WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 31 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ФГБНУ «Институт возрастной физиологии» ...»

-- [ Страница 26 ] --

- способности (сверхсложные), связанные с достижением заданных свойств процессуальной и финальной точности в специфических движениях в условиях пространственно-временных ограничений зоны нападения и сопряженных с фактором неожиданности и дефицита времени; в моделируемых боевых взаимодействиях в условиях преднамеренного, преднамеренно-экспромтного и экспромтного выбора систем движений, адекватных дистанционным и моментным параметрам возникающих ситуаций.

Обоснованы принципы, средства и методы построения тренирующих воздействий, обеспечивающих моделирование в педагогическом процессе условий, адекватных соревновательным, как по режиму деятельности, так и по суммарной напряженности двигательных и вегетативных функций спортсмена, и, вместе с тем, способствующих формированию уровневой системы актуальных координационных способностей;

нетрадиционные для единоборств инструментальные диагностические методы, позволяющие объективно оценить эффективность педагогического процесса (надежность методов г=0,80-0,88, Р0,05); методика дозирования тренировочных и соревновательных нагрузок. Установлено, что соотношение показателей стартовых фаз симметричных движений, электромиографических показателей работающего мышечного ансамбля выступают в качестве объективных критериев достигнутой спортсменом специализированной подготовленности.

Показана взаимообусловленность формирования уровневой системы актуальных координационных способностей и оптимальной межмышечной координации движений, составляющих основы техники видов единоборств в процессе специализированной подготовки, в значительной мере, влияющей на эффективность соревновательной деятельности спортсмена и рост спортивно-технического мастерства. В частности, обнаружены статистически значимые отличия (Р0,01) функционирования мышечных ансамблей при реализации типовых технических элементов в видах современного единоборства, выполняемых спортсменами различных квалификаций в преднамеренных, преднамеренно экспромтных и экспромтных ситуациях. Определены качественно отличные механизмы адаптации функциональной системы управления двигательным анализатором спортсменов при усложнении условий реализации специфических и неспецифических локальных движений, проявляющейся в структурных изменениях мышечного ансамбля, различных дифференцировочных возможностей восприятия мышечных усилий в ситуациях активного противодействия.

В естественных экспериментах подтверждена целесообразность специализированной подготовки на этапе начальной спортивной специализации в единоборствах, ориентированной на сопряженное решение задач автоматизации двигательных навыков и формирование системы актуальных координационных способностей. Показано, что наивысшая эффективность педагогического процесса, достигается при реализации обоснованного специфического принципа последовательного приближения в условиях моделирования ситуаций и воздействий, обеспечивающих формирование оптимальной межмышечной координации движений, составляющих основу техники конкретного вида. Получены данные, отражающие динамику координационных способностей в связи с ростом спортивно-технического мастерства испытуемых.

УСПЕШНОСТЬ ВЫСТУПЛЕНИЯ КОМАНД ЛЫЖНИКОВ-ГОНЩИКОВ В

ЭСТАФЕТНОЙ ГОНКЕ НА МЕЖДУНАРОДНЫХ СОРЕВНОВАНИЯХ

Беляева Н.А., Горбунов А.Н.

Московская государственная академия физической культуры, пос. Малаховка.

Аннотация: Беляева Н.А., Горбунов А.Н. Изучение результатов выступления лыжников-гонщиков мирового класса в эстафетных гонках на международных соревнованиях двух последних олимпийских циклов 2007-2014 гг.

Определена успешность и стабильность выступления сильнейших команд мира в эстафетных гонках.

Summary: Belyaeva N.A., Gorbunov A.N. Study of world class racing skiers’ performance results in relay races at the international competitions of the last two Olympic cycles of 2007In the course of the study success and stability in performances of the relay races world strongest teams is revealed.

Ключевые слова: лыжные гонки, эстафета, результаты выступления, международные соревнования, успешность, команды лыжников-гонщиков.

Актуальность. Проблема отбора спортсменов высшего мастерства для участия в эстафетной гонке на соревнованиях международного уровня изучалась многими специалистами в спорте высших достижений, были предложены разные подходы формирования команд лыжников-гонщиков, однако до сих пор много вопросов по подбору спортсменов остаются не решенными. Опыт выступления команд мирового класса является неотъемлемой частью подготовки спортсменов высшего мастерства и проблема успешности выступления команд в эстафетной гонке до сих пор недостаточно изучена и особенно актуальна для формирования женских команд по лыжным гонкам.

Гипотеза: предполагается, что полученные данные будут способствовать эффективному моделированию программы подготовки российских лыжников-гонщиков и более успешному формированию команд для выступления в эстафетной гонке на соревнованиях международного уровня.

Цель исследования: теоретически исследовать и обосновать успешность соревновательной деятельности команд сильнейших лыжников-гонщиков.

Объект исследования: соревновательная деятельность команд лыжников-гонщиков мирового класса.

Предмет исследования: оценка результатов выступления ведущих команд мирового класса в лыжных гонках.

Задачи исследования:

1. Провести анализ выступления команд сильнейших лыжников-гонщиков на Олимпийских играх, чемпионатах мира с 2007 по 2014 год.

2. Определить сильнейшие команды лыжников-гонщиков, показавшие стабильно высокие результаты в эстафетных гонках на Олимпийских играх и чемпионатах мира с 2007 по 2014 год.

3. Определить сильнейшие команды лыжниц-гонщиц, показавшие стабильно высокие результаты в эстафетных гонках на Олимпийских играх и чемпионатах мира с 2007 по 2014 год.

Методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы, протоколов соревнований.

2. Социологические методы (опрос, беседа).

3. Методы математической статистики.

Структура исследования: В исследовании анализировались результаты эстафетных гонок среди сильнейших мужских и женских команд из 18 стран мира. Были изучены протоколы 16 международных соревнований с 2007 по 2014 гг. среди которых: Кубки мира (с 2007 по 2014 гг.), чемпионаты мира (ЧМ) (2007 г., 2009 г., 2011 г., 2013 г.), Олимпийские игры (ОИ) 2010 и 2014 гг.

