WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 31 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ФГБНУ «Институт возрастной физиологии» ...»

-- [ Страница 5 ] --

В свете вышеизложенного одной из важнейших задач специалистов в области физического воспитания школьников, медицинских и социальных работников, психологов, родителей заключается в том, чтобы на каждом этапе онтогенеза расширять адаптационные возможности ребенка, совершенствовать функционирование его физиологических систем посредством регулярного выполнения адекватных его возрастным и индивидуальным особенностям физических упражнений, что обеспечит расширение резервов и повышение биологической надежности организма.

Обусловленность роста и развития полом. Пол человека, как совокупность генетических, морфофизиологических и поведенческих особенностей организма, обеспечивающих размножение, детерминирован специальными половыми хромосомами.

Половые различия в ходе онтогенеза обнаруживаются в степени физиологической зрелости и адаптационных возможностях детей, особенностях телосложения, обменных процессов, развитии отдельных физиологических систем, формировании физических качеств, поведении, самовосприятии, отношениях с родителями, способах удовлетворения потребности в самореализации и развитии собственного «Я» и т. д.

[3,4,5]. Аналогичные различия выявляются и в показателях физической работоспособности и готовности к обучению в школе [1,2].

В биологии широкую известность получил феномен общего опережения девочками по степени физиологической зрелости мальчиков с момента рождения до взрослого состояния [10]. Половой диморфизм нарастает в период полового созревания и обнаруживается, прежде всего, в строении половых органов и проявлении вторичных половых признаков. Сам же пубертатный период у девочек наступает на 12-36 месяцев раньше, чем у мальчиков.

Учет морфофункциональных, психологических и поведенческих различий между мальчиками и девочками имеет существенное значение для разработки адекватных режимов обучения и воспитания, выбора оптимальных физических и умственных нагрузок, укрепления здоровья и повышения работоспособности детей. Особенно важно принимать во внимание половой диморфизм в процессе физического воспитания, оздоровительной и спортивной тренировки. Учитывая вышеизложенное физическое воспитание мальчиков и девочек, начиная с ранних этапов развития, должно быть дифференцированным.

Зависимость роста и развития от двигательной активности. Здоровье человека в значительной мере зависит от уровня двигательной активности [4, 10. 11]. Значение двигательной активности, как фактора, стимулирующего рост и развитие организма в онтогенезе, трудно переоценить. С момента реализации позы стояния характер двигательной активности определяет особенности роста и развития в постнатальном онтогенезе. В соответствии с «энергетическим правилом скелетных мышц», сформулированным И.А. Аршавским [2], интенсивность энергетических процессов и специфика функционирования физиологических систем в разные возрастные периоды находятся в зависимости от характера двигательной активности. Стимулируемая действием эндогенных и экзогенных раздражителей мышечная деятельность является фактором, вызывающим после её прекращения не просто восстановление, а сверхвосстановление энергетических и пластических ресурсов организма, которые в дальнейшем могут быть использованы в большем объёме для осуществления процессов роста и развития. Двигательная активность обеспечивает преобладание анаболических процессов, что вызывает в клетках активно функционирующих органов и систем накопление необходимых для роста и развития сократительных белков, ферментов, энергетических субстратов и других веществ [7]. Известно, что оптимальная двигательная активность повышает неспецифическую резистентность организма к действию разнообразных природных и социальных факторов [3].

В последние годы в докладах ВОЗ детально представлены данные о том, каким образом немногочисленные факторы риска вызывают значительную часть смертности и заболеваний во всех странах. К числу четырех наиболее значимых факторов риска хронических болезней относится дефицит двигательной активности. По оценочным данным, отсутствие адекватной двигательной активности ежегодно является в Европейском Регионе причиной 600.000 случаев смерти и приводит к утрате 5,3 млн. лет здоровой жизни, вследствие преждевременной смерти и стойких нарушений здоровья. В среднем ущерб, наносимый экономике недостаточной двигательной активностью населения, составляет 220-440 евро в год из расчета на одного человека. В то же время адекватная физическая активность снижает риск развития многих хронических болезней, в том числе сердечно-сосудистых заболеваний, сахарного диабета, некоторых видов злокачественных новообразований, способствует поддержанию оптимальной массы тела, улучшению состояния костно-мышечной системы, психологического статуса, повышает устойчивость к психосоциальному стрессу. Увеличение уровня физической активности населения приводит к значительному снижению расходов на здравоохранение, благодаря уменьшению прямых затрат на лечение.

Применительно к детям школьного возраста экспертами ВОЗ документально подтверждено, что оптимальное повышение двигательной активности связано с улучшением показателей здоровья и снижением потерь от ряда социально значимых заболеваний. Установлено, что увеличение объемов физических упражнений высокой интенсивности, начиная с детского возраста, позволяет поддерживать благоприятную структуру рисков и более низкие показатели заболеваемости и смертности от сердечнососудистых и метаболических заболеваний, приводит к устранению симптомов тревожности и депрессии, улучшению физического развития и двигательной подготовленности. Наряду с этим систематическая физическая тренировка может также вызывать отмеченные выше позитивные эффекты психологического и социального характера, положительно влияющие на здоровье детей. Возможность предупреждения заболеваний зрелого возраста с раннего детства является в последние десятилетия одним из важнейших постулатов медицинской науки. Это связано с тем, что оздоровительный эффект занятий физическими упражнениями сохраняется не только в детские годы, но и в последующие периоды жизни. Однако благоприятное влияние двигательной активности проявляется лишь тогда, когда её объем, интенсивность, преимущественная направленность, координационная сложность, частота занятий соответствуют возрастным и индивидуальным возможностям занимающихся. Физиологически обоснованная система физического воспитания учащихся может быть разработана только на основе анализа объективных данных о формировании организма детей в разные возрастные периоды. Освоение двигательных действий и развитие физических качеств в процессе физического воспитания должно базироваться на учете возрастно-половых различий, резервных возможностей и индивидуальных особенностей функционального состояния организма. Это, с одной стороны, позволит избежать отрицательных последствий использования неадекватных нагрузок, оградить практику физического воспитания детей и подростков от некорректного переноса методических подходов, сформированных в спорте высших достижений [8], а, другой – даст возможность эффективно использовать адаптированные технологии спортивной подготовки в физическом воспитании подрастающего поколения [4; 3]. Особое значение вопрос адекватности применяемых нагрузок функциональным возможностям детей на различных этапах онтогенеза приобретает при использовании физических упражнений в оздоровительных целях. Поэтому, выбирая состав средств и методов тренировки на уроках физической культуры в различные возрастные периоды, необходимо руководствоваться знаниями об особенностях формирования отдельных функциональных систем и целостного организма с тем, чтобы избежать нежелательного влияния нерационально организованных занятий на развитие и функциональное состояние детей.

