WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 |

«МОСКВА Информация о Конкурсе Всероссийский творческий конкурс научно-исследовательских и творческих работ молодых ученых проходил с 20 июля по 27 августа 2015 года в рамках реализации ...»

-- [ Страница 13 ] --

2 этап. Процедура оценки Как показали современные исследования, на сегодняшний день воспитанники интернатного учреждения по выходу из госучреждения сталкиваются с массой проблем и трудностей. Также после долгих лет, проведенных на полном государственном обеспечении, выпускники часто оказываются неготовыми к самостоятельной жизни. Они не знают своих прав и не умеют их защищать, неспособны принимать самостоятельные, ответственные решения и добиваться поставленных целей. Задача осложняется тем, что выпускники зачастую неспособны соотнести личные возможности с профессиональной перспективой и поэтому не представляют, как достичь своей цели на практике в жизни. Ко всему этому добавляется неумение выпускников налаживать связи с обществом и получать от него обратную связь, а также отсутствие коммуникативных навыков. Если говорить о постинтернатном сопровождении выпускника, то оно не осуществляется в данных учреждениях.

Для того чтобы выявить круг проблем, а также возможности и интересы выпускников интерната, с ними будет проведена предварительная диагностика и заданы следующие вопросы:

1. Чем ты занимаешься в свободное время? Назови круг твоих увлечений.

2. Назови свои положительные и отрицательные черты характера.

3. Как ты решаешь свои проблемы?

4. С кем ты ассоциируешь себя?

5. Умеешь ли ты проявлять такие чувства как: учтивость, вежливость, воспитанность. Как ты это делаешь?

6. Как ты отстаиваешь свое собственное мнение?

7. Есть ли у тебя вредные привычки? Пытаешься ли ты бороться с ними?

8. Что для тебя здоровье?

9. Что для тебя значит семья?

10. Как ты себе представляешь свою будущую семью?

11. Убираешь ли ты за собой вещи?

12. Кто, по твоему мнению, может изменить тебя в лучшую сторону? А хотел бы ты изменить себя?

13. Что для тебя значит нести ответственность перед законом?

14. Как ты представляешь себе свою будущую профессию?

15. Что значит для тебя работа?

16. Задумывался ли ты, как ты относишься к окружающим тебя людям?

17. Каков ты с людьми? Как ты выбираешь себе друзей?

18. Какие сложились у тебя взаимоотношения со сверстниками?

19. Бывает ли тебе страшно? Как ты борешься со своими страхами?

20. Какие у тебя самые светлые и добрые воспоминания?

3 этап. Выбор модели и места кейс-менеджмента Алгоритм (программа) будет рассчитан как на отдельно выбранных ребят, так и на группу подростков, с учётом их интересов, проблем, потребностей, «минусов» в поведении, общении. Проведя предварительную диагностику, частично можно понять степень готовности и интереса к участию в программе кейс-менеджмента воспитанников. Работа по второму этапу проекта будет осуществляться на базе МГППК г. Магнитогорск специалистами, внедренными в кадровый состав образовательного учреждения.

4 этап. Краткий план обслуживания выпускника интерната

1. ФИО:

2. Выявлены след потребности:

а) осознание себя (своей личности) и понимание других людей;

б) формирование представления о будущей семье, взаимоотношениях в ней;

в) способность противостоять вредным привычкам;

г) обучение социально-бытовым навыкам;

д) неосознанность своей будущей профессиональной деятельности;

е) эмоциональная нестабильность, замкнутость в общение со сверстниками;

ж) незнание своих прав и обязанностей перед самим собой, обществом и государством;

з) внутренние страхи перед выпуском во взрослую жизнь;

и) потребность в постинтернатном сопровождении.

3. Дата обследования (примерная): третий квартал 2016 г.

4. Рекомендованные мероприятия, с учётом выявленных потребностей выпускников.

Цель:

– сформировать у выпускников школы-интерната представление о будущей семье;

– содействовать стремлению к здоровому образу жизни;

– способствовать осознанию себя (своей личности) и пониманию других людей;

– обучить элементарным социально-бытовым навыкам;

– провести профориентационную работу;

– организовать подготовку специалистов к постинтернатному сопровождению воспитанников.

Задачи:

1. сформировать стремление к самопознанию, изучать свой «внутренний мир»;

2. сформировать знания и умения в области подготовки к семейной жизни;

3. содействовать выработки способности противостоять вредным привычкам;

4. привить элементарные знания, умения и навыки в социально-бытовом отношении;

5. проинформировать в правовой области своих прав и обязанностей

6. провести постинтернатное сопровождение выпускников школы-интерната.

5 этап. Начальная полная (комплексная) оценка Например, в качестве пилотного и экспериментального применения программы возьмем испытуемого Воспитанник А1.

Медицинское состояние клиента оценивают врачи. Психологическое и психическое состояние оценивают психологи и психотерапевты. Эмоциональное состояние, уровень интеллектуального развития оценивают педагогики, психологи (по совместительству арт-терапевты). Состав семьи, личное дело – специалист по социальной работе, социальный педагог, органы опеки и попечительства, данная информация, касающаяся личных данных, закрытая, фиксируется она в протоколах ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии).

Социальный статус – ребенок-сирота.

Возраст – 13 лет;

Мама – умерла; отец – умер;

Жилье: состоит на учёте в жилищном отделе (т.е. после 18 лет ему должны предоставить жилье) Родственники – отсутствуют;

Психологическое состояние (только можем знать вид ребенка).

VI вид – имеет нормальный интеллект, но испытывает постоянные трудности в общении и обучении.

6 этап. Составление начального плана полного обслуживания

–  –  –

7 этап. Внедрение плана обслуживания Преимущества мероприятий: произойдёт переоценка собственных сил и возможностей, воспитанник А1 осознает себя как личность, откроет в себе новые возможности, научится понимать других людей. У него сформируется представление о будущей семье, о том, каковы должны быть отношения в ней. Сформируется правильное представление о ведении ЗОЖ, также он получит новые знания в области правоприменения. Освоит на практике социально-бытовые навыки, научиться «контактному взаимодействию» со сверстниками и обществом в новой для него среде. Получит представление о будущей профессиональной деятельности и социальной роли в жизни социума.

