WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 28 |

«СОДЕРЖАНИЕ • Дошкольное обучение и воспитание • Александровская Ю.А. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников Алексеева Г.Г. Проектный метод в воспитании дружеских ...»

-- [ Страница 18 ] --

2. ковалько В.и. Школа физкультминуток (1-4 классы). Практические разработки физкультминуток / В.и. ковалько В.и. – М.: ВакО, 2005. – 148 с.

3. Мир вокруг нас: Метод. пособие 1 класс / а.а. Плешаков, В.П. александрова – М.:

Просвещение, 2002.

4. Муковина О.Г. Поурочные планы по учебнику а.а. Плешакова «Мир вокруг нас» Программа 1-4. – издательство «Учитель аСт», Волгоград, 2002. – 355 с.

5. Рябцева и.Ю. Приходите к нам на праздник: Сборник сценариев для детей / и.Ю.

Рябцева, л.Ф. Жданова. – Ярославль: академия развития, 1999. – 345 с.

6. Сухин и.Г. 200 школьных кроссвордов (1-2 классы) / и.Г. Сухин. – М.: тЦ Сфера, 2002. – 172 с.

7. Узорова О.В. Загадки для развития речи, внимания, памяти и абстрактного мышления / е.а. Нефедова. – М.: астрель: аСт, 2007. – 128 с.

8. Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня: занимательные материалы. – Выпуск 2 / автор-составитель Н.а. касаткина, – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008. – 200 с.

интернет-источники

1. как_влияют_витамины_на_здоровье_человека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://wiki.saripkro.ru/index.php, свободный.

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

2. Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rtvslo.si/_up/photos/2009/06/13/u66115-94803_blog-epm_blogshow.

jpg, свободный.

3. Писаревская т. Плакаты для уголка здоровья[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://s46.radikal.ru/i112/0904/95/96157859c60c.jpg, свободный.

4. Проект.Здоровое питание [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://img.

crazys.info/files/i/2009.9.1/1251793179_1248160603_vitamin.jpg, свободный.

–  –  –

в современной системе образования понятие педагогической поддержки обучающихся активно входит в повседневную жизнь школы.

Педагогическая поддержка… Для меня это ПОНИМАНИе, ПРИНЯтИе и ПеРевОД в ПОЗИтИвНУЮ ПлОСКОСтЬ. такая поддержка нужна каждому ребёнку, но особенно детям с ограниченными возможностями здоровья.

в нашей школе, как и в любом образовательном учреждении, наблюдается рост детей с ОвЗ, которые нуждаются в комплексной поддержки и помощи.

вот почему идея поддержки, которая формулировалась на уровне советов педагогам и родителям, приобрела черты системности.

Основы теории педагогической поддержки разработал О.С. Газман.

Педагогическая поддержка – это деятельность на уровне «личность-личность», когда общение «глаза в глаза» обнаруживает родство душ; это акт общения и взаимодействия, свободный, равноценный, и значимый для обоих; это товарищеские отношения взрослого и ребёнка, которые создают для ребёнка ситуацию свободы роста и действий, а не зависимости от помощи взрослого.

в нашей школе мы используем четыре тактики поддержки – это «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие».

кредо тактики защиты. Задача педагога – выстроить такое пространство взаимодействия с ребёнком, где нет угрозы его достоинству.

Создать условия принятия.

кредо тактики помощи. Задача педагога – помочь ребёнку, потерявшего веру в себя разблокировать собственную активность. Создать ситуации успеха, использовать поддерживающие приемы: знак внимания, комплимент, похвала, поддержка.

кредо тактики содействия. Задача педагога – развитие способности ребёнка совершать, содействие в преодолении страха перед неизвестным.

кредо тактики взаимодействия. Задача педагога – выработка эффективных коммуникативных средств взаимодействий с учениками. Напри

–  –  –

мер, фразу негативной оценки «Садись, два», можно заменить следующей фразой «Очень жаль, Сергей, что сегодня мне пришлось поставить тебе плохую оценку. Я уверена, что в ближайшие дни ты сможешь исправить свою оценку»

Я в своей педагогической деятельности использую следующие принципы педагогической поддержки, которые предложил О.С. Газман:

– самореализация педагога – в творческой самореализации ребёнка;

– всегда принимай ребёнка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;

– все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами;

– не унижай достоинства своей личности и личности ребёнка;

– не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий;

– доверяя, не проверяй; признавай право на ошибку и не суди за неё.

в систему понятий «педагогика поддержки» входит педагогическое сопровождение. Сопровождение – это система профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия.

в школе определены необходимые условия для функционирования и развития системы поддержки детей с ОвЗ. Организована служба поддержки, которая осуществляет руководство процессом и организует взаимодействие всех субъектов процесса: педагога-психолога, учителялогопеда, педагогов, социальных педагогов, медицинского работника, родителей с целью обеспечения полноценного личностного развития каждого учащегося.

в нашей школе четко выстроено взаимодействие специалистов, которое осуществляется по следующим направлениям:

Диагностическое. Учитель-логопед и педагог-психолог осуществляют взаимодействие, что позволяет учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; позволяет четко сформулировать объективное заключение и наметить план работы с учащимися. Каждый специалист рассматривает проблему ребенка в рамках своей профессиональной специализации и собирает данные, необходимые для дальнейшей коррекционной работы непосредственно в его области, подготавливает рекомендации для учителя в работе с учащимся. Учителя ежедневно работающие с учащимся, на этапе определения проблемы, помогают специалистам отследить её наиболее полно.

Консультативное. Совместная деятельность педагога-психолога и учителя или учителя-логопеда и педагога во время консультирования позволяет выработать рекомендации педагогам по повышению уровня познавательных процессов, что в конечном результате способствует повышению качества обучения. взаимное консультирование осуществляется педагогом-психологом и учителем-логопедом для более глубокого понимания проблем ребенка на этапе планирования и реализации комплексной или индивидуальной помощи. Происходит взаимный обмен профессиональными знаниями, в результате которого у каждого специалиста появляется недостающий информационный ресурс, позволяющий строить

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

дальнейшую работу с ребенком. взаимное консультирование позволяет каждому специалисту использовать профессиональный опыт коллег.