Для того, чтобы надежно управлять современной системой подготовки сильнейших лыжников - гонщиков и обеспечить их успешное выступление на очередных Олимпийских играх и чемпионатах мира, необходимо выявить тенденции развития общей и индивидуальной системы соревнований, как важнейшего компонента подготовки в современных условиях коммерциализации спорта высших достижений. Сравнить количественные и качественные ее показатели с аналогичными, имевшими место в предыдущие годы. Выявить различия в количественных характеристиках между молодыми спортсменами и ветеранами, а также лыжниками, специализирующими на спринтерских и стайерских дистанциях.

Проведя исследование по результатам выступлений лыжников-гонщиков в эстафетной гонке среди мужских команд на ОИ и ЧМ за период с 2007 по 2014 года выявили, что самой успешной и стабильной командой является сборная команда Норвегии, 2 – Швеции, 3 - Финляндии, 4 – Германии, 5 – России, 6 – Италии, 7 – Франции, 8 – Чехии (табл.1., рис. 1).

Таблица 1 Успешность выступления мужских команд мирового уровня в эстафетной гонке на Олимпийских Играх и чемпионатах мира.

ЧМ ОИ ЧМ ЧМ ОИ Среднее № ЧМ Общее колКоманда значени

–  –  –

Рис. 1. Успешность выступления мужских команд мирового уровня в эстафетной гонке на Олимпийских Играх и чемпионатах мира.

–  –  –

Выступление российской команды было стабильным, но, к сожалению, не столь успешным, сборная России смогла подняться на пьедестал лишь в 2013 году на ЧМ.

–  –  –

6 Рис. 2. Коэффициент успешности выступления женских команд мирового уровня в эстафетной гонке на Олимпийских Играх и чемпионатах мира.

Самой успешной командой лыжниц-гонщиц по результатам выступлений на соревнованиях мирового уровня последних восьми лет (рис. 2) является команда Норвегии, 2 – Финляндии, 3 – Швеции, 4 – Германии, 5 – Италии, 6 – России, 7 – Франции, 8 – США, 9 – Польши, 10 – Чехии.

Выводы. 1.В результате проведенного анализа выступления команд лыжниковгонщиков мирового класса в эстафетной гонке на соревнованиях международного уровня за период с 2007 по 2014 гг. отмечено, что выступление большинства команд не стабильны, наблюдаются взлеты и падения результатов, что свидетельствует о проблемах, существующих в подготовке и формировании сборных команд для выступления на международных соревнованиях.

Стабильно высокие результаты выступления на ОИ и ЧМ в эстафетных 2.

гонках среди мужских команд мирового класса отмечены у команды Норвегии, незначительно уступает ей команда Швеции, среднее значение результатов которой на 0,83 балла ниже. Третью позицию занимает команда Финляндии, среднее значение результатов которой на 3,33 балла ниже, чем у команды Норвегии и на 2,5 балла ниже команды Швеции. Сборная команда России занимает пятую позицию, уступая лидеру 24 балла, такое отставание отчасти обусловлено отсутствием результатов с ЧМ 2009 г. и неудачными выступлениями на ОИ в Ванкувере 2010 г., а также на ЧМ 2011 г.

Среди женских команд мирового класса самые успешные выступления на ОИ 3.

и ЧМ в эстафетных гонках отмечены у норвежских и финских лыжниц, однако команда Норвегии лидирует по количеству первых мест. На второй позиции с разницей в среднем значении всего лишь 0,34 балла находится команда Швеции, показавшая стабильно высокие результаты в соревнованиях двух олимпийских циклов. Сборная команда России по результатам выступлений занимает шестую позицию в турнирной таблице, ее отставание от лидеров 29 баллов, что обусловлено, как и у мужской сборной, отсутствием результатов с ЧМ 2009 г. и стабильными результатами выступлений на всех соревнованиях, за исключением ЧМ 2013 г., где наши спортсменки завоевали бронзовые медали.

Литература. 1. Баталов, А.Г. Современная соревновательная деятельность в лыжных гонках / А.Г. Баталов, М.Е. Бурдина // Актуальные вопросы подготовки лыжниковгонщиков высокой квалификации: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Смоленск, 2011. – С. 10-15; 2. Бурдина, М.Е. Моделирование индивидуальных систем соревнований лыжниц-гонщиц высокого класса в периоды подготовки к чемпионатам мира и олимпийским играм: автореф. дис.... канд.пед.наук: – М., 2011. – 23 с.; 3. Гераскин, К.М.

Специфика реализации технико-тактической подготовленности лыжников-гонщиков в соревновательной деятельности: автореф. дис.... канд. пед. наук: М., 2010. – 23 с.; 4.

Платонов, В.Н. Спорт высших достижений и подготовка национальных команд к Олимпийским играм. – М.: Сов. спорт, 2010. – 310 с.; 5. http://www.fis-ski.com; 6.

http://www.flgm.ru; 7. http://www.flgr.ru.

–  –  –

Аннотация. Развитие центров детского юношеского спорта расширяет возможности детей заниматься в спортивных секциях. Группы начальной подготовки являются основой для обучения игре в футбол, воспитания коллективного взаимодействия и сотрудничества. Интерес к занятиям зависит от того, как тренер знает возрастные особенности свих воспитанников.

Abstract. Child development centers, youth sports empowers children to engage in sports clubs. Groups of initial preparation are a basis for training in game in soccer, education of collective interaction and cooperation. Interest in occupations depends on how the trainer knows age features of the pupils.

Ключевые слова: центр детско-юношеского спорта, отделение футбола, группа начальной подготовки.

Keywords: centre for youth sport; branch football; the initial training group.

Актуальность. Физическая культура позволяет представить человека как биосоциальное единство и вместе с тем предлагает широкий спектр форм, средств и методов управления индивидуальным состоянием личности.

В настоящее время руководство страны уделяет достаточное внимание развитию детского спорта в России.

Детский возраст в жизни человека является благоприятным для формирования двигательных умений и навыков, развития практически всех физических качеств, усвоения основ знаний в области физической культуры и спорта, а также для формирования здорового образа жизни и закрепления физкультурных потребностей и интересов.