Недостатки мероприятий: возможно, воспитанник А1 не захочет посещать занятия, групповые тренинги, тематические уроки и ему ближе индивидуальные беседы с психологом без посторонних лиц. Также может испугаться ответственности, и побоятся серьезных отношений; отказавшись от одной вредной привычки, захочет попробовать что-то другое».

8 этап. Повторная оценка Психологом-арт-терапевтом будет проведена повторная диагностика после месяца занятий с выпускником А1 с помощью психодиагностических методик: личностный опросник 16-PF-A (Р.Б. Кеттелла); анкета одарённости (А.И. Савенкова); методика «Мотивы выбора профессии»; шкала самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан); методика определения ценностных ориентации (М. Рокича).

Результаты могут быть представлены следующим образом:

– выпускник А1 осознал себя как личность, открыл в себе новые возможности, научился понимать других людей и строить взаимоотношения;

– у него сформировалось представление о семье, о том, каковы должны быть отношении я в ней;

– сформировалось правильное представление о ЗОЖ;

– воспитанник А1 профориентирован;

– освоил навыки социально-бытового обслуживания;

– скорректированы эмоциональные, когнитивные и поведенческие сферы;

– обладает достаточными знаниями в области правового поведения;

– сложилось определенное представление о жизни в социуме после выпуска из интернатного учреждения.

9 этап. Обновление плана обслуживания Так как у воспитанника А1 наблюдается положительная динамика в ходе занятий, то возможно ему стоит предложить заняться своим здоровьем, свободным временем, распределением бюджета. В план будут включены такие мероприятия, как:

–  –  –

10 этап. Координирование и обсуждение случая Выпускникам школы-интерната в алгоритме (программе) будут предложены следующие досуговые заведения: Драматический театр им. А.С.Пушкина, спортивная школа олимпийского резерва № 4, кинотеатр «Современник» и др., где они смогут наладить внешние связи с обществом. Также специалистами центра будут предложены различные PR технологии для эффективной социализации, которые успешно используются в социальной сфере.

11 этап. Вмешательство в случае кризиса В случае, если данный алгоритм (программа) не будет приносить положительных результатов, то через УСЗН Администрации г. Магнитогорска можно установить партнерские отношения с зарубежными и отечественными руководителями реабилитационных центров для людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: трудных подростков, алкоголиков и наркоманов. Возможно, видя проблемы других людей, то, к чему приводит «нежелание» слушать других людей и делать только так, «как я хочу», более «жесткое» отношение к себе, выпускники интерната оценят работу проекта и сотрудник в целом.

12 этап. Закрытие случая Так как все цели, задачи алгоритма (программы) достигнуты и пришло время выпуска из образовательного учреждения, то мы считаем, что далее следует остановить работу по программе индивидуального постинтернатного сопровождения выпускника.

В заключение данного проекта хочется сказать, что при полной реализации проекта специалистам удастся скорректировать воспитательную область, а именно: поведение всех участников проекта в экстренных ситуациях; воспитанникам организуют практикум взаимодействия с преподавателями ссузов и вузов; удастся применить на практике позитивные способы выхода из межличностных конфликтов и разрешения внутригрупповых конфликтов, а также смогут проработать своё поведение, правовые аспекты взаимодействия с милицией, органами ЖКХ, больницей, муниципальными службами, общественными и молодежными организациями и др.

После того как в школе-интернате будет создана специальная деятельность, стимулирующая среда, в дальнейшем будут организованы специальные побудительные мероприятия к формированию предпосылок у воспитанников интернатного учреждения к реабилитации, психокоррекции и социализации. Данные направления работы включают в себя непосредственно самодеятельность воспитанников: различно рода дежурства, шефство над младшими детьми, участие в различных развлекательных мероприятиях в коррекционной школе-интернате, труд и помощь взрослым, кружковую деятельность, участие воспитанников в конкурсных программах и другие мероприятия путём обучения, воспитания и стимуляции. Преимуществом данных направлений является то, что реабилитационным процессом охватывается большая часть воспитанников коррекционной школы-интерната, включая детей с тяжёлой умственной отсталостью. Целью социального развития данной категории детей является не интеграция их в общество, а создание условий, делающих возможной их компенсацию, использование их возможностей для максимально достижимой реабилитации, психокоррекции и социализации в условиях интерната и приспособления к трудовой деятельности.

Программа реабилитационных мероприятий предусматривает развитие коммуникативных навыков, в том числе вне стен интерната. С этой целью в плановой воспитательной работе будет сделан упор на воспитание культуры безопасности жизнедеятельности и организацию различных экскурсий.

Совместно с центром занятости населения г. Магнитогорска можно устроить экспериментальную практику воспитанникам по выбранным профессиям и отработать сценарии взаимодействия в группе, трудовом коллективе, неформальной группе. Провести тренинг на сплочение в группе, самоанализ своей деятельности и тренинг креативности восприятия и мышления.

Так как общение имеет особую значимость в формировании жизненного опыта, то организация интегрированного общения воспитанников с окружающими является ещё одной составляющей нашего проекта в приобретении личного опыта воспитанниками вне учреждения.

В этом ключе стоит проводить работу, способствующую повышению открытости социального учреждения и расширению спектра включённости самих воспитанников в жизнь общества. Таким образом, интегрированное общение и социализация становится возможным при обучении наших воспитанников в образовательных учреждениях, при дружеском взаимодействии с детскими творческими коллективами, при участии в различных спортивных мероприятиях города, в непосредственном общении и взаимодействии с волонтерами.

В процессе формирования социальных знаний и умений у воспитанников проектом предусматривается использование информационных и коммуникационных технологий. Для создания современных условий, повышения эффективности реабилитации, психокоррекции и социализации, способствующих развитию личности воспитанника по проекту Минздравсоцразвития России в школе-интернате был открыт компьютерный класс.

