WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 28 |

«СОДЕРЖАНИЕ • Дошкольное обучение и воспитание • Александровская Ю.А. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников Алексеева Г.Г. Проектный метод в воспитании дружеских ...»

-- [ Страница 6 ] --

Игры на развитие воображения «Два волшебника», «Дорога, вымощенная цветным кирпичом», «Цветные паруса».

Развивающая среда:

Репродукции картин «Страх» М.в. Якунчиковой, «Аленушка»

в.М. васнецова, «Стрекоза» И.е. Репина, «Не ждали» И.е. Репина, «Мальчик с собачкой» Б.Э. Мурильо, «Портрет А.К. Бенуа» в.А. Серов.

Палитры красок: палитра радости (красный, малиновый, оранжевый, желтый, лимонный), палитраудивления (фиолетовый, бирюзовый, изумрудный),палитра грусти(серый, болотный, синий, светло-фиолетовый), оттенки цветов для создания палитры страха: черный, коричневый, темно-фиолетовый, голубовато-зеленый+ все предыдущие цвета.

Подбор вещей вызывающие разные чувства:клоун, колокольчик, сердечко, цветы (радость), бабушка и дедушка, от которых убежал колобок, осенние листья, крокодил Гена, желтая ленточка (грусть), шкатулка с сюрпризом, матрешка, юла (удивление), паук, кукла Баба-Яга, волк, крокодил (страх). Фрагмент музыкального произведения «Баба-Яга» лядова листы бумаги разного тона и формата.

Изобразительные материалы: краски, карандаши, фломастеры.

Таблица 1. Этапы взаимодействия Этапы и цели Педагогические задачи Приемы Обеспечить интерес к Путешествие в «галерею 1 этап Создание проблемной си- деятельности.

Активи- чувств»

Передача эмоциональных туации, целевая установка, зировать представления состояний и выбор соответмотивирование к деятель- детей об эмоциях радости, ности удивления, грусти. Способ- ствующих картин ствовать открытому про- Сюрпризный момент (поОбеспечить мотивацию и интерес к из- явлению эмоции, выявлять явление новой картины учению эмоции «Страха». причины эмоционального закрытой для глаз) проявления.

–  –  –

Дошкольное обучение и воспитание 119 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

случае вы вспомнили? (ответы детей) Педагог: Ребята, а кто из героев на картинах грустит вместе с нами?

Дети: Мне кажется, что вместе с нами грустит Аленушка. Глаза у Аленушки грустные-грустные, неподвижно смотрят в воду. Она склонила голову.

Педагог: Не будем долго грустить. вспомним что-нибудь радостное.

Например, клоуна,который приходил к нам в гости или что-то другое. Давайте тоже попробуем изобразить радость на своем лице, (дети изображают). Молодцы!Посмотрите друг на друга. Уголки рта направлены вверх, щечки подпирают глазки, что они превращаются в маленькие щелочки. А как мы еще можем изобразить радость?

Дети: с помощью движений рук, с помощью музыкальных инструментов, танца… Педагог: что выберем? (обсуждают варианты, воспитатель подводит к импровизации под музыкуштраус Полька «Пиццикато» в обр) Кто из героев радуется вместе с нами? (Репродукция картин «Стрекоза» И.е. Репина, «Мальчик с собачкой» Б.Э. Мурильо) Дети: Мне кажется, что это девочка-стрекоза. А мне кажется, это мальчик с собачкой. Он улыбается, глаза его прищурены. Кажется, что мальчик хочет засмеяться.

– Мне тоже так кажется, потому что у этих картин палитра с яркими, теплыми, нарядными красками.

– И мне кажется, потому что у этих картин сидит клоун, веселые человечки, лежит звоночек. Эти предметы вызывают у нас радость.

Педагог:Мне тоже так кажется. Ребята, а вы когда-нибудь видели настоящую стрекозу? вы были удивлены? Я тоже была удивлена, увидев ее большие глаза..,.

Кто еще из героев на картинах удивлен неожиданным событием? (Репродукция картины «Не ждали» И.е. Репина) Как вы догадались? Докажите.