Совместная работа в просветительском и профилактическом направлениях предусматривает выступления на родительских собраниях, методических объединениях. в нашей школе работает методическое объединение по инклюзивному образованию, благодаря которому осуществляется профессиональное общение специалистов и педагогов школы с целью рассмотрения причин трудностей в обучении и воспитании детей с ОвЗ, определения путей помощи детям и их реализацию в процессе совместной деятельности.

в процессе проведения коррекционной работы каждый специалист проводит занятия в индивидуальной или групповой формах. Проведение групповых коррекционных занятий педагога-психолога с учащимися достигают наибольшего результата при участии в них педагога, который получает дополнительную информацию от психолога в построении собственной стратегии взаимодействия с классом.

Продемонстрирую конкретную проблемную ситуацию. в 4 класс пришёл ученик, обучающийся по адаптированной образовательной программе. Процесс адаптации в классе проходил достаточно сложно. в решении этой проблемы, как и других, педагоги и специалисты нашей школы работали в единой команде.

На первом этапе был осуществлен сбор информации об этом ребенке:

о его психическом и физическом состоянии, о ситуации в семье.

На следующем этапе создали совместный план индивидуальной работы с обучающимся:

• для изучения личностной, познавательной сфера ученика в ноябре в классе была проведена диагностика адаптивных процессов (анкета «Мотивация к обучению», тест «Филлипса»);

• договорились с педагогами о формах и способах взаимодействия в деятельности по решению проблемы (создание ситуации успеха во время урока, не сравнивать ребенка ни с кем из класса, а сравнивать только результаты его деятельности);

• были организованы консультации и занятия с психологом по формированию коммуникативных навыков;

• проведены классные часы по темам: «Наш класс – единая команда», «Давайте жить дружно»;

• осуществлялась поддержка здоровья (смена деятельности на уроке);

• была организована внеурочная деятельность;

• в декабре была проведена диагностика атмосферы коллектива в классе.

в течение учебного года на заседаниях ПМПк проводился анализ проделанной работы, корректировался индивидуальный план работы с ребенком.

К концу учебного года наблюдалась положительная динамика. в коллективе ребенка приняли. У него появились друзья. Ребенок стал более активным (принимал участие в классных мероприятиях), уверенным.

Эта динамика произошла благодаря командной слаженной работе педагогов и всех специалистов нашей школы.

–  –  –

«Совместный труд воспламеняет в людях такую ярость свершения, какой они редко могут достичь в одиночку». (Р. Эмерсон) СПиСОк литеРатУРы

1. александрова е.а. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования в условиях мультикультурного общества // личность в социокультурном измерении: история и современность. – М.: индрик, 2007.

2. Газман О.С., Вайс Р.М., крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. – М.: 1995.

3. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. уч.

завед / под ред. В.а. Сластенина, и.а. колесниковой. – М.: издательский центр «академия», 2006.

4. Семаго М. Сопровождение – это … // Школьный психолог. – 2003. – № 35.

5. Чекунова е.а. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном пространстве школы // Гуманитарные и социальные науки. – 2010. – № 6.

Сыресина Наталья Викторовна, учитель начальных классов, кОУ Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 14», г. Омск

ОБУЧЕНИЕ ПОСТРОЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНыХ РАССКАЗОВ

УЧАщИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С КОМПЛЕКСНыМИ

НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА И ЗРЕНИЯ

ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИй

С овременная система обучения и воспитания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями предполагает всестороннее развитие ребёнка, обеспечивающее его успешное включение в социум. Однако социализация детей с комплексными нарушениями интеллекта и зрения значительно затруднена вследствие отмечающихся у них «вторичных отклонений» (л.С. выготский), прежде всего – недоразвития устной речи. в связи с недоразвитием речи, узким кругом интересов и мотивов дети рассматриваемой категории практически не владеют навыками продуцирования описательных рассказов.

в то же время вопросы, раскрывающие специфику составления текстов описательного характера, а также методические подходы к данной работе в условиях специальных классов школы III-Iv вида практически не освещены в коррекционной педагогике.

Отдельные особенности, присущие речи детей с нарушениями в развитии, описаны как в тифлопедагогике, так и в олигофренопедагогике (т.А.власова, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, л.в. Занков, К.А. Космачёва, А.л. лукошевичене, М.С. Певзнер, Н.М. Стадненко, М.Ф. Фадина, М.П.

Феофанов, И.П. чигринова и др.).

Исследователями отмечается, что нарушения устной монологической речи у младших школьников с особыми образовательными потребностями проявляются в следующем: искажение логики и последовательности высказывания, его фрагментарность, «соскальзывание» с темы, ведущее к образованию побочных ассоциаций, быстрая истощаемость внутренних побуждений к речи, бедность и шаблонность лексического и грамматического строя, наличие черт, присущих ситуативной речи.

Начальная школа 390 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Овладение навыками продуцирования описательных рассказов детьми рассматриваемой категории может быть в определённой мере обеспечено за счёт опоры на предъявляемый речевой и иллюстративный материал, а также благодаря заданиям игрового характера.

Результаты проведённой многолетней работы позволили дополнить имеющиеся в специальной психологии и коррекционной педагогике данные об особенностях и специфике развития навыков продуцирования описательных рассказов у младших школьников с сочетанными нарушениями интеллекта и зрения.

У младших школьников названной категории имеет место недоразвитие навыков продуцирования описательных рассказов. Учащиеся затрудняются пересказывать тексты описательного характера, «соскальзывая»

на повествование, опускают имена прилагательные, исключают описание свойств и качеств предметов. Наибольшие сложности у учащихся возникают при составлении текстов-описаний с опорой на предложенные объекты, иллюстрации, а также на основе личного опыта. в речевой продукции школьников практически отсутствуют указания на фактуру предметов.