На современном этапе развития страны, большую популярность приобретают Центры Детско-Юношеского Спорта (ЦДЮС).

МБУ «ЦДЮС» был основан в Мытищах более семи лет назад, в нём занимается более 1350 учащихся, в возрасте от трех и старше лет.

Здесь организованы секции: футбола и мини-футбола, волейбола, бокса, дзюдо, самбо, таэквандо, боевого самбо, рукопашного боя, спортивной борьбы, художественной гимнастики, легкой атлетики, пауэрлифтинга, фигурного катания. С детьми проводят занятия высококвалифицированные тренера-преподаватели.

В настоящее время в отделении футбола подготовку проходят 370 юных футболистов 1996 – 2006 годов рождения. Тремя самыми важными причинами по которым дети приходят в отделение футбола являются:

1-ая – когда другие дети играют в футбол, то и я буду;

2-ая – когда с рождения дети обладают игровыми данными и хотят играть;

3-ая – фанатическое желание родителей сделать из своего ребенка великого спортсмена.

Для многих не будет секретом, что все победы закладываются на начальных этапах подготовки юных спортсменов. Целью этапа начальной подготовки юных футболистов является:

- укрепление здоровья и формирование интереса к занятиям;

- всесторонняя подготовка, преимущественно с развитием быстроты, ловкости, координации движений;

- подготовка к выполнению техники владения мячом;

- освоение процесса игры.

Тренировочные занятия с детьми 6 – 9 лет проводятся в рамках восьминедельных циклов. В каждой из первых семи недель есть два тренировочных дня и один игровой.

В своей работе тренера отделения футбола руководствуются поурочной программой подготовки юных футболистов 6 – 9 лет, разработанной М.А. Годик, С.М. Мосягиным, Н.В. Котенко, и И.А. Шмыковым.

В результате опроса тренеров отделения футбола было определено процентное отношение изучения базовой техники игровых приемов на начальном этапе обучения:

- ведению мяча 40%;

- обучению обманным движениям с мячом 20%;

- передачи мяча 15%;

- остановки мяча 10%;

- ударам по мячу с различных положений 5%;

- технике передвижения 5%;

- отбору мяча у партнеров 3%;

- вбрасыванию мяча 2%.

Степень освоения техники и тактики проверяется в играх. Продолжительность каждой игры: два тайма по пять минут. Самым важным моментом является то, что при проведении соревнований, составы команды постоянно меняются. В соответствии с такой программой проведения соревнований, меняется и количество игроков.

Для тестирования двигательных способностей детей 6 – 9 лет выбираются комплексы тестов так, чтобы дифференцированная оценка тестов давала не только общую характеристику, но и выявляла их взаимосвязь с характеров и содержанием двигательной деятельности.

Результаты полученные в ходе тестирования, позволит тренеру вносить коррективы в организацию учебно-тренировочного процесса.

В играх и игровых упражнениях развитие различных качеств происходит комплексно. В своей работе мы также используем упражнения из различных видов спорта, позволяющих совершенствовать эти качества раздельно.

6 – 9 лет - наиболее благоприятный возраст для развития быстроты гибкости, ловкости и общей выносливости. Для воспитания быстроты используются:

- ходьба и бег с изменением направления и с остановкой по сигналу;

- бег змейкой между расставленными стойками;

- ускорения и рывки с мячом до 30 м;

- обводка с мячом между препятствиями;

- рывки к мячу, с последующим ударом по мячу;

- выполнение элементов техники в быстром темпе;

- упражнения с увеличивающейся амплитудой.

Для развития ловкости:

- динамические акробатические упражнения;

- прыжки со скакалкой;

- упражнения в статическом и динамическом равновесии.

Для развития общей выносливости:

- бег в умеренном темпе от 200м до 1000м;

- общеразвивающие упражнения, выполняемые поточным методом в течении 5-6 минут.

- парные упражнения с выполнением заданий На этапе начальной подготовки одной из составляющей эффективности работы с детьми является качество труда тренера. Профессиональные функции тренера многообразны. Выступая в роли наставника, воспитателя, тренер не только обеспечивает общую физическую подготовку детей, но и учитывая их возрастные особенности старается влиять на становление эмоциональной сферы, воспитывает чувство коллективизма, взаимопомощи.

Дети 6-9 лет отличаются высокой возбудимостью, подвижностью нервных процессов, легко усваивают внешнюю видимую сторону физических упражнений, поэтому одним из основных средств, используемых на занятиях, являются подвижные игры и эстафеты.

Любая игра имеет конкретную цель и определенные правила, которыми дети занимаются добровольно. Повторяясь многократно, одна и та же игра вызывает у них интерес.

Используя эти особенности, тренер в учебном процессе решает разнообразные задачи, направленные на качественное, технически верное выполнение двигательного задания, что значительно позволяет повышать эффективность учебно-тренировочного процесса.

При правильной организации игр и игровых заданий они всегда доставляют детям удовольствие, создают хорошее настроение, дают возможность для проявления личной активности и инициативы.

Уровень трудности, применяемых игровых упражнений на занятиях по физической нагрузке и сложности игрового взаимодействия участников, должен быть доступен занимающимся и возрастать плавно и постепенно.

Игра – это комфортное самочувствие даже при больших психических и физических нагрузках.

Используя на занятиях игры – эстафеты, необходимо так разбивать детей на подгруппы, чтобы впереди стояли более подготовленные воспитанники, которые безошибочно выполняли бы упражнения.

Для проведения таких занятий тренеру необходимо пресекать насмешки, неуважительные реплики по отношению к тем, кто делает это неловко, тем самым дети будут подражать лучшим, и не будут стесняться выполнять упражнения. Движения их станут более свободными и раскованными, а формирование положительных эмоций позволит повысить интерес к занятиям.

Большое влияние уделяется на занятиях формированию навыков дыхания и совершенствованию функциональных возможностей двигательной системы. Тренер обучает детей в процессе занятий различным видам дыхания и умению сочетать дыхательные движения с выполнением физических упражнений, самоконтролю за состоянием своего здоровья.

Выводы:

Использование разнообразных средств и методов, позволяет каждому 1) тренеру творчески моделировать учебно-тренировочный процесс.