Дети: У всех людей, кто увидел входящего мужчину, брови подняты вверх дугой, глаза широко открыты, рот приоткрыт.

Педагог: Да, я тоже заметила, что по выражению лиц, устремленных на вошедшего, его не ждали.

Ребята, но ведь не зря нас пригласили сегодня в Галерею чувств, значит здесь появилась еще одна картина. Но она закрыта. Как вы думаете, какое настроение может нести эта картина? (предположения детей) воспитатель: А давайте не будем гадать и послушаем музыку, может она нам подскажет? (прослушивание музыкального отрывка «Баба-Яга» лядова) что вам подсказала музыка?

Дети: Музыка была какая-то таинственная, мрачная, темная, страшная.

Педагог: Я тоже немного испугалась. Наверное, в этой картине кто-то сильно испугался. Ребята, как вы думаете, что такое страх? (когда боятся) вспомните, когда вам было страшно, и вы испытывали это чувство? (дети делятся своими страхами) Педагог: Интересно, какие инструменты могли бы подойти по тембру к данной музыке?

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Дети: шумовой оркестр: «шуршунчик», «трещотка», «песочные коробочки», тарелки Педагог: Давайте попробуем оркестровать это произведение. что у нас получится? (идет оркестровка) вы заметили, что инструменты сделали произведение еще более страшным?

А если сравнить страх с цветом, какой он будет? (составляют палитру страха по ощущениям) Давайте составим палитру страха, (дети выбирают соответствующие цвета) Какие цвета вы выбрали и почему?

Дети: Я выбрал дымчатый, болотный, сизый (темно-синий, темно-коричневый, черный...), потому что эти цвета мрачные, темные, холодные.

Педагог: Настал момент открыть картину (картина открыта). Какая интересная и необычная картина (воспитатель говорит испуганно) Какое настроение несет она нам? (страх). Правы ли мы с вами оказались, прослушав музыку? Почему?

Дети: Музыка была страшная, мрачная и картина также темная, мрачная.

Педагог: Давайте рассмотрим картину. Скажите, кто испытывает чувство страха на этой картине? (девушка) А как вы поняли, что девушка сильно испугалась? (побуждает рассказать о ее лице).

Дети: У девушки широко раскрыты глаза, брови подняты вверх, рот открыт и растянут в стороны Мне кажется, что она как будто она хочет крикнуть от страха.

Педагог:А что еще необычного в ее лице? Какую краску взял художник и для чего он это сделал?

Дети: художник взял голубовато-зеленую краску. Он хотел передать, как девушке страшно. Она как-будто «позеленела» от страха. А в нашей палитре есть такой цвет? (да).

Педагог:Девушка прижала одну руку к лицу, а другой обхватила себя под шалью. люди часто делают так, когда хотят защититься, заслониться от чего-то опасного.Посмотрите, а как выглядит девушка? Как она одета?

Дети: Девушка завернулась в шаль. Она, наверное, замерзла,дрожит от страха.

Педагог: Мне тоже кажется, что девушка в этой картине бежит, это мы видим, потому что позади нее осталась дорожка. Как вам кажется, кого может бояться эта девушка?

Дети: Может быть волка, разбойников, Бабу-Ягу, лешего Педагог: Посмотрите,где мы видим девушку?

Дети:Девушка бежит в лесу.

воспитатель: ей нравится в этом лесу? (нет). Какими красками изобразил художник лес и почему?

Дети: художник взял черные, темно-синие, коричневые краски, чтобы показать какой лес дремучий, страшный, волшебный, мрачный...

Педагог: А посмотрите на небо? что вы там видите? (звезды) в какое время суток они бывают? (ночью). Звезды, вспыхнувшие в ночном небе, художница оставила не закрашенными. Поэтому они нам кажутся сверкающими своей белизной. Может этих больших звезд испугалась девушка?

На свете много страшных вещей. На самом деле они только кажутся.

