WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 14 |

«МОСКВА Информация о Конкурсе Всероссийский творческий конкурс научно-исследовательских и творческих работ молодых ученых проходил с 20 июля по 27 августа 2015 года в рамках реализации ...»

-- [ Страница 8 ] --

В октябре 2013 года был принят культурно-исторический стандарт, определяющий цели и задачи преподавания истории в школе, перечень основных вех и событий, необходимых к рассмотрению на уроках истории. Авторы стандарта, считают, что преподавание истории должно быть направлено на воспитание чувств патриотизма, гордости за свою страну и межнациональной толерантности у школьников.

Действительно, где как не на уроках истории школьник способен проникнуться идеями любви и уважения к стране, в которой он родился, и к народу, частью которого он является? Образовательный потенциал истории заключается не только в её преподавании как дисциплины непосредственно на уроках, но и в организации различных внеклассных мероприятий, посвященных событиям нашего прошлого, которые оказывают влияние на воспитание патриотизма и гражданственности в школьниках.

Роль учителя в этом процессе огромна. Именно он является проводником тех ценностей, которые необходимы для формирования гражданской идентичности и чувства патриотизма. От того, как он преподносит материал, какие дает задания, какие средства использует в процессе обучения, зависит успех достижения целей по патриотическому воспитанию молодого поколения.

Основной целью данного исследования было изучить те способы и методы, которые применяют учителя истории для патриотического воспитания и формирования гражданской идентичности школьников в процессе обучения истории, а также проанализировать внеклассные мероприятия, направленные на достижение этих целей.

Методами исследования были выбраны: интервью с учителями истории г. Санкт-Петербурга и анализ планов внеклассных мероприятий школ г. Санкт-Петербурга. Всего было собрано 31 интервью и изучено более 50-ти планов внеклассных мероприятий.

В результате было установлено, каким событиям прошлого уделяется наибольшее внимание в рамках внеклассных мероприятий, а также те средства и методы обучения, которые используют учителя на уроках истории и которые направлены на воспитание патриотизма и гражданственности учащихся.

Автором было предложено создание «карт памяти» брошюр, в которых представлены основные события, имеющие для страны особое значение как демонстрация патриотического отношения к Родине и любви к своему народу участниками этих событий, а также краткая информация по персоналиям, внесшим особый вклад в развитие страны. Подобные «карты памяти» могут служить хорошим способом кратко и в доступной форме объяснить школьникам, что такое гражданская идентичность и патриотизм на примерах исторического прошлого. Символическое название «карта памяти», созвучное с наименованием устройства для записи и хранения информации, выбрано не случайно, так как данная брошюра является и своеобразным местом хранения информации, но также выполнена в виде карты, на которую в хронологическом порядке вынесены основные события и персоналии, формирующие нашу историческую память. Своего рода «карта памяти» о памяти.

Роль образования в формировании гражданской идентичности и воспитании патриотизма Российский историк, автор многочисленных учебников и пособий по истории России Л. Кацва в своей статье «Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы» затрагивает ряд важных вопросов: роль преподавания истории в школах и цель исторического образования, квалификация учителей истории и их представления о методике и значении уроков истории в школах. По его мнению, «обучение истории в школе должно формировать гражданственность, понимание ценности свободы, непримиримое отношение к угнетению. Нужно рассказывать о подлинной истории своей страны и остального мира, по возможности избегая мифотворчества. Только так можно привить молодому человеку подлинную любовь к Родине и к ее прекрасной, и трагической истории» [3, с.164].

Очевидно, что одной из задач исторического образования является формирование определенных норм, ценностей, установок, которые ориентируют человека в обществе, а именно социальная, этническая, национальная идентичности, патриотизма, гражданственности. И для любого государства важно, чтобы граждане, её населяющие, обладали такими идентичностями, которые направлены на консолидацию, объединение, равновесие общества.

Социальные процессы, например, образование и школа как социальный институт, реализующий образовательную функцию, оказывают непосредственное влияние на формирование идентичностей и воспитание патриотизма. В школе ребенок начинает отождествлять себя с определенным народом, нацией, узнает о существовании разнообразных религиозных конфессий, классового устройства, различных образцов и норм поведения, принятых в тех или иных обществах, странах, нациях.

Именно поэтому только при определенном соответствии содержания школьной программы, как обучающей, так и воспитательной, запросам и потребностям современного общества школа будет выполнять свои функции как институт социализации. Рассогласование этих составляющих может привести к разнообразным негативным последствиям, способствовать формированию «двойной морали», отрицанию нормативного поведения вообще, социальной апатии и др.

В данном случае очень важно уделить внимание тем школьным предметам, которые непосредственно оказывают воздействие на становление и развитие социальной, гражданской, культурной, этнической идентификациям личности. Роль и функции образования в обществе изучались многими исследователями в рамках социальных, психологических, педагогических наук.

Э. Дюркгейм одним из первых затронул тему образования в своих работах, отмечая, что основная цель образовательного процесса – это воспитание и развитие у детей качеств, необходимых для функционирования в обществе. Исследователь говорил о высшей степени заинтересованности общества в образовании, так как только с помощью воспитательных функций образовательного процесса возможно поддержание социальной структуры и социального порядка.

В своей работе «Педагогика и социология» Э. Дюркгейм писал: «В самом деле, я считаю как раз основой всякого теоретического построения в педагогике положение о том, что воспитание – явление главным образом социальное как по своим функциям, так и по происхождению, и, следовательно, педагогика зависит от социологии сильнее, чем от любой другой науки» [4, с. 13].

К. Мангейм выдвинул несколько тезисов о значении образования для общества, которые также определяют образовательный процесс как необходимое условие для социализации и адаптации индивида в обществе:

• Образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для этого общества;

• Цели образования в обществе не могут быть адекватно поняты, пока они отделены от конкретных ситуаций, в которые попадает каждая возрастная группа, и от социального строя, в котором они формируются;

• Ни одна система образования не в состоянии поддерживать у молодого поколения эмоциональную стабильность и духовную целость, пока она не имеет общей стратегии с социальными службами, действующими вне школы...» [5, с. 43].

