WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |

«МОСКВА Информация о Конкурсе Всероссийский творческий конкурс научно-исследовательских и творческих работ молодых ученых проходил с 20 июля по 27 августа 2015 года в рамках реализации ...»

-- [ Страница 12 ] --

Методика адаптирована, на русском языке адаптация была выполнена А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым. При этом была необходимость изменения некоторых ценностей. В 1984-1986 годах на базе факультета психологии МГУ под руководством Д.А. Леонтьева проведено исследование по проверке и улучшению психодиагностических возможностей методики изучения ценностных ориентаций. В результате этого были сделаны некоторые уточнения списка ценностей, что привело к повышению информативности и достоверности методики [92].

В исследовании использовались две формы проведения теста: первая – где необходимо разложить два набора по 18 карточек; вторая – где стимульным материалом являются два списка по 18 ценностей.

Испытуемому предлагалось выбрать и обозначить по мере убывания значимости сначала терминальные ценности, или ценности-цели, а затем инструментальные, или ценности-средства, расположенные в алфавитном порядке.

Инструкция была дополнена предложением внести в бланк ответов собственные ценности, если они значимы для респондента, но отсутствуют в предлагаемом списке, так как мы предполагали, что ценностная принадлежность отвечающего может выразиться в желании обозначить те ценности, которые отсутствуют в списке.

По результатам исследования ценностных ориентации (М. Рокич) были получены данные о структуре этих ценностей в экспериментальных группах. Были обнаружены значимые различия по широкому ряду ценностей в обоих списках. Рассмотрим значимые различия по первому списку терминальных ценностей.

Ценность «здоровье» для респондентов экспериментальной группы 2 более значима – 6,2, чем для респондентов группы 1 – 8,9. «Красота природы и искусства» – более значима для группы 2 – 7,7 и наименьшая значимость в группе 1 – 12,3. Ценность «любовь» более значима для группы 2 – 4,3 соответственно, в группе 1 – 8,3.

«Материально обеспеченная жизнь» является более важной как для группы 1 – 7,7, так и для группы 2 – 8,1. «Познание» (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) имеет большую значимость для экспериментальной группы 2 – 6,1, в группе 1 – 10,8.

Ценность «развитие» (работа над собой, постоянное физическое и духовное самосовершенствование) более значима для детей из семей – группа 2 – 4,4, для детей из школы-интерната – группа 1 – 10,6.

«Развлечения» – более значимы в группе 1 – 11,2, менее значимы в группе 2 – 17,6.

«Свобода» – более значима в группе 1 – 15,7, в группе 2 – 7,2. «Счастливая семейная жизнь» более значима в группе 2 – 2,3, менее значима в группе 1 – 8,5. «Счастье других» (благосостояние, развитие, совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) в качестве ценности более значимо для экспериментальной группы 2 – 7,3, в группе 1 – 13,4.

Ценность «Творчество» более значима для контрольной группы 2 – 6, для группы 1 – 8,5. Ценность «Уверенность в себе» получила в группе 1 – 13,7, в группе 2 – 7,2. В качестве дополнительной категории в группе 2 – прозвучало «найти цель в жизни», «материнство», в группе 1 – «одобрение со стороны других, внешняя красота и лёгкость в добывании денег».

Рассмотрим результаты ранжирования участниками исследования ценностей второго списка инструментальных ценностей.

При ранжировании списка инструментальных ценностей была выявлена большая значимость «воспитанности» для группы 2 – 7,8, для группы 1 – 12,5. «Высокие запросы» заняли в группе 2 – 13,3, в группе 1 – 7,4. «Жизнерадостность» (чувство юмора) является более значимой ценностью для группы 2 – 9,1, чем для экспериментальной группы 1– 10,1.

«Исполнительность» (дисциплинированность) имеет большее значение для контрольной 2 – 6,1, в то время как среднее значение этой ценности у группы 1 – 10,4. «Независимость» (способность действовать самостоятельно, решительно) больше значима в группе 1 – 9,0 соответственно, чем в группе 2 – 9,4. «Образованность» (широта знаний, высокая общая культура) получила более высокий ранг у представителей группы 2 – 4,3, чем у группы 1 – 11,8.

«Ответственность» более важна в выборке в группе 2 – 5,1, в группе 1 – 8,4. «Рационализм» (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) признан более значимой ценностью у представителей в группе 2 – 6,3, у представителей группы 1 – 9,3.

Ценность «самоконтроль» получила большее значение у контрольной группы 2 – 5, чем у группы 1 – 12,2. Значимо более высокий ранг, полученный ценностью самоконтроля в группе 2, можно связать с деятельностью в свободное время от учебы. Выстраивая форму деятельности и сталкиваясь с требованиями сообщества или группы с одной стороны и обществом с другой, дети из семей постоянно себя контролируют как во внешнем плане (поведение), так и во внутреннем (следование предписаниям, правилам и т.д.).

«Терпимость» оказалась более значима для контрольной группы 2 – 5,9 и менее значима в группе 1

– 9,4. «Честность» набрала в группе 2 – 5 и наименьший показатель в группе 1 – 7,5. «Чуткость» более значима в группе 2 – 5,3, и менее значима в группе 1 – 8,7. «Широта взглядов» также оказалась более значима в группе 2 – 5, и менее значима в группе 1 –10,5.

Графически данные представлены в виде гистограмм В.1 и В.2 в Приложении В. Перейдем к анализу более значимых результатов внутри групп. В целях получения более дифференцированной картины данные были подвергнуты обработке методом кластерного анализа (программа Statistics 17).

Кластерный анализ (метод главных компонентов) дал следующие результаты. Данные ранжирования ценностей по каждой группе были разделены на три кластера ценностей в зависимости от ранга, полученного ими. Были получены два кластера с крайними значениями (самые высокие и самые низкие) и один кластер со средними значениями. Данные представлены в таблице 4 (кластеры расположены в порядке убывания ранга их составляющих).

Таблица 4. Кластерный анализ экспериментальной и контрольной групп

–  –  –

3 исполнительность, широта взглядов, эффек- аккуратность, эффективность в делах, тивность в делах, образованность, самокон- смелость, твердая воля, высокие запросы.

троль, воспитанность.