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что индивидуальное развитие детей школьного возраста осуществляется в соответствии с рассмотренными выше закономерностями, определяющими избирательность, направленность, темп формирования различных органов, систем, функций, приспособительные возможности организма на отдельных возрастных этапах. Знание основных закономерностей роста и развития ребенка, определяющих функциональные и адаптационные возможности детского организма в различные возрастные периоды и их учет в практической педагогической деятельности, является необходимым условием сохранения физического, психического и социального благополучия подрастающего поколения. Эти закономерности создают прочный фундамент научно обоснованных методик и современных технологий физического воспитания, направленных на укрепление здоровья, улучшения функционального состояния и когнитивных способностей, повышение уровня развития физических качеств, расширение фонда жизненно важных двигательных умений и навыков, гармоничное физическое развитие детей.

В контексте изложенного становится очевидным, что адекватное педагогическое сопровождение биологически детерминированных процессов роста и развития школьников на занятиях по физическому воспитанию должно обеспечивать сохранение и укрепление их здоровья, предупреждение и устранение отклонений морфофункционального созревания, создание благоприятных социальнопсихологических условий для целенаправленного формирования личности, саморазвития и самореализации. Рассмотренные вопросы свидетельствуют о необходимости проведения широкомасштабных фундаментальных и прикладных исследований проблемы педагогического сопровождения роста и развития детей в условиях индивидуализированного физического воспитания.

Таким образом, необходимо отметить, что разработка эффективных технологий педагогического сопровождения школьников позволит обеспечить дифференцированное и индивидуализированное физическое воспитание с учетом закономерностей возрастного развития и конституциональных особенностей каждого ребенка, а, следовательно, создаст наиболее благоприятные условия для укрепления здоровья, повышения уровня двигательной подготовленности, оптимизации образовательного процесса в школе на основе улучшения функционального состояния и удовлетворения потребностей в сфере физической культуры. Создание таких технологий актуальная научная задача, решение, которой – дело ближайшего будущего.

Заключение и выводы. Анализ существующих подходов [2,4,7,9,11] результаты собственных многолетних экспериментальных исследований автора данной статьи позволили сформулировать наиболее общие рекомендации для учителей физической культуры, медицинских и социальных работников образовательных учреждений по организации эффективного педагогического сопровождения школьников, базирующиеся на учете рассмотренных выше закономерностей роста и развития детей, определяющих их особенности, функциональные и адаптационные возможности в различные возрастные периоды:

Для оптимизации процессов роста и развития организма, дети школьного 1.

возраста должны выполнять физические нагрузки средней и высокой интенсивности не менее 60-90 минут в день. Физическая активность свыше 60-90 минут в день дает дополнительные преимущества для укрепления здоровья, стимуляции роста и развития организма. Пороговая недельная продолжительность занятий в младшем школьном возрасте составляет 150 минут, в подростковом и юношеском возрасте – 225 и 300 минут соответственно.

Интенсивность нагрузки должна определяться индивидуально по частоте 2.

сердечных сокращений (ЧСС). Нагрузки низкой интенсивности находятся в диапазоне 20нагрузки средней интенсивности – 40-59 %, а нагрузки высокой интенсивности – 60-84 % индивидуального максимального пульсового резерва (МПР) или максимального потребления кислорода (МПК). Оптимальная интенсивность занятий оздоровительной направленности составляет 60 % МПР. Вместе с тем положительные воздействия наблюдаются и при проведении занятий с более низкой интенсивностью. Главное при этом – достичь порога продолжительности.

Оптимальная продолжительность «тренировочной части» занятия 3.

составляет 20-30 минут при соответствующей интенсивности. Одно непрерывное занятие и многократные более короткие занятия (продолжительностью не менее 10 минут) одинаково эффективны для реализации необходимого объема ежедневной двигательной активности. В дополнение к урокам физической культуры, необходимо обеспечивать не менее 20–30 минут внеклассных занятий физическими упражнениями высокой и средней интенсивности.

Оптимальная частота занятий составляет 3-5 в неделю. Физическая 4.

активность свыше 5 раз в неделю дает дополнительные преимущества для укрепления здоровья, нормального течения процессов роста и развития. При выполнении упражнений средней интенсивности пороговая частота занятий составляет пять раз в неделю, а упражнений высокой интенсивности – три раза в неделю.

В процессе физического воспитания необходимо комплексно развить 5.

основные двигательные способности школьников с учетом исходного уровня физической подготовленности. При этом большая часть ежедневных занятий физическими упражнениями должна быть отведена нагрузкам преимущественно аэробного характера, развивающим общую выносливость. Физические упражнения высокой интенсивности, включающие нагрузки преимущественно силовой направленности и нагрузки по укреплению опорно-двигательного аппарата (костных тканей), следует выполнять как минимум 3 раза в неделю.

В возрастные периоды, связанные с интенсивными качественными 6.

изменениями в деятельности физиологических систем (прежде всего в период полового созревания), целесообразно на фоне общего снижения прироста величины физических нагрузок, увеличивать долю упражнений скоростного, силового и скоростно-силового характера, а в периоды постепенного морфофункционального созревания организма, на фоне общего повышения величины физических нагрузок, увеличить долю упражнений, способствующих развитию общей выносливости.

При выборе адекватных физических нагрузок, средств, методов и 7.

технологий физического воспитания и разработке современных нормативов физической подготовленности школьников, отличающихся разными типами телосложения, необходимо учитывать конституциональные особенности формирования энергетического обеспечения мышечной деятельности в ходе онтогенеза. В связи с этим у школьников астеноидного и торакального телосложения целесообразно преимущественно развивать общую выносливость, а у детей мышечного и дигестивного соматотипа силовые, скоростные и скоростно-силовые способности. Это согласуется с принципами индивидуального подхода к укреплению здоровья и повышению надежности физиологических систем детей школьного возраста.

Физические упражнения должны быть разнообразными, соответствовать 8.

возрасту занимающихся и вызывать у них положительные эмоции.

Литература. 1. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем: избранные труды. – М.: Медицина, 1996. – 400 с.; 2. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. – Л., 1975. – С. 5–67; 3. Бальсевич В.К.

Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. – М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. – 114 с.; 4. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития). – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 416 с.; 5. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2006. – 1056 с.; 6.