Д. Дьюи на основе опыта работы в школе пришел к выводу, что «школа обязана гибко откликаться на изменения в обществе и должна сама стать как бы обществом в миниатюре, она должна предоставлять детям наибольшие возможности для выработки общественного чувства сотрудничества и навыков взаимопомощи» [6, с. 231]. Школа как воспитывающая и обучающая среда, по мнению Д. Дьюи, как раз должна способствовать формированию основных ценностей и норм, декларируемых в данном обществе.

Знаменитый социолог Т. Парсонс отмечал, что «ценности занимают ведущее место в том, что касается исполнения социальными системами функции по сохранению и воспроизводству образца, так как они не что иное, как представления о желаемом типе социальной системы, которые регулируют процессы принятия субъектами действия определенных обязательств» [7, с. 32].

По мнению М.С. Яницкого, система ценностных ориентаций «определяет жизненную перспективу, «вектор» развития личности, являясь важнейшим его источником и механизмом, и является психологическим органом, связывающим в единое целое личность и социальную среду, выполняющим одновременно функции регуляции поведения и определения его цели» [8, с. 142].

Таким образом, формирование ценностных ориентаций является необходимым условием для функционирования индивида в обществе, для соблюдения принятых норм и правил и, тем самым, сохранения социальной структуры. В данном случае школа выступает как агент социализации, призванный сохранять и передавать социальный, культурный капиталы; транслировать основные нормы и ценности, принятые в данном обществе; воспроизводить существующие нормы и правила социального поведения.

Историческое образование в России Преподавание истории в России как одной из основных базовых дисциплин школьного образования постоянно сталкивалось с различными проблемами, реформацией, модернизацией в процессе исторического развития общества.

Основным фактором, определяющим такое специфическое положение истории, как общеобразовательного предмета, является то, что историческая наука является не только способом передачи накопленного знания из поколения в поколение, но и средством идеологического и политического образования подрастающей молодежи.

После распада СССР и последующих за этим событий перед многими странами, в том числе и Россией, встал вопрос о написании собственных учебников истории. Это привело к появлению большого количества различного учебного материала, в котором по-разному интерпретируется история с разных позиций каждой отдельной страны. Исследования, посвященные проблеме различной интерпретации исторических событий и фактов в школьных учебниках, наглядно демонстрируют масштабы данной проблемы.

Особенно значимым это стало в настоящее время, когда образование стало больше уделять внимания развитию личности индивида – и вопрос о том, как преподавать историю в качестве общеобразовательной дисциплины и какие изменения такой подход привносит в наше понимание исторического познания, стал серьезной проблемой.

В настоящее время преподавание истории в России становится предметом тщательного анализа и многочисленных дискуссий. Об этом свидетельствуют исследования и публикации, рассматривающие вопрос о необходимости модернизации как методов обучения данной дисциплины, так и материалов, в частности учебников, для изучения истории в школах (Аванесов В.С., Вальдман И.А., Копосов Н.Е., Кузьменко Н.Е., Лукин В.В., Рыжова О.Н., Сазонов Б.В., Студенкин М.Т.).

Отвечая на такой запрос современности, стали разрабатываться новые концепции преподавания истории как общеобразовательной дисциплины и стандарты в написании учебников по истории. Эта инициатива вызвала большое количество дискуссий и высказываний ведущих политических, научных, общественных деятелей страны. В результате осенью 2013 года был принят историко-культурный стандарт, содержащий информацию об основных целях и задачах школьного исторического образования, подходах к изложению прошлого, список тем и персоналий, необходимых к освещению на уроках.

Данный стандарт послужит основой для написания линейки новых учебников истории России, от единого учебника решено было отказаться.

Стандарт состоит из четырех частей: пояснительной записки к стандарту в целом, пояснительные записки к разделам, перечня дидактических единиц по разделам и перечня «трудных вопросов истории». Основной тезис историко-культурного стандарта – «мы граждане великой страны с великим прошлым». 1 В стандарте указаны основные понятия и исторические даты, на которые должен опираться учитель в процессе преподавания, особое внимание уделяется знаниям по истории религии с опорой на православие, с учетом интересов других конфессий. Обязательным элементом стандарта является этнокультурный компонент, а в целом внимание акцентируется на значении духовной и культурной жизни нашего общества.

Согласно проекту нового стандарта преподавания истории в школе, первое обсуждение которого состоялось в Министерстве образования 17 июня 2013 года, «в современных школьных учебниках продолжает доминировать традиционная установка на политическую историю, уходящая корнями в имперскую и советскую школу. Это приводит к тому, что роль личностей, общественных институтов и структур, социокультурные факторы и повседневность человеческой жизни уходят в тень, искажая, в конечном счете, историческую реальность.

В предлагаемом историко-культурном стандарте наряду с большим вниманием к политической истории особое место уделено личности в истории, причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и через постижение перипетий «рядовых граждан», сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы» [9].

Таким образом, школьник сможет изучить не только исторические факты и биографии исторических личностей, но понять те социальные процессы и явления, которые послужили причиной или следствием того или иного события.

Также важно, чтобы школьник научился самостоятельно проводить определенные аналогии с современным обществом, понимать основы и нормы определенного социального поведения в том или ином историческом периоде, что позволит лучше адаптироваться к «взрослой» жизни, социализироИсторико-культурный стандарт. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/3483 140 ваться в обществе. Кроме того, согласно этому проекту, «в школьном курсе истории необходимо усилить акцент на многонациональном и поликонфессиональном составе населения страны как важнейшей особенности отечественной истории» [9].

Тем самым, история как общеобразовательный предмет – это способ не только передать накопленную информацию о важнейших вехах и событиях прошлого, но и способ обучения и воспитания школьников с целью формирования у них гражданской идентичности как основы функционирования в современном обществе.