В процессе общения воспитанника с компьютером главный акцент ставится на развитие познавательных интересов, формирование психических функций (развитие всех видов памяти, воли, внимания и т.д.), развитие основ логического мышления (сравнения, классификации, анализ, обобщение), двигательной координации, ориентации в пространстве, а также воспитание уверенности в собственных силах, расширение социальных знаний и реализация творческих способностей посредством арт-терапии как метода социальной работы. Новые возможности откроют воспитанникам и периферийные цифровые устройства: сканер, принтер, цифровой фотоаппарат и видеокамера. Так применив маскотерапию и игротерапию, с помощью данного оборудования они создадут фото- и видео-презентации о своих друзьях, о себе, о результатах экспериментов и наблюдений за объектами окружающего мира в ходе психологических тренингов. Воплотить творческие идеи художественной съёмки становится возможным, превратив предметное стекло сканера в стол для натюрморта или целой истории. А ещё воспитанники почувствуют себя настоящими режиссерами и постановщиками, создавая свои сюжеты.

В результате выполнения мероприятий указанного проекта мы увидим, что применение арт-терапии как метода социальной работы позволит качественно и эффективно провести социально-психологическую реабилитацию и психокоррекцию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что создаст условия, обеспечивающие сокращение сиротства и масштабов противоправного и иного девиантного поведения несовершеннолетних. Все эффекты проекта по открытию инновационного центра арт-терапии «Второе дых@ние» имеет социальную направленность, а общую значимость реализации данного проекта для работы со специфической аудиторией – людьми с различными нарушениями психомоторного развития – на фоне недостаточного внимания государства к проблемам таких людей, сложно переоценить. Деятельность проекта рассчитана на патриотическое воспитание, формирование здорового молодого поколения – будущее российского государства.

Тема социального PR с воспитанниками учреждений интернатного типа является на сегодняшний день не только плодотворной, но и крайне актуальной. Это обуславливается тем, что происходит переосмысление человеческого фактора, осознается его важная роль в экономическом, политическом и духовном развитии общества. Духовного развития общества непосредственно касается социальный PR. Также мы выяснили, что социальный PR занимается формированием имиджа социальных служб, школ-интернатов, детских домов и некоммерческих организаций. Происходит формирование национальной идеи, стереотипов, традиций, если не главную, то значимую роль мы увидели на примере в успешной практике применения программ «материнский капитал», всероссийской программы «Святость материнства». Данная программа направлена на формирование в российском обществе образа полной семьи с тремя и более детьми как социальной нормы и содействие достижению устойчивого демографического роста в масштабах государства. А ведь воспитанники интернатных учреждений это будущие создатели полноценной семьи. Поэтому PR в социальной сфере поспособствует укреплению имиджа социальных учреждений и в конечном итоге реальной общественной поддержке, кроме того, посредством долгосрочных программ удастся наладить отношения с властными структурами.

Однако положительного в данном проекте окажется довольно много при совместном применении арт-терапии и PR-технологий, что обеспечит реальное участие всех членов общества в управлении, защите интересов социальной сферы, просвещение и образование групп общественности, а самое главное – эффективную социализацию воспитанников учреждений интернатного типа. Реалистичней представляется нам вывод о том, что PR себя не изжил, что у него есть возможность самосовершенствоваться, приближаться к идеальному исполнению своей роли.

Изучение уровня социальных навыков у воспитанников и анализ системы работы коррекционной школы-интерната, позволяет нам судить о значимости и результативности выбранных направлений проекта. Важным является то, что данные направления работы решают не только проблемы социализации, но и комплексной реабилитации, психокоррекции и интеграции в общество данной категории детей.

Однако упомянутые изменения лишь частично облегчают проблемы воспитанников специализированных детских домов-интернатов. Все ещё не хватает эффективной социально-правовой системы и подходящих социальных условий, в которых осуществляется жизнедеятельность воспитанников. Поэтому для более эффективного результата нашего проекта следует применить второй этап – постинтернатное сопровождение и дальнейшую адаптацию. Не следует забывать и о том, что реабилитация и социализация рассматривается как двусторонний процесс, как формирование обоюдной активности социальной среды и ребёнка, приложение совместных усилий.

Выводы по разделу 3

1. В настоящее время арт-терапия приобретает всё большую популярность в деятельности специалистов социальной сферы. С целью развития арт-терапии как метода социальной работы в сфере реабилитации, психокоррекции и социализации воспитанников интернатных учреждений в рамках нашего города, в третьем разделе мы разработали инновационный проект по открытию центра арт-терапии «Второе дых@ние» на базе школы-интерната «Семья» г. Магнитогорска, а также разработали алгоритм (программу) реализации кейс-менеджмента.

2. В то же время мы считаем, что механизм работы проекта для специалистов будет эффективен при желании самих воспитанников интернатных учреждений принять участие в инновационном и новом для них направлении арт-терапии, а также при совместной работе квалифицированных специалистов с самим воспитанником.

3. В данном разделе указаны этапы реализации проекта, план мероприятий, ресурсы проекта, сметы на реализацию проекта, прописаны все основные риски, которые могут встретиться в процессе их реализации, последствия реализации и индикаторы эффективности проекта.

4. Для осуществления полной реализации проекта, который заключается в социализации и постинтернатном сопровождении выпустившихся воспитанников интернатного учреждения мы предложили алгоритм (программу) реализации кейс-менеджмента в деятельности специалиста по социальному сопровождению. Структура алгоритма содержит в себе 12 последовательных этапов. Цель алгоритма (программы) заключается в том, чтобы содействовать дальнейшей социализации выпускников и осуществлять постинтернатное сопровождение.

5. При полной реализации проекта специалистам удастся скорректировать воспитательную область, а именно поведение всех участников проекта в экстренных ситуациях; воспитанникам организуют практикум взаимодействия с преподавателями ссузов и вузов; удастся применить на практике позитивные способы выхода из межличностных конфликтов и разрешения внутригрупповых конфликтов, а также воспитанники смогут проработать своё поведение, правовые аспекты взаимодействия с милицией, органами ЖКХ, больницей, муниципальными службами, общественными и молодежными организациями и др.

6. Программа реабилитационных мероприятий предусматривает развитие коммуникативных навыков, в том числе вне стен интерната. С этой целью в плановой воспитательной работе будет сделан упор на воспитание культуры безопасности жизнедеятельности и организацию различных экскурсий.

7. В результате выполнения мероприятий указанного проекта мы увидели, что использование арт-терапии как метода социальной работы позволит качественно и эффективно провести социально-психологическую реабилитацию и психокоррекцию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что создаст условия, обеспечивающие сокращение сиротства и масштабов противоправного и иного девиантного поведения несовершеннолетних.