Приучая детей к различным видам двигательных действий, тренер тем 2) самым развивает у них творческое проявление и интерес к этой деятельности, развивает внутри коллективные связи, от которого зависит нравственное развитие детей, психологический климат коллектива.

Литература: Годик М.А. Поурочная программа подготовки юных футболистов 6-9 лет/ Котенко Н.В., Мосягин С.М., Шмыков И.А., 2008.

УДК 796.015

ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА

Братков К.И., Малкин Р.В., Гурин Я.В.

Федеральный научный центр физической культуры и спорта, г. Москва.

Аннотация. В статье представлены новые подходы к организации научнометодического обеспечения подготовки спортивного резерва в специализированных спортивных школах олимпийского резерва. В ходе исследования была сформирована и апробирована методика определения функционального состояния перспективных спортсменов по летним олимпийским видам спорта, основанная на комплексном использовании педагогических, медицинских и аппаратных методов диагностики.

Summary. Bratkov K.I., Malkin R.W., Gurin Y.V. APPROACHES TO COMPLEX

SCIENTIFIC AND METHODICAL MAINTENANCE OF PREPARATION OF SPORTS

RESERVE. The article presents new approaches to the organization of scientific and methodological support of the preparation of the sports reserve in specialized sports schools of Olympic reserve. The study was formed and tested method of determining the functional state of the promising athletes in summer Olympic sports, based on the integrated use of educational, medical and hardware diagnostic methods.

Ключевые слова: спортивная подготовка, научно-методическое обеспечение, спортивный резерв, тестирование, подготовленность.

Актуальность. В настоящее время в России активно формируется физкультурноспортивная отрасль, структурируется работа организаций, осуществляющих подготовку будущих высококвалифицированных спортсменов. Особое место в данной системе занимают специализированные детско-юношеские спортивные школы олимпийского резерва (СДЮСШОР). В задачи СДЮСШОР входит проведение тренировочных занятий в рамках программ дополнительного образования и спортивной подготовки. Таким образом, данный тип учреждений выполняет задачи физического воспитания и подготовки спортивного резерва для спортивных сборных команд регионального и всероссийского уровней.

Повышение качества подготовки спортсменов на тренировочном этапе и этапе совершенствования спортивного мастерства в СДЮСШОР невозможно без совершенствования системы научно-методического сопровождения и спортивного отбора. При этом органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации слабо ведется методическая работа с организациями, осуществляющими спортивную подготовку, а на муниципальном уровне такая работа не проводится.

В современных условиях проведения научно-исследовательской деятельности в области физической культуры и спорта, и спортивной подготовки необходимо рассматривать новые подходы к организации комплексного научно-методического обеспечения подготовки спортивного резерва.

Анализ литературных источников. В процессе исследования российского и зарубежного опыта организации комплексного научно-методического обеспечения подготовки спортивного резерва авторами были проанализированы основные современные публикации и научно-исследовательские работы в области оценки функционального состояния организма спортсмена и определения уровня подготовленности спортсменов. Подходы к организации научно-методического обеспечения подготовки высококвалифицированных спортсменов изложены в работах Шустина Б.Н. (1995, 2014), Иорданской Ф.А. (2014), Абрамовой Т.Ф. (2013), Новикова А.А. (2012), Радчич И.Ю. (2012). Особый интерес представляют предлагаемые методики определения уровня физической подготовленности высококвалифицированных спортсменов в различных видах спорта. Методы оценки состояния здоровья при занятиях экстремальными видами деятельности, в том числе спортом, изучены в работах Баевского Р.Н. (1997), Измерова Н.Ф., (2011), Калинкина Л.А., Байдыченко Т.В. (1999). Зарубежный опыт научно-методического сопровождения подготовки спортсменов проанализирован на основании публикаций Платонова В.Н. (2010), Hogarth L. (2014), Coutts A. (2007). В отличии от вопросов научно-методического сопровождения спортсменов высокого класса, проблема методического обеспечения тренировочного процесса в спортивных школах изучена недостаточно.

Цели и задачи исследования. Основной целью проводимого исследования являлось определение новых подходов к организации комплексного научно-методического обеспечения подготовки перспективных и квалифицированных спортсменов. Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:

- сформировать новые организационные подходы к научно-методическому обеспечению подготовки спортивного резерва с учетом современных условий и проблем работы спортивных организаций;

- определить оптимальные методы оценки функционального состояния организма перспективных спортсменов, применение которых возможно в условиях выездных мероприятий;

- апробировать полученные организационные и методические подходы к комплексному научно-методическому сопровождению подготовки перспективных спортсменов.

Методы и организация исследования. В соответствии с поставленными задачами были решены организационные вопросы к проведению научно-методического обеспечения. Эксперимент проводился в рамках заключаемых соглашений и контрактов с организациями, осуществляющими подготовку спортсменов в г. Москве и Московской области. Одним из основных условий проведения тестирования было присутствие тренера-преподавателя. В качестве форм проведения оценочных мероприятий были выбраны:

- мероприятия с применением стационарного оборудования, проводимые непосредственно в ФГБУ ФНЦ ВНИИФК;

- мероприятия с применением мобильного оборудования, проводимые в месте проведения тренировочных занятий спортсменов.

В ходе исследования была апробирована методика комплексного научнометодического обеспечения подготовки спортсменов (n=66), включающая в себя следующие мероприятия:

- определение биологического возраста и адаптационного потенциала;

- определение координационных способностей;

- обследование опорно-двигательного аппарата и мышечного корсета;

- определение биологического ритма.

Средствами определения данных физических качеств и функциональных способностей организма спортсменов послужило следующее оборудование и методики:

- методика Р.М. Баевского;

- аппарат «Huber»;

- аппарат «Diers»;

- аппарат «Omega-Sport».

С помощью данных средств и методов была проведена регистрация показателей:

темп старения, адаптационный потенциал, координационные способности; кстойчивость левой и правой стороны тела; нарушения в работе опорно-двигательного аппарата;

состояние позвоночного столба; состояние мышечного корсета спины; угол грудного кифоза; угол поясничного лордоза; суточный биологический ритм спортсмена;

оптимальное время физической нагрузки; время максимальной активности организма;

время минимальной активности организма.