В этом случае особое внимание необходимо уделить не только тому, с помощью каких учебных материалов происходит передача данных знаний, но и какой вклад, помимо знаний об истории своей страны и мира, вносит учитель в развитие и становление личности ребенка, формирование его социальной идентификации.

Необходимо подчеркнуть, что история как общеобразовательный предмет – это огромный образовательный ресурс для воздействия и воспитания подрастающего поколения, но уроки истории могут различаться в разных школах в зависимости от ее местонахождения, типа школы, непосредственно от учителя: его образования, стажа работы, его личных установок и мировоззрения.

Каждый учитель должен понимать тот скрытый потенциал исторической дисциплины, с помощью которого можно воспитать и вырастить поколение людей, обладающих чувствами патриотизма, любви к своей Родине, национальным самосознанием, что так необходимо для государства в период социальных и политических трансформаций.

Эксперты дают различную оценку необходимой степени участия учителя в обучающем процессе.

С одной стороны, создание единого, хорошего учебника позволит учителю избежать определенных трудностей в процессе преподавания: необходимости самостоятельно выбирать учебный материал, даст ориентир в подготовке к занятиям и дискуссиям. С другой стороны, учитель все равно остается вправе трактовать те или иные исторические факты и события с точки зрения своих оценок и суждений. Поэтому создание единого учебника может не решить проблему в согласовании различий в интерпретациях исторического процесса разными учебниками, потому что от учителя зависит, как будут воспринимать школьники материал, написанный в учебнике.

Роль учителя истории в воспитании подрастающего поколения тем более важна, учитывая значительную роль исторического образования в формировании мировоззрения учащихся, воспитании патриотизма, гражданственности, любви к родной нации. Исследователи, изучая различные факторы влияния на формирование социальной идентичности школьников, не затрагивали значение учителя в данном процессе, а делали акцент больше на роли учителя в процессах социализации ребенка (Калугин В.Г., Каланчина И.Н., Ларионова М.А.), организации межличностных отношений школьников (Брудный А.А., Коломинский Я.Л., Сухомлиснкий В.А.) и в их воспитании в целом (Брушлинский А.В., Выготский Л. С., Ильенков Э. В., Маслова О.Н., Рубинштейн С. Л.).

Инициатива президента Российской Федерации по созданию единого учебника истории России вызвала ряд дискуссий о роли учителя в историческом образовании и о том, что превалирует в процессе формирования социальной идентичности школьников – личность и ценностно-мировоззренческие взгляды учителя или учебный материал, в котором доступно были бы изложены и согласованы интерпретации исторических событий и фактов.

Так, например, Н.К. Сванидзе в статье, посвященной анализу необходимости единого учебника истории России, отмечает, что «гораздо важнее, насколько образован и умён учитель, чем уровень той книги, на которую он опирается в своих уроках. Ведь дети больше доверяют человеку, которого они видят и слушают» [10].

Научный руководитель рабочей группы по разработке концепции единого учебника истории академик Александр Чубарьян в одном из своих интервью высказал следующую мысль: «Есть стандарт для высшей школы. Но я не знаю ни одного профессора, который бы вышел читать лекции, держа перед собою стандарт. Поэтому я бы сказал: не надо фетишизировать и демонизировать учебник. Учитель — это центральная фигура в школе, чем он будет образованнее, тем больше будет гражданственности и тем лучше. Я думаю, многое будет зависеть от нового поколения учителей» [11].

Действительно, от учителя истории во многом зависит, насколько обучение будет направленно на достижение целей по формированию гражданской идентичности и патриотизма. В настоящее время в большинстве школ именно на учителя истории возлагаются обязанности по проведению уроков памяти, посвященных событиям Великой Отечественной войны, патриотическим мероприятиям и конкурсам. Многие учителя разрабатывают авторские программы, направленные на гражданское воспитание школьников. Но зачастую они реализуются только в одной конкретной школе с ограниченным числом участников (учениками одного класса или параллели). Гораздо более эффективным данный процесс мог бы быть не только при должной государственной поддержке подобных программ, но и в том случае, если процесс обучения также был бы направлен на достижение этих целей.

В законе Российской Федерации «Об образовании» (статья 2) говорится о том, что «государственная политика в области образования основывается на шести принципах, два из которых предполагают следующее: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» [12].

Для реализации данных принципов необходимо уделять школьному историческому образованию должное внимание не только на уровне мониторинга и модификации содержания учебников истории, но также предоставление временных и материальных ресурсов для реализации мероприятий по данному направлению, работа с учителями истории в плане их понимания целей и задач исторического школьного образования, его воспитательного потенциала.

Таким образом, вопрос о влиянии исторического образования на формирование гражданской идентичности школьника должен рассматриваться не только с точки зрения необходимости нового учебника, согласованного в интерпретации всех исторических фактов и событий, но и с позиций роли учителя в данном процессе, так как именно он является транслятором основных ценностей, являющихся основой формирования национальной, гражданской, этнической идентичностей. Для исследования роли учителя в данном процессе и сравнения значения учителя и учебника необходимо учесть мнения всех участников данного процесса: школьников, учителей, экспертов. Только посредством охвата общей картины исторического образования в России можно сделать вывод о том, какую роль играет учитель и учебник в формировании социальной идентичности школьника.

Особе значение имеет то, как цели и задачи исторического образования отражаются в нормативно-правовых документах, регулирующих образовательную деятельность в стране. В этом отношении интерес представляет не только восприятие и понимание учителями концепции исторического образования, но и сравнительный анализ различных подходов к нему в международном контексте, так как в каждой стране существуют свои приоритетные задачи образовательной деятельности, а особенно того, что касается формирования идентичности у школьников как граждан своего государства.

Роль учителя в образовательном процессе Профессия педагога не только одна из важнейших, но и сложных профессий в современном мире.