8. В то же время мы пониманием, что упомянутые изменения лишь частично облегчают проблемы воспитанников специализированных детских домов-интернатов. Поэтому для более эффективного результата проекта следует применить второй этап – постинтернатное сопровождение и дальнейшую адаптацию. Ведь творя и созидая, человек в используемых для творчества материалах высказывает свои описания, страхи, проблемы. Арт-терапия как метод социальной работа относится к проективным методикам и в процессе арт-терапевтической работы происходит мягкая проработка и коррекция тревожащих нас событий.

Заключение В последнее десятилетие в России остро стоит проблема социализации и постинтернатного сопровождения детей, лишённых родительского попечения, увеличивается число детей-сирот, в основном социальных, всё больше становится детей, родители которых не занимаются их воспитанием. У таких детей наблюдаются тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, а также дезадаптация и девиантное поведение. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок, оказавшийся в трудной жизненной ситуации, попал к специалистам, готовым и способным помочь ему справиться со всеми трудностями и вступить во взрослую жизнь полноценным членом общества. И помочь нам в этом может арт-терапия. Из вышесказанного мы видим, что неoбхoдимo рaсширять спектр деятельности учреждений, пoмoгaющих детям-сирoтaм и детям, оставшимся без попечения родителей, для сoздaния единoй линии пoддержки таких детей.

Поэтому в первом разделе мы раскрыли научно-теоретические основы изучения проблемы включения арт-терапевтических методов в социальную работу с воспитанниками учреждений интернатного типа. Раскрыли проблемы, с которыми сталкиваются воспитанники, дали социально-психологическую характеристику воспитанников разных возрастов: дошкольный возраст, младший школьный возраст, дети подросткового возраста и юношество. Также мы рассмотрели понятия «дети-сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «реабилитация» и «психокоррекция», «арт-терапия», виды и формы арт-терапии. Выяснили, что арт-терапия как метод социальной работы – это психотерапевтический метод, который применяется в социальной работе и основан на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности, целью которой является дать социально-приемлемый выход агрессивности, адаптироваться и реабилитироваться к различным условиям жизни, развить самостоятельность в решении собственных проблем.

В ходе нашего эмпирического исследования мы выяснили, что уровень адаптированности детей из школы-интерната намного ниже, у них ярко выражено отсутствие способов для проявления собственной индивидуальности, недооценка своих возможностей, непонимание себя, по сравнению с детьми из полных семей. Низкий уровень эмоционального комфорта, потребность в самоутверждении, в самореализации, поэтому симптомы подростко-вого кризиса проявляются у них ярче, чем у детей, воспитывающихся в полных семьях. Во втором разделе нашей научно-исследовательской работы мы также выяснили, что воспитанники школы-интерната испытывают трудности с развитием эмпатии, значимые различия выявлены в гибкости поведения, так, дети сироты намного более консервативны, подозрительны к новым ситуациям и людям, сомневаются в новых идеях.

Таким образом, можно утверждать, что подростки из школы-интерната нуждаются в целенаправленной планомерной реабилитации, психокоррекции и социализации.

Поэтому нам представляется необходимым разработать проект, направленный на решение поставленной проблемы и апробировать его, этому посвящен третий раздел нашего диссертационного исследования. Для осуществления полной реализации проекта, который заключается в социализации и постинтернатном сопровождении выпустившихся воспитанников интернатного учреждения, мы предложили алгоритм (программа) реализации кейс-менеджмента в деятельности специалиста по социальному сопровождению. На основании полученных данных мы разработали план рекомендованных мероприятий алгоритма (программы). В результате выполнения мероприятий проекта мы увидим, что применение арт-терапии как метода социальной работы позволит качественно и эффективно провести социально-психологическую реабилитацию и психокоррекцию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что создаст условия к сокращению масштабов противоправного и иного девиантного поведения воспитанников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе предложены результаты психодиагностических методик, разработан проект и алгоритм (программа) «Второе дых@ние», направленные на развитие арт-терапии как метода социальной работы с воспитанниками учреждений интернатного типа. Материалы магистерской диссертации и публикации автора могут быть использованы специалистами различного спектра учреждений по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей, а также специалистами по социальной работе, занимающимися данной проблемой; для реабилитационной работы в социально-реабилитационных центрах и в учебных учреждениях в рамках классных часов; при консультировании потенциальных родителей и в практической деятельности психологов и педагогов образовательных, специализированных учреждений для детей-сирот.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в социальной работе арт-терапия будет рассмотрена как метод реабилитации и психокоррекции воспитанников учреждений интернатного типа:

1) дополнены теоретические разделы социальной работы, касающиеся специфики развития воспитанников учреждений интернатного типа, а также определено значение арт-терапии как метода социальной работы;

2) арт-терапия рассмотрена с точки зрения гуманитарных наук – психологии, педагогики, медицины, социальной работы, а также произошло уточнение метода арт-терапии, определены условия становления (развития) арт-терапии;

3) разработаны основные направления, содержание и специальные условия реабилитационной и психокоррекционной работы по нормализации эмоционального самочувствия воспитанников учреждений интернатного типа.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1) методы теоретического исследования: изучение и анализ научной (медицинской, психологической и педагогической) литературы;

2) организационные методы: наблюдение, беседа, опрос, интервьюирование, aнaлиз нормативно-правовых дoкументoв, сбор и средний анализ эмпирических данных, анализ продуктов деятельности детей;

3) психодиагностические методы: проективные тесты, опросники;

4) методы математической статистики и количественного и качественного анализа полученных данных в ходе эмпирического исследования.

В данной научно-исследовательской работе мы сумели решить поставленные перед нами задачи.

Изучили и проанализировали научную теоретическую литературу по проблеме исследования. В результате изучения арт-терапии как метода социальной работы с данной категорией населения можно сделать вывод, что это сравнительно новое направление, активно развивающееся в последнее время.

Использование арт-терапии как метода социальной работы приведёт к активизации воспитанников интернатных учреждений к самопознанию, саморазвитию, самотерапии средствами искусства как профилактики и самокоррекции неблагоприятных психо-эмоциональных состояний, которые существенно затрудняют практическое использование арт-терапевтического и психокоррекционного потенциала искусства. Обобщили опыт применения метода арт-терапии в социальной работе с воспитанниками учреждений интернатного типа. Провели ряд диагностических и психологических методик по выявлению психологических особенностей данной категории населения. Определили гипотезу, а также разработали инновационный проект «Второе дых@ние» по развитию арт-терапии как метода социальной работы с воспитанниками учреждений интернатного типа.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла своё подтверждение.