Более значимыми для участников экспериментальной группы 1 по сравнению с группой 2 оказались такие ценности, как «общественное признание», «материально обеспеченная жизнь», «любовь», «творчество», «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей». Эти ценности можно отнести к группе возвышенных, гуманистических, носящих общечеловеческий характер.

Для группы 2 более значимы «счастливая семейная жизнь», «любовь», «развитие», «творчество», «познание», «здоровье» большинство из этих ценностей так же можно отнести к группе возвышенных, гуманистических. Возвышенные ценности не представляют, соответственно, такой значимости для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Рассмотрим значимые различия в ранжировании ценностей – средств или ценностей – жизненных принципов.

Для представителей экспериментальной группы 1 большую значимость в качестве средства достижения цели представляют высокие запросы, честность, смелость, ответственность, чуткость, независимость, в то время как в группе 2 первые позиции занимают образованность, самоконтроль, широта взглядов, честность, ответственность, чуткость, терпимость.

Если рассмотреть в совокупности различия в значимости терминальных и экспериментальных ценностей участников групп 1 и 2, то можно заметить противоречие. Мы видим, что для экспериментальной группы 1 большую значимость имеют возвышенные ценности, связанные с высокими запросами, смелостью. Но в качестве средств достижения поставленных целей эта группа респондентов выше оценила средства, которые можно отнести к средствам исполнителя и они менее характеризуют воспитанность и самоконтроль.

Более подробно порядок значимости системы ценностей внутри групп представлен в Приложении Г, таблицы Г.1 и Г.2.

Полученные данные свидетельствуют о том, что между группами наблюдаются значимые различия в сфере ценностей.

Таким образом, психологические особенности испытуемых проявляются как в сфере индивидуально-типологических и характеорологических характеристик, так и сфере ценностных ориентаций.

Исследование показало, что психологические особенности испытуемых находят выражение в разных характеристиках. Психологические особенности экспериментальной группы 1 особенно ярко проявляются в области системы ценностей.

Результаты экспериментальной части нашей работы показали, что дети из школы-интерната имеют искаженное представление о системе ценностей, нежели дети из семей, тем самым обнаруживаются значимые различия в области индивидуально-типологических свойств.

Обозначилась яркая тенденция к стремлению выглядеть в благоприятном свете в группе 1, эта же группа показала низкие результаты по факторам доверчивость (2,8), эмоциональная устойчивость (3,4) и высокий уровень мечтательности (7,4). Это говорит о низком уровне адаптированности в интернатной системе. Группа детей из семей (группа 2) так же показала низкие результаты по фактору обособленность, отчужденность (3,3), они готовы идти на контакт, особенно в игровой и творческой сфере.

Основным типом характера в 1 и 2 группах является сентиментально-чувственный тип. Паратипом в группе 1 является апатический (тормозной), в группе 2 – сангвинический (реалистический).

Для группы 2 большую значимость имеют возвышенные ценности, связанные с ответственностью, терпимостью, любовью, личностным ростом. Но в качестве средств достижения поставленных целей респонденты экспериментальной группы 1 выше оценили средства, которые можно отнести к средствам исполнителя.

Таким образом, можно сделать вывод, что психологической особенностью личности 2 группы является сентиментально-чувственный тип, их отличает конформное поведение и возвышенная система ценностей.

В процессе эмпирического исследования после изучения экспериментальной и контрольной групп, было установлено следующее:

уровень социальной адаптированности детей-сирот ниже уровня социальной адаптированности детей того же возраста, воспитывающихся в семье;

детей-сирот определен низкий уровень приятия других, что говорит о проявлении частых кону фликтах, неумении контролировать себя и свои действия;

уровень эмоционального комфорта у детей-сирот ниже, чем у детей, воспитывающихся в семье;

выявлена чрезвычайная зависимость от группы у детей-сирот, они нуждаются в коллективной поддержке, ориентированы на социальное одобрение;

более половины обеих групп имеют выраженные черты сентиментально-чувственного типа;

дети-сироты и дети, воспитывающиеся в семье, имеют существенные различия в системе ценностных ориентаций.

Результатами проведенного исследования мы подтвердили существующую гипотезу о том, что уровень социально-психологической адаптированности детей из школы-интерната ниже, они имеют низкую самооценку, испытывают большие трудности в уважении других, не просчитывают последствия своих действий, чем их сверстники, воспитывающиеся в полных семьях. Испытуемые обладают противоречивыми чертами характера и представлениями о ценностных ориентациях. Поэтому целесообразно вовлекать ребят в творческий процесс жизни, для более качественной реабилитации и психокоррекции в условиях жизни школы-интерната, а также для корректировки коммуникативных навыков, повышению уровня чуткости, самоконтроля, развития творчества посредством арт-терапии, красоты природы и искусства.

В следующем разделе мы предложим инновационный проект «Второе дых@ние» по развитию арт-терапии как метода социальной работы с воспитанниками учреждений интернатного типа (открыть инновационный Центр арт-терапии на базе школы-интерната «Семья»).

Выводы по разделу 2

1. В настоящее время в России более широкое распространение получают методы арт-терапии или терапии творческим самовыражением, основанные на применении изобразительного искусства, музыки, движения и танца, сценического искусства, фотографии и многие другие.

2. При работе с воспитанниками интернатных учреждений необходимо внедрять инновационные методы работы, а именно: применение арт-терапии как метода социальной работы для формирования чёткой системы работы по реабилитации, психокоррекции и социализации воспитанников к жизни в социуме.

3. Опыт работы музея-заповедника «Томская Писаница», школы-интерната № 9 г.

Челябинска и «Детского дома № 3» г. Магнитогорска по внедрению и апробации арт-терапевтических методик наглядно показал нам, что благодаря своей особой атмосфере, способствовал не только познанию историко-культурного наследия нашего народа, но и обогатил воспитанников богатым опытом чувственного восприятия мира, помог их интеллектуальному, спортивному, эмоциональному и творческому развитию, а также повысил ощущение собственной значимости и принадлежности к социуму.

4. Во втором разделе нашей научно-исследовательской работы мы выяснили, что занятия по арт-терапии помогают детям лучше адаптироваться и реабилитироваться им как в детском доме, так и после выпуска из него. Происходит формирование творческого мышления, с помощью которого они могут решать свои жизненные проблемы нестандартным образом, а также формируются навыки воспитания и общения.