Большую часть времени своего детства и юности человек проводит в школе. Там он развивается и формируется как личность, приобретает знания и навыки, необходимые ему для дальнейшей жизни, социализируется к данному обществу. Педагог при этом становится чуть ли не главным человеком, занимающимся воспитанием и обучением детей. На него возложена огромная ответственность – подготовить подрастающее поколение таким образом, чтобы общество продолжало свой экономический, социальный и культурный прогресс.

Профессия педагога входит в группу «Человек-человек», подразумевающую тесное взаимодействие и постоянное контактирование с людьми, причем перед педагогом предстаёт человек юного возраста, несформировавшаяся личность, которую нужно воспитывать и направлять. Но сложность профессии состоит и в том, что преподавание в школе включает в себя не только обязанности по организации деятельности детей, увлечению их внимания материалом, поддержанию дисциплины, воспитанию, но и необходимость постоянно «идти в ногу со временем», быть в курсе последних актуальных изменений как по преподаваемому предмету, так и в других областях науки и техники. В настоящее время, когда ребенок может в считанные минуты найти практически любой материал в Интернете с гаджета, который он носит на урок в школе, учителю невольно приходится доказывать свою значимость и необходимость в учебном процессе.

В последние десятилетия в России происходят значительные изменения в экономике, политике, социальной жизни. Всё больше внимания уделяется подготовке мобильных и высококвалифицированных специалистов, однако чаще всего это касается управленческих и экономических специальностей.

При этом профессия педагога, с помощью которой формируется база нашего общества в виде подрастающего поколения для дальнейшего развития и прогресса, остается на втором плане. В современных условиях развития отечественного образования чрезвычайно важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку именно учитель является основным субъектом модернизации образования и без его активного, вдумчивого участия прогрессивные изменения невозможны.

Для учителей истории этот вопрос наиболее актуален. Имея доступ к различным ресурсам, школьник все чаще задается вопросом о правдивости и объективности тех знаний, которые он получает на уроках истории. Тем более что в настоящее время вопрос фальсификации событий прошлого более чем популярен. Публикуются различные «разоблачения», обнародования подтасовки фактов и различные взгляды на события прошлого. В таком положении учителю истории необходимо сохранить баланс между выполнением задач, стоящих перед историческим образованием, и представлением истории с наиболее объективной точки зрения.

Говоря о тех задачах, которые стоят перед учителем истории, необходимо отметить, что помимо выполнения основных функций (воспитательная, обучающая, организаторская, развивающая), он также ответственен за формирование гражданской, национальной, этнической идентичностей, воспитание чувств патриотизма и гордости за свою страну, привитие общечеловеческих ценностей, уважения к традициям и культуре у подрастающего поколения. Поэтому стремление к объективизации изложения материала об историческом прошлом должно коррелировать с вышеперечисленными задачами.

Перед учителем стоит непростая задача наполнить историческое образование не только качественным содержанием, используя новые разработанные учебники, методические пособия, информационные технологии, но и так построить подачу материала, чтобы пробудить в школьнике тягу к познанию, анализу информации, рассуждению над вопросами, критическому осмыслению прочитанного и услышанного.

При этом авторы Стандарта подчеркивают необходимость безоценочного представления учителями тех или иных исторических событий и личностей, чтобы избежать воздействия на учеников личного мнения учителя, попытки навязывания какой-то точки зрения. Хотя В.В. Путин в одном из интервью заявил следующее: «Я считаю, что единая концепция преподавания истории нужна. Это не значит, что преподаватели, тем более люди молодые, занимающиеся различными историческими теориями, самостоятельно анализирующие первоисточники, что у них нет собственного мнения, что они не могут как-то интерпретировать по-своему те или другие исторические события, давать им свои оценки» [15].

Мероприятия по воспитанию патриотизма и гражданственности в школах В результате проведенных интервью с учителями истории школ г. Санкт-Петербурга были определены основные методы, применяемые педагогами на уроках с целью воспитания чувств патриотизма и гражданственности у школьников. К ним можно отнести:

• написание эссе на темы, касающиеся важных для страны событий или деятелей, внесший особый вклад в ее развитие. Например, сражений войны 1812 года или Великой Отечественной войны. Ученик должен ответить на вопрос, почему это событие или деятель важен для истории, почему мы должны помнить о нем;

• просмотр документальных фильмов и передач, посвященных событиям или персоналиям;

• изучение фотографий, личных вещей и архивных документов, принадлежавших современникам тех или иных исторических событий при наличии соответствующего к ним доступа у учителя истории. Таким образом ученику легче понять значимость этих событий на примере личных истории граждан;

• творческие задания на определение роли своего города или поселка, может даже своей семьи, через рассказ о героях-земляках в достижении победы;

• групповая работа в процессе которой каждая группа учеников отвечает на какие-то вопросы, связанные со значимыми событиями нашей истории. Например, каждая группа рассказывает об одном из полководцев войны 1812 года, акцентируя внимание на его вкладе в победу.

По данным опроса ВЦИОМ, по мнению большинства россиян, вопросы знания событий Второй мировой войны непосредственным образом находятся в ведении школы, и что «в школе нужно проводить соответствующие занятия, уроки, которые бы позволили подрастающему поколению лучше и больше знать об истории Великой войны и о Великой Победе» [12].

При анализе плана внеклассной работы в школах, лицеях и гимназиях можно сделать вывод о том, что мероприятия, посвященные определенным историческим событиям и личностям, являются неотъемлемой частью деятельности школы. Учителя составляют авторские программы, направленные на организацию деятельности школьников в различных формах: конкурсы, беседы, круглые столы и т.п.

Среди таких мероприятий стоит отметить:

• уроки мужества и героизма ко дню Великой Победы, уроки в честь годовщины Сталинградской битвы, патриотические уроки «Знамя Победы», «Помним! Гордимся! Чтим!»;

• экскурсии по местам боевой славы, посещение военно-исторических музеев;

• возложение цветов к могиле неизвестного солдата;

• поздравления ветеранов;

• создание фотовыставок на тему войны;

• школьные музеи В более малочисленном масштабе, но все-таки вторым по значимости событием, к которому приурочены различные мероприятия, можно назвать День национального единства 4 ноября. Отношение в обществе к этому празднику неоднозначное. Исследования показывают, что далеко не многие знают, чему посвящен этот праздник, многие по-прежнему ассоциируют его с революционными событиями.