Список использованных источников и литературы Раздел I. Нормативные правовые акты

1. Конвенция ООН о правах ребёнка от 20 ноября 1989 г. / Справочная правовая система «Консультант +» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc;base=LAW;n=9959 [Дата обращения 24.04.2015].

2. Конституция Российской Федерации (с учётом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 21 июля 2014 г.) / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.

garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm [Дата обращения 11.04.2015].

3. Гражданский кодекс (ГК Российской Федерации) (с учётом изменений и дополнений от 23.05.2015 г.) от 30.11.1994 № 51-ФЗ / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.garant.ru/SESSION/-PILOT/main.htm [Дата обращения 25.05.2015].

4. Семейный кодекс Российской Федерации (с учётом изменений и дополнений от 20.04.2015 г.) от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://-ivo.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm [Дата обращения 28.04.2015].

5. Уголовный Кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (принят ГД ФС Российской Федерации24.05.1996) (ред. от 08.06.2015) / Справочная правовая система «Гарант»

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.garant.ru/SESSION/PILOT/-main.htm [Дата обращения 09.06.2015].

6. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» в ред. от 31.03.2015 / Справочная правовая система «Консультант +» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/-online.

cgi?req=doc;base=LAW;n=173649 [Дата обращения 17.05.2015].

7. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершен-нолетних» в ред. от 31.12.2014 / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.

garant.ru/SESSION/PILOT/-main.htm [Дата обращения 04.03.2015].

8. Федеральный закон Российской Федерации от 11 августа 1995 г. № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» в ред. от 05.05.2014 / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// ivo.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm [Дата обращения 13.05.2015].

9. Федеральный закон Российской Федерации от 16 апреля 2001 г. № 44-ФЗ. «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» в ред. от 08.03.2015 / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.garant.ru/SESSION/PILOT/ma-in.htm [Дата обращения 22.03.2015].

10. Федеральный закон Российской Федерации от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» в ред. от 31.12.2014 / Справочная правовая система «Гарант»

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.garant.-ru/SESSION/PILOT/main.htm [Дата обращения 16.05.2015].

11. Закон РК от 1 ноября 2002 г. № 626-ЗРК «О патронатном воспитании» / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.garant.ru/ SESSION/PILOT/main.htm [Дата обращения 10.05.2015].

12. Федеральная служба государственной статистики / Новости [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gks.ru/ [Дата обращения 01.06.2015].

13. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2000 г. № 896 «Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» в ред. от 13.03.2009 / Справочная правовая система «Консультант +» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;-base=LAW;n=85814 [Дата обращения 21.05.2015].

14. Постановление Правительства Российской Федерации от 29 марта 2000 г. № 275 «Об утверждении Правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и Правил постановки на учет консульскими учреждениями Российской Федерации детей, являющихся гражданами Российской Федерации и усыновленных иностранными гражда-нами или лицами без гражданства» в ред. от 10.02.2014 / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.ga-rant.ru/ SESSION/PILOT/main.htm [Дата обращения 08.05.2015].

15. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2013 г. № 117 «Об утверждении перечня заболеваний, при наличии которых лицо не может усыновить (удочерить) ребенка, принять его под опеку (попечительство), взять в приемную или патронатную семью» / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.garant.ru/SESSION/PILOT-/main.htm [Дата обращения 24.03.2015].

16. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 195 «О детском доме семейного типа» в ред. от 24.12.2014 / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.garant.-ru/SESSION/PILOT/main.

htm [Дата обращения 01.04.2015].

17. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 апреля 2002 г. № 217 «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и осуществлении контроля за его формированием и использованием» в ред. от 21.06.2014 / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.garant.ru/ SESSION/PILOT/main.htm [Дата обращения 18.03.2015].

18. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» / Российская газета. – 2012. – № 8.

– 30 с.

19. Решение Златоустовского городского Собрания депутатов от 21 октября 2004 г. № 890 «О предложениях в проект Закона Челябинской области «О патронатном воспитании»» / Справочная правовая система «Гарант» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.

garant.ru/SESSION/PILOT/-main.htm [Дата обращения 06.05.2015].

20. Пояснительная записка к проекту ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» / Справочная правовая система «Консультант +» [Электронный ресурс].

– Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons-/cgi/online.cgi?req=doc;base=PRJ;n=67194 [Дата обращения 21.05. 2015].

Раздел II. Литература

21. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. – 6-е изд., стереотип.

– М., 2012. – 400 с.

22. Авдеева, Т.В. Программа формирования коммуникативной компетентности воспитанников социального приюта для детей и подростков / Т.В. Авдеева // Работник социальной службы.

– 2010. – № 10. – С. 83-87.

23. Алехина, О.В. Организация краткосрочного отдыха, оздоровления и социокультурной реабилитации детей-сирот в период летних школьных каникул – важное направление деятельности социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних / О.В. Алехина // Социальное обслуживание. – 2014. – № 7. – С. 60-67.

24. Аминов, Н.И. Драматическая импровизация и арт-терапия / Н.И. Аминов // Искусство в школе. – 4-е изд. – 2015. – 271 с.

25. Арт-проект «Тяп-Ляп»: нужна ваша помощь // Вопросы социального обеспечения. – 2010.

– № 14. – С. 48.

26. Арт-терапия. Терапия творчеством / под ред. Г.В. Черемных. – Москва: Формат-М, 2012. – 208 с.

27. Бабцева, О.Н. Особенности работы социального педагога в детском доме / О.Н. Бабцева // Система ценностей современного общества. – 2012. – № 23. – С. 184-187.

28. Байбородова, Л.В. Трудовое воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Л.В. Байбородова. – М., 2010. – 282 с.

29. Байбородова, Л.В. Профориентация и самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Л.В. Байбородова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2010. – 238 с.

30. Басманова, Е.Д. Современные здоровьесберегающие технологии в учреждениях интернатного типа / Е.Д. Басманова, Н.К. Перевощикова. – Кемерово: ИПП «Кузбасс», 2010. – 334 с.