Дошкольное обучение и воспитание 121 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Здесь на столе лежат предметы, которые могут вызвать у вас разные чувства. Я предлагаю вам отобрать только те, которые вызывают у вас чувство «страха» (дети отбирают предметы, воспитатель комментирует, заведомо убирая чувство страха). Пауки, кроме мух, никого не обижают. Баба-Яга живет только в сказках, ей никогда не выбраться из книжки. волки сами прячутся от людей, их даже берут под охрану. если вы будете об этом знать, то победите страхи все до одного. Как мы можем помочь нашей испуганной девушке победить страх. что можно изменить здесь, чтобы она перестала бояться?

Дети:Сменить фон,сделать его светлым, радостным. И тогда лес не будет казаться таким страшным.

Можно сменить формат картины, сделать его горизонтальным, и тогда не будет видно звезд.

Можно взять другие краски:теплые,сочные,насыщенные и убрать ветер.

Педагог: Какие вы молодцы! Сколько интересных идей. Давайте, каждый из вас и нарисует такой лес, в котором не будет страшно. А поможет нам в этом опять музыка, только уже не злая и страшная, а совсем другая (дети рисуют произвольно под сопровождение классической музыки Моцарта «Фантазия») СПиСОк литеРатУРы

1. калинина Р.Р. В гостях у Золушки. – издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1997.

2. курочкина Н.а. Знакомим с портретной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

3. Маслова т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

4. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. авторская программа и методические рекомендации. – М.: издательство ГНОМ и Д, 2000.

5. Радюхина е.и. Методические рекомендации к реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образовании.

6. Пазухина и.а. Давай познакомимся. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

7. Щипицына л.М. азбука общения. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

8. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. – М.: Просвещение, 1992.

–  –  –

Д ошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период разДошкольное обучение и воспитание 122 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

вития. чем раньше будет обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Центральной задачей речевого воспитания детей является развитие связной речи. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка, как отмечает л.С. выготский [3].

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, л.Н. толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.М. леушиной [7], л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой [8], е.И. тихеевой [9], А.П. Усовой, е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич [1], Н.Ф. виноградовой, л.в. ворошниной, в.в. Гербовой [4], Э.П. Коротковой [6], О.С. Ушаковой [5], л.Г. шадриной и др.

Изучались особенности связной речи детей, методика обучения разным типам текстов с опорой на разные источники высказываний. Авторами определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связной речью.

Но при этом и в настоящее время не снимаются задачи дальнейшего изучения концептуальных основ данного раздела работы по развитию речи, поиска оптимальных путей ее осуществления. Дети дошкольного возраста испытывают значительные трудности в вербализации своих мыслей, знаний, впечатлений. Они затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

таким образом, в педагогической науке сложилась ситуация, содержащая в себе противоречие между социальной потребностью в достаточно развитой к концу дошкольного возраста связной монологической речи и наличным состоянием ее формирования в практике работы ДОУ.

Сказанное указывает на наличие проблемы – каковы педагогические условия развития у старших дошкольников связной монологической речи?

Итак, целью нашего исследования является определение педагогических условий развития у детей старшего дошкольного возраста связной монологической речи.

в качестве гипотезы мы предположили, что оптимизации работы по развитию у старших дошкольников связной монологической речи способствует соблюдение следующих условий:

1) адекватность методов и приемов обучения возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников;

2) развитие элементарного осознания организации связной монологической речи;

3) поэтапное формирование речевых действий.

Исследование проводилось на базе ДОУ №125 «Дубок» г. чебоксары.

в исследовании принимали участие 40 детей. Из них 20 вошли в контрольДошкольное обучение и воспитание 123 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

ную группу (КГ), и 20 – в экспериментальную группу (ЭГ).

С целью выявления исходного уровня развития связной монологической речи нами был организован констатирующий эксперимент. Согласно методике О.С. Ушаковой и е.М. Струниной [10] детям предлагалось описать ежа и составить рассказ.

Развитие связной речи оценивалась по следующим критериям: содержательность, композиция высказывания, грамматическая правильность, разнообразные способы связей между предложениями, разнообразие лексических средств, звуковое оформление.