Для преодоления данных недостатков и обучения младших школьников с комплексными нарушениями интеллекта и зрения составлению описательных рассказов целесообразно проводить работу в три этапа, при этом на основном этапе необходимо организовать обучение детей по следующим направлениям:

– обучение составлению описательных рассказов с опорой на предметы, предметные картинки и отдельные слова (прилагательные);

– обучение составлению описательных рассказов с опорой на иллюстративный материал, сопровождающийся вопросительными предложениями.

Каждый этап коррекционной работы должен включать специальные задания (Приложение1), при выполнении которых школьники смогут опираться на сохранные анализаторы, а также на имеющееся у них остаточное зрение. важно также использование ряда методических приёмов:

– выполнение заданий по аналогии, образцу учителя;

– зрительное и тактильное обследование предметов с последующим составлением описательного рассказа;

– восприятие и анализ речевого материала с опорой на слуховой и зрительный анализаторы;

– составление описательных рассказов с опорой на наводящие вопросы и предложенную лексику;

– установление соответствия между наглядным и речевым материалом.

Благодаря целенаправленной коррекционной работе дети младшего школьного возраста с комплексными нарушениями интеллекта и зрения:

– успешно овладевают умениями и навыками, предъявляемыми к их устной монологической речи типовыми программами;

– свободнее включаются в процесс коммуникации и излагают содержание текста описательного характера;

– продуцируют и используют словосочетания, предложения, тексты, придерживаясь заданной тематики;

–  –  –

•допускают меньше грамматических ошибок.

Учащиеся с комплексными нарушениями интеллекта и зрения нуждаются в длительном коррекционном воздействии с целью совершенствования их речевого развития.

Приложение 1 Материалы коррекционно-педагогической работы I этап – пропедевтический Цель: подготовить детей к самостоятельному составлению текстов описательного характера.

Задание «Рассмотри предметы (картинки) и дополни их описание»

Белка маленькая, …, с длинным и … хвостом.

Матрёшка деревянная, …, … Нож …, острый, с … ручкой.

Капуста свежая, …, … ложка …, чайная, … Задание «Опиши предмет».

Оборудование: предметы, отличающиеся друг от друга несколькими признаками и деталями:

– 2 пуговицы – разные по цвету, величине, форме, количеству отверстий;

– 2 чашки – разные по форме и цвету, с разным рисунками;

– 2 рыбки – разные по форме тела, длине, окраске плавников и хвоста;

– 2 рубашки – полосатая и клетчатая, с длинными и короткими рукавами, у одной кармашек наверху, у другой – два внизу;

– 2 фартука разного покроя с разной вышивкой.

Детям сообщалось, что им предлагают одинаковые предметы, но чемто отличающиеся друг от друга. «Сейчас мы будем про них рассказывать.

Про один предмет буду рассказывать я, про другой тот, кого я вызову. Рассказывать будем по очереди. если я назову цвет своего предмета, то и вы должны назвать только цвет; если я скажу, какой формы у меня предмет, то и вы должны определить форму предмета».

Педагог: У меня в руках рубашка.

Ребенок. У меня тоже рубашка.

Педагог. У меня рубашка с длинными рукавами. Она для зимнего сезона.

Ребенок. У меня рубашка с короткими рукавами. Она для летнего сезона.

Педагог. Моя рубашка клетчатая.

Ребенок. А моя полосатая.

Педагог. У рубашки один карман, расположенный на левой стороне груди. И т.д.

Задания-загадки «Подбери портрет к рассказу».

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Педагог последовательно зачитывает портретные характеристики.

«У этого человека длинные волосы, белая блузка и красный сарафан.

человек спокоен и задумчив».

«У этого человека широко открытые испуганные глаза, большой толстый нос, морщинистое лицо, седые брови, усы и борода».

«У этого человека тёмные глаза, седые волосы, доброе морщинистое лицо, большой толстый нос».

«У этого человека рубашка в клетку. Рубашка с длинным рукавом.

человек задумчивый».

«У этого человека короткие штаны, футболка с коротким рукавом. Он огорчён, плачет».

«У этого человека белая рубашка с длинным рукавом. Рубашка расстёгнута. А еще на нём синие штаны. волосы у него коротко острижены.

Этот человек улыбается».

II этап – основной Цель: учить детей составлять описательные рассказы с опорой на иллюстрации, реальные предметы и предложенный речевой материал.

Задание «Рассмотри картинку (предмет) и опиши её, используя предложенные слова».

Задание «Составь характеристику героя».

Учащимся предлагалось познакомиться с содержанием текста художественного произведения, предназначенного для детского чтения.

школьники должны были охарактеризовать главного героя произведения, отметив черты его характера.

Задание «Опиши пейзаж».

Предлагалось рассмотреть иллюстрацию с изображением пейзажа. С опорой на иллюстрацию необходимо было составить описательный рассказ.

<

–  –  –

Иллюстративный материал мог сопровождаться вопросами следующего типа:

– Какое время года изображено?

– чем покрыта земля?

– Какие вокруг деревья?

– Какое небо?

– Какая река?

III этап – заключительный Цель: совершенствовать приобретённые школьниками навыки продуцирования описательных рассказов.

Серия заданий «Соотнеси содержание описательного рассказа с иллюстративным материалом».

• Педагог раздаёт учащимся предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их описательным рассказом. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных.

• На наборном полотне расставлена серия сюжетных картинок. Педагог задает детям вопросы по их содержанию, помогая установить причинно-следственные отношения, затем учащиеся составляют описательный рассказ.

• Дети получают серию картинок. Педагог начинает строить описательный рассказ по первой картинке, дети продолжают этот же рассказ по своим картинкам.