31. Беляков, В.В. Инновационные подходы в работе образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / В.В. Беляков // Воспитание и обучение детей. – 3-е изд. – М., 2012. – № 1. – С. 32-45.

32. Бобылева, И.А. Социальный патронат выпускников интернатных учреждений / И.А. Бобылева // Социальная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 60-66.

33. Боброва, Л.М. Междисциплинарное ведение случая в условиях Центра постинтернатной адаптации / Л.М. Боброва // Социальная педагогика. – 2011. – № 6. – С. 38-45.

34. Большакова, А.А. Театрализованная игра как средство развития детей, воспитывающихся в условиях детского дома / А.А. Большакова, Л.А. Смирнова. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед.

ун-т, 2010. – С. 166-170.

35. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. – 3-е изд. – М., 2010. – 251 с.

36. Венгер, А.Е. Психотерапия: западная теория и российская практика / А.Е. Венгер // Московский психотерапевтический журнал, 2010. – 430 с.

37. Виноградова, Е.В. Об использовании проективных методик для изучения особенностей межличностных отношений в детских домах семейного типа / Е.В. Виноградова // Социальная психология. – 2011. – № 3. – С. 114-125.

38. Волохатова, В.М. Социальная поддержка выпускников детских домов / В.М. Волохатова // Социальная педагогика. – 2012. – № 2. – С. 91-95.

39. Воронова, А.А. Арт-терапия для детей и их родителей / А.А. Воронова. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2013. – 253 с.

40. Выготский, Л.С. Теория развития и обучения / Под ред. Ю.П. Зинченко. – М.: МГУ, 2012. – 430 с.

41. Герт, Н.И. Театр как школа жизни: практика психологического театра в детском доме / Н.И. Герт, Е.Н. Белова. – М., 2013. – С. 281-283.

42. Гилимшина, Л.Н. Использование арт-методов в коррекционной работе психолога при жестоком обращении с детьми / Л.Н. Гилимшина. – Уфа, 2015. – С. 124-129.

43. Глибина, Е.Л. Формирование общекультурной компетентности воспитанников детского дома средствами художественного творчества / Е.Л. Глибина, И.Я. Яковлева. – Чебоксары:

Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – С. 229-233.

44. Гридасов, Н.И. Социализация детей-сирот и их подготовка к самостоятельной жизни / Н.И. Гридасов // Отечественный журнал социальной работы. – 2010. – С. 58-64.

45. Горбунова, А.Ю. Модель психолого-педагогического сопровож-дения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специаль-ного (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида / А.Ю. Горбунова, О.А. Кравец. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2011. – Ч. 1. – 75 с.

46. Дементьева, И.А. Социальная адаптация детей-сирот / И.А. Дементьева. – М.: Назрань, 2012. – № 2. – 141 с.

47. Егорова, М.О. Решение проблемы социального сиротства в усло-виях экономического кризиса: антикризисные меры / М.О. Егорова // Социальное обслуживание. – 2010. – № 7. – С. 62-66.

48. Ефименко, В.Н. Самоуправление в детском доме как фактор подготовки воспитанников к успешной социализации / В.Н. Ефименко, Ю.В. Стафеева, С.М. Козелкова // Европейский журнал социологических наук. – 2013. – № 8/2. – С. 155-158.

49. Жимаева, Е.А. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-сироту / Е.А. Жимаева // Социальная педагогика в России. – 2013. – № 3. – С. 55-62.

50. Жукова, В.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях: монография / Под ред. В.И. Жукова. – М.: Изд.

РГСУ, 2010. – 456 с.

51. Зарецкий, В.К. Три главные проблемы девиантного поведения подростка / В.К. Зарецкий, Н.А. Смирнова. – М.: Форум, 2011. – 204 с.

52. Заславская, О.В. Формирование родительских навыков у детей-сирот в системе их духовно-нравственного воспитания / О.В. Заславская, О.Е. Сальникова // Грани познания. – 2012.

– № 3. – С. 46-48.

53. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум подсказок для психолога и сказкотерапевта / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: «Речь», 2014. – 235 с.

54. Зинченко, В.П. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зин-ченко, Б.Г. Мещерякова. – 4-е изд. – М.: Педагогика-Пресс, 2010. – 711 с.

55. Зиянгирова, А.В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка детей-сирот в адаптационный период / А.В. Зиянгирова. – Уфа, 2015. – С. 264-268.

56. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы (тео-рия и практика учебное пособие) / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. – Санкт-Петербург и др.: Питер, 2010. – 349 с.

57. Инновационные методы практики социальной работы / Г.Х. Мусина-Мазнова. – М.: Дашков и К., 2014. – 320 с.

58. Информационно-правовой портал Гарант / Практика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.garant.ru/ [Дата обращения 19.04.-2015].

59. Испулова, С.Н. Психолого-педагогическая компетентность специалиста по социальной работе [Электронный ресурс] / С.Н. Испулова. – Режим доступа: http://do.teleclinica.ru/206058/ Дата обращения [19.04.2015].

60. Карвасарский, Б.Д. Клиническая психотерапия / под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб., 2010.

– 533 с.

61. Кизевич, Г.В. Принципы выживания, или Теория творчества на каждый день / Г.В. Кизевич.

– М.: Дело, 2010. – 132 с.

62. Кисилева, М.В. Арт-терапия в психологическом консультиро-вании: учебное пособие / М.В.

Киселева, В.А. Кулганова. – СПб. Речь, 2014. – 64 с.

63. Козлов, В.В. Интегративная арт-терапия / В.В. Козлов. – Челябинск: Цицеро, 2014. – 250 с.

64. Кононова, Л.И. Создавая атмосферу любви путем постинтернатной адаптации детей-сирот к условиям современной жизни / Л.И. Кононова, И.Б. Кудинова // Беспризорник. – 2015. – № 1. – С. 22-27.

238

65. Копытин, А.И. Системная арт-терапия: теоретическое обоснование, методология применения, лечебно-реабилитационные и дестигматизи-рующие эффекты: автореф. дисс. на соискание ученой степени д-ра медицинских наук / А.И. Копытин. – СПб., 2010. – 51 с.