Именно поэтому формирование в школе коммеморативной культуры относительно этой даты необходимо.

Так, например, в некоторых школах проводят патриотические часы «Национальные герои России», праздничные концерты «В единстве наша сила», организуются информационные уголки (стенды) по новому празднику Российской Федерации «День народного единства».

Еще реже встречаются мероприятия, приуроченные как к событиям давно минувших дней (День Бородинского сражения, День Куликовской битвы, День Ледового побоища), так и событиям недавнего прошлого, как, например, мероприятия, посвященные солдатам, погибшим в Чечне.

Центральным и практически единственным звеном внеклассных мероприятий, посвященных событиям прошлого является победа в Великой Отечественной войне. Значимость этого события трудно недооценить. Это действительно важная веха в истории нашей страны, память о которой будет передаваться из поколения в поколение, и сила ее будет только расти.

Об этом свидетельствуют данные последних лет, когда молодое поколение выходит на парады, участвует в Бессмертном полку. ВЦИОМ проводил исследование, посвященное параду 70-летия победы, узнавая у респондентов, для кого проводятся такие мероприятия [13]. Большинство респондентов высказали мнение, что именно для молодого поколения, чтобы они включались в процесс коммеморации, осознавали всю важность этого мероприятия.

Одним из возможных способов формирования у школьников исторической памяти, воспитания патриотизма и гражданственности можно сделать создание «карт памяти». Они могут представлять собой небольшие брошюры, в которых освещаются основные исторические события, важные для нашей страны и персоналии, внесшие свой вклад в ее развитие.

Среди дат, которые могут стать основой для таких «карт», можно выделить следующие:

• День России (12 июня);

• День народного единства (4 ноября);

• День Победы (9 мая);

• День государственного флага России (22 августа);

• День памяти жертв политических репрессий (30 октября);

• День памяти и скорби (22 июня);

• День Конституции России (12 декабря);

• День защитника Отечества (23 февраля)

• День космонавтики (12 апреля)

• День снятия блокады города Ленинграда (27 января);

• День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (2 февраля);

• День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (18 апреля);

• День победы русской армии под командованием Петра Первого над шведами в Полтавском сражении (10 июля);

• День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова (24 декабря) и другие.

Закон устанавливает следующие памятные даты России:

Круг персоналий также можно определить, исходя из перечисленных событий: Александр Невский, Дмитрий Донской, Петр I, Екатерина II, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Г.К. Жуков и другие. Возможно разделение по тематикам: государственные деятели, полководцы, меценаты, деятели науки и т.п.

Подобные «карты памяти» могут способствовать тому, что в любое время ученик может заглянуть и напомнить себе информацию об историческом прошлом. Так как основной задачей брошюр является воспитание чувств патриотизма и гражданственности, то «карты памяти» будут содержать информацию и выполнены в таком стиле, чтобы ученик понимал всю значимость любви и уважения к своей Родине, а представленные герои и мыслители стали бы для него примером для подражания.

Заключение В настоящее время современное реформирование школьного исторического образования ставит перед обществом и государством новые цели и задачи: добиться качественного изложения материала в учебной литературе, применяя культурно-антропологический подход к рассмотрению исторического прошлого вместо традиционной установки на политическую историю; сформировать единую концепцию преподавания истории в школах, которая способствовала бы развитию критического мышления у школьников, не исключая возможности использования различных источников исторической информации в процессе обучения и не пренебрегая необходимостью подготовки к ЕГЭ в старших классах;

стремление к доступности и образности изложения исторических событий при сохранении научного подхода и объективности в изучении истории и т.п.

Анализ школьного исторического образования в России показал значимость и необходимость изучения истории для общества. Во все времена на историческое образование возлагали задачи по патриотическому, этическому и моральному воспитанию подрастающего поколения, формированию идентичностей и мировоззрения личности, помощи в её становлении и развитии, очень часто историческое образование становилось одним из способов стабилизации и мобилизации общества в переломные моменты развития страны. Важность и значение данной школьной дисциплины доказаны многочисленными фактами положительного влияния использования исторического образования для развития страны.

В России школьное историческое образование подвергалось трансформациям и реформам на протяжении всего своего развития и становления. В настоящее время вопрос о качестве исторического образования, о его значении для развития нашей страны стал более чем актуальным. Многочисленные преобразования, трансформации, происходившие с историческим образованием, привели к тому, что к сегодняшнему моменту накопился целый ряд проблем, связанных с методикой преподавания истории в школе, с содержанием учебников, используемых на уроках, с общей концепцией исторического школьного образования, его основными целями и задачами.

Историческое прошлое вообще все больше и больше превращается в социокультурный феномен, рассмотрение которого предполагает интегральное видение всех углов зрения и восприятия, и в этом отношении цели и задачи исторического образования как одного из самых основных агентов репрезентации и передачи знаний об этом прошлом должны быть четко определены.

Историко-культурный стандарт ставит во главу угла патриотическое воспитание, формирование гражданственности, толерантности, уважительного отношения к своему прошлому. Безусловно, это одни из основных задач исторического воспитания школьников. В этом отношении важно понимать, что не только работа на уроках истории имеет значение для реализации этих задач, но и внеклассная деятельность учителей по реорганизации различных мероприятий. В помощь учителю необходимо обеспечить школьников яркими и наглядными иллюстративными материалами, демонстрирующими проявления патриотизма на примере различных значимых событий нашего прошлого и поведения личностей в них.

Список литературы

1. Водолажская Т. Идентичность гражданская // Образовательная политика. – 2010. – № 5-6.

– С. 140.

2. [Цит. по:] Калимонов И.К. Воспитательный потенциал истории как учебной дисциплины на примере истории Франции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kpfu.ru/ main_page?p_sub=13055.