• Дети получают по одной картинке и рассказывают, что на ней нарисовано. Один из детей в заключении составляет полный описательный рассказ, опираясь на все картинки.

• Получив серию картинок, учащиеся составляют описательный рассказ. Затем школьники задают друг другу вопросы по содержанию картинок.

СПиСОк литеРатУРы

1. аксёнова а.к. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках [текст] / а.к. аксёнова, Э.Ф. Якубовская // Дефектология. – 1987.

– №6. – С. 32-35.

2. Выготский л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. – т. 5. Основы дефектологии [текст] / л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

3. Глухов В.П. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития [текст] / В.П.

Глухов. – М.: Просвещение, 2000. – 360 с.

4. Занков л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении [текст] / л.В. Занков. – М.: Педагогика, 1960. – 188 с.

5. Земцова М.и. Учителю о детях с нарушением зрения [текст] / М.и. Земцова. – М.:

Просвещение, 1973. – 159 с.

6. лукошевичене а.л. Особенности формирования смысловой стороны речи у слабовидящих дошкольников [текст] / а.л. лукошевичене // Дошкольное воспитание аномальных детей. – 2001. – № 3. – С. 47-52.

7. Плаксина л.и. как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир [текст] / л.и. Плаксина // Дефектология. – 1985. – № 1. – С. 87-89.

8. Феофанов М.П. Очерки психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы [текст] / М.П. Феофанов. – М.: аПН РСФСР, 1955. – 132 с.

9. Чигринова и.П. Развитие речи слабовидящих учащихся [текст] / и.П. Чигринова. – киев, 1983. – 194 с.

–  –  –

Д анная разработка направлена на коррекцию фонематических процессов и языкового анализа и синтеза, устранение негативных последствий нарушений устной речи в процессе учёбы и общения, предупреждение дальнейших трудностей в обучении учащихся, развитие коммуникативных навыков, повышение социальной адаптации обучающихся.

Представляет собой отдельное занятие в системе дифференциации согласных звуков по таким признакам как твёрдость – мягкость и звонкость – глухость. Может быть полезна учителям-логопедам, учителям начальных классов, родителям детей, имеющим нарушение письменной речи вследствие нарушения фонематических процессов Актуальность данной разработки обусловлена тем, что от 40 до 60% детей, поступающих в первые классы нашей школы, имеют те или иные нарушения звукопроизношения, а у 70-90% детей диагностируется недоразвитие фонематических процессов. такого рода недостатки в речевом развитии приводят к ухудшению внятности, выразительности речи самих детей, невозможности грамотно формулировать свои мысли, что затрудняет восприятие обращённых к ним высказываний и понимание их речи другими людьми. Как следствие, у обучающихся появляются в письменной речи (как при письме, так и при чтении) разной степени выраженности специфические (дисграфические и дислексические) ошибки.

При недоразвитии фонематического восприятия наблюдаются смешения или замены букв в словах: «настубила» – наступила, «урошай» – урожай, «альпиништы» – альпинисты, «сенок» – щенок, «пальсы» – пальцы, «петенье» – печенье, «пцицы» – птицы, «сетябля» – сентября, «плывот»

– плывут, «клёква» – клюква, «кок» – как. Нарушение формирования фонематического анализа и синтеза приводит к пропуску или недописыванию одной или нескольких букв («блетели», «облели» – облетели, «мевежата», «медвата», «медвежа» – медвежата, «у роды» – у природы), перестановкам букв и слогов в словах («диктатн» – диктант, «барт» – брат, «крот» – корт, «пеперисал» – переписал, «натуспила» – наступила, «басака» – собака), вставкам одной или нескольких букв («тигор» – тигр, «сентябырь» – сентябрь, «класонная» – классная, «коситьюм» – костюм).

Недосформированность языкового анализа и синтеза проявляется в неправильной постановке точек в предложениях («Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»), написании первых слов предложений с маленькой буквы, слитном написании нескольких слов, или раздельном написании частей одного слова («гуси вышли изадвора пошли на пруд встали на берик по смотрели на пруд на пруду водынету»).

–  –  –

всё это препятствует успешному усвоению программного материала, взаимоотношениям с окружающими, и может приводить к нарушениям коммуникации и некоторым негативным личностным изменениям.

Технологическая карта урока.

1. Предмет: развивающий коррекционно-логопедический кружок «Учусь писать грамотно».

2. Класс: 2-ой.

3. Тема: «Дифференциация звуков [т’] – [д’]».

4. Место и роль урока в изучаемой теме: открытие нового знания.

5. Цель урока: учить детей различать звуки [т’] – [д’] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильно обозначать их на письме.

6. Задачи:

коррекционно-развивающие:

• развивать мышцы артикуляционного аппарата;

• корригировать и развивать диалогическую речь через формирование ответа полным предложением;

• корригировать и развивать слуховое восприятие;

• корригировать и развивать мелкую моторику кистей рук

• развивать общую моторику, умение согласовывать речь с движением;

• развивать внимание, память, логическое мышление, сукцессивные функции;

• развивать межполушарные взаимодействия;

• развивать глазодвигательные мышцы;

• развивать личностные качества, эмоционально-волевую сферу (навык самоконтроля, усидчивости).

образовательные:

• формировать умение соотносить звуки [т’]-[д’] с соответствующими буквами;

• учить правильно обозначать мягкость согласных на письме;

• формировать навыки языкового анализа и синтеза:

а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов 12 класса;

б) анализа и синтеза предложения из 7-8 слов;

• учить правильно записывать транскрипции слов и их буквенное обозначение тремя цветами (красным, синим, зелёным – в зависимости от фонетической характеристики звуков);

воспитательные:

• воспитывать интерес к занятиям;

• воспитывать самостоятельность;

• воспитывать нравственные качества (помощь другу, трудолюбие).

здоровьесберегающие:

• планировать объем материала с учетом повышенной утомляемости детей;

• соблюдать правильную посадку ребенка;

• способствовать созданию благоприятного психологического климата;

• соблюдать режим охраны зрения;

• чередовать статические и динамические задания.