Для диагностики донозологических состояний (в дополнение к методам аппаратной диагностики) успешно использовался подход, основанный на вычислении адаптационного потенциала (АП) по Р.М. Баевскому. Показатель для оценки физиологического уровня организма вычисляется на основании субъективной оценки здоровья и фактических функциональных показателей организма спортсмена.

Результаты исследования. Предлагаемые методы комплексной оценки физического состояния позволяют оперативно, без отрыва от тренировочного процесса, оценить уровень подготовленности спортсменов. Наиболее высокая информативность комплексной оценки физического состояния спортсменов в ходе выездных мероприятий была достигнута с применением методики Р.М. Баевского и аппарата «Omega-Sport». На основании полученных обследований тренерам и спортсменам были даны рекомендации по планированию и организации тренировочного процесса.

Выводы исследования и перспективы дальнейшего исследования.

В результате обследования 66 спортсменов (от первого спортивного разряда до звания мастера спорта России международного класса) по 8 летним видам спорта представляется интересным определение взаимосвязи между следующими комплексами показателей:

1. Адаптационным потенциалом организма спортсмена (по методике Р.М.

Баевского) с учетом антропометрических и функциональных характеристик.

2. Показателей физической подготовленности спортсменов (абсолютная сила, силовая выносливость, координационные способности).

3. Характеристика опорно-двигательного аппарата и мышечного корсета спортсменов (угол сколиоза, угол искривления таза).

4. Показатели адаптации к нагрузкам, уровня тренированности, энергообеспечения, психоэмоционального статуса, резервов тренированности.

Предложенные в ходе исследования методики могут быть применены как в специально оборудованном помещении, так и непосредственно на спортивном объекте во время тренировочного занятия, что повышает информативность и доступность услуги комплексного научно-методического сопровождения спортсменов, проходящих спортивную подготовку в ДЮСШ и СДЮСШОР.

Литература. 1. Баевский, Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний [Текст] // Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. – М., Медицина – 1997. – С. 10–42; 2. Иорданская, Ф. А. Мужчина и женщина в спорте высших достижений.

Проблемы полового диморфизма: монография. [Текст] : / Ф. А. Иорданская. – М.:

Советский спорт, 2013. – 256 с.; 3. Прокопенко, Л. В. Перспективы использования методологии медицины труда в теории и практике спорта высших достижений [Текст] // Л. В. Прокопенко, Д. П. Антонов, Я. В. Гурин. / В кн.: Материалы IX Всероссийского конгресса «Профессия и здоровье» и IV Всероссийского съезда врачей-профпатологов.

Москва, 24–26 ноября 2010 года. – М.: Изд-во «Дельта», 2010. – С. 422–423; 4. Измеров, Н. Ф. Спорт как профессия: медико-социальные аспекты [Текст] : / Н. Ф. Измеров // Медицина труда и промышленная экология. – 2011. – № 3. – С. 1–6.

ЛИЧНОСТНО ОРЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПОСТРОЕНИИ МНОГОЛЕТНЕГО

ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

Веселкин М.С.

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, г.Коломна.

Аннотация. Веселкин М.С. Личностно орентированный подход в построении многолетнего тренировочного процесса юных спортсменов.

Личностно-ориентированной обучение подрастающего поколения приобретает всеобщий характер благодаря повышенной эффективности его применения, в том числе и в спортивной тренировке. Для его использования тренеру-педагогу необходимо знать как сильные, так и слабые стороны этого метода.

Summary. Veselkin MS Lichnostno oriented with the approach in building long-term training of young athletes. Student-centered education of the younger generation acquires a universal character by improving the efficiency of its application, including in sports training.

To use it, the coach-teachers need to know both the strengths and weaknesses of this method.

Ключевые слова: метод, индивидуальный подход, педагогика сотрудничества, функции тренировки.

Актуальность. Особенностью современной системы образования всех ее уровней является признание «личностно-ориентированного обучения» (ЛОО) в качестве своеобразного методологического направления деятельности с инновационной характеристикой. "Личностно-ориентированное обучение" рассматривается сегодня как специфический педагогический подход по созданию для учащихся оптимальных условий в развитии их личностных способностей, формировании индивидуальных самостоятельности, способности к самореализации, развитию духовного начала.

Возникнув и оформившись как альтернатива т.н. «когнитивному» или традиционному методу обучению, когда в основе образовательного процесс стоит лимитная программированная система, личностно-ориентированное обучение находит свое место во всех областях подготовки человека, в том числе и в спорте.

Это связано с тем, что центральным моментом ценностно-ориентированной и личностно-направленной модели развития образования является сотворчество всех участников образовательного процесса, в котором созданы условия для самосовершенствования каждого субъекта.

Это предполагает создание рефлексивной среды: в мышлении - через решение проблемно-конфликтных ситуаций, в деятельности через формирование установки на кооперирование, а не на конкуренцию, в общении через развитие отношений, подразумевающих доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта для себя.

Известно, что стратегическим направлением развития образования любого направления является определение его содержания. В России постепенно осуществляется переход от школы памяти, основанной на запоминании информации, на отработке умений и действий на учебных занятиях, в которой учат работать с собственным мышлением, организмом. Главной задачей современного обучения является становление у человека техник рефлексии, понимания, действия, коммуникации; формирование многомерного сознания; способностей самоопределяться в жизни, культуре, искусстве, спорте - ставить цели собственного развития и совершенствования.

Благодаря реформе российского образования активизировался интерес к идеям культурно-исторического подхода развития человека. В этом случае «педагогическая деятельность» определяется как «особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, на создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению социальных ролей в обществе» [5]. Стратегией поиска педагогических технологий становится стратегия построения развивающего образа жизни, различных обучающих и воспитывающих сред. В современном российском обществе формируются новые ценности - ценности саморазвития и самообразования, которые стали основой личностноориентированного образования.