66. Копытин, А.И. Техники семейной арт-терапии / А.И. Копытин // Семейная психология и семейная терапия. – 2013. – № 3. – С. 18-24.

67. Копытин, А.И. Арт-терапия психических расстройств /А.И. Копытин. – СПб.: Речь, 2011. – 367 с.

68. Короткова, А.О. Теория и практика социальной работы в условиях трансформации модели социальной политики в России / А.О. Короткова // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. – 2012. – № 4. – С. 281-286.

69. Кузина, Н.Н. Теория и практика подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни в учреждениях постинтернатной адаптации / Н.Н. Кузина, С.В. Кривых. – СПб.: ИДПИ, 2011. – 159 с.

70. Кузнецова, Т.Ю. Культурно-психологические стереотипы вос-приятия выпускников детских домов / Т.Ю. Кузнецова // Современная со-циальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. – 2010. – № 2. – С. 39-48.

71. Кулинцова, И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / И.Е. Кулинцова. – СПб.:

Речь, 2010. – С. 25-29.

72. Лактионова, С.В. Личностные и поведенческие характеристики подростков как фактор их жизнеспособности и социальной адаптации / С.В. Лактионова, А.В. Махнач. – М., 2013. – С. 69-84.

73. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обу-чения / А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2010 – С. 24-45.

74. Липский, И.А. Социальная педагогика / И.А. Липский. – М.: Дашков и К., 2013. – 279 с.

75. Ляшенко В.В. Арт-терапия как практика самопознания: присутственная арт-терапия / В.В. Ляшенко. – Москва: Психотерапия, 2014. – 142 с.

76. Макеева, И.А. Модель гражданского воспитания детей-сирот средствами музейной педагогики / И.А. Макеева // Вестник Томского госу-дарственного университета. – 2012. – № 360.

– С. 158-163.

77. Мардахаева, Л.В. Проблемы социальной поддержки выпускников интернатных учреждений и пути её совершенствования: материалы круглого стола 22 марта 2011 года / Л.В. Мардахаева. – М.: Изд-во РГСУ, 2011. – 150 с.

78. Матюшева, Т.Н. Соотношение общего, специального и индиви-дуального в статусе детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением / Т.Н. Матюшева // Право и образование. – 2011.

– № 2. – С. 21–30.

79. Матюшева, Т.Н. Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети с ограниченными возможностями здоровья и с девиантным поведением – субъекты права на образование со специальным социальным статусом / Т.Н. Матюшева // Право и образование.

– 2011. – № 3. – С. 20-28.

80. Матвеева, Н.Ю. Анализ ценностного содержания социальных идей в творчестве для социально-психологической адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Н.Ю. Матвеева // Социологические исследования. – 2014. – № 9. – С. 114-122.

81. Машевская, С.М. Концепция программы «Детский дом-театр»: духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация детей-сирот через систему театральной деятельности / С.М. Машевская, Т.А. Саламатина // Научный поиск. – 2013. – № 4.2. – С. 57-61.

82. Михайлова, С.А. Формирование навыков здорового образа жизни у воспитанников детского дома / С.А. Михайлова // Социальная педагогика. – 2011. – № 5. – C. 89-92.

83. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / под ред. В.А. Сластёнина. – 8-е изд., испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2013. – 192 с.

84. Мустаева, Ф.А. Введение в специальность «Социальная работа» / Ф.А. Мустаева. – 6-е изд., испр. и перераб. – Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2010. – 51 с.

85. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – 14-е изд., стер. – М.: Академия, 2012.

– 655 с.

86. Нагаев, В.В. Ювенальная юстиция: социальные проблемы / В.В. Нагаев. – М.: Юнити-Дана:

Закон и право, 2013. – 255 с.

87. Неверова, О.В. Модели устройства детей-сирот в контексте социальных изменений / О.В. Неверова // Отечественный журнал социальной работы. – 2010. – № 3. – С. 45-53.

88. Руденко, А.М. Социальная реабилитация / А.М. Руденко, С.И. Самыгин. – М.: Дашков и К., 2011. – 320 с.

89. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2013. – 460 с.

90. Ожегов, С.И. Лексикология / С.И. Ожегов // Мир библиографии. – 2010. – № 4. – С. 4-9.

91. Ольховикова, Г.Н. Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования: дисс. на соискание учебной степени канд. педагог. наук / Г.Н. Ольхо-викова. – М., 2010. – С. 233.

92. Официальный сайт самопознание, путеводитель по тренингам / Психологические методики диагностирования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://saratov.samopoznanie.ru/ school/art-therapy/ [Дата обращения 11.02.2015].

93. Официальный сайт Министерства социальных отношений Челябинской области / Новости [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://-minsoc74.ru/ [Дата обращения 30.05.2015].

94. Официальный сайт Министерства образования и науки Челя-бинской области / Новости образования и науки [Электронный ресурс]. – Ре-жим доступа: http://www.minobr74.

ru/ru/ [Дата обращения 29.05.2015].

95. Официальный сайт деятельности Федерального агентства по образованию / Новости образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ [Дата обращения 28.05.2015].



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 |
 

Похожие работы:

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «Основы религиозных культур и светской этики» модуль «Основы мировых религиозных культур» НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД 4 КЛАСС СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ – 1 ГОД УРОВЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (БАЗОВЫЙ) СЕЛИФАНОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА, ВЫСШАЯ КАТЕГОРИЯ МОСКВА, 2015 год Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе авторской программы :Виноградова Н. Ф.,Власенко В. И., Поляков А. В. Основы...»

«Анализ работы по реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФГОС в 5, 6 классах в 2014-2015 учебном году. Общие особенности реализации ФГОС в основной школе Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП) МОУ Краснореченская средняя школа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра управления социально-культурным развитием УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ Демидов И.Ф. «_»_ 2012 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Литература» для студентов направления бакалавриата 071800 «Социально-культурная деятельность (квалификация «Бакалавр...»

«При поддержке Правительства Москвы Международный Форум-выставка «Москвичам – здоровый образ жизни» Научно-практическая конференция с международным участием «Профилактика 2015» V Международная специализированная выставка «Москвичам – здоровый образ жизни» 11 – 13 ИЮНЯ 2015 г. МОСКВА, ВДНХ, пав. 75 V Международный форум – выставка «Москвичам – здоровый образ жизни»Организаторы: ОАО «ВДНХ» Департамент здравоохранения города Москвы При поддержке Правительства Москвы: Департамента социальной защиты...»