По результатам обследования на высоком уровне сформированности монологической речи в ЭГ оказалось 20 %, а в КГ – 25% испытуемых.

Средний уровень показали в ЭГ 50% и КГ – 45% обследованных. в той и другой группе на низком уровне по 30% дошкольников.

Дети с высоким уровнем развития связной речи справились с обоими заданиями. Можно отметить их активность, самостоятельность в выполнении заданий. При составлении рассказа по серии сюжетных картин они продумывали интересный сюжет, смогли развернуть его в логической последовательности. в описаниях ежа и рассказывании по серии сюжетных картин имелись все три структурные части: начало, середина, конец.

во время эксперимента у детей, чей уровень развития нами был определен как средний, наблюдалась неуверенность в ответах. Они рассказывали с заминками и паузами, затруднялись начать или закончить изложение, связывать предложения и части текста друг с другом.

Дети с низким уровнем развития монологических умений при описании перечисляли признаки предмета, используя однотипные конструкции.

Их рассказы не раскрывали в полной мере содержание воспринимаемого. в выполнении заданий решающим становилась помощь экспериментатора.

Результаты проведенного обследования показали преобладание низкого и среднего уровней развития монологической речи у старших дошкольников. таким образом, обнаружилась нереализованность потенциальных возможностей развития связной монологической речи у старших дошкольников.

в системе работы по развитию связной речи мы обратились к методике в.К. воробьевой [2], которая выделяет четыре этапа в формировании монологических умений. Нами были определены возможности адаптации данной системы для достижения цели нашего исследования. Задачи этапов усложнялись по мере становления формирования у детей речевых умений и навыков: формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения; формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи; закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи и побуждение к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения.

На этапе формирования ориентировочной основы действий по узнаванию образцов связной речи мы фиксировали внимание детей на ориентирах рассказа. Дети учились сравнивать и отличать нормированное связное сообщение с различными вариантами ненормированной речи.

Обучение умению отличать рассказ от «не рассказа» осуществлялось

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

в процессе сравнении рассказа с набором слов из него; с бессвязным набором предложений; с отдельным предложением; с деформированным вариантом; с некомплектным вариантом.

Для формирования ориентировки в языковых средствах рассказа мы обратились к парным загадкам, в которых об одном и том же предмете рассказывается в разной речевой форме.

Формирование предварительных, ориентировочных умений по обнаружению существенных признаков рассказа дало возможность к своевременному переходу ко второму этапу работы.

Развивая навыки связной речи, мы обращались к практическим методам. лингвистические понятия и терминология не использовались. Дети их усваивали на интуитивном уровне. Мы прибегали к играм на восстановление порядка картин серии, к играм эвристического характера, на развитие замысла, использовались ассоциативные словесные игры и т.д.

Для осознания детьми правил построения рассказа был организован ряд занятий, на которых использовались схемы, отражающие последовательность предложений, предметные картинки, изображающие объекты воспринимаемого текста. После восприятия текста детям предлагалось «записать» его на схеме, но не словами, а картинками. Предъявляя графическую схему, детям объясняли, что первый квадрат – это первое слово, далее стрелка – это тоже слово, второй квадрат – это еще одно слово. все вместе они составляют целое предложение.

Ребята находили картинки к первому предложению и заполняли ими строчку. так, подбирая картинки ко всем предложениям, они смогли пересказать всё произведение. На листе возникла иконическая, образная программа содержания рассказа, которая соответствовала смыслообразующему уровню речепорождения. в конце задания мы подчеркнули, что человек так последовательно должен думать, чтобы у него получился рассказ.

в последующем мы побуждали дошкольников к поиску смысловой связи предложений. чтобы сосредоточить внимание детей на стыке двух предложений закрывали экраном все предложения, кроме первых двух.

Анализируя предметную канву начальных предложений, ребята замечали, что в двух соседних предложениях говорится об одном и том же предмете, а в графическом плане это фиксируется двумя одинаковыми картинками.

так мы подводили детей к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметных картинок осуществляется связь отдельных предложений в единое целое – рассказ.