Специалист-предметник, тренер по спорту уже не способен удовлетворить запросы современной педагогической практики. Требуется педагог-профессионал, который, «вопервых, является субъектом педагогической деятельности – в полной мере владеющий всеми премудростями спортивной подготовки, а не носителем совокупности научных знаний и способов их передачи; во-вторых, ориентирован на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений, навыков; в-третьих, умеет практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи» [6].

Реализация прогрессивной тенденции в развитии образования связана с последовательным переосмыслением следующих традиционных функций образования:

1) трансляция и репродукция истины в виде готовых знаний, умений, навыков; 2) тотальный контроль за ребенком; 3) видение в учителе субъекта педагогической деятельности, а в ученике - объекта его воздействия.

Альтернативной моделью сегодня становится гуманистическая, сотворческая модель образования, определяемая следующими функциями: 1) открытие проблемности и смыслов в окружающих человека реальностях; 2) создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям; 3) создание условий сотворческого общения учителя и ученика для постановки и решения сущностно важных вопросов бытия; 4) культивирование всевозможных форм творческой активности и учителя и ученика.

Начиная с 1960-х гг. отечественная психология и педагогика обогатились идеями диалога, сотрудничества, совместного действия, уважения личности. Переориентация педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистических традиций являются основой для качественного обновления образовательного процесса. Можно выделить следующие культурно-гуманистические функции образования:

- развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные противоречия;

- формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования и развития социальной и природной сферы;

овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуальнонравственной свободы и личной автономии;

- создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций [9].

Ориентация на новый подход к процессу спортивной тренировки юных спортсменов, практика сталкивается с рядом серьезных трудностей. Рассмотрим их.

• Во-первых, разработка теоретических оснований организации личностноориентированного обучения началась сравнительно недавно и в педагогике пока отсутствует конкретизация обобществленного подхода к процессу обучения и воспитания: необходимо построение единой дидактической модели данного типа обучения.

• Во-вторых, существует необходимость выработки теоретически выверенной позиции по отношению к опыту педагогики спорта в проработке "личностной компоненты" обучения.

• В-третьих, наибольшую неясность на сегодня представляет из себя теория и практика проектирования личностно-ориентированного обучения на конкретного спортсмена – индивидуализированный подход. Методология педагогического проектирования как рефлексивной схематизации практики в случае личностноориентированного обучения не проходит из-за уникальности "события обучения"– спортивной тренировки, из-за неповторимости ситуации общения участников педагогического процесса. Следовательно, проработка вопросов технологии личностного обучения должна быть ориентирована на создание для педагога обобщенных схем ориентировки в личности ученика, особенностях предметного знания и личности его самого. Как и в каком направлении осуществлять эту деятельность? Каковы те механизмы развития личности ученика, на которые необходимо ориентироваться при разработке индивидуальной технологии обучения? Эти и ряд аналогичных вопросов не имеют на сегодня однозначных ответов.

В-четвертых, даже появившиеся разработки по проблеме личностноориентированного обучения пока еще трудно операционализируемы в тренировочный процесс Отсутствуют методические пособия и рекомендации для педагогов и организаторов образования, отвечающие новым тенденциям и достижениям психологической и педагогической науки в данной области.

Решение названных и ряда других проблем организации личностноориентированного обучения предполагает рассмотрение ряда собственно теоретических и прикладных вопросов дидактики педагогики и спортивной тренировки в целом.

Различение педагогики на теоретическую и практическую в значительной мере относительно. Тем не менее, предмет исследований и характер решаемых ими задач позволяет их достаточно определенно дифференцировать и считать, в частности, что предметом теоретической педагогики в общем виде является проектирование и анализ генезиса и функционирования педагогических систем.

Настоящая работа нацелена на разработку основ проектирования педагогической системы целевой ориентации - личностно-ориентированного обучения в тренировочном процессе юных спортсменов Вообще говоря, в терминологическом плане корректнее было бы говорить о личностно-ориентированном образовании, поскольку первая часть словосочетания "личностно-ориентированная" предполагает преодоление когнитивистской ориентации обучения, включение в нее элементов "воспитывающего обучения". Однако, это вызвало бы значительную терминологическую путаницу и необходимость при каждом использовании термина "личностно-ориентированное образование" оговаривать контекст его использования, смысл, объем понятия и т.п. Поэтому мы, по этой причине и отдавая дань традиции, будем использовать термин "личностно-ориентированное обучение".

С психолого-дидактической точки зрения различие между собственно обучением и воспитанием можно понять, если учесть, что в каждом целостном качестве личности присутствуют две стороны: мотивационно-ценностная, определяющая ее направленность на осуществление деятельности некоторого вида, и инструментальная, охватывающая те средства (включая знания, умения, навыки, физические и волевые возможности), с помощью которых личность реализует эту направленность.

Компоненты личностных качеств, принадлежащие к указанным сторонам, требуют принципиально различных стратегий формирования: в то время как инструментальные свойства допускают планомерное построение в соответствии с заранее составленной программой, развитие мотивационных лишь стимулируется. Основной путь такой стимуляции состоит в том, чтобы, опираясь на мотивы, уже имеющиеся у воспитуемых, вовлекать их в деятельность, способствующую становлению требуемых свойств (прежде всего через пробуждение адекватных им чувств).

Взаимообусловленность мотивационных и инструментальных составляющих деятельности является отличительным признаком свободной деятельности. При этом не следует забывать о том, что стимулирование максимального раскрытия способностей, творческих возможностей каждой личности должно сочетаться в процессе воспитания с ее ориентацией на их действенно-гуманистическое приложение. В этом контексте очень важно помнить о возможностях вклада собственно обучения в формирование духовного и нравственного потенциала личности.

Основными путями реализации такого вклада могут служить:

отражение нравственных ценностей в запланированном содержании и методах работы, осуществляемое педагогом оперативное регулирование с опорой на такие ценности разнообразной деятельностью учащихся и своего взаимодействия с ними, воплощение этих ценностей во всем стиле жизни, господствующем в учебном заведении ("дух школы"), вовлечение учащихся в выполнение побуждаемых реальными социальными нуждами общественно полезных дел, а также поддержка их собственных инициатив, обеспечивающих их самореализацию.