Волков Н.И., Осипенко А.А., Несен Э.Н., Корсун С.Н. Биохимия мышечной деятельности. – Киев: Олимпийская литература, 2000. – 503 с.; 7. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология развития: психофизиологические основы детской валеологии. – М.: Владос, 2000. – 144 с.; 8. Криволапчук И.А.

Психофизиологическая цена напряженной информационной нагрузки у детей и подростков 5-14 лет // Физиология человека. – 2008. – Т.34, N4. – С. 28-36; 9. Криволапчук И.А., Чернова М.Б. Психофизиологические факторы готовности детей 6 лет к обучению в школе // Физиология человека. – 2012. – Т.38, № 3. – С.48-55; 10. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка // Физиология человека. – 2001. – Т. 27, № 5. – С. 8–16; 11. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Изд–во Московского психолого- социального института, 2010. – 768 с.

УДК 612.776.1+796

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЦИКЛИЧЕСКИХ НАГРУЗОК С УЧЕТОМ

ВОЗРАСТА И РАБОТОСПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Криволапчук И.А., Баранцев С.А., Герасимова А.А.

Институт возрастной физиологии РАО, г. Москва.

Аннотация: Криволапчук И.А., Баранцев С.А., Герасимова А.А. Определение продолжительности циклических нагрузок с учетом возраста и работоспособности школьников. Анализ зависимости «мощность–время» свидетельствует о том, что у детей 11-12 и 13-14 лет сдвиги физиологической интенсивности мышечной деятельности в пределах оптимального ее диапазона вызывают многократное изменение предельного времени удержания нагрузки. Это указывает на выраженную вариативность приспособительных возможностей детей в данный возрастной период. Последнее обстоятельство часто не учитывается в процессе физического воспитания школьников при планировании продолжительности нагрузки заданной интенсивности.

Ключевые слова: пульсовой режим работы, нагрузка «до отказа», оптимальная продолжительность циклических упражнений, школьники.

Summary: Krivolapchuk I.A., Barantsev S.A., Gerasimova A.A. Specification of duration of cyclic tensions with a glance to schoolchildren’s age and physical state. “Power-time dependence analysis shows that the shifts of physiological intensity of muscles activity at the limits of its optimal diapason among 11-12 and 13-14 aged children cause multiple changes of a time limit of tension retention. It points to the expressed variation of adaptable opportunities for children at the given age period. The last circumstance is not often counted in the process of schoolchildren’s physical education at tension duration planning of the given intensity.

Key words: pulse regime work, tension “to the full”, optimal duration of cyclic exercises, schoolchildren.

Актуальность. В процессе применения циклических нагрузок аэробного характера, как известно, особое значение имеет рациональное сочетание интенсивности и объема нагрузки. Однако среди специалистов в области оздоровительной культуры нет единого мнения относительно предельной и оптимальной продолжительности нагрузок различной интенсивности у школьников разного возраста и уровня двигательной подготовленности.

Во многом это связано с тем, что при одних и тех же внешних параметрах интенсивности физиологические сдвиги в организме у разных детей могут существенно отличаться.

Поэтому в оздоровительной физической культуре первостепенное значение придаётся физиологическим показателям интенсивности, отражающим «цену адаптации» к мышечной деятельности.

В этой связи целью исследования явилось определение предельной и допустимой продолжительности нагрузки при заданном пульсовом режиме работы у детей с различной комплексной оценкой физической работоспособности.

Методика исследования. В исследовании приняли участие дети 11-14 лет (n=202), отнесенные по состоянию здоровья к основной медицинской группе. Испытуемые занимались физической культурой по общепринятой программе и не посещали спортивные секции. На первом этапе с помощью пробы PWC [2] находили линии регрессии, отражающие индивидуальные варианты зависимости «мощность-пульс». Для определения PWC170 использовали нагрузку ступенчато повышающейся мощности, выполняемую с интервалами отдыха. Ступени нагрузки составляли 1,0, 2,0, 2,5 или 3,0 Вт/кг массы тела. Находилась интенсивность работы, соответствующая ЧСС – 135, 140, 145...180 уд/мин. На втором этапе исследования изучалась зависимость «мощностьвремя». Анализировались данные выполнения испытуемыми теста на удержание мощности нагрузки 2 и 4 Вт/кг [3]. Определялось предельное время работы «до отказа» с учетом разработанной нами комплексной оценки работоспособности [4, 1].

Полученный фактический материал обработан общепринятыми методами статистического анализа. Достоверность различий оценивали посредством параметрических и непараметрических критериев для корреляционно связанных и независимых выборочных совокупностей.

Результаты исследования. Результаты исследования свидетельствуют о том, что у детей 11-12 лет с увеличением ЧСС со 135 до 180 уд/ мин, мощность нагрузки, выраженная в Вт/кг, увеличивается в среднем на 80-85 %, тогда как ее предельная продолжительность у школьников с высокой оценкой работоспособности уменьшается примерно в 28 раз, выше средней – 21 раз, средней – 16, ниже средней – 14 и низкой комплексной оценкой работоспособности – в 12 раз.

Весьма сходные различия, обусловленные уровнем работоспособности, наблюдались и в возрасте 13-14 лет. Установлено, что с увеличением ЧСС со 135 до 180 уд/ мин, интенсивность физической работы возрастает на 75-80 %, а ее предельная продолжительность у школьников с высокой работоспособностью уменьшается примерно в 30 раз, выше средней – 25, средней – 17, ниже средней – 14 и низкой комплексной оценкой работоспособности – в 13 раз.

В ходе дальнейшего анализа результатов исследования было установлено, что чем выше комплексная оценка работоспособности испытуемых, тем больше отличается время удержания нагрузок в рассматриваемом нами диапазоне интенсивности (ЧСС 135–180 уд/мин). Важно подчеркнуть, что с увеличением уровня работоспособности испытуемых диапазон максимальной продолжительности работы существенно расширяется (p0,05– 0,001) в рамках указанных границ интенсивности.

Сравнение максимальной длительности работы с учетом величины комплексной оценки физической работоспособности, показало, что различия между школьниками с высоким и низким уровнем подготовленности достигают весьма существенных (p0,001) величин, причем с уменьшением мощности работы они значительно увеличиваются. Так, при ЧСС 135 уд/мин, дети 11-12 лет, отличающиеся высоким уровнем приспособительных возможностей организма, превосходят испытуемых с низкой оценкой физического состояния в 7,3 раза, а при пульсе 180 уд/мин только в 3,1 раза.