5. В ходе эмпирического исследования, которое мы проводили в три этапа на базе МОУ «Школы-интернат «Семья» и МОУ СОШ «Школа № 8» г. Магнитогорска, нами были использованы следующие методики: шкала социально-психологической адаптированности (К. Роджерсам и Р. Даймондам); личностный опросник 16-PF-A (Р.Б. Кеттелла); опросник для определения характерологических особенностей личности (Гекс) и методика определения ценностных ориентации (М. Рокич).

6. Проведя все методики и сравнив результаты, мы увидели, что уровень адаптированности детей из школы-интерната ниже, у них ярко выражено отсутствие способов для проявления собственной индивидуаль-ности, недооценка своих возможностей, непонимание себя по сравнению с детьми из полных семей. Низкий уровень эмоционального комфорта, стремление выглядеть в благоприятном свете, потребность в самоутверждении, в самореализации, поэтому симптомы подросткового кризиса проявляются у них ярче, чем у детей, воспитывающихся в полных семьях.

7. В результате исследования мы увидели, что дети из школы-интерната относятся к типу флегматика, они испытывают трудности с развитием эмпатии, что приводит к их низкой чувствительности к чужим эмоциональным состояниям, значимые различия выявлены в гибкости поведения, так, дети сироты намного более консервативны, подозрительны к новым ситуациям и людям, сомневаются в новых идеях.

8. Однако достойным ярким качеством является верность себе и своему кругу, поэтому лживость встречается редко. В работе такие подростки любят порядок и выполняют ее спокойно и методично. Не боятся работать с полной отдачей, но лишь тогда, когда это им выгодно. Ум их работает довольно медленно, но надежно, потому что эта медлительность объясняется желанием знать причины происходящего, для них убедительны только доводы.

9. Таким образом, можно утверждать, что подростки из школы-интерната нуждаются в целенаправленной планомерной реабилитации, психокоррекции и социализации. Поэтому нам представляется необходимым разработать проект, направленный на решение поставленной проблемы. Этому будет посвящена третий раздел нашей научно-исследовательской работы.

–  –  –

Человек по-разному реагирует на перемены в социальных условиях, что зависит от характера и особенностей той среды, в которой он формировался и в которой существует в данное время. Причём реабилитационные и адаптационные процессы идут постоянно. В полном соответствии с теми переменами, которые предлагает человеку его окружение.

Для ребёнка, который воспитывается в школе-интернате, наиболее значимыми объектами социализации являются коллектив, сверстники, воспитатели и т.п. Под социализацией понимается процесс усвоения человеком определённой системы знаний и умений, образцов поведения, социальных норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, агентами, с помощью различных средств и механизмов.

От того, как происходит это взаимодействие в стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой социализации, во многом зависит само изменение человека на протяжении его жизни, и в целом – его социализированность. Формирование представлений ребёнка о той или иной социальной роли не может быть чем-то второстепенным. Но вот у детей-сирот эти представления, в силу известных причин и обстоятельств, часто бывают искаженными. Как правило, отсутствие у сироты нормальных контактов и взаимоотношений с близким окружением закономерно приводит и к деформации его представлений о роли личности в обществе (роли его собственной личности – в том числе). Для решения проблемы социализации воспитанников учреждений интернатного типа посредством арт-терапии в г. Магнитогорске мы разработали проект инновационного центра арт-терапии «Второе дых@ние» на базе школы-интерната «Семья». В Приложении Д в таблице Д.1 мы подробно представим паспорт нашего проекта.

Актуальность: на сегодняшний день исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в интернатных учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье. Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент отторжения». Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребёнка на всю жизнь. В связи с этим очень важно, чтобы ребёнок, оказавшийся в трудной жизненной ситуации, попал в атмосферу доброжелательности, соучастия, к специалистам, готовым и способным помочь ему справиться со всеми трудностями, преодолеть последствия своего одиночества и вступить во взрослую жизнь полноценным членом общества.

Говоря о сиротстве как о психолого-педагогической проблеме необходимо также отметить, что темп психического развития таких детей замедлен и сильно отличается от тех же показателей у детей, воспитывающихся в семье. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства – от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой ступени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека. Так по данным Росстата, в г. Магнитогорске за I квартал 2015 г. насчитывается 1072 ребенка-сироты, из них 34 % отбывают наказание в местах лишения свободы, 26 % приняты в учебные заведения среднего и высшего профессионального образования и другие образовательные учреждения на полное государственное обеспечение, 30 % стали наркоманами и ведут отшельнический образ жизни, 10 % способны к самостоятельной и полноценной жизни [12]. Ключевая проблема в сфере социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Челябинской области на сегодняшний день состоит в том, что при высоком спросе на подобные услуги практически отсутствует предложение. В целом можно говорить об отсутствии государственной системы реабилитации и психокоррекции, комплексности в подходе к ней, разобщенности звеньев реабилитационного процесса.

Позиция современной медицины заключается в том, что социальная реабилитация пациентов является их собственной проблемой. Основная задача медицинского учреждения – предотвратить смертельный случай, а то, каким образом человек будет восстанавливаться после тяжелой операции или получения инвалидности, уже не входит в сферу компетенции больницы. Если говорить о социализации и постинтернатном сопровождении детей-сирот, то она находится на очень низком уровне. Последствия подобных бездействий могут привести к девиантному поведению, эмоциональным срывам, внутриличностным конфликтам, депрессии и т.д. Для преодоления этих состояний необходима качественная реабилитационная и психокоррекционная помощь, доступная для той аудитории, которая сталкивается с подобными жизненными ситуациями. В этом мы видим главную проблему.

Проблема: как эффективно оказать реабилитационную и психокоррекционную помощь воспитанникам интернатных учреждений, а также способствовать социализации в социум, так как:

дети без родителей и семьи оказываются дезадаптированными в момент попадания в интернатную систему;

многих воспитанников возникают нарушения психического и психологического здоровья, у дисбаланс в эмоциональном развитии, внутриличностные конфликты;

интернатной системе отсутствует государственная система реабилитации и психокоррекции в данной категории детей;

итоге на выходе из госучреждения мы получаем несформированную личность, которая не в готова к жизни в социуме;

отсутствует постинтернатное сопровождение воспитанников после выхода из госучреждения.