Проектирование соответствующего типа образования может осуществляться на уровне учебного процесса в целом (в этом случае речь идет о целевых установках на обучение в тренировочном процессе юных спортсменов на каком либо этапе подготовки), на уровне отдельной спортивной дисциплины, на уровне определенной учебнотренировочной ситуации – урок-занятие, соревнование, система отдыха и пр. (значимыми компонентами здесь выступают: цели, содержание, методы и формы, уровень подготовленности юных спортсменов и др.).

Специфика личностно-ориентированного обучения заключается в том, что в строгом смысле этого слова оно реализуется только на уровне тренировочного процесса, поскольку лишь в ней получает свое окончательное оформление проектная деятельность за счет "доопределения" ее характеристиками конкретной педагогической ситуации.

Последнее уточнение содержания педагогического проектирования особенно значимо для организации личностно-ориентированного обучения и в рамках многолетнего тренировочного процесса по следующим позициям.

а) Методология личностно-ориентированного обучения (тренировки) предполагает на всех уровнях его проектирования рассматривать субъекта учения как цель, а не как средство. Каким образом подобное изменение "места" учащегося отразится на всех элементах и этапах учебного процесса?

б) Рассмотрение вопросов соотношения нормативных требований к результатам обучения, выраженным, например, в контрольно-нормативхых основах тренировочного процесса (сюда же можно отнести госстандарты в физическом воспитании), и ориентации личностно-ориентированного обучения на индивидуальную траекторию развития каждого спортсмена. Это требует поиска оснований "педагогического консенсуса" в этой ситуации, который может быть, на наш взгляд, найден в разработке социальнопсихологических нормативов.

в) И, наконец, проблемы методологической организации педагогического взаимодействия с обязательным программным проектированием. И вообще, каково назначение принятых систем проектирования, планирования, программирования, прогнозирования, и т. п. в спорте при личностно-ориентированном обучении и каково содержание этих структур должно быть. То-есть, в чем специфика педагогического проектированная и т. д. в современной системе личностно-ориентированного обучения юных спортсменов?

Выводы. Рассматривая личностно-ориентированное обучение как основную часть спортивной тренировки юных, следует критически отнестись ко всей ранее сложившимся системе управления подготовкой спортивных резервов.

Литература. 1. Велитченко, В.К. Физкультура без травм / В.К. Велитченко. – М.:

Просвещение. 1993. – 129 с.; 2. Виленский, М.Я. Личностное развитие студента в гуманитарно-ориентированном образовательном пространстве физической культуры / М.Я. Велинский / Материалы Междунар. науч-практ. конф. «Физическая культура, спорт, туризм: сегодня и завтра». – Ростов-на-Дону, 2004. – С. 9-15; 3. Озолин, Н. Г. Настольная книга тренера: наука побеждать / Н.Г. Озолин. – М.: АСТ, «Астрель», 2004. – 864 с.; 4.

Синяев, Е.Е. Самосовершенствование курсантов образовательных учреждений МВД России по дисциплине физическая подготовка : метод. пособие/ Е.Е. Синяев, А.А. Сияева.

– Брянск: [б.и.], 2010. – 61 с.; 5. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная.

Возрастная: учебник для вузов физ. культуры / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. – М.: ТерраСпорт: Олимпия Пресс, 2001. – 519 с.

УДК 796.035

ТХЭКВОНДО, КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Виноградова Е.Р., Прокудин Б.Ф.

Московский государственный областной социально-гуманитарный института, г. Коломна.

Аннотация: Виноградова Е.Р. Тхэквондо, как средство физического воспитания школьников в начальных классах. Рассмотрена возможность спортивной олимпийской специализации тхэквондо как средства физического воспитания в начальных классах. Что в дальнейшем позволит сформировать спортивный класс. В рамках общеобразовательной школьной программы на третьем уроке физической культуры преподавать тхэквондо по авторской программе.

Abstract: Vinogradova E. Taekwondo as a means of physical education students in the elementary grades. Considered Olympic sports specialization Taekwondo as a means of physical education in the elementary grades. That in the future will form a sports class. Within the General education curriculum in the third lesson of physical culture to teach Taekwondo programmer.

Ключевые слова: начальные классы, спортивное образование, тхэквондо, физическая культура, физическое развитие.

Актуальность. Новый федеральный стандарт преподавания физической культуры в общеобразовательной школе предусматривает три урока физической культуры в неделю[10]. Появляется дополнительная возможность специализированной спортивной направленности при работе с детьми начальных классов средствами тхэквондо. Новый федеральный стандарт тхэквондо предусматривает занятия с детьми с 9 лет. В нашей работе специализация начинается с 7 лет. Что через два года работы позволит сформировать спортивный класс по виду спорта тхэквондо со всеми видами финансирования и формами работы. Работа проводится по авторской программе, срок действия которой рассчитан на три года.

Актуальность разработки программы обусловлена необходимостью поиска эффективных путей совершенствования занятий физической культурой на этапе формирования устойчивой внутренней мотивации к систематическим занятиям физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности юных учащихся начального блока в возрасте 6,5 – 8 лет. Представленная программа направлена на повышение качества образовательного процесса через организацию внеурочной деятельности обучающихся по физической культуре [1,2].

Цель исследования – определить возможности тхэквондо, как средства физического воспитания в начальных классах общеобразовательной школе.

Задачи исследования – изучить состояние вопроса по научно-методической литературе, разработать авторскую программу для преподавания третьего урока физической культуры на основе средств вида спорта тхэквондо, экспериментально доказать динамику изменений физической подготовленности в экспериментальном классе [4].



Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«Стратегия развития Государственного бюджетного учреждения культуры Рязанской области «Рязанская областная детская библиотека» на период 2014 – 2025 гг. Рязань, 2013 Миссия Миссия библиотеки – предоставить детям оптимальные условия для культурного развития, формирования и удовлетворения образовательных, коммуникативных и других потребностей, используя все имеющиеся ресурсы библиотеки. Оценка сильных и слабых сторон библиотеки, возможностей, в том числе конкурентных, угроз и вызовов Сильные...»