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

7. Предметные результаты: создать условия для формирования умения соотносить звуки [т’]-[д’] с соответствующими буквами, правильно обозначать мягкость согласных на письме, правильно записывать транскрипции слов и их буквенное обозначение тремя цветами (красным, синим, зелёным – в зависимости от фонетической характеристики звуков); создать условия для формирования навыков языкового анализа и синтеза:

а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов 12 класса;

б) анализа и синтеза предложения из 7-8 слов;

Метапредметные результаты: создать условия для развития мышц артикуляционного аппарата, фонематических процессов, мелкой и общей моторики, межполушарных взаимодействий, глазодвигательных мышц;

внимания, памяти, логического мышления; диалогической речи через формирование ответа полным предложением.

личностные результаты: создать условия для формирования умения выражать своё отношение к героям, для воспитания нравственных качеств (помощь другу, трудолюбие).

8. Оборудование: презентация, карточки с искажённым текстом, камешки и баночки для камней по числу играющих групп (рядов), смайлики для рефлексии.

–  –  –

Ц ели:

1) образовательная: познакомить учащихся с особенностями природных условий тундры, растительностью, животным миром и хозяйственной деятельностью человека, познакомить с экологическими проблемами зоны тундры,

2) развивающая: проанализировать, как растения и животные приспособились к климатическим условиям тундры, сравнить сходства и различия природы тундры и природу арктических пустынь,

3) воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе.

Формируемые УУд Личностные: соблюдение нравственных и этических норм поведения на уроке.

Метапредметные Коммуникативные: умение работать в паре, вести диалог, высказывать свою точку зрения, взаимопомощь.

Регулятивные: умение ставить цели урока, планировать свои действия, корректировать их, подводить итог, делать выводы, оценивать работу свою и товарищей.

Познавательные: анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать.

Материально-техническая база: проектор, интерактивная доска, ноутбук учителя, документ-камера.

Учебно-методическое обеспечение: карта природных зон, учебник А. А. Плешаков «Окружающий мир» для 4 класса, М.: «Просвещение», 2011, рабочая тетрадь А. А. Плешаков «Окружающий мир» для 4 класса, М.: «Просвещение», 2014, карточки с индивидуальным заданием.

Используемые приёмы ТРКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо): кластер, система меток.

Ход урока

1. Оргмомент. Создание комфортной ситуации.

Слайд 1: Делу, потехе, время, час Задание: составить пословицу, объяснить смысл.

Обобщение учителя: – Будем трудиться, учиться, стараться и всё получится. А значит получить радость от своего труда и своих достижений.

2. Актуализация знаний.

У.: – Как понимаете выражение «природные зоны»?

Предполагаемый ответ:

– Природная зона – участок земной поверхности, отличающийся от других своеобразием природных условий, характером растительности, животного мира.

Природные зоны различаются по соотношению тепла и влаги.

Начальная школа 404 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

У.: – Перечислите, какие вы помните природные зоны.

Д.: – Арктическая пустыня Тундра Тайга Смешанный лес Лесостепь Степь Пустыня Полупустыня и т. д.

У.: – Какую природную зону мы изучали на прошлом уроке?

Д.: – Зону арктических пустынь.

У.: – Давайте вспомним, что мы уже знаем о ней по схеме

а) индивидуальная работа по карточкам.

б) фронтальная работа по слайду 2

3. Создание проблемы и определение цели урока.

У.: – Сегодня мы отправимся в путешествие в другую природную зону нашей страны. Посмотрите на карту природных зон и найдите следующую зону, которая находится южнее. Каким цветом она выделена. Кто может показать?

Дети находят зону тундры.

– Сформулируйте тему урока.

Д.: – Мы будем изучать природную зону тундры.

У.: – Может кто-то может нам рассказать о ней по кластеру?

У.: – Посмотрите на нашу схему (кластер): что мы можем узнать о тундре?

4. Открытие новых знаний через чтение текста учебника «Тундра», пометки в книге и письмо (заполнение таблицы в тетради).

Далее идёт работа в группах 1 группа находит материал в учебнике о климате тундры.

2 группа – о растительности тундры.

3 группа – о животном мире.

Начальная школа 405 Далее идёт обмен информацией, в ходе выступлений представителей групп дети заполняют таблицу целиком.

Расширение раздела в кластере (слайд 3):

В конце взаимопроверка и рассказ по кластеру о зоне тундры по слайду 4 (полный кластер).

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Оценка работы учителем.

Слайд 5: Ученье свет, а не ученье тьма. (объяснение смысла).

6. домашнее задание (разного уровня по выбору):

1) Для всех – работа в печатной тетради,

2) Составить 2-3 цепи питания.

3) Приготовить доклады о ранее незнакомых растениях или животных.

<

–  –  –

Ц ель: научить производить умножение и деление трехзначных чисел, запись которых оканчивается нулями.

задачи (обучающие, развивающие, воспитательные):

– закрепить приемы письменного умножения и деления трехзначных чисел;

– развивать вычислительные навыки;

– развивать интеллектуальные способности;

– формировать практические умения.

Планируемые результаты

Личностные УУД:

– интерес к учебному материалу, самооценка, навыки сотрудничества, готовность и способность к саморазвитию.

Метапредметные:

– уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД);

– уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию (Коммуникативные УУД);

– уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; самостоятельно создавать алгоритм деятельности; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. (Познавательные УУД).

Начальная школа 407 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Предметные:

– научатся умножению и делению трехзначных чисел, запись которых оканчивается нулями.

Ресурсы: Математика. 3 класс. 2 часть. / Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких: Учебник для 3 класса: в 3 ч. – Изд. 3-е, испр. – М,; Баласс;

Издательство Школьный дом, 2013. – 96 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа, используя обучающие структуры сингапурской методики «Сималтиниус Раунд Тейбл», «Микс – Фриз – Груп»

Оборудование: интерактивная доска, парты для групповой работы, мэнэджмэт, указатели № стола, таймер.