Исходя из этого, мы предлагаем инновационный проект по открытию центра арт-терапии «Второе дых@ние», направленный на социально-психо-логическую реабилитацию, психокоррекцию и социализацию.

Цель проекта: предоставление качественной немедикаментозной помощи, основанной на арт-терапии как методе социальной работы в сфере реа-билитации, психокоррекции и социализации воспитанников интернатных учреждений.

Задачи проекта:

1) выявить основные проблемы и потребности участников;

2) разработать план мероприятий по проекту;

3) сформировать группу желающих из воспитанников школы-интерната и МОУ СОШ № 8;

4) подготовить соответствующих специалистов;

5) подготовить помещение для арт-терапевтической работы;

6) проведение немедикаментозной работы, основанной на арт-терапии как методе социальной работы в сфере реабилитации, психокоррекции и социализации воспитанников интернатных учреждений;

7) развить канал обратной связи с воспитанниками и обществом;

8) постинтернатное сопровождение.

Сроки реализации. Для оценки продолжительности работ (количество рабочего времени, необходимого для выполнения каждой отдельной работы), а также для анализа технологической взаимосвязи и продолжительности работ, построим Диаграмму Ганта (популярный тип столбчатых диаграмм (гистограмм), который используется для иллюстрации плана, графика работ по какому-либо проекту).

Критический путь – 99 дней из 11критических задач, т.е. путь, имеющий наибольшую продолжительность от исходного события до завершающего события. Реализация проекта займет 1096 календарных дней. Дата начала реализации проекта 1.09.2015 г., дата окончания проекта 1.09.2018 г.

Наиболее длительной работой является обучение сотрудников. Оптимизация календарного графика позволит нам грамотно использовать резервы работ и привлекаемые ресурсы.

Наш проект предусматривает создание центра арт-терапии, где воспитанникам интернатного учреждения будет оказана квалифицированная немедикаментозная реабилитация, психокоррекция и социализация, основанная на арт-терапевтическом методе. Инновационным в нашем проекте является, то, что в УрФО будет единственный инновационный центр арт-терапии по работе с данной категорией населения, а также проектом предусмотрена организация постинтернатного сопровождения выпустившихся воспитанников интернатного учреждения.

Реализация проекта включает пять этапов.

Первый этап. Выделение площади под центр арт-терапии. Нам необходимо помещение для проведения индивидуальных и групповых мероприятий, комната для беседы с психологом-арт-терапевтом и педагогом, обеденная зона, арт-терапевтический кабинет.

Второй этап. Закупка необходимого оборудования. Для работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, посредством арт-терапии нам необходимо: пособия по арт-терапии, музыкальные инструменты, канцелярские товары, оргтехника и другие арт-терапевтические предметы.

Третий этап. Подготовка необходимого персонала (повышение квалификации персонала). Психологи, педагоги, арт-терапевт, специалисты по социальной работе, социальный педагог, воспитатели, классные руководители, наставник, а также заведующий центром должны пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей и ознакомиться со своей квалификационной характеристикой (предусматривается подготовка волонтеров).

Четвертый этап. Начало работы инновационного центра арт-терапи «Второе дых@ние».

Пятый этап. Постинтернатное сопровождение воспитанников, поступивших в МГППК.

–  –  –

Характеристика центра: основная деятельность центра арт-терапии «Второе дых@ние» предполагает работу на двух этапах: 1) работа согласно плану проекта – реабилитация, психокоррекция воспитанников; 2) дальнейшая социализация и постинтернатное сопровождение. Она предполагает восстановление психического и психологического здоровья субъекта, оптимизацию внутригрупповых связей и отношений, выявление потенциальных возможностей личности и организацию психологической коррекции, поддержки и помощи. Центр будет ориентироваться на применение арт-терапии, центральным моментом которой выступает взаимодействие профессионального арт-терапевта и клиента. Сеансы арт-терапии проводятся на базе МОУ школы-интерната «Семья» г. Магнитогорска. Арт-терапия как технология имеет очень широкий спектр направлений: песочная терапия, оригами, сказкотерапия, кинотерапия, игротерапия, библиотерапия, маскотерапия и многие другие, которые будут применяться в Центре.

Поскольку Центр изначально сфокусирован на улучшении эмоционального и физического состояния той целевой аудитории, помощь традиционной медицины для которой недоступна или малоэффективна, особое значение имеет созданная в нём атмосфера. При этом необходимо выбрать подходящее помещение в школе-интернате (светлое и просторное), обеспечить соответствие помещения санитарно-эпидемиологическим нормам (учитывая последующую работу с детьми), разработать и реализовать дизайн помещения с учётом релаксационной направленности общей атмосферы. Снабдить Центр качественной техникой, специализированной литературой, музыкальными инструментами, мягкой мебелью и многим другим.

Ключевым в организации Центра является вопрос подбора и подготовки кадров. Значительное отставание России в вопросах профессиональной подготовки арт-терапевтов приводит к следующим возможным сценариям в управлении персоналом проекта:

основе аналитического сравнения преимуществ и недостатков полученных сценариев можно на сделать вывод о том, что наиболее приемлемым является сценарий обучения собственных сотрудников арт-терапии в учебном заведении. Данный сценарий облегчает поиск кандидатов для обучения и обеспечит единообразную подготовку специалистов по направлению арт-терапии;

выбор учебного заведения во многом зависит от выбора направления арт-терапии, которое будет практиковаться в Центре и возможностей обучения этому направлению. Данный вопрос предполагает следующие варианты подготовки кадров, представленные в таблице 6.

Таблица 6. Варианты подготовки специалистов отделения

–  –  –

Таким образом, ключевым вопросом, по которому могут возникнуть различные сценарии развития проекта, является вопрос подготовки кадров. В данном проекте обоснован, выбран и рассмотрен один сценарий – целевая подготовка специалистов в Москве на Высших курсах музыкальной терапии.