Школьники 13-14 лет с высоким уровнем работоспособности превосходят испытуемых с низким уровнем физической подготовленности по длительности выполнения работы «до отказа» при пульсе 135 уд/мин в 5,5 раза, а при ЧСС 180 уд/мин

– в 2,4 раза. Полученные результаты указывают на то, что с повышением степени «аэробности» нагрузки межгрупповые различия, связанные с уровнем мышечной работоспособности, существенно нарастают. Наряду с этим материалы исследования свидетельствуют о том, что у школьников 13-14 лет по сравнению с детьми 11-12 лет менее выражены различия, обусловленные физической подготовленностью. Последнее, вероятно, связано с особенностями морфофункционального созревания в подростковом периоде различных органов и систем, обеспечивающих реализацию двигательной функции на начальных стадиях полового созревания.

Выводы. 1. Результаты исследования свидетельствует о том, что у детей 11-12 и 13лет сдвиги физиологической интенсивности мышечной деятельности в пределах оптимального ее диапазона вызывают многократное изменение предельного времени удержания нагрузки. Это указывает на выраженную вариативность приспособительных возможностей детей в данный возрастной период. Последнее обстоятельство часто не учитывается в процессе физического воспитания школьников при планировании продолжительности нагрузки заданной интенсивности.

2. С повышением степени «аэробности» физической работы различия между детьми с высокой и низкой работоспособностью по показателю предельной продолжительности удержания нагрузки нарастают. Это вызывает необходимость обязательной оценки в процессе занятий физическими упражнениями и пульсового режима работы и уровня физического состояния занимающихся.

Литература. 1. Баранцев, С.А. Алгоритм определения комплексной оценки физической работоспособности и подготовленности школьников 11-14 лет/ С.А.

Баранцев, И.А. Криволапчук, А.А. Герасимова, И.И. Криволапчук // Новые исследования.

– 2014. №2. С. 68 – 76; 2. Карпман, В.Л. Тестирование в спортивной медицине/ В.Л.

Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 208; 3.

Корниенко, И.А. Возрастное развитие энергетики мышечной деятельности: Итоги 30летнего исследования. Сообщение II. «Зоны мощности и их возрастные изменения» / И.А.

Корниенко, В.Д. Сонькин, Р.В. Тамбовцева // Физиология человека, 2006. – Т.32. – №3. – С. 46-54; 4. Криволапчук, И.А. Энергообеспечение мышечной деятельности детей 5-6 лет и комплексная оценка физической работоспособности/ И.А. Криволапчук //Физиология человека. 2009. T. 35. №1. – С. 76-87.

–  –  –

Аннотация. Криволапчук И.А., Чернова М.Б., Герасимова А.А., Мышъяков В.В., Просянкин В.В. Физическая работоспособность и двигательная подготовленность школьников ЕАЭС. Проведенное полевое исследование позволило констатировать, что организация физического воспитания является важнейшим экзогенным фактором, оказывающим влияние на физическую работоспособность и двигательную подготовленность школьников стран ЕАЭС. Дети, имеющие высокий уровень двигательной активности в школе, независимо от региона проживания превосходили учащихся с низкой двигательной активностью по ряду показателей физического состояния. Схожесть физического состояния детей из разных климато-географических регионов, имеющих сопоставимый режим повседневной физической активности, указывает на возможность разработки современных релевантных шкал оценки физической работоспособности школьников, пригодных для использования на всей территории ЕАЭС.

Ключевые слова: Физическое воспитание, физическая работоспособность, двигательные способности, полевые условия, сравнительные исследования.

Summary: Krivolapchuk I.A., Chernova M.B., Gerasimova A.A., Myshyakov V.V., Prosyankin V.V. Physical working capability and motor readiness field researches of schoolchildren of EEU.

The performed field research permitted to take the note that the organization of physical education is the most important exogenic factor causing the influence on the physical working capability and motor readiness of schoolchildren of EEU. The children having a high level of motor activity at school irrespectively of the residence region excelled the pupils with a low motor activity by the set of the physical state indexes. The similarity of children’s physical state from different climatic-geographic regions having a comparable regime of every day physical activity points to the opportunity of the development of modern relevant mark scales of schoolchildren’s physical working capability suitable to apply on the whole territory of EEU.

Key words: physical education, physical working capability, motor capability, field conditions, comparative researches.

Актуальность. Создание Евразийского экономического союза (ЕАЭС) предполагает сближение подходов к организации физического воспитания учащейся молодежи.

Особый интерес в этом отношении представляют сопоставительные исследования физической работоспособности и двигательной подготовленности школьников в странах, интегрированных в единое экономическое пространство. Расширение научных представлений в данной области имеет большое значение для совершенствования методологических основ оздоровительной физической культуры, спортивной и кондиционной тренировки подрастающего поколения.

Цель исследования – в ходе полевых исследований выявить особенности физической работоспособности и двигательной подготовленности школьников 7-12 лет, проживающих в разных регионах ЕАЭС.

Методика. В исследовании приняли участие практически здоровые дети 7-12 лет (n=820), систематически посещающие уроки физической культуры, но не занимающиеся спортом. Испытуемые обучались в школах Москвы, Гродно и Актобе, отличающихся по режиму физического воспитания. Во всех школах занятия по физическому воспитанию проводили квалифицированные специалисты, стаж работы которых превышал 10 лет.

В ходе констатирующего педагогического эксперимента непосредственно на местах проведения занятий по физическому воспитанию изучалась физическая работоспособность, двигательная подготовленность, а также режим физической активности детей. Для исследования развития физической работоспособности и двигательной подготовленности школьников, применяли обоснованный нами ранее гетерогенный комплекс тестов, пригодный для оценки рабочих возможностей детей во всем диапазоне доступных нагрузок в «полевых» условиях. Данный комплекс включал:

общую оценку физической подготовленности (ОФП); величину мощности нагрузки при пульсе 170 уд/мин (PWC170); время выполнения «до отказа» нагрузок большой (t1) и субмаксимальной (t2) мощности; показатель максимальной силы (МС).

Общая ОФП учащихся определялась посредством подсчета баллов, полученных за выполнение 7 контрольных упражнений: прыжок в длину с места; бег 20 метров с хода;

подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики) и подтягивание из виса лежа на низкой перекладине (девочки); челночный бег 49 м; шестиминутный бег; поднимание туловища из положения «лежа на спине» за 1 минуту; наклон вперед.