3. Кацва Л.А. Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы / Л.А. Кацва.

4. Дюркгейм Э. Педагогика и социологии // Дюркгейм Э. Социологии. – М.: Канон, 1995.

5. Мангейм К. Диагноз нашего времени. М.: «АКАЛИС» 1994.

6. Дьюи Д. Демократия и образование / пер. с англ. - М. Педагогика-Пресс. 2000. - с.231

7. Система современных обществ. Парсонс Т. /Пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалёва. – М.:

Аспект-Пресс, 1998

8. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

9. Историко-культурный стандарт. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф/документы/Общественное обсуждение проекта Историко-культурного стандарта.

10. Сванидзе Н.К. Качество учителя гораздо важнее качества учебника, по которому он работает // Парламентская газета. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pnp.ru/ news/detail/15723 Дата обращения: 13.08.2013

11. Альбац Е., Цуканова Л. Единый учебник для разорванного общества [Текст] / Альбац Е.,

Цуканова Л.// Новое время. – 2014. – 17 января. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.newtimes.ru/articles/detail/77110

12. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/.

13. «Уроки памяти» в школах сохранят память о войне, считают россияне. [Электронный ресурс]. Режим доступа – URL: http://ria.ru/victory65/20100427/227322432.html.

14. Опрос: парад в День Победы важен россиянам, а не зарубежным гостям. [Электронный ресурс]. Режим доступа – URL: http://www.aif.ru/society/history/1497078.

15. Великие войны выигрывает учитель истории, но пока война идет за единый учебник [Электронный ресурс]. Режим доступа – URL: See more at: http://www.nakanune.ru/ articles/19554/#sthash.sG1Fdo39.dpuf.

Пахарь Виктор Вячеславович Оренбургская область Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

«ТРАДИЦИИ КАЗАКОВ ОРЕНБУРЖЬЯ

КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНОГО

ТУРИЗМА»

–  –  –

Ведение Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом.

Гражданин получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.

«Традиции казаков Оренбуржья как основа социального туризма» – такое название получил проект, направленный на реализацию гражданско-патриотического воспитания подростков в данном регионе Российской Федерации.

Актуальность проекта состоит в развитии социального туризма на территории Оренбуржья, с его ориентацией на конкретную группу потребителей туристских услуг, а именно: на трудных подростков с девиантным поведением.

Гражданско-патриотическое воспитание, осуществляемое государством, способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей Отчизны.

В данный момент статистика показывает, что сюжет «Убийства и жестокое обращение с детьми»

пополняется ежедневно. Опасной остаётся ситуация с беспризорниками, сигналы о ЧП не редко поступают из детских домов. Нарушаются права несовершеннолетних детей, закреплённые как в Семейном кодексе, так и в Федеральном законе от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Одним из способов решения данной проблемы является возращения к традициям воспитания молодежи, заложенным десятилетиями (столетиями) назад, но потерянным при переходе от одного политического строя к другому. На основе таких традиций можно выстроить произвольную линию защиты и оградить молодых людей от негативного влияния не только на улице, но и дома.

В формирование гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад может и должно внести современное оренбургское казачество.

Оренбургская область является одним из субъектов Российской Федерации, где движение за возрождение казачества получило наиболее широкий размах. Станицы и станичные поселки в Оренбургской губернии возникли ещё в XIX веке на месте крепостей, редутов, форпостов.

Оренбургское казачество, являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности и является важнейшим инструментом, который способен эволюционным путем обеспечить смену ментальности, воспитать гражданина и патриота.

Сегодня на территории Оренбуржья восстанавливаются казачьи станицы, отряды, проводятся социально-культурные мероприятия. Оренбургские казаки осуществляют рейды в неблагополучные семьи и занимаются воспитанием сложных подростков.

Тем не менее, оренбургские казаки, даже при всём своём желании, не могут работать со всеми сложными детьми. Последнее связано с тем, что казачьи школы и училища расположены по территории Оренбуржья неравномерно. Ещё существуют целые районы в области, где отсутствуют поселения оренбургских казаков. Всё это затрудняет работу казачьих обществ региона с трудными подростками и детьми из неблагополучных семей.

Чтобы осуществлять социальную политику государства направленную на защиту детей и молодёжи, необходимо не только создавать новые базы и комплексы в малоосвоенных местностях. Нужно применять более доступные методы и способы, а также создавать благоприятные условия посещения трудными подростками крупных казачьих мероприятий. Для этого лучшим вариантом станет сотрудничество казачьих обществ, государства и туристских фирм на основе социального туризма.

Как социальная отрасль туризм может заниматься подготовкой полноценных, гармонично развитых граждан. Туризм способен создать условия для вовлечения молодежи в занятие массовыми видами спорта, приобщения к здоровому образу жизни, развитию патриотических настроений, способен справиться с большинством воспитательных задач подрастающего поколения.

Одним из направлений туризма является социальный туризм. Социальный туризм – одна из наиболее эффективных оздоровительных технологий, способствующих формированию здорового образа жизни человека и общества в целом, что имеет большое государственное значение в воспитании подрастающего поколения.

Поэтому можно с уверенностью сказать, что социальный туризм для молодого поколения – это важный способ передачи новому поколению накопленного человечеством жизненного опыта и материально-культурного наследия, формирования ценностных ориентаций, нравственного оздоровления и культурного развития нации, один из путей социализации личности.

Цель проекта – укрепление духовных и нравственных основ молодого поколения средствами социального туризма в Оренбургской области базирующихся на традициях оренбургского казачества.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи проекта:

- осуществлять реальное воспитание трудных подростков с девиантным поведением средствами туризма на территории Оренбургской области;

- совершенствовать инфраструктуру социального туризма в Оренбуржье, обеспечивающую доступность, качество и эффективность программы по гражданско-патриотическому воспитанию трудных подростков с девиантным поведением;

- сделать социальный туризм «модным» направлением в организации досуга для трудных подростков с девиантным поведением;

- предложить трудным подросткам социальный туризм, основанный на традициях Оренбургского казачества, как альтернативу искусственной реальности, заполняющей жизненный вакуум реками пива и клубами дыма.