Но также не стоит забывать о потенциальных конкурентах. В результате анализа основных конкурентов можно сделать следующие выводы:

относительно небольшое количество конкурентов на рынке Челябинской области – рынок услуг социально-психологической реабилитации не насыщен;

отсутствие прямых конкурентов, обслуживающих настолько же широкую аудиторию методами музыкальной терапии;

практическое отсутствие конкурентов, организующих социально-психологическую реабилитацию для людей, перенесших последствия инсульта инфаркта (которые являются одной из целевых групп центра музыкальной терапии);

отсутствие в г. Магнитогорске практикующих сертифицированных музыкальных терапевтов.

На основании проведенного маркетингового анализа, можно сделать вывод о высокой степени актуальности реализации данного проекта в г. Магнитогорске из-за нерешенной проблемы реабилитации, психокоррекции и социализации воспитанников интернатой системы, более подробно результаты представлены в таблице Д.2 Приложения Д.

Следующим вопросом организации Центра является определение его правового статуса. Прежде всего, по цели Центр является некоммерческой организацией, поскольку главной его задачей является решение проблем реабилитации, психокоррекции и социализации воспитанников.

В рамках диссертационной работы для определения потенциальной аудитории было проведено исследование с подростками города Магнитогорска (в качестве экспериментальных и контрольных групп были взяты подростки из общеобразовательной школы и школы-интерната), чтобы выявить с какими проблема они сталкиваются в повседневной жизни. После трехступенчатой обработки данных, был составлен дальнейший план работы. На протяжении первого года реализации проекта (а всего проект рассчитан на три года) специалисты Центра согласно плану проекта осуществляли выход к воспитанникам школы-интерната и общеобразовательной школы (группа состоит из 15-17 человек).

Продолжительность занятия составляет 1 ч. 20 мин. Каждый месяц специалистами проводился промежуточный мониторинг данных на основе психологических методик. По истечению первого года работы Центра будет проведено повторное тестирование участников и мониторинг данных за весь год.

Если данные покажут положительную динамику развития ребят, то проект продолжает своё существование с соответствующей корректировкой. Если же данные окажутся не столь приятными, деятельность проекта заканчивается.

Организация контроля над реализацией проекта заключается в трёх этапах. Предварительный этап (с 01.11.2015 г. по 01.08.2016 г.), где ответственность обеспечивает заведующая центром арт-терапии и арт-терапевты отделения. На данном этапе проводят ежемесячный отчёт о работе на собрании сотрудников центра арт-терапии. Основной этап (с 01.11.2015 г. по 31.08. 2016 г.) за который отвечает заведующая центром арт-терапии и ведущие специалисты центра. Здесь обсуждаются квартальные отчёты о работе на собрании сотрудников центра арт-терапии. Также обязательное проведение бесед и промежуточный анализ результативности деятельности центра с воспитанниками интернатного учреждения. На заключительном этапе (с 31.08.2016 г. по 01.09.2016 г.), проходит годовой мониторинг данных и публикация отчёта, где ответственность лежит на заведующей центром арт-терапии.

Ресурсы проекта

Финансовое обеспечение проекта:

1. Администрация Челябинской области;

2. Администрация г. Магнитогорска;

3. Администрация Магнитогорской школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

4. Администрация МГППК г. Магнитогорска;

5. Частные и индивидуальные спонсоры, знакомые с данной методикой и ее эффективностью;

6. Спортивная школа олимпийского резерва № 4;

7. Благотворительный фонд (участие в гранте на социальные проекты);

8. Бюджетное финансирование (участие в гранте на социальные проекты);

9. Финансирование в рамках программы социальной ответственности крупной компании (например, ОАО ММК);

10. Иностранный центр музыкальной терапии (привлечение специалистов, вложение капитала).

Кадровое обеспечение проекта: психологи (2 человека); арт-терапевт (1 человек); педагог (1 человек); специалисты по социальной работе (1человек); заведующий (1 человек); строители (4 человека); социальный педагог (1 человек); классный руководитель (2 человека); воспитатели (4 человека);

наставник (1 человек).

Информационное обеспечение проекта:

1. Получатель: целевая аудитория – воспитанники интернатного учреждения МОУ «Школы-интерната «Семья»» г. Магнитогорска;

2. Сообщение: объявление об открытии центра арт-терапии на базе МОУ «Школы-интерната «Семья»» г. Магнитогорска;

3. Канал: телеканал «ТВ-ИН».

Материально-техническая база:

– комната для проведения индивидуальных и групповых занятий с арт-терапевтом;

– комната для беседы с психологом;

– обеденная зона;

– комната для беседы с педагогом (социальным педагогом);

– музыкальный кабинет;

– арт-терапевтическое оборудование;

– мебель (стулья, столы, диван-кресло);

– канцелярские товары;

– оргтехника.

Правовое обеспечение проекта:

Гражданский кодекс (ГК РФ) № 51-ФЗ от 30.11.1994; Закон РК от 31 декабря 1995 г. № 94-ЗРК «О защите прав детей»; Записка к федеральному закону «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; Конвенция ООН о правах ребенка;

Постановление Правительства Российской Федерации от 13 сентября 1996 г. № 1092 «Об утверждении примерного положения о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации»; Постановление Правительства Российской Федерации от 20 июня 1992 г. № 409 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» в ред. от 14.05.2001 № 374; Постановление Правительства Российской Федерации от 3 августа 1996 г. № 919 «Об организации централизованного учета детей, оставшихся без попечения родителей»; Постановление Совета Министров РСФСР от 11 апреля 1985. № 154 «О мерах по улучшению воспитания, обучения и материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах»; Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ в ред. от 02.01.2000 № 32-ФЗ; Уголовный Кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (принят ГД ФС РФ 24.05.1996) (ред. от 30.12.2012); Указ Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 № 1696 «О президентской программе «Дети России»;

Федеральный Закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании в Российской Федерации» в ред.

от 10.01.2003 № 11-ФЗ; Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; Федеральный закон Российской Федерации от 11 августа 1995 г. № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» в ред. от 25.07.2002 г. № 112-ФЗ; Федеральный закон Российской Федерации от 16 марта 2001 г. № 44-ФЗ. «О государ-ственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей»;

Федеральный закон Российской Федерации от 04.12.1996 г. «Принципы, содержание и меры государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет»; Федеральный закон РФ от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» в ред. от 10.01.2003 г. № 8-ФЗ; ФЗ «Об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 1 мая 1995 г. № 676.