Для расчета величины PWC170 дети выполняли ступенчатообразно повышающуюся беговую нагрузку с интервалами отдыха. Интервалы отдыха между ступенями соответствовали 3 мин. В ходе тестирования, занимающиеся пробегали 2-3 отрезка со скоростью (V) 1,0; 1,5; 2,0 или 2,5 м/с. Первые две беговые нагрузки выполняли все испытуемые. Дети, у которых пульс после второй нагрузки не достигал 150 уд/мин, выполняли также и третью нагрузку со скоростью 2,0–2,5 Вт/кг. При выполнении работы «до отказа» использовались две степэргометрические нагрузки мощностью 2,0 и 4,0 Вт/кг. Результат тестирования каждого испытуемого оценивался по предельному времени удержания работы большой (t1) и субмаксимальной (t2) мощности. Испытания с нагрузками проходили в отдельные дни.

Определение максимальной силы проводили с помощью динамометра Абалакова по общепринятой методике.

Методы математической статистики применялись для количественного анализа экспериментальных данных, достоверность различий определялась на основе параметрических и непараметрических критериев для корреляционно связанных и независимых выборок.

Результаты исследования. Материалы исследования, полученные методом поперечных срезов в «полевых условиях», показывают, что возрастные изменения физической работоспособности характеризовались общей тенденцией, проявляющейся в закономерном улучшении рассматриваемых показателей физического состояния во всех исследуемых популяциях детей. Так, физическое состояние московских школьников 11лет в сравнении с учащимися 9-10 и 7-8 лет характеризуется существенным (p0,05– 0,001) улучшением общей оценки физической подготовленности (ОФП), повышением скорости бега при пульсе 170 уд/мин, времени удержания «до отказа» нагрузок большой (2 Вт/кг) и субмаксимальной (4 Вт/кг) мощности, показателя максимальной силы (МС).

Важно отметить, что в этом случае ОФП у детей 11-12 и 9-10 лет была нормирована по отношению к возрасту 7-8 лет. У детей, проживающих в гродненском регионе, с возрастом также отмечается улучшение рассматриваемых показателей. Статистически значимые (p0,05–0,001) отличия мальчиков 11-12 лет от детей младших возрастных групп наблюдаются в отношении всего комплекса показателей физического состояния:

ОФП, PWC170, t2, t1, МС. Аналогичные возрастные изменения физической работоспособности выявлены и в популяции школьников города Актобе. Результаты полевых исследований физической работоспособности и двигательной подготовленности учащихся в зависимости от сложившегося в школе двигательного режима показывают, что «фактор физической активности» оказывает выраженное воздействие на физическое состояние школьников всех исследуемых нами городских популяций.

В ходе дальнейшей работы было установлено, что дети из отобранных московских школ с различным двигательным режимом, статистически существенно (p0,05–0,001) отличались: в 7-8 лет по величине общей оценки физической подготовленности (ОФП), скорости бега при ЧСС 170 уд/мин; в 9-10 лет – по величине скорости бега при ЧСС 170 уд/мин; в 11-12 лет – по величине ОФП, скорости бега при ЧСС 170 уд/мин, времени выполнения «до отказа» нагрузки 2 Вт/кг.

Учащиеся гродненских школ с повышенным двигательным режимом значимо превосходили (p0,05–0,001) детей из школ с «обычным» режимом физической активности (школа Г): в 7-8 лет по величине общей оценки физической подготовленности (ОФП), скорости бега при ЧСС 170 уд/мин, времени выполнения «до отказа» нагрузки 4 Вт/кг; в 9-10 лет – по величине ОФП и скорости бега при ЧСС 170 уд/мин; в 11-12 лет – по величине ОФП, скорости бега при ЧСС 170 уд/мин, времени выполнения «до отказа» нагрузки 2 Вт/кг. Дети школ города Актобе с разной организацией физического воспитания также существенно (p0,05– 0,001) отличались: в 7-8 лет по величине ОФП, скорости бега при ЧСС 170 уд/мин; в 9-10 лет – по скорости бега при ЧСС 170 уд/мин; в 11-12 лет – по величине ОФП.

Вместе с тем сравнительный анализ показателей физического состояния исследуемых городских популяций школьников, имеющих сходный двигательный режим, показал, что они в большинстве случаев статистически значимо не отличаются друг от друга. Важно отметить, что выявленные в исследовании незначительные различия, по-видимому, обусловлены совокупным влиянием эндогенных и экзогенных факторов на физическое состояние детей рассматриваемых городских популяций.

Необходимо подчеркнуть, что ключевым из экзогенных факторов является целенаправленное педагогическое воздействие на развитие двигательных способностей, реализуемое в процессе физического воспитания.

Заключение.

Проведенное полевое исследование позволило констатировать, что организация физического воспитания является важнейшим экзогенным фактором, оказывающим влияние на физическую работоспособность и двигательную подготовленность школьников. Дети, имеющие высокий уровень двигательной активности в школе, независимо от региона проживания превосходили учащихся с низкой двигательной активностью по ряду показателей физического состояния. С другой стороны, сравнительный анализ показателей физической работоспособности популяций городских школьников, имеющих сходный двигательный режим, показал, что они в подавляющем большинстве случаев статистически значимо не отличаются друг от друга. Схожесть физического состояния детей из разных климато-географических регионов, имеющих сопоставимый режим повседневной физической активности, указывает на возможность разработки современных релевантных шкал оценки физической работоспособности школьников, пригодных для использования на всей территории Евразийского экономического союза. Материалы исследования могут найти применение при создании унифицированных программ физического воспитания, учащихся в рамках единого экономическое пространства.

–  –  –

Аннотация: Изучены возрастные и половые особенности соматического здоровья детей 12-13 лет г. Москвы (распределение по группам здоровья, распространенность и структура хронических заболеваний). 1-ю группу здоровья имеет лишь пятая часть детей.

I место в структуре хронической патологии занимают заболевания опорно-двигательного аппарата.

Ключевые слова: дети 12-13 лет, соматическое здоровье, группа здоровья, хронические заболевания.

Abstract: Age and sexual features of somatic health of children of 12-13 years of Moscow are studied (distribution on groups of health, prevalence and structure of chronic diseases). Оnly the fifth part of children has the 1st group of health. The I-е place in structure of chronic pathology is taken by diseases of the musculoskeletal device.

Key words: children of 12-13 years, somatic health, group of health, chronic diseases.

Актуальность исследования. На фоне сложной и нестабильной социальноэкономической ситуации, характерной для развития страны в последние десятилетия, сформировались устойчивые негативные тенденции динамики состояния здоровья детей всех возрастных групп. Ухудшение состояния здоровья наиболее выражено среди подростков - детей в возрасте от 10 до 17 лет включительно [1-3;6;7].