Ход урока деятельность учителя деятельность ученика Примечание Начальный этап урока Организационный момент. Дети встают, здорова- Когда сядут, учениУчитель здоровается с уче- ются с учителем. Потом ки говорят свой чир никами. Партнеры по плечу: должны поздороваться «Мы вместе!»

дайте пять друг другу, партне- друг с другом. Садятся.

ры по лицу: улыбнитесь друг другу. Садимся.

– Чтобы был у нас на уроке хороший, рабочий настрой сделаем наш общий чир.

Устный счет.

Ребята, Хай Файв – внимание на доску. Начнем устный счет

– Запишите число, в котором 3 3 сот. 6 дес. = 360 Задания выводятся сотни и 6 десятков, на экран (презенЗапишите общее количество 120 = 12 дес. тация) десятков числа 120,

– Запишите число, в котором 7 7 сот. 2 дес. = 720 сотен и 2 десятка,

– Запишите общее количество 720 = 72 дес.

десятков в этом числе, Основной этап урока

1. Постановка проблемы (знакомимся…).

– Теперь разделите эти числа 12 дес.: 6 = 2 дес на 6. Где у вас возникли за- 72дес. : 6 = 12 дес.

труднения, а где было легко 360:6 =?

найти значение выражений? 720:6 =?

– Как можно найти произведение или частное трехзначных чисел, запись которых оканчи- На основе наблюдений вается нулями? над представленными

– Объясните свои решения. способами вычислений

– Прочитайте правило на формулируют новое стр. 74. правило.

–  –  –

Ф орма урока: Закрепление (урок-путешествие) Тип урока: закрепление изученного цель:

– закрепить приемы устных вычислений, основанных на сложении и вычитании десятков и прибавлении единиц до полного десятка (вычитания из полного десятка столбиком;

– формирование вычислительных приемов, решение задачи изученных видов.

– развивать логическое мышление;

Оборудование: интерактивная доска, карточки с примерами, корабль

– рисунок.

Ход урока Орг. момент, целевая установка

– Сегодня у нас ребята необычный урок. Мы с вами отправимся в морское путешествие вместе с Робинзоном Крузо. В пути вам пригодятся ваши знания и умения, полученные на уроках математики. Путешествие далекое, интересное, но опасное, поэтому берем самых смелых, дружных, находчивых и сообразительных математиков.

– А есть ли среди вас такие? Это мы сейчас проверим! И прежде, чем попасть на корабль необходимо выполнить 1 задание и набрать кодовые цифры, в сумме которых составляют 17.

Устный счет Набери 17 Набери 10 Повторение изученного

– Молодцы все справились с заданием, заняли свои посадочные места, на корабле нужно соблюдать правила поведения, не шуметь, не мешать друг другу. На каждом корабле, как правило ведется журнал путешествия, вашим журналом будет тетрадь. Запишите дату путешествия 4 февраля, Классная работа.

– Найдите лишнее число 12, 18, 46, 3, 84, 92

– Запишите числа в порядке убывания 92, 84, 46, 18, 12.

Наш корабль попал в сильный водопад и что бы нам из него выбраться необходимо срочно решить примеры на сложение и вычитание столбиком.

40 – 18 = 22 24 + 36= 60 99 – 61= 38 86 – 35= 51 23 + 32=55 Начальная школа 410 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

(выходят 5 учеников к доске и решают примеры, все остальные решают примеры в тетрадях) Физминутка.

Море очень широко, (Дети широко разводят руки в сторону.) Море очень глубоко.

(Приседают, коснувшись руками пола.) Рыбки там живут, друзья, (Выполняют движение «Рыбка».) А вот воду пить – нельзя.

(Разводят руки в сторону, приподняв плечи.)

– Наш корабль подходит к необитаемому острову. Вас на это острове встречают дикари и предлагают решить задачу. Если мы не решим задачу, они могут потопить наш корабль. Быстрее ребята за работу!

задача У Робинзона Крузо было 100 коз. Он отдал 20 коз дикарям и 40 коз пиратам. Сколько коз осталось у Робинзона Крузо?

Было – 100 к.

Отдал – 20 к. и 40 к.

Осталось – ?

100 – (20+40)=40 (.) Ответ: 40 коз осталось у Робинзона Крузо.

Молодцы! Задача решена верно и дикари вас отпускают и предлагают вместе поиграть в игру на внимание (мы присядем столько раз сколько парт у нас, мы подпрыгнем столько раз сколько девочек у нас, хлопнем в ладоши столько раз сколько мальчиков у нас….) У Робинзона Крузо был помощник Пятница давайте проверим, правильно ли он решили примеры на сложение и вычитание столбиком каждый прорешаем примеры у себя в тетради Карточки

–6 – 53 + 23 + 50 Итоги урока У Робинзона Крузо у него есть клад который он нашел на необитаемом острове Робинзона Крузо очень доволен вашими результатами и благодарит вас за математическое путешествие и каждому предлагает оценить своё путешествие поставить на полях оценку своего путешествия.

Всем спасибо за урок!

–  –  –

К урс 2, уровень базовый Количество уроков: 1 час Тип урока: урок рефлексии

Планируемые образовательные результаты:

1) личностные:

– умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию;

– креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;

2) метапредметные:

– умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

– умение понимать и использовать математические средства наглядности для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

3) предметные:

– умение работать с математическим текстом;

– владение базовым понятийным аппаратом;

– выполнять устные, письменные, инструментальные вычисления.

Основные виды учебной деятельности (на уровне учебных действий):

студент научится

– анализировать задания и искать более рациональный способ их выполнения;

– решать показательные уравнения и неравенства.

По ходу урока каждый учащийся заполняет таблицу:

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

1. Этап мотивации.

1. Личностные:

Постановка цели урока.