Партнёры по реализации проекта: администрация г. Магнитогорска, администрации ведущих вузов в городе, центр социальной помощи семье и детям, отдел опеки и попечительства, детские дома-интернаты, благотворительные и общественные организации, местная епархия РПЦ. Смета проекта подробно представлена в таблице Д.3 Приложения Д.

Результаты (количественные, качественные)

Количественный показатель:

– в Уральском федеральном округе будет единственный инновационный центр арт-терапии по работе с воспитанниками из учреждений интернатного типа;

– около 50 человек за один сезон реализации проекта пройдут квалифицированный курс арт-терапии;

– 9 из 10 воспитанников госучреждения будут реабилитированы, социализированы и уверены в себе.

Качественный показатель:

– существенное улучшение эмоционального положения воспитанников учреждений интернатного типа, оказание им квалифицированной реабилитации, психокоррекции и социализации;

– обеспечение безопасности, духовно-нравственного, физического воспитания и гармоничного развития воспитанников учреждений интернатного типа;

– возрождение традиционных культурных и семейных ценностей, в том числе ориентированных на создание семьи и на деторождение в законном браке.

Социальные риски проекта Данный проект можно назвать высокорискованным в силу его социальной направленности и длительности реализации. Наиболее опасная группа рисков – организационные и риски, связанные с подготовкой. Предложенные мероприятия обеспечат значительное снижение вероятности наступления рисковых событий. Управление рисками призвано экономить деньги и время проекта. В «лучших проектных практиках» на управление рисками делается особый акцент.

Во всех сферах деятельности, никто не застрахован от рисков, поэтому для минимизации затрат, которые в будущем могут быть использованы для устранения последствий рисков, необходимо на концептуальной фазе управления рисками определить факторы рисков и принять решения о дальнейшей целесообразности проекта, а на фазе планирования уточнить источники рисков, оценить вероятность их наступления, оценить ущерб, который может быть нанесен проекту и грамотно спланировать дальнейшую деятельность проекта. При определении рисков для проекта «Второе дых@ние», необходимо классифицировать риски и определить методы, с помощью которых можно снизить данные риски, которые раскрыты в таблице 7.

Таблица 7. Классификация рисков проекта и методы их снижения

–  –  –

Сделав выводы из данной таблицы, можно отметить, что наиболее опасными рисками для реализации проекта являются риски, связанные с отсутствием финансирования, отсутствие квалифицированных специалистов, незаинтересованности ребят в участии данного проекта.

Последствия реализации проекта

Позитивные:

1) улучшение эмоционального состояния клиентов;

2) ценностное воспитание и развитие мировоззрения как системы ценностных ориентации и взглядов на мир, место человека в нём;

3) привлечение внимания общественности к проблемам реабилитации, психокоррекции и дальнейшего постинтернатного сопровождения воспитанников интернатных учреждений посредством СМИ;

4) развитый канал обратной связи.

Негативные:

1) отказ руководства МОУ школы-интерната «Семья» в открытии данного центра;

2) ухудшение эмоционального состояния клиентов;

3) невостребованность услуга центра арт-терапии;

4) отсутствие канала обратной связи с клиентами.

Индикаторы эффективности реализации проекта

1. Выполнение сроков и бюджета проекта;

2. Открытие центра арт-терапии в УрФО раньше конкурентов, как минимум, на полгода;

3. Стабильно высокий поток клиентов, подтверждающих востребованность центра;

4. Положительная тенденция в физическом и психическом состоянии у клиентов центра;

5. Удовлетворенность клиентов центра: подавляющее большинство положительных отзывов об эффекте и уровне сервиса и привлечения новых клиентов посредством рекомендаций;

6. Наличие перспектив для дальнейшего развития проекта в сфере обучения специалистов, привлечения иностранных практиков и проведения научных исследований.

Оценка эффективности проекта Мониторинг, представленный в таблице 8, позволяет дать оценку результативности реализации проекта и его отдельных работ.

–  –  –

Проект по открытию инновационного центра арт-терапии «Второе дых@ние» на базе МОУ школы-интерната «Семья» в Магнитогорске является некоммерческим, поэтому целесообразно рассматривать его социальный эффект – улучшение общего физического и психического состояния воспитанников данного учреждения. Концепция центра предполагает особое внимание со стороны профессиональной команды специалистов к каждому клиенту, что представляет особую ценность для целевой аудитории отделения. Для каждого клиента специалист разрабатывает индивидуальную программу, учитывающую текущее состояние клиента, подлежащие развитию навыки и прошлый опыт общения с арт-терапией. Со своей стороны, групповые занятия предоставляют возможность людям с похожими недугами общаться и взаимодействовать друг с другом на почве арт-терапии. Внимательный подход к особенностям клиента, психологическая подкованность и профессионализм команды специалистов и особая атмосфера центра позволяет добиваться высоких результатов в улучшении эмоционального и физического состояния даже тех пациентов, которых традиционная медицина считает «сложными».

Ещё одна социальная составляющая результативности проекта – создание условий для ускорения и повышения эффективности реабилитации и психокоррекции воспитанников от последствий задержки психического развития, ДЦП, психологических травм и зависимостей. На сегодняшний день из анализа клинической практики известно, что арт-терапия может оказывать влияние на неврологические, психологические и физические функции человека в таких областях, как обучение, воспроизведение речи, выражение эмоций, память, физиологические и моторные реакции. Воздействие арт-терапии на человека поспособствует повышению эффективности традиционных методов реабилитации и психокоррекции в комплексном подходе к лечению. Применение научных методов арт-терапии и других видов (форм) арт-терапевтических методик выступает одним из принципов работы центра, который позволит воспитанникам эффективно реабилитироваться и социализироваться.

Третий индикатор социальной эффективности проекта – продвижение и развитие практического применения нового для России направления в нетрадиционной медицине. Сегодня арт-терапия остаётся для России новым направлением, в котором прослеживается значительное отставание от западных стран в плане подготовки специалистов, опыта практического применения и поддержки на государственном уровне. Создание центра арт-терапии в УрФО, установление его связей с зарубежными центрами и ассоциациями для проведения мастер-классов и конференций будут способствовать развитию практики отечественных специалистов, привлечению внимания со стороны общественности к эффективности данной методики и созданию базы для открытия подобных центров и в других регионах страны. Таким образом, мы находим подтверждение нашей гипотезе о том, что при заимствовании и внедрении отечественного и зарубежного опыта применения методов арт-терапии в социальной работе с воспитанниками учреждений интернатного типа в различные социальные институты поспособствует развитию арт-терапии в России и существенно улучшит положение данной категории детей.