«Рабочая программа по географии Пояснительная записка Рабочая программа по географии для 5 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, примерных программ по учебным предметам (География 5-9 классы. М.: Просвещение, 2012), федерального перечня учебников, базисного учебного плана, рабочей программы по географии (М.: Дрофа, 2013). Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника И.И.Бариновой, А.А.Плешакова, Н.И.Сонина (М.:...»

«2014-2017 гг. 2014–2017 гг. Том 37 C/ ПРОЕК ТЫ РЕЗОЛЮЦИЙ, 2014-2017 гг. Том 37 C/5 ПРОЕКТЫ РЕЗОЛЮЦИЙ Издано в 2013 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО Макет обложки: © Shutterstock/Hun Thoma © UNESCO 201 Отпечатано во Франции 37 C/5 – Том 1 – Проекты резолюций Содержание Примечание: Проект документа 37 С/5 состоит из двух томов (том 1: Проекты резолюций и том 2: Проект...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Русский язык и культура речи Для направления: 37.03.01 Психология Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.п.н., доцент С.А. Глотов СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза Рабочая...»

«ДОКЛАД О ВЫПОЛНЕНИИ ДОЛГОСРОЧНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ В 2012 ГОДУ Долгосрочная целевая программа «Развитие физической культуры и массового спорта в Республике Карелия на 2011-2015 годы» Министерство по делам молодежи, физической культуре, спорту и туризму Республики Карелия Постановлением Правительства Республики Карелия от 13 декабря 2010 года № 294-П утверждена долгосрочная целевая программа «Развитие физической культуры и массового спорта в Республике Карелия» на 2011годы» (далее – Программа)....»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральная государственная образовательная организация высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Библиотечно-информационный факультет Кафедра библиотековедения и теории чтения Кафедра документоведения и информационной аналитики УТВЕРЖДАЮ: Ректор СПбГИК А.С.Тургаев _ « _ » _ 2015 г. Программа вступительного испытания на образовательную программу высшего образования – программу подготовки научно-педагогических кадров в...»

«Молодежь в библиотеке: пространство новых возможностей Cеминар Принятое в 2012 году «Руководство для публичных библиотек России по обслуживанию молодежи» служит хорошим ориентиром в деятельности библиотек, отдающих приоритет этому направлению. Особое внимание в документе обращено на необходимость изменения мнения молодежи о библиотеке. «Библиотека должна добиться того, чтобы ее образ ассоциировался в сознании молодежи с:«домом» знаний и гарантом свободного доступа к информации; помощью в...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УНИВЕРСИТЕТ» СИСТЕМА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫЕ И КУЛЬТУРНЫЕ РЕАЛИИ Е СОВРЕМЕННОГО МИРА Материалы Всероссийской научно научно-практической конференции (г Пенза, 22 мая 2015 г.) (г. Пенза УДК 81-11 ББК 81.2 Я41 Ответственный редактор – Куликова И.В., кандидат педагогических наук, доцент, почетный работник высшего...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Философия _ Направление подготовки 43.03.02. «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Цель данного курса – развитие у...»

«ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим советом МОУДО «СШОР №10» города Липецка Дополнительная общеразвивающая программа в области физической культуры и спорта по парусному спорту Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Спортивная школа олимпийского резерва № 10 Срок реализации программы 1 год Разработчик: Двуреченская Светлана Валентиновна 2015 г. г. Липецк 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная общеобразовательная программа по разработана в соответствии с...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А. А. Александров «_»_ 20 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов направления подготовки бакалавриата 081100.62 «Государственное и муниципальное управление»...»

«АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АКАДЕМИИ УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ В 2013 ГОДУ Минск 2014 СОДЕРЖАНИЕ Обозначения и сокращения Введение 1 Выполнение прогнозных показателей Плана научно-исследовательских и инновационных работ Академии управления в 2013 году 9 2 Важнейшие научные результаты, полученные в Академии управления в 2013 году 2.1 Государственная программа научных...»

««Согласовано» «Утверждаю» Министр культуры Директор колледжа Краснодарского края _ И.Н. Салтовец Г.И. Солянина ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ (ПРОЕКТ) государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Краснодарского края «Краснодарский краевой колледж культуры» Северская Содержание стр. Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения.. Реализуемые образовательные программы. Анализ управленческой деятельности...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия № 1506» СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» старший методист и.о. директора ГБОУ«Гимназия» № 1506 дошкольного отделения № 665 _Белова С.Д Коротких В.П. «_»2015г. «_» 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ЛФК для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет) Срок реализации программы Педагог: Агейкина Л.В. 2015 г. Пояснительная записка Деятельность оздоровительной группы имеет физкультурно-оздоровительную...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Б4.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 49.06.01 Физическая культура и спорт Направленность Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 4 г. ХИМКИ Отчет по воспитательной работе 2015 год. Одна из ключевых задач модернизации Российского образования состоит в развитии образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательного процесса и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения. Концепция модернизации образования и...»

«АННОТАЦИЯ программы преддипломной практики для подготовки студентов по направлению подготовки 38.04.02 – «Менеджмент» Преддипломная практика является обязательным видом учебной работы магистрантов, входит в раздел Блок 2. «Практики, а том числе и научно-исследовательская работа» ФГОС ВО по направлению подготовки 38.04.02 – «Менеджмент» (уровень высшего образования магистратура). Преддипломная практика реализуется на факультете управления Таганрогского института управления и экономики кафедрой...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» ФГОУВПО «РГУТиС» Общеуниверситетская кафедра «История и политология» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе, д.э.н., профессор Новикова Н.Г. «_»_2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина «Политология» Специальность 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм Специализация 100103.65-07 Гостиничный сервис Москва...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Культурное обеспечение городских социальных программ» для направления подготовки бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная...»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ А.А.Зайцев доктор педагогических наук, профессор заведующий кафедрой физической культуры Калининградский государственный технический университет aaz39@rambler.ru В.Ф. Зайцева кандидат педагогических наук, доцент Калининградский государственный технический университет г. Калининград aaz39@rambler.ru Б.В. Сорока старший преподаватель кафедры физической культуры Калининградский государственный технический университет aaz39@rambler.ru Теория функциональных систем –...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.