Исследования показывают, что более чем у половины подростков выявляется хроническая патология [3;4;9]. Неблагоприятные изменения в состоянии здоровья детей подросткового возраста в настоящее время привели к серьёзным медико-социальным последствиям - ухудшению репродуктивного здоровья, ограничению возможности получения профессионального образования, трудоустройства, уменьшению числа юношей, годных к военной службе [5;8]. Именно поэтому проблема сохранения, укрепления и восстановления здоровья детей имеет высокую социальную значимость. Уже в недалеком будущем современные подростки будут обеспечивать возможность прогрессивного развития российского общества. Следствием ухудшения детского здоровья несомненно будет значительное увеличение экономических и социальных потерь общества и государства.

Целью данного исследования являлось изучение состояния здоровья школьников 12-13 лет города Москвы.

Задачи исследования: Выявить особенности состояния здоровья детей 12-13 лет.

Организация и методы исследования: Исследования проводились в ГОУ СОШ «Школа здоровья» №27, ГОУ ЦО «Школа здоровья» №306, ГБОУ СОШ №1137, ЦО №898, ГБОУ Центр образования №1240, ФГБОУ Гимназия №710. Всего обследовано 805 учащихся в возрасте 12-13 лет. Возрастно-половой состав представлен в таблице 1.

Возраст исчислялся календарно, или центровано, как принято в физиологии.

–  –  –

Исследование уровня соматического здоровья проводили методом ретроспективного анализа индивидуальных медицинских карт учащихся (форма 026/у).

Оценивали наличие у школьников хронических заболеваний, их группу здоровья, количество случаев и продолжительность заболеваемости учащихся. Социальная характеристика исследуемого контингента проводилась методами анкетирования и интервьюирования в специально разработанные анкеты. Каждая характеристика представлена в двух таблицах: в первой - по возрасту и по полу, раздельно; во второй - по полу внутри возраста.

Уровень адаптации организма оценивали по изменению общепринятых показателей системы кровообращения. Измерялись такие показатели гемодинамики как частота сердечных сокращений (ЧСС) и артериальное давление (АД). Обработка экспериментального материала и статистический анализ с использованием t- критерия Стьюдента были проведены с помощью программы Statex. По всем показателям сравнивали статистически между собой группы: 1) возрастные; 2) мальчики с девочками;

3) мальчики с девочками внутри каждой возрастной группы. Достоверными считались различия при p 0,05. Значимые на двустороннем уровне различия между группами, выделены таблицах с помощью подстрочных латинских букв в соответствии со стандартом, разработанным и рекомендуемым Американской Психологической Ассоциацией (APA) [Publication Manual of the American Psychological Association, 6th edition, 2009]. Согласно этому стандарту, если два значения не различаются значимо, они подписаны одной и той же подстрочной буквой, в случае различия - разными. Если значение подписано несколькими буквами, то это значит, что оно не отличается значимо от нескольких других значений, которые между собой различаются значимо.

–  –  –

В таблицах 6 и 7 представлены данные о наличии хронической патологии у детей 12-13 лет. В них можно усмотреть отдельные значимые возрастные различия. Половые различия незначимы, кроме заболеваний сердечнососудистой системы.

На рис 1. отображены данные по превалированию хронической патологии без деления по возрасту и полу.

Лидирует патология ОДА – 42% детей. В основном это плоскостопие и нарушение осанки. На втором месте патология органа зрения (19% выборки). На третьем месте патология ССС (17%). Это разнообразные нарушения, в том числе малые аномалии развития и аритмии.

На рис. 1a показаны те же данные, только процентную базу составляет не суммарное количество детей, а суммарное количество заболеваний у детей. Таким образом, график показывает процент случаев (а не детей), приходящийся на данную патологию, от общего числа всех случаев заболеваний.

Таблица 6 Наличие заболеваний у детей 12-13 лет (по данным медицинских карт) в %

–  –  –

Большой интерес в свете неблагоприятной динамики состояния здоровья детей представляет статистика числа заболеваний, приходящегося на одного ребенка (табл. 8

–  –  –

Среди 12-летних средний ребенок имеет 1.2 диагноза, а среди 13-летних – 1.6 диагноза. Значимых половых различий нет.

В таблице 12 показан коэффициент попарной со встречаемости (сопутствия) разных видов патологии в нашей выборке. Это коэффициент Ошиа, который имеет формулу:

где a – число детей, каждый из которых имеет обе данные патологии; b – число детей, имеющих первую патологию; c – число детей, имеющих вторую патологию. Таким образом, этот коэффициент есть среднегеометрическая вероятность того, что если ребенок имеет одну из двух патологий, то он имеет и вторую тоже. Таблица относится к выборке в целом.

–  –  –

Как следует из таблицы, все четыре лидирующих патологии: ОДА, ССС, органа зрения, ОД/ЛОР сопутствуют друг другу чаще, чем более редкие классы патологии.

Выводы: 1.Результаты проведенных исследований показали, 1-ю группу здоровья имеет лишь пятая часть детей, 12 летние учащиеся – 18,6%, 13 летние – 21,5%, из них мальчики – 21%, девочки – 18,5%. 2-ю группу– более чем две трети детей. 12 летние учащиеся – 69,4%, 13 летние – 67,2%. Процент детей, имеющих 3-ю группу - мальчики 9%, девочки – 14%.

2. На диспансерном учете состоит 18% мальчиков и 22,7% девочек 12 лет; 11,8% мальчиков и 21,35% девочек 13 лет. Среди 12-летних ребенок имеет в среднем 1.2 диагноза, а среди 13-летних – 1.6 диагноза.

3. В ранговой структуре заболеваний I место занимают заболевания ОДА -39,7% (12 летние дети) и 44,8% (дети 13 лет) – различия по полу незначительны. На II месте заболевания органа зрения: 15,3% (12лет) и 25,2% (13 лет). III место занимают заболевания сердечнососудистой системы -15,3% (12 лет) и 19,6% (13 лет), и органов дыхания и ЛОР-заболевания – 12,6% (12 лет.), 21,2% (13 лет).

4.Лидирующие патологии сопутствуют друг другу чаще, чем более редкие классы патологии.

Литература. 1.Аветисян, Л.P. Изучение влияния повышенной учебной нагрузки на состояние здоровья учащихся / Л.Р.Аветисян, С.Г.Кочарова // Гигиена и санитария. 2001.