Обеспечение высокого уровня профессиональной подготовки для команды будущих специалистов центра. Направленность работы центра арт-терапии реабилитацию, психокоррекцию и социализацию требует применения исключительно научно обоснованных принципов арт-терапии и высокого профессионализма сотрудников. В связи с небольшим количеством арт-терапевтов на российском рынке труда, проект по открытию центра арт-терапии включает в себя подбор и обучение команды будущих специалистов по программе подготовки, соответствующей международным квалификационным требованиям. Получение командой специалистов диплома и степени арт-терапевта придаст центру официальный статус терапевтического учреждения и обеспечит профессионализм при работе с клиентами.

Предоставление рабочих мест для действующих специалистов по арт-терапии предоставит уникальную для российского рынка возможность работать по специальности. При дальнейшем развитии направления арт-терапии в России и распространении программы обучения данной специальности, центр арт-терапии будет обеспечивать новоиспеченных специалистов практикой с возможностью дальнейшего трудоустройства.

Исследование применения арт-терапии на практике. Несмотря на признанную эффективность воздействия методов арт-терапии на клиентов, существует недостаток статистических данных, подтверждающих эту эффективность, а, следовательно, сохраняется значительное поле для проведения научных статистических исследований. Инновационный центр арт-терапии «Второе дых@ние» будет вести постоянный учёт результатов занятий с клиентами, что создаст основу для статистических выводов об эффективности методик. Также нами был разработан дизайн помещений для проведения арт-терапевтических занятий, который представлен отдельным файлом. В следующем подразделе мы представим алгоритм (программу) реализации кейс-менеджмента в деятельности специалиста по социальному сопровождению.

3.2 Алгоритм (программа) реализации кейс-менеджмента в деятельности специалиста по социальному сопровождению В предыдущем подразделе нами был разработан инновационный проект, где мы детально проанализировали деятельность центра. Теперь для осуществления полной реализации проекта, который заключается в социализации и постинтернатном сопровождении выпустившихся воспитанников интернатного учреждения, мы предлагаем вашему вниманию алгоритм (программу) реализации кейс-менеджмента в деятельности специалиста по социальному сопровождению. Структура алгоритма содержит в себе 12 последовательных этапов. Итак, начнём с самого первого и важного этапа, а именно:

1 этап. Набор в кейс-менеджмент На первом этапе реализации проекта нами будет произведён набор воспитанников интернатного учреждения для прохождения социально-психологической реабилитации, психокоррекции и социализации. Дальнейшая работа продолжается с выпускниками интернатного учреждения, которые поступили в Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж (далее – МГППК).

Цель алгоритма (программы): содействовать дальнейшей социализации выпускников и осуществлять постинтернатное сопровождение.

Задачи алгоритма (программы):

1. выявить основные проблемы и потребности участников;

2. подготовить квалифицированных специалистов (арт-терапевтов, психологов, педагогов, специалиста по социальной работе);

3. сформировать нравственные ценности, нормы и правила поведения в обществе;

4. сформировать знания и умения подготовки к семейной жизни;

5. способствовать осознанию ценности своего здоровья;

6. обучать социально-бытовым навыкам;

7. организовать полезное проведение досуга;

8. способствовать формированию знаний о своих правах и обязанностях;

9. содействовать профориентации и реализация осознанного выбора профессии с учётом состояния здоровья и уровня знаний выпускников;

10. организовать постинтернатное сопровождения выпускников;

11. развить канал обратной связи с выпускниками и обществом.

База реализации: МГППК г. Магнитогорска.

Содержание алгоритма (программы):

1 этап – подготовка квалифицированных специалистов;

2 этап – выявление основных проблем и потребностей выпускников;

3 этап – разработка и применение индивидуальной программы (далее – ИП), учитывающее текущее состояние выпускника и прошлый опыт общения с арт-терапией;

4 этап – работа по профессиональному самоопределению выпускников (9-11 класс);

5 этап – постинтернатное сопровождение выпускников (сопровождение выпускников после поступления в учреждения профессионального обучения – консультация специалистов).

Основные требования к участникам алгоритма (программы):

1. соблюдать Устав учреждения и иные распорядительные акты, выполнять правила внутреннего распорядка учреждения;

2. бережно относиться к имуществу учреждения;

3. добросовестно выполнять задания;

4. уважать честь и достоинство других участников процесса;

5. развивать свои способности и интересы.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |
 

Похожие работы:

«В.В. Бурмистров, А.В. Бурмистрова Программа Уроки бадминтона в УТГСДЮСШОР по игровым видам спорта отделение бадминтон •КОЛОМНА• МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва по игровым видам спорта» Программа Уроки бадминтона в УТГ-2 разработана на основании Федерального закона от 04.12.2007 N 329ФЗ О физической  культуре и спорте в Российской Федерации и Положения о Министерстве спорта ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет культуры РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Маркетинг библиотечно-информационной деятельности Кафедра библиотековедения и библиографии факультета культуры Образовательная программа по направлению 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность Профиль подготовки Библиотечно-информационное обеспечение потребителей...»

«План работы Государственного бюджетного учреждения культуры Тверской области «Тверская Ордена «Знак Почета» областная универсальная научная библиотека им.А.М. Горького на 2013 год 1. Основные направления развития библиотеки Библиотека нацелена на выполнение уставных задач, Государственного задания и Программы развития на 2013-2015 г.г., выделяя в качестве основополагающих принципы последовательной преемственности наработанного опыта и инноваций, корпоративности, ориентированности на качество...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского УТВЕРЖДАЮ: профессионального образования (аспирантура) Проректор по науке _ П.С. Аветисян «_» 2015 г. Теории языка и межкультурной коммуникации Кафедра Программа кандидатского экзамена по иностранному языку Программа одобрена на заседании...»