Формулировка цели классу: самоопределение, смыслообразование, обобщить пройденный материал, учебно-познавательная мотивация.

вспомнить способы решения пока- 2. Коммуникативные:

зательных уравнений и неравенств, планирование учебного сотрудничепровести контроль знаний. Вы ства должны быть настойчивыми, целеу- 3. Предметные:

стремленными, поэтому эпиграфом анализ, обобщение, классификация и нашего урока будут слова «Усердие структурирование знаний все превозмогает».

–  –  –

9. Рефлексия.

«А напоследок я ска- 1. Личностные:

жу». Студентам предла- внутренняя позиция, самооценка на основе критеригается последовательно ев успешности, адекватное понимание причин успеответить на три вопроса: ха (неуспеха) в учебной деятельности

Насколько оправдались 2. Регулятивные:

ваши ожидания и кому целеполагание, контроль и оценка процесса и резульза это спасибо (исклю- татов деятельности чая преподавателя)? 3. Познавательные:

Что не оправдалось и рефлексия способов и условий действия, почему? Мои и наши 4. Коммуникативные:

перспективы? формулирование и аргументация своего мнения, планирование учебного сотрудничества

10. домашнее задание.

Задается дифференцировано.

Репродуктивный уровень: № 466 а) г), № 472 а) г) Конструктивный уровень: 470 а) г), № 473 а) в) Творческий уровень: № 471 а) б), подготовить презентацию по теме «Показательные уравнения и неравенства»

Итог урока.

СПиСОК ЛиТеРаТУРы

1. Колмогоров а.Н. алгебра. Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений.

– М.: Просвещение, 2000.

2. Гусев В.а. Математика для профессий и специальностей социально-экономического профиля. Учебник для образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования. – М.: издательский центр «академия», 2012.

3. Зив Б.Г., алтынов П.и. Дидактические материалы. – М.: издательский дом «Дрофа», 2004.

4. Соболь Б.В., Виноградова и.Ю., Рашидова е.В., Пособие для подготовки к еГЭ. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

5. http://www.school.edu.ru/default.asp.

6. http://www.mat.ru.

–  –  –

Сдеятельности модели «1 ученик:пятом классе.использовании обрататья посвящена описанию опыта работы в зовательной 1 компьютер» в урочной и внеурочной по математике в Основное внимание автор акцентирует на то, что в результате внедрения модели «1 ученик – 1 компьютер» стало значительно легче осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся. А также, применение модели, способствовало повышению интереса у учащихся к изучению математики.

Ни для кого не секрет, что мы живем во время больших перемен, связанных с модернизацией системы образования, с переходом к новым образовательным стандартам, продиктованным более высокими требованиями современного информационного общества к интеллектуальным параметрам выпускника. Необходимо только идти в ногу со временем.

Каковы возможности модели «1 ученик: 1 компьютер» в урочной и внеурочной деятельности по математике?

Данная модель отражает в себе те требования, что ставит перед нами

ФГОС. Для того, чтобы эффективно провести урочные и внеурочные занятия по математике в пятом классе, используя модель «1 ученик: 1 компьютер», мне необходимо (думаю, что любое занятие требует эти условия):

• чётко продуманная логика занятия;

• преемственность этапов;

• активная позиция ребёнка;

• максимальная смена образовательной среды;

• наличие благоприятной психологической атмосферы;

• творческое разнообразие занятий;

• переход от монолога к диалогу, проблемным беседам, обсуждениям;

• умение ставить цель, делать выводы.

В процессе урочных и внеурочных занятий по математике в пятом классе у учащихся развиваются навыки самостоятельной работы с литературой, Интернет-ресурсами, умение работать с программами Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Microsoft Excel, Paint, формируется речевая грамотность, четкость, достоверность и грамотность изложения материала, собранность и инициативность.

На уроках, внеурочных занятиях, при выполнении домашнего задания мы используем электронные ресурсы: портреты, фотографии, музыку, аудиокниги, презентации, таблицы, схемы, фрагменты текстов, словарь терминов и многое другое. Все-таки мы живем в мире информационных технологий.

Точные дисциплины 417 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Работа на занятиях бывает индивидуальная, парная, групповая. На этапе повторения использую задания с учётом индивидуальных пробелов и ошибок учащихся. На этапе закрепления применяю тесты и задания на «3», «4», «5». Проблем с подбором заданий не возникает. Домашнее задание тоже разноуровневое. Творческие задания – различные, а в компьютерном варианте их легко откорректировать вместе с учеником.

В течение учебного года учащиеся 5 класса проходят дистанционные курсы Новосибирского центра продуктивного обучения «Дистанционная математическая школа». Наиболее оптимальным вариантом для выполнения поставленных задач мною на внеурочных занятиях является применение модели «1 ученик: 1 компьютер». Учащиеся на занятиях работают с теоретическим материалом, получают разноуровневые задания, я, как учитель, слежу за процессом обучения каждого ребёнка, исправляю его ошибки, направляя квалифицированную помощь.

На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Внеурочная работа рассматривается, как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания школьников. Необходимый набор знаний достигается непосредственно через содержание заданий. Задания должны подбираться с учётом умственного развития учащихся и переходить от менее сложного к более сложному.



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 28 |
 

Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 5 имени В.В.Знаменского» Общеобразовательные программы дополнительного образования детей в области начального художественного образования по направлению «Музыкальное искусство» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»                 Срок реализации 7 лет                               Екатеринбург 2014 «Принята» «Утверждаю» Директор МБОУК ДОД «ДМШ № 5 Педагогический совет...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.5 История, культура и география Китая (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.03.01 Зарубежное регионоведение (код и...»

«Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» УДК 378.016:004.09 Жилинская Татьяна Степановна ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ МЕДИАКУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ») Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Минск, 2014 Работа выполнена в учреждении образования...»

«ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ Д.М. Байрамова Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия Аннотация В статье рассмотрены экономические, социальные, культурные аспекты туристической индустрии и ее перспектив в странах Центральной Азии. Приведены основные показатели по состоянию туризма в этом регионе. Рассмотрены основные направления деятельности международных организаций, работающих по программам содействия развития туризма – в частности,...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предпрофильному обучению «Журналистика и экранное творчество» Программа разработана на основе программы «Основы технологии видеопроизводства» Парфенов С.А., Москва, 2007г Пояснительная записка ХХI век является веком глобального информационного общества. В таком обществе образование, знания, информация и коммуникация составляют основу развития и благополучия человеческой личности. Поэтому так важно медиаобразование, которое позволяет более компетентно и свободно...»

«Отчет о самообследовании Санкт-Петербургского государственного университета за 2014 год Часть I. Аналитическая часть: информация о деятельности образовательной организации высшего образования 1. Общие сведения об образовательной организации Полное наименование: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет». Полное наименование на английском языке: Federal State Budgetary Educational...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение Суерская средняя общеобразовательная школа Утверждаю Директор МАОУ Суерская СОШ _Коновалова Н.И.. Приказ № от 2015 г Программа внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» 1-4 классы Архипова В.В., учитель начальных классов первой квалификационной категории. 2015-2016 учебный год 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа кружка «Мир вокруг нас» позволяет обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ имени И.С. Ярыгина «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Председатель научно-методического совета Директор ИФКСиЗ им. И.С. Ярыгина _ М.И.Бордуков А.Д. Какухин (протокол заседания НМ совета (протокол заседания совета института от..2015 г. №) от..2015г....»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева УТВЕРЖДАЮ Декан ФФК К.п.н., доц. Джаубаев Ю.А. 2015 Интернет-технологии в спорте рабочая программа дисциплины (модуля) Закреплена за кафедрой: ТОФК и туризма Учебный план: код направления 49.03.01 «Физическая культура» 49.03.01 профиль – Спортивная тренировка в избранном виде спорта Часов по ГОСу (из РУП):...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ №14 к ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассмотрена и рекомендована Утверждена к утверждению приказом МКОУ «Федоровская решением управляющего совета СОШ» МКОУ «Федоровская СОШ» от 28.08.2015 г. № 255 протокол от 18.08.2015 г. № 4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 11 КЛАССОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» 2015 2016 учебный год Рабочая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет физической культуры и спорта ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ учебная практика по профилю подготовки ( зимняя) Направление подготовки 49.03.01 физическая культура Направленность (профиль) подготовки Спортивно-оздоровительные технологии Квалификация (степень) выпускника Академический бакалавр...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура Для направления: 080100.62 «Экономика» Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: преподаватель Данилов Ю.А. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2014 Пенза Введение Рабочая...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2» Утверждено: Согласовано: Рассмотрено: Директор О.Б.Анянова Зам. директора по УР на заседании МО Приказ № _ протокол № «» сентября 2014 г. «»_2014 г «»_2014 г руководитель МО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСКУССТВУ 5 классы (базовый уровень) УМК: Данилова Г. И. «Мировая художественная культура» г. Колпашево 2014-2015 год 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по Искусству для 5 класса составлена на...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД СУЗДАЛЬ ПОСТАНОВЛЕНИЕ 11.10.2012 № 363 Об утверждении муниципальной целевой программы Развитие туризма в городе Суздале на 2013-2015 годы В соответствии со статьей 14.1., п.9 ФЗ Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ от 06.10.2003 № 131-ФЗ, постановляю: 1. Утвердить муниципальную целевую программу «Развитие туризма в городе Суздале на 2013-2015 годы» согласно приложению. 2. Муниципальную программу Развитие туризма в городе...»

«РНБ-ИНФОРМАЦИЯ № 1. ЯНВАРЬ 2008 г. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 ЛЕКЦИОННО-МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ЦЕНТР КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ 8 января. Концерт: РОЖДЕСТВЕНСКАЯ МИСТЕРИЯ. Исполнитель: Российский ансамбль старинной музыки. Худож. руководитель В. Н. ШУЛЯКОВСКИЙ. Солистка — Виктория ЕВТОДЬЕВА. Наб. р. Фонтанки, 36, концертный зал. 18 часов. 8—11 января. Российская национальная библиотека Музыкальная электронная школа «Петербургская лира» Сессия: НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ в МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ. Наб. р. Фонтанки, 36,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет физической культуры и спорта ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ учебная практика по профилю подготовки ( зимняя) Направление подготовки 49.03.01 физическая культура Направленность (профиль) подготовки Спортивно-оздоровительные технологии Квалификация (степень) выпускника Академический бакалавр...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – «Менеджмент», с учётом рекомендаций примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – «Менеджмент» и примерной учебной программы дисциплины (2000 г.), а также Государственного...»

«АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ Министерства культуры Республики Карелия за 2013 год Совершенствование системы управления отраслью Основные направления деятельности развития отрасли «Культура» в Республике Карелия на 2013 год выстраивались с учетом положений Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собрания от 12 декабря 2012 года, Указа Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 года №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», поручений Президента Российской...»

«НАША ПРОФЕССИЯ. КАДРЫ. ОБРАЗОВАНИЕ УДК 026.06:37 А. В. Соколов, Ю. Н. Столяров Концепция реализации библиотечно-информационной магистратуры в России Рассмотрены достоинства и недостатки федеральных образовательных стандартов по обучению библиотечно-информационных магистров. Обоснована структура примерной основной образовательной программы подготовки магистров по направлению «Библиотечно-информационная деятельность». Предложен путь реализации программы в российских вузах культуры. Ключевые...»

«Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь ”Об организации образовательного процесса при изучении учебного предмета ”Физическая культура и здоровье“ и физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий с учащимися в учреждениях общего среднего образования в 2014/2015 учебном году“ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Образовательной целью учебного предмета ”Физическая культура и здоровье“ является формирование физической культуры личности в процессе решения...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.