Объектом исследования является состояние социального туризма Оренбуржья и перспективы его развития с ориентацией на подростков девиантного поведения, основанного на традициях оренбургских казаков.

Предметом исследования работы являются обычаи и традиции оренбургского казачества, входящие в рамки социального туризма и организуемые для трудных подростков с девиантным поведением в данном регионе.

Новизна проекта заключается в том, что впервые рассмотрены проблемы и пути решения ассоциальных явлений в подростковой среде Оренбургской области с помощью социального туризма и привлечения к данному процессу казачьих обществ области. Всё это открывает новые подходы к гражданско-патриотическому воспитанию трудных подростков и обеспечивает передовые способы борьбы с их вредными привычками.

В процессе работы над данным проектом был использован ряд методов. Так, в работе использован метод системного подхода. Для формирования теоретических и методологических основ данного исследования проведен анализ трудов ведущих ученых и специалистов в области оренбургского казачества и социального туризма Оренбуржья: Г.П. Ким, Л.И. Футорянский, В.Г. Семёнов, В.С. Кобзова, В.Ф. Мамонова и других.

Глава 1. Обоснование необходимости разработки и реализации проекта «Традиции казаков Оренбуржья, как основа социального туризма»

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современного общества, ведь детство и юность самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Отчизне. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у молодёжи любви к своей Родине. Патриотизм одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и героическим страницам прошлого. Многое требуется от общественности, ее роль в этом плане невозможно переоценить.

К сожалению, в настоящее время существуют негативные факторы, влияющие на развитие патриотического воспитания. Этому в последние годы способствовало усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей государственной, так сказать, базовой идеологии. Несмотря на это патриотическое движение в нашей стране растет и ширится. В современном обществе этому уделяется большое значение.

В условиях социальной нестабильности и отсутствия действенных идеологических установок оказалось весьма сложным разработать концепцию, которая бы позволила педагогам определить, какого гражданина следует воспитывать, какие личностные качества необходимо у него формировать.

В последнее время в обществе все более широко осознается пагубность для будущего России нравственной деградации, патриотизм вновь обретает свое высокое значение.

Но, не смотря на принимаемые следственными подразделениями и органами государственной власти Оренбургской области меры, уровень преступных посягательств в отношении несовершеннолетних остается высоким.

Эпицентром криминальной обстановки в этом направлении по статистическим данным является город Оренбург. Так, согласно УМВД России по Оренбургской области, в 2010 году только на территории города Оренбурга было зафиксировано 325 преступлений, совершённых несовершеннолетними подростками. В 2011 году происходит снижение числа преступлений с 325 до 254. В 2012 году подростковая преступность ещё уменьшилась с 254 до 224 преступлений.[1] При этом в 2010 году 275 подростков совершили преступления в городе Оренбурге. На следующий год (2011год) совершили преступления 242 подростка. В 2012 году участниками преступлений стал 231 подросток.

За последние три года в городе Оренбурге происходит снижение групповых преступлений. Однако значительно возросло количество преступлений, совершенных учащимися учебных заведений.[2] На рисунке 1 представлены данные по количеству преступлений, совершенных несовершеннолетними в г. Оренбурге за 2010-2012 годы.

Рисунок 1. Преступления совершенные несовершеннолетними в г.

Оренбурге за 2010-2012 годы (количество) Факты нарушения прав и законных интересов детей, физического и психического насилия со стороны взрослых, к сожалению, имеют место в «неблагополучных» семьях, где родители злоупотребляют алкоголем и наркотиками и не имеют постоянной работы.

В соответствии с указом Губернатора Оренбургской области от 28.02.2008 № 35-ук «О создании единого областного межведомственного банка данных о детях и семьях, находящихся в социально опасном положении» организован сбор данных и межведомственный учет данной категории несовершеннолетних и их семей.

Вместе с тем вопреки положениям данного указа учет организован лишь на муниципальном уровне. Единый областной банк данных не сформирован. В отдельных ведомствах организован учет, что, безусловно, не позволяет в полной мере осуществлять всестороннюю комплексную работу с семьей.

В Оренбургской области, несмотря на комплекс реализуемых профилактических мероприятий, численность семей и детей, находящихся в социально опасном положении сохраняется на высоком уровне.[3] Так, в результате проведения совместной работы субъектами профилактики в 2010 году изъято из семей в связи с угрозой их жизни и здоровью 612 детей. На следующий год – 444 ребёнка. В 2012 году

– 425 детей. В том же 2010 году было выявлено 233 факта жестокого обращения с несовершеннолетними (2011 – 179; 2012 – 154).



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 14 |
 

Похожие работы:

«Тувинский государственный университет УДК 372+372.21+342.212.1 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Очиров М.Н., Мендот И.Э. Бурятский государственный университет, Улан-Удэ Тувинский государственный университет, Кызыл MORAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS BY PHYSICAL TRAINING Ochirov M., Mendot I. Buryatskiy state university, Ulan-Ude Tuvan State University, Kyzyl Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной...»

«Паспорт программы Полное название программы «Бардовская песня» Уровень содержания Программа рассчитана на основное общее образования ДОП образование Направленность программы Художественная Вид ДОП программы Модифицированная Тип ДОП программы Общая Учреждение, реализующее СП ЦДО «Гармония» ГБОУ СОШ № 4 программу п.г.т. Алексеевка г.о. Кинель Автор-составитель Пономарева Татьяна Никитична– педагог дополнительного образования (СЗД) Возраст детей 7-17 лет Срок реализации Два года Вид по...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Санкт – Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича» Санкт-Петербургский колледж телекоммуникаций «УТВЕРЖДАЮ» Заместитель директора по учебной работе / Н.А.Бондарчук/ “ 1 ” сентября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ для специальности: 09.02.03 (230115) «Программирование в...»