«Музыка и пение (5-8) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида. Музыка формирует вкусы, развивает представления о прекрасном, способствует эмоциональному познанию объектов окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений. Цель...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области «Волоколамский аграрный техникум «Холмогорка» У1 и ы ж д л ю I Л.И. Малахова аь гш л Л 2015 года ОТЧЕТ о работе учреждения за 2014 2015 учебный год г. Волоколамск, 2015г. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области «Волоколамский аграрный техникум «Холмогорка» (далее — техникум, образовательное учреждение,...»

«Пост-релиз международной выставки «СJF-Детская мода-2015. Осень» 15-я международная выставка «Детская и юношеская мода. Одежда для будущих мам» «CJF-Детская мода-2015. Осень» проходила с 22 по 25 сентября в ЦВК «Экспоцентр». Выставка, организованная Экспоцентром, проводилась при поддержке Министерства промышленности и торговли Российской Федерации, под патронатом Торгово-промышленной палаты Российской Федерации. В период ее работы состоялись встречи специалистов предприятий, активно работающих...»

«ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КУЛЬТУРА НАРОДОВ ПОВОЛЖЬЯ» МЕТАПРЕДМЕТНОГО КУРСА «КРАЕВЕДЕНИЕ»Авторы: Т.Ю. Сторожева, учитель высшей категории МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска», старший методист кафедры филологического образования ГАУ ДПО «СОИРО» Е.Л. Юнг, старший методист кафедры филологического образования ГАУ ДПО «СОИРО» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Поволжье немыслимо без упоминания о Волге. В какой области ни жили наши земляки, все они с гордостью называют себя волжанами. Предлагаемый предмет отличается от...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Б4.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 49.06.01 Физическая культура и спорт Направленность Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры...»

«М инистерство культуры Российской Федерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Рабочая программа учебной дисциплины «Экономика предприятия туризма» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г. ИРКУТСКА ГИМНАЗИЯ № 44 «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Заместитель директора Директор по НМР МБОУ Гимназия № 44 _ С.Б. Данькова г.Иркутска _ Протокол №1 от 28.08.2015 Т.В. Ефименко В.В.Панкрашин 28.08.2015 28.08.2015 Рабочая программа по физической культуре для 11 класса (девушки) (Уровень: базовый уровень) Учитель: Андрейченко Надежда Михайловна, высшая квалификационная категория Рабочая программа составлена на...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА» (МКУК ВГО ЦБС) ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ БИБЛИОТЕК МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА» В 2013 ГОДУ. Согласовано: Утверждаю: Управляющий Управлением культуры Директор МУК «ЦБС Верхнеуфалейского Верхнеуфалейского городского округа городского округа» БУЗУЛУКСКАЯ М.Н. ЛАДИВНИЦА Т.П. «10 »...»

«Аннотация к программе. Пояснительная записка «Истоки» – базовый курс, при взаимодействии с программой «Воспитание на социокультурном опыте» формирующий социокультурную основу учебновоспитательного процесса, позволяющий ответить на вопросы: «Как развить духовность индивидуума в разных звеньях образования?» и «Как научить детей с ранних лет чувствовать и развивать истоки русской земли?» («Краткий словарь Истоковедения», с.12) Истоки – это не только школьный предмет, это целая область в...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по учебной работе М.И.Салимов «.» _2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Философия _ НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Направление подготовки 034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состояния здоровья (адаптивная физическая культура)» Профиль подготовки...»

«Полетаева М.А., кандидат культурологии, проСоставитель: фессор кафедры мировой культуры Института международных отношений и социальнополитических наук ФГБОУ ВПО МГЛУ Родионова О.В., кандидат культурологии, доОтветственный редакцент, доцент кафедры мировой культуры Интор: ститута международных отношений и социально-политических наук ФГБОУ ВПО МГЛУ Рабочая программа дисциплины рассмотрена и одобрена на заседании кафедры мировой культуры. Протокол №5 от «07» мая 2015 г. 1. Место и роль дисциплины...»

«Министерство культуры Российской Федерации Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Северо-Восточный федеральный университет Языковое и культурное разнообразие в киберпространстве Сборник материалов II Международной конференции (Якутск, 12–14 июля 2011 г.) Москва УДК 81-2:004(082) ББК 81.2я Я Сборник подготовлен и издан при поддержке Министерства культуры Российской Федерации...»

«Государственное бюджетное учреждение культуры Тверской области «Тверская ордена «Знак Почёта» областная универсальная научная библиотека им. А.М. Горького» Отчёт о работе за 2014 год Тверь, 201 Отчёт о работе за 2014 год / ТОУНБ им. А.М.Горького; [ответственный за выпуск: С.Д.Мальдова]. – Тверь, 2015.– с.1. Основные достижения В соответствии с Уставом и Программой развития Тверской ОУНБ им. А.М. Горького на 2013-2015 г.г. специалисты библиотеки активно работали над повышением эффективности и...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38 РАССМОТРЕНО «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании МО на заседании ПС приказом директора протокол № 1 протокол № 1 по школе № 210 « 26 » августа 2015 « 27» августа 2015 « 28 » августа 2015 Рабочая программа дополнительного образования «Английский язык. Новые возможности» 5 класс Учитель: Янко Анна Юрьевна Количество часов в неделю – 1, всего 35 часов Калининград Пояснительная...»

«Стр. 2 из Санкт-Петербургский государственный институт культуры Отчет о самообследовании Разработано и исполнено отделом менеджмента качества образования. Внесено представителем руководства по вопросам менеджмента качества образования. Принято на заседании Ученого совета (Протокол № 20 от 31 марта 2015 года) © ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Настоящий документ является интеллектуальной собственностью СПбГИК и не может быть полностью или частично воспроизведён,...»

«МБОУ «СОШ №3 с углублённым изучением отдельных предметов» г.Котовска Тамбовской области Рабочая программа по ОРКСЭ 4 класс на 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Основы православной культуры УМК «Перспектива»1. Роль и место дисциплины Согласно Поручению Президента РФ Д.А. Медведева от 2 августа 2009 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) в 2010 году в группе субъектов РФ (19), а с 2012 года во всех субъектах осуществляется введение в общеобразовательных учреждениях новых предметов для изучения...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.