в задачу следующего – третьего этапа входит закрепление усвоенных правил на материале тренировочных упражнений и постепенный переход к обучению навыкам самостоятельной связной речи.

в качестве регулятора процесса связного говорения вводили ориентировочные карточки, на которых были записаны порядок действий по построению связного сообщения различной смысловой структуры, содержание которых дети вспоминали совместно с экспериментатором перед занятием (Какой случай можно представить, посмотрев на эту страничку?

Подумай, о ком нужно рассказать? Посчитай, сколько в твоем рассказе получится предложений?) Дошкольное обучение и воспитание 125 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Использовались речевые упражнения и по описанию предмета, времен года через проблемные ситуации.

Решая задачу перехода к самостоятельной связной речи, мы использовали рассказывание по памяти, без опоры на наглядную ситуацию. Детям предлагалось повернуть картинку «лицом вниз» и, ориентируясь на символическое обозначение события – фишку, дети мысленно припоминали содержание этого фрагмента события.

Дети привлекались к построению предметно-графического плана по серии сюжетных картинок с предварительным расположением их в последовательности рассказывания.

Дошкольников побуждали к самостоятельному придумыванию сюжета по данному плану вначале с опорой на заданные предметные картинки, а затем самостоятельно.

На протяжении формирующего эксперимента мы наблюдали все больший интерес детей к занятиям. Работа над третьим этапом эксперимента показала возросшую самостоятельность дошкольников. Создаваемые детьми рассказы становились содержательными, интересными, связными.

Для наблюдения динамики формирования умений, нами был проведен контрольный срез по той же методике, что и на констатирующем этапе.

Анализируя динамику развития уровня монологических умений можно сказать, что в экспериментальной группе произошли положительные изменения. высокий уровень был обнаружен у 70% испытуемых, значительно уменьшился процент детей, отнесенных к среднему уровню. Детей с низким уровнем не оказалось.

Эти показатели подтверждаются улучшением поведения детей в группе. Следует отметить, что у всех детей произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения. Дети стали более уверенными, у них снизился страх перед неудачей, появилась уверенность в себе, в своих возможностях.

таким образом, материал, изложенный в работе, позволяет достаточно уверенно утверждать, что повысить уровень монологической речи детей старшего дошкольного возраста возможно при соблюдении педагогических условий, сформированных в гипотезе исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает решения проблемы развития монологических умений детей 5-6 лет и имеет дальнейшие перспективы теоретической и экспериментальной разработки.

СПиСОк литеРатУРы

1. Бородич а.М. Методика развития речи детей / а.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2005. – 255 с.

2. Воробьева В.к. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. – М.: аСт: астрель: ХРаНителЬ, 2007. – 158 с.

3. Выготский л.С. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. т. 4. – М., 1982.

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1984.

5. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / под ред. О.С.

Ушаковой. – М.: Совершенство, 2001. – 368 с.

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

6. короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: Просвещение, 1981.– 128 с.

7. леушина а.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые записки лГПи им а.и.

Герцена. – М., 1941. – т. 35.

8. Соловьева О.и. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду.

– М.: Просвещение, 2006. – 176 с.

9. тихеева е.и. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. сада. – М., 1981. – 159 с.

10. Ушакова О.С., Струнина е.М. Методика обследования развития речи дошкольников: пособие для воспитателей дет.садов. – М.: Б. и., 1997. – 68 с.

–  –  –

О дарённость детей является одной из важных проблем общества в настоящее время. Значимость данного вопроса заключается не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли углублять эти знания. Наибольший успех в обучении и развитии любого ребёнка будет достигнут, если учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. в связи с тем, что потребности и возможности одарённых дошкольников отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения этих детей по специально разработанным программам.

Данная программа имеет художественно-эстетическую направленность, призвана развивать творческие способности детей через приобщение их к театральному искусству.

Новизна программы заключается в том, что она раскрывает особенности организации театральной деятельности, которые доставляют детям радость, способствуют их общему и художественному развитию.

Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. её исследовали л.С. выготский, А.Н.

леонтьев, л.И. венгер, Н.А. ветлугина и др. в детском саду необходимо создать оптимальные условия для одарённых детей в плане развития, обучения и установления отношений со сверстниками. Этого требует и основная образовательная программа, реализуемая в детском саду. Следует помнить, как бы ни был одарён ребёнок, его нужно учить.

Педагогическая целесообразность программы кружка заключается в том, что она даёт детям возможность развивать творческие способности, создавая собственный продукт (танец, выразительное чтение, изготовление декораций и др.) в процессе создания спектакля организовывается коллективная творческая деятельность.

Цель программы: развитие способности к творческому самовыражению детей средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

– формировать и активизировать познавательный интерес детей;

Дошкольное обучение и воспитание 127 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

– развивать умение общаться с людьми в разных ситуациях;

– совершенствовать диалогическую речь;

– развивать навыки действий с воображаемыми предметами;

– развивать дикцию на основе чтения скороговорок и стихов;

– совершенствовать артистические навыки;

– включать театр во все виды детской деятельности.

Содержание программы направлено на то, чтобы помочь детям самостоятельно придумывать образ персонажа. Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, ребёнок играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – мимику, интонацию, пантомиму.

в методическом обеспечении программы приведены тексты сказок, театральные игры, скороговорки, считалки, загадки, картинки с изображением сказочных персонажей, словесные упражнения, занятия по ритмопластике, по культуре и технике речи.

возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной программы: 5-6 лет.

Продолжительность образовательного процесса: 1 год (9 месяцев).

Оптимальное количество детей – 8 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 25-30 минут. Индивидуальная работа: 10 минут.

Формы проведения занятий:

– чтение, рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказ детей, показ воспитателем способа действия;

– подготовка и проведение спектаклей, разыгрывание этюдов, игрыимпровизации, упражнения, изготовление декораций.

Ожидаемые результаты. Дети должны уметь:

– исполнять небольшие монологи и более развёрнутые диалоги между персонажами;

– разыгрывать действия с применением разнообразных движений (повороты туловища, головы, движения рук);

– согласовывать свои действия с действиями партнёров;

– находить выразительные средства для исполнения роли своего персонажа;

– сочинять этюды по сказкам;

– выразительно прочитать диалогический стихотворный текст;

– оформить место действия персонажей некоторыми элементами декорации.

Формами подведения итогов реализации программы кружка являются:

– КвНы и литературные викторины, открытые занятия;

– участие в народных праздниках и развлечениях для детей;

– постановка спектаклей;

– участие в различных конкурсах.

С целью определения результативности работы кружка подобран диагностический материал. Используется диагностика театрализованной деятельности детей дошкольного возраста т.С. Комаровой.

По результатам последующей диагностики в конце учебного года ребёнок должен проявлять самостоятельную творческую активность,

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

владеть исполнительским творчеством соответственно возрасту, осуществлять удачный выбор для импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов драматизаций, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.) Программа адресована воспитателям и организаторам театральной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении, может быть полезна родителям.

Таблица 1. Учебный план № Наименование темы Всего часов п/п 1 1 этап – изучение уровня развития ребёнка в театрали- 1 час зованной деятельности 2 2 этап – занятия, направленные на развитие ребёнка в 34 часа театрализованной деятельности 3 3 этап – повторная диагностика развития ребёнка в 1 час театрализованной деятельности

–  –  –

Дошкольное обучение и воспитание 129 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

тематическая Развивать у детей интерес к сценическобеседа «Пока му творчеству, познавательный интерес занавес за- к театру. Разъяснить детям выражения: 1-я неделя

–  –  –

театрализованной деятельности дели мая СПиСОк литеРатУРы

1. артёмова л.В. театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.

2. иванова Г.П. театр настроений. – ООО издательство «Скрипторий 2003», 2006.

3. караманенко т.Н., караманенко Ю.Г. кукольный театр – дошкольникам. – М., 1982.

4. Мерзлякова С.и. Фольклор – музыка – театр. – М., 1999.