«ПРОТОКОЛ Заседания Координационного совета при Главе города Сургута по вопросам создания условий для развития туризма г. Сургут 14.06.2013 Пелевин А.Р. заместитель главы Администрации города Председатель: Токтонова К.О. главный специалист отдела музейной, Секретарь: библиотечной деятельности и туризма управления культуры ДКМПиС Присутствовали: Члены Координационного совета: из 20 членов -13 Отсутствовали по уважительной причине: 7 Приглашённые: 20 Итого: 40 Повестка дня 1. Подписание соглашения...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы. Получение образования по программе аспирантуры допускается в образовательных организациях высшего образования, организациях дополнительного профессионального образования, научных организациях. Обучение по программе аспирантуры в организациях осуществляется в очной и заочной формах обучения. Объем программы аспирантуры составляет 180 зачетных единиц (далее з.е.), вне зависимости от формы обучения, применяемых...»

«Рассмотрено и принято Утверждаю методическим Директор МБОУ «Школа № 55» объединением учителей физической культуры, ОБЖ, /И.И. Водопьянова/ технологии (приказ от 31.08.2015 №233-о) (протокол от 31.08.15 № 4) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 55» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предметная область: Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности Учебный предмет: Основы безопасности жизнедеятельности Уровень образования: основное общее образование Нормативный срок...»

«Информационная карта программы Полное название программы Программа городского летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей «Мы о России будем говорить» ФИО автора, разработчика Хлучина Тамара Александровна, социальный педагог (коллектива) с указанием занимаемой должности Контактный телефон, 8 (815 52) 57-151; 89512971455 электронный адрес cvr2007-tamara@mail.ru Полное наименование Муниципальное образовательное учреждение организации, ведомственная дополнительного образования...»

«Ф МИ 01-03-08. Рабочая программа дисциплины. Издание третье Ф МИ 01-03-08. Рабочая программа дисциплины. Издание третье 1. Общие сведения 1.1 Характеристика дисциплины: Физическая культура – часть общечеловеческой культуры, направленная на разностороннее укрепление и совершенствование организма человека, и улучшение его жизнедеятельности посредством широкого круга средств: гигиенических мероприятий, естественных сил природы, различных систем физических упражнений, спорта. 1.1.1 Назначение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Молоджные субкультуры» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молоджью» (шифр, название направления) Направленность...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Полетаева М.А., кандидат культурологии, професСоставитель: сор кафедры мировой культуры Института международных отношений и социальнополитических наук ФГБОУ ВПО МГЛУ Родионова О.В., кандидат культурологии, доцент, Ответственный редоцент кафедры мировой культуры Института дактор: международных отношений и социальнополитических наук ФГБОУ ВПО МГЛУ Рабочая программа дисциплины рассмотрена и одобрена на заседании кафедры мировой культуры....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.5 История, культура и география Китая (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.03.01 Зарубежное регионоведение (код и...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Средняя общеобразовательная школа № 6» городского округа Троицк в городе Москве РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании ШМО руководитель НМС директор школы учителей ФК,ОБЖ,ТЕХНОЛОГИИ _ Кристя С.А. Рыхлова Н.Л. Н.А.Веригина. Протокол «_»_2014г. «_»_2014г. №_от2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (ФГОС ООО) 2014-2015 учебный год – 5 класс Составители программы: Кристя С.А. Заика И.А. Пояснительная записка. Данная...»

«1. Цели и задачи дисциплины: Целью изучения дисциплины «Информационные технологии» является знакомство с теоретическими методическими и технологическими основами современных информационных технологий освоение общих принципов работы и получение практических навыков использования современных информационных технологий для решения прикладных задач.Задачи курса: формирование у студентов фундамента современной информационной культуры; обеспечение устойчивых навыков работы на персональном компьютере с...»

«Структура Основной образовательной программы начального общего образования Пояснительная записка. 1. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО. 2. Учебный план. 3. Программа формирования универсальных учебных действий у 4. обучающихся. Программы отдельных учебных предметов, курсов в рамках 5. внеурочной деятельности. Программа духовно-нравственного развития, воспитания 6. школьников. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа 7. жизни. Система оценки достижений...»

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Индии Рассмотрена и рекомендована Принята «Утверждаю» к использованию на заседании Директор школы педагогическим советом МО учителей предметов ЗОЖ, технологии и эстетики. протокол №1 Ю.В.Мещеряков протокол №_1_ от «30» августа_ 2014г. приказ №66 от «_28_» августа 2014 г. от «01» сентября 2014г. Рабочая программа по физической культуре для 11 класса на 2014-2015 учебный год Пояснительная записка...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А. А. Александров «_»_ 20 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов направления подготовки бакалавриата 081100.62 «Государственное и муниципальное управление»...»

«Educational Research in the Social Development in Multicultural Pre/School Setting NORDIC RUSSIAN COOPERATION 2012-2015: NCM –RU 10098 “NETWORK FOR EDUCATIONAL RESEARCH ON THE SOCIAL DEVELOPMENT IN MULTICULTURAL PRE/SCHOOL SETTING”. JOINT PUBLICATION RUSSIA, DENMARK, FINLAND СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПО НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ РОССИЯ, ДАНИЯ, ФИНЛЯНДИЯ Educational Research in the Social Development in Multicultural Pre/School...»

«Министерство культуры Российской Федерации Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова Net.laNg НА ПУТИ К МНОГОЯЗЫЧНОМУ КИБЕРПРОСТРАНСТВУ Москва УДК 81’272:00 ББК 81.21(0)с Н Издание на русском языке подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации и выпущено при поддержке Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова...»

«Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Краснодарского края «КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ КУЛЬТУРЫ» УТВЕРЖДАЮ директор ГБОУ СПО КК «Краснодарский краевой колледж культуры» И.Н. Салтовец 20 г. МП. Приказ №_от «_»20_г. ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ по специальности 071901 Библиотековедение 2014-15 учебный год ст-ца Северская Программа государственной (итоговой) аттестации разработана в соответствии с требованиями Федерального...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.