- № 1. - С.48-49.; 2.Баранов, А.А. Государственная политика в области охраны здоровья детей: вопросы теории и практика. Серия «Социальная педиатрия» / А.А.Баранов, Ю.Е.Лапин. – М.: Союз педиатров России, 2009. – 188 с.; 3. Богомолова, Е.С.

Гигиеническое обоснование мониторинга роста и развития школьников в системе «здоровье – среда обитания»: автореф. дис…докт. мед. наук: 14.02.01 / Богомолова Елена Сергеевна. – Н. Новгород, 2010. – 43 с.; 4. Здоровые дети России в XXI веке / Онищенко Г.Г. [и др.] /под ред. акад. РАМН А.А.Баранова, проф. В.Р.Кучмы. - М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 2000. — 159 с.; 5.Ильин Е. П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 1978. С. 325-346. 6.Камаев, И.А. Медицинская профилактика в сельском здравоохранении: прошлое и настоящее / И.А.Камаев, С.А.Молодцов - Н.Новгород: Изд-во НГМА, 2002. - 139 с.; 7. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., Изменение показателей заболеваемости школьников в процессе завершения общего образования // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья. – Москва, 2008. – С. 94-95.; 8. Панков Д.Д., Румянцев А.Г. Диагностика пограничных состояний у детей и подростков // Росс, педиатр, журн. 2002. - № 3. - С. 4-7; 9. Шарапова О.В. Охрана здоровья школьников РФ // Педиатрия – 2006 - №3 С.4-6.

–  –  –

Аннотация: в статье представлены новые подходы к оценке состояния опорнодвигательного аппарата и его коррекции у спортсменов разных видов спорта с использованием инновационных технологий.

Summary: Мalkin R.W The article presents a new approach to the assessment of the musculoskeletal system and its correction in athletes of different sports with the use of innovative technologies.

Ключевые слова: Оценка опорно-двигательного аппарата, коррекция опорнодвигательного аппарата.

Актуальность. В спорте высших достижений основным лимитирующим фактором является состояние опорно-двигательного аппарата. Своевременное выявление отклонений и коррекция позволяют спортсменам избежать многих возможных травм.

Для проведения исследования использовались следующие программно-аппаратные комплексы: Кинезотерапевтический тренажер Imoove и компьютеризированный топограф Diers.

Цель и задача исследования. Основной целью проводимого исследования являлся поиск наиболее быстрого, результативного и безвредного способа оценки и коррекции опорно-двигательного аппарата.

Методики и технологии используемые в исследовании:

Топограф Diers Кинезотерапевтический тренажер Imoove Cистема Diers Formеtric является системой для оптического 3D/4D анализа позвоночника и осанки. Аппарат позволяет проводить исследования с максимальной скоростью и точностью. Непосредственный контакт с пациентом отсутствует, также комплекс абсолютно безвреден т.к. сканирование производится посредством фотографирования специальной камерой поверхности спины спортсмена в растровой сетке.

Diers Formetric 3D/4D позволяет получить исчерпывающие данные, интерпретацию и терапевтические рекомендации о костно-мышечной системе от шейного отдела позвоночника до стоп, всего за одно обследование. В исследовании был сделан упор, на оценку плечевого пояса, грудного и поясничных отделов.

Спортсменам предлагалось пройти исследование Diers, с помощью которого определяли параметры гипертонуса либо гипертрофии мышечного тонуса спины. После этого предлагали пройти несколько процедур коррекции ОДА на программноаппаратном комплексе Imoove, с использованием специальных реабилитационных программ.

Пример исследования до (первый снимок) и после (второй снимок) коррекции.

–  –  –

Аннотация: Маринич В.В., Мизерницкий Ю.Л. Особенности базисной терапии бронхиальной астмы.

В статье рассматривается эффективность использования синглона при бронхоспазме физической нагрузки у подростков, занимающихся спортом.

Abstract: Marinich V. V., Mizernitsky Y.L. Features of basis therapy of bronchial asthma.

In article efficiency of use of a singlon in case of a bronchospasm of physical activity at the teenagers playing sports is considered.

Ключевые слова: бронхиальная астма, синглон, юные спортсмены.

Keywords: bronchial asthma, singlon, young athletes.

В патогенез бронхиальной астмы вовлечено большое количество медиаторов воспаления, одну из ключевых ролей в ее развитии играют цистеиниловые лейкотриены.

Эти важные проастматические медиаторы связываются с рецепторами цистеиниловых лейкотриенов, которые присутствуют в дыхательных путях человека и на поверхности других провоспалительных клеток. В результате такого взаимодействия возникают лейкотриен-опосредованные эффекты, включающие бронхоспазм, секрецию слизи, изменение проницаемости сосудов и мобилизацию эозинофилов.

Синглон® (монтелукаст), ОАО «Гедеон Рихтер», является представителем группы антагонистов лейкотриеновых рецепторов, обладает пероральной активностью и с высокой степенью сродства и избирательностью связывается с CysLT1 рецепторами, препятствует взаимодействию с ними цистеиниловых лейкотриенов.

Проведено клиническое наблюдение эффективности использования синглона при бронхоспазме физической нагрузки у подростков, занимающихся спортом (плаванье, гребля на байдарках и коноэ) с бронхиальной астмой легкой и средней степени тяжести.

Всего обследовано 18 спортсменов-юношей в возрасте от 14 до 18 лет, имеющих квалификацию кандидат или мастер спорта.

Препарат назначался в качестве монотерапии при неполном контроле течения заболевания у подростков с легкой формой бронхиальной астмы и в сочетании с ИГКС (флутиказон) при средней степени тяжести.

При оценке бронхиальной проходимости в процессе 6-ти недельного курса терапии после физической нагрузки, умеренной и субмаксимальной мощности отмечалось повышение показателей ОФВ1 и МОС75% в пределах 10-12% от исходных значений.

Исследовался уровень окиси азота в выдыхаемом воздухе с использованием портативного электрохимического NO-анализатора («NObreath», Bedfont Scientific Ltd.):

4-х кратно: утром натощак, после разминки (в режиме аэробной нагрузки), после выполнения тренировочной нагрузки (в режиме субмаксимальной анаэробной мощности).

Средний уровень NOex в покое до назначения синглона составлял 22,3±1,1 ppb, после разминки - 17,7±0,8 ppb, при нарастании интенсивности физической нагрузки – 16,3±0,7 ppb, в периоде восстановления – 22,9±0,9 ppb.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения..1.1. Основная образовательная программа (ООП) ВО специалитета, реализуемая БОУ ВПО «ЧГИКИ» Минкультуры Чувашии по специальности 071201 Библиотечно-информационная деятельность.. 3 1.2. Нормативные документы для разработки ООП. 3 1.3. Общая характеристика ООП.. 3 1.4. Требования к абитуриенту.. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника. 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 5 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника. 5...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) Рабочая программа дисциплины Учебная практика по профилю подготовки (Летняя – 1) Направление подготовки 49.03.01 Физическая культура (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Спортивно-оздоровительные технологии» Квалификация (степень)...»