«МАОУ Добрыниховская средняя общеобразовательная школа Утверждаю Директор МАОУ Добрыниховская СОШ _Е.А. Кораблева Рабочая программа по внеурочной деятельности «Азбука здоровья» 3 класс Составитель: Киселева В.В. учитель начальных классов 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности «Азбука здоровья» для 3-х классов составлена на основе Образовательной программы «Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений. О.М. Жуков,...»

«ОДОБРЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 27 сентября 2010 г. № 1617-р ПРОГРАММА развития федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» до 2020 года I. Предпосылки развития Интеллектуальный потенциал в III тысячелетии становится эквивалентом мощи государства и его глобального авторитета. Высшая школа несет на себе основную ответственность за формирование...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля): Целью изучения дисциплины является формирование у студентов профессионального кругозора и законопослушного гражданского поведения в рамках действующих законов, совершенствование правовой культуры студентов в соответствии с дальнейшим развитием в Российской Федерации правового государства и гражданского общества.Задачами изучения учебной дисциплины (модуля) «Основы права» являются: – формирование навыков, умений у студентов...»

«СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПРОГРАММА ЦЕНТРОВ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ГОРОДЕ Р.С. Ковенский Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия Аннотация Создание сети Культурных Центров является актуальной задачей для России. Но для того чтобы она стала востребованной современным обществом, необходимо переосмыслить ее значение. В статье анализируется международный опыт и теоретические концепции ХХ века, посвященные сообществам и их центрам. На основе этого опыта предлагается новая...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра управления социально-культурным развитием УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ Демидов И.Ф. «_»_ 2012 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Национальная культура Москвы» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность очной...»

«СОДЕРЖАНИЕ Общая характеристика основной образовательной программы 1. 3 1.1. Квалификация, присваиваемая выпускникам 3 1.2. Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники 3 1.3. Направленность (профиль) образовательной программы 4 1.4. Планируемые результаты освоения образовательной программы 4 1.5. Сведения о профессорско-преподавательском составе, необходимом для реализации 20 образовательной программы 2. Учебный план 20 Календарный учебный график 3. Аннотации рабочих...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ЭКОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ТУРИСТСКИХ РЕГИОНОВ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по технологии для обучающихся 2 класса составлена в соответствии с нормативными документами:1.ФГОС начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) 2.Примерной программы по технологии.3.Программы к завершённой предметной линии учебников по технологии для 2 класса под редакцией Е.А. Лутцевой 2013г (УМК «Начальная школа XXI века). 4. Образовательной программы МБОУ...»

«Федеральное агентство по образованию Филиал ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г.Анжеро-Судженске Факультет физической культуры Кафедра спортивных дисциплин Декан факультета физической культуры Енютин В.Ф. (подпись) « 01 » 09 2009 г. Рабочая программа дисциплины Спортивная метрология По специальности 050720 Физическая культура Квалификация Педагог по физической культуре Форма обучения Очная / Заочная ДО курс 4 зачет 7 семестр семестр 7 лекции 26 (часов) практические занятия 26...»

«М инистерство культуры Российской Ф едерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «СА Н К Т-П ЕТЕРБУ РГСК И Й ГО С У Д А РС ТВ ЕН Н Ы Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «Технология организации деятельности предприятия питания» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» для 5 класса на 2015-2016 учебный год Разработала: учитель русского языка и литературы Нестеренко Наталья Витальевна. Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №1 от 31.08. 2015 г. Пояснительная записка Рабочая программа составлена с учетом следующих нормативных документов: Федерального уровня 1. Конвенция о правах ребенка; 2.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об...»

«СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.С. КУЗНЕЦОВ Г. А. КОЛОДНИЦКИЙ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Рекомендовано ФГАУ «ФИРО» в качестве учебника для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы начального и среднего профессионального образования по всем профессиям и специальностям по учебной дисциплине «Физическая культура» Регистрационный номер рецензии № 347 от 28.06.2012 ФГАУ «ФИРО» КНОРУС • МОСКВА • 20 УДК 796.0(075.32) ББК 75я723 К89 Рецензенты: С.В. Бояркина,...»

«Администрация муниципального образования городского округа «Воркута» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты «Ичт школа-челядьс 1 №-а видзанін» Воркута карса муниципальнй велдан учреждение Рабочая программа дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности «Ловкий мяч» на 2015-2016 учебный год ( возраст воспитанников 5 -7 лет) Авторы программы: заместитель директора по воспитательной работе Чередник Н.А., заместитель...»

«Содержание основной образовательной программы: 1. Целевой раздел...1.1 Пояснительная записка.. 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования..1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 2. Содержательный раздел..3 2.1 Программа формирования универсальных учебных действий.34 2.2 Программа отдельных учебных предметов, включенных в УМК «Школа...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ УПОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Программа родительского всеобуча на 2014-2015 год Упорово 2014 Пояснительная записка Важнейшим требованием развития общества к воспитанию подрастающего поколения в современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в воспитании и в снижении социальной напряжённости в обществе. Социокультурная обусловленность воспитания предполагает признание права родителей стать полноправными...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Логика и теория аргументации», соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Цель: Формирование логической культуры экономиста посредством усвоения основ и навыков теории правильного мышления.Задачи: владение знаниями о законах и формах мышления, приемах доказательства, опровержения и аргументации, существенных для профессиональной деятельности юриста; выаботка навыков адекватного и логически обоснованного...»

«1. Цели освоения дисциплины Целью дисциплины «Физическая культура» является формирование физической культуры студента способности реализовать её в социально-прикладной, физкультурноспортивной деятельности и в семье.2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Физическая культура» реализуется в рамках базовой части Блока 1 программ бакалавриата. ПРЕРЕКВИЗИТЫ. Изучению дисциплины предшествуют «История физической культуры», «Концепция современного естествознания». Полученные знания закладывают...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.