«УТВЕРЖДЕНО на совместном заседании Совета учебно-методического объединения основного общего образования Белгородской области и Совета учебно-методического объединения среднего общего образования Белгородской области Протокол от 4 июня 2014 г. № 2 Департамент образования Белгородской области Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Инструктивно-методическое письмо «О преподавании...»

«ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ КОМИССИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ 29 января 2015 г. № 2/9 Екатеринбург Об утверждении Программы Избирательной комиссии Свердловской области «Повышение правовой культуры граждан, обучение организаторов и участников избирательного процесса» на 2015 год и о реализации Программы в 2014 году Заслушав информацию о реализации Программы Избирательной комиссии Свердловской области «Повышение правовой культуры граждан, обучение организаторов и участников избирательного процесса» в...»

««УТВЕРЖДАЮ» Директор МАУК Белоярского района «Белоярская ЦБС» _ Н.Н.Воробьева «_»_2014 год Муниципальное автономное учреждение культуры Белоярского района «Белоярская централизованная библиотечная система» ИНФОРМАЦИЯ О РАБОТЕ С ДЕТЬМИ за 2014 год г. Белоярский СОДЕРЖАНИЕ 1. Организация библиотечного обслуживания детей Белоярского района 3 2. Работа по программам и проектам 4 2.1. Участие в конкурсах программах и проектах общероссийского, 4 окружного и городского значения 2.2. Библиотечные...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРЫ Кафедра актёрского мастерства РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Сценическая речь Кафедра актёрского мастерства Образовательная программа 52.05.01. Актёрское искусство Профиль подготовки Артист драматического театра и кино Уровень высшего образования специалист Форма обучения Очная Статус дисциплины: базовая...»

«Кузьмин Е. И., Мурована Т. А. Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России Развитие правовой культуры граждан Аналитический доклад Москва УДК [024.5:3](470+571) ББК 78.388.3:6(2Рос) К89 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации Научные редакторы: Юдин В. Г., Усачев М. Н. Рецензент: Орлова О. С. Кузьмин Е. И., Мурована Т. А.Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России. Развитие правовой культуры...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.5 Физическая культура (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (код и наименование...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Планируемые результаты обучения по программе 3 1.1 Цель и задачи освоения программы 3 1.2 Требования к результатам освоения программы (цель и планируемые 3 результаты обучения) 2. Тематический план программы дополнительного образования 5 3. Содержание программы дополнительного образования 8 4. Перечень основной и дополнительной литературы 10 5. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, 11 необходимых для освоения программы 6. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 13 1....»

«Май 2014 года COFI/2014/ R КОМИТЕТ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ Тридцать первая сессия Рим, 9-13 июня 2014 года ПРОГРАММА РАБОТЫ ФАО В ОБЛАСТИ РЫБОЛОВСТВА И АКВАКУЛЬТУРЫ В СООТВЕТСТВИИ С ПЕРЕСМОТРЕННОЙ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ РАМОЧНОЙ ПРОГРАММОЙ Резюме В настоящем документе приведены сведения о пересмотренной Стратегической рамочной программе на 2010-2019 годы, связанном с ней Среднесрочном плане на 2014-2017 годы и Программе работы и бюджете на 2014-2015 годы. В нем также содержится обзор достижений ФАО в...»

«VI. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН профиля Спортивная тренировка в избранном виде спорта 4.1.(1) Рабочая программа дисциплины «ТЕХНОЛОГИИ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ В ИЗБРАННОМ ВИДЕ СПОРТА (СПОРТИВНАЯ ГИМНАСТИКА)» основной образовательной программы направления подготовки 034300 «Физическая культура» по профилям подготовки – спортивная тренировка в избранном виде спорта: гимнастика степень (квалификация) выпускника – бакалавр Форма обучения очная Авторы-разработчики: Медведева Е.Н., к.п.н.,...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования на основе программы по физической культуре для общеобразовательной школы (5-9класс) автор: В.И.Лях «Просвещение», Москва 2012г.Цели программы: развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта...»

«Введение Экзамен кандидатского минимума по специальности 13.00.02 –Теория и методика обучения и воспитания (русский язык) является традиционной формой аттестации специальной и методической подготовки аспирантов и соискателей вуза, их научно-исследовательской деятельности в области частной методики. Цель кандидатского экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности аспиранта (соискателя) к научноисследовательской деятельности в...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 2126 ПЧЕЛЬНИКОВОЙ МАРГАРИТЫ ВЛАДИМИРОВНЫ ЛИТЕРАТУРА, 10 КЛАСС ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения основного общего образования, Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе, Программы по литературе для общеобразовательных учреждений «Русская литература...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» для 1 «И» класса Составитель: учитель музыки первой квалификационной категории Савостьянов Роман Александрович Москва, 2014-2015 учебный год Музыка 1 класс (1 ч в неделю 33 ч) Авторы: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общая характеристика учебного курса Программа по предмету «Музыка» для I класса общеобразовательных учреждений разработана в соответствии со стандартами второго поколения, примерными программами начального общего...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра экономики городского хозяйства УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе Бучнев О.А. «_» 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Экономика» для студентов направления 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной формы обучения, профиль: «Менеджмент...»

«Программа учебного предмета ТЕХНОЛОГИЯ (Начальная школа) Пояснительная записка Программа по технологии разработана с учетом требований Государственного образовательного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно деятельностный, здоровье сберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы. Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников,...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки – безопасность жизнедеятельности Квалификация выпускника бакалавр Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы 4 года Великие Луки...»

«ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Стратегия развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пензенский государственный университет» до 2020 года (далее – Стратегия) направлена на достижение и укрепление позиций университета в группе лидеров российского высшего образования, его становление как базового университета региона, отвечающего критериям передовых центров образования, науки, культуры и спорта. Стратегия определяет современные приоритеты...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Логика и теория аргументации», соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Цель: Формирование логической культуры экономиста посредством усвоения основ и навыков теории правильного мышления.Задачи: владение знаниями о законах и формах мышления, приемах доказательства, опровержения и аргументации, существенных для профессиональной деятельности юриста; выаботка навыков адекватного и логически обоснованного...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.