5. Мигунова е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Учебно-методическое пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006.

Дошкольное обучение и воспитание 131 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

6. Сорокина Н.Ф. играем в кукольный театр. издательство «арки». – М. 2004.

7. Щеткин а.В. театральная деятельность в детском саду. – издательство «Мозаикасинтез», 2007.

–  –  –

С егодняшние дети, приходящие в дошкольные учреждения растут в эпоху цифровых технологий, их повсюду окружают смартфоны, планшеты, консоли, интерактивные игровые приставки. Проживая в мегаполисе, ребенок повсюду окружен мультимедийными технологиями, он с ними легко взаимодействует и активно к ним приучается. Не удивительно, что дети предъявляют новые требования к своему процессу воспитания и обучения, к предшкольному возрасту ребенок уже ожидает, что изображение, которое он видит перед собой, будет обладать свойствами мультимедиа, двигаться, издавать звуки или сопровождаться музыкой.

в образовательной деятельности детского сада стали широко применяться информационно-коммуникационные технологии (ИКт), которые реализуют важнейший дидактический принцип – принцип наглядности.

Объекты, представленные посредством ИКт более информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы разносторонне, в конечном итоге применяя в своей деятельности ИКт, педагог заинтересовывает ребенка. Ни для кого не секрет, что хорошо усваивается тот материал, который интересен ребенку. Английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил».

в связи с этим, процесс наглядности в современном дошкольном учреждении претерпевает серьезные изменения, недостаточно показать иллюстрацию с пояснением кого или что дети наблюдают перед собой.

важно возбудить активность детей, развить у них интерес к материалу, воспитать эмоциональная отзывчивость, через яркие примеры, которые можно наглядно и ярко представить в мультимедийных продуктах.

Главная цель использования информационно-коммуникационных технологий:

– Приобщение детей к различным видам непосредственно-образовательной деятельности средствами ИКт;

Использование ИКт дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ, повысить его эффективность.

Задачи:

– Активизировать процесс формирования способностей детей средствами ИКт;

– Развивать умственную и эмоциональную сферу ребенка с помощью ИКт;

– воспитывать вкус и расширять кругозор дошкольников.

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Направления использования ИКт:

– использование ИКт при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми;

– использование ИКт в процессе взаимодействия ДОУ (педагога) с родителями;

– использование ИКт в процессе и организации методической работы с педагогическими кадрами.

ИКт очень помогает современному педагогу в его работе:

– в подборе иллюстративного и познавательного материала к совместной организованной работе педагога и воспитателя с дошкольниками; для оформления образовательных стендов, самой группы, кабинетов развития (Интернет, сканирование, презентация, принтер);

– в обмене педагогическим опытом и ознакомлении с передовым опытом педагогов других ДОУ;

– в оформлении документации группы, различных отчётов;

– в создании простых и интерактивных презентаций для увеличения эффективности работы с дошкольниками и роста педагогической родительской компетенции в ходе проведения родительских собраний;

– в формировании единой базы демонстрационных и методических материалов.

Помимо этого, компьютерные игры могут способствовать положительной динамике в развитии эмоциональной сферы, которая у ребёнка предшкольного возраста развивается очень активно.

Постепенно меняются его взгляды на окружающий мир и взаимоотношения с окружающими его взрослыми и детьми. Способность дошкольника сознавать и брать под контроль свои эмоции увеличивается. Проводя слишком много времени у экрана телевизора, перед монитором компьютера, дошкольники стали гораздо меньше проводить времени на свежем воздухе, общаться с окружающими, а ведь коммуникация обогащает эмоционально-чувственную сферу. Современные дошкольники стали менее эмоционально отзывчивыми. Поэтому деятельность, направленная на формирование и развитие эмоционального благополучия через игры – досуги очень актуальна и важна. Эмоции делают игру более занимательной, создают положительный благоприятный микроклимат для развития взаимоотношений, повышают общий тонус, который так необходим каждому дошкольнику для его душевного комфорта.

взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух взаимосвязанных планах:

а) становление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развитие эмоций;

б) сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игр определённого содержания.

Развёртывание игровых действий вызывает у многих детей существенные затруднения, что свидетельствует о бедности эмоционального опыта, о крайне несовершённых способах его выражения. Главным условием полноценной игры является не материальное оборудование, а эмоциональное состояние ребёнка, его умение наблюдать, видеть достоинства товарищей, способность внушать доверие и доверять самому, веселиться, прощать, любить.

Дошкольное обучение и воспитание 133 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

При разработке досуговых игр очень важно учитывать возрастные особенности детей.

Именно поэтому в копилке педагога обязательно должны быть игры на развитие эмоций, восприятия, чувства, интеллекта, воображения и мышления.

С чего же начать работу по развитию эмоционального благополучия детей через досуговые игры?

1. Изучить проблему эмоционального отклика детей на игровое действие;

2. Формировать у ребёнка устойчивый интерес к игре, желание участвовать в ней;

3. воспитывать у детей организованность, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры, оказывая друг другу помощь и поддержку.

Для реализации поставленных задач, помогают следующие методы:

наглядные, словесные и игровые.

К группе наглядных методов относятся: наблюдения, демонстрация наглядных пособий (предметы, игрушки, иллюстрации, фотографии).

1. Наблюдение – есть умение пристально всматриваться в предметы и явления окружающей среды, определять в них наиболее существенные признаки, основные качества, замечать происходящие вокруг изменения, самостоятельно устанавливать причины таких изменений, делать выводы.

2. Демонстрация наглядного материала – один из ключевых методов обучения детей дошкольного возраста, позволяющий решать целый ряд педагогических задач. Наглядный материал даёт ребёнку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов.

Наглядный метод используется в игровой деятельности, помогает обогатить дошкольников яркими и эмоциональными представлениями, вызвать в их душах целую гамму чувств (восхищение, удивление, радость).

Словесные методы и приёмы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними задачу, указывать путь её решения. Помимо речевого развития, формирование слухового внимания с помощью словесных методов создаётся эмоциональный настрой в игре, совершенствуются мыслительные операции, вырабатывается быстрота реакции, умение понимать юмор. в процессе игры используются словесные приёмы: вопросы к детям, указания, пояснения, объяснения, педагогическая оценка.

в качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развёрнутом виде: с ролями, игровыми действиями, с соответствующим игровым оборудованием. Для повышения активности у детей, важное значение имеют такие игровые приёмы, как внезапное появление объектов, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации.

Формы организации деятельности детей:

1. Занятие-игра. Данное занятие проводится в форме игры, и играя, дети получают новые знания (например, знакомство с новыми сказочными героями направлено на развитие эмоционального отношения детей к этим героям).

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

2. Самостоятельная деятельность. Она осуществляется по инициативе детей. в ходе самостоятельной деятельности дети умеют выбирать темы и роли, определяют, какое оборудование (игрушки) необходимо для осуществления задуманного.

3. Игра-путешествие: в ходе игры путешествия у детей повышается интерес к решаемым задачам; помогает эмоционально принять и осознать образы, которые включены в игру.

Работа с компьютерными играми позволяет увидеть положительные результаты у предшкольников: малоподвижные, неэмоциональные, замкнутые дети проявляют инициативу в досуговых играх. Активные дети чаще берут на себя роль ведущих, вовлекая остальных детей в игру, внося выдумку и творчество. в игровой деятельности у детей совершенствуются умения общаться друг с другом, умение выражать своё отношение к поступкам сверстников, обосновывать свои действия и отстаивать свою точку зрения.

Дети становятся более эмоциональными, с большим желанием вовлекаются в игру, с помощью средств выразительности (движения, мимика, интонация) передают характерные особенности персонажей. Большинство детей предпочитают играть вместе, им легко удаётся взаимодействовать в игре (самостоятельно распределять роли, реализовывать замысел). Досуговая игра – действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

На основе полученного «понарошку» опыта у детей формируются связи между эталонами разных моделей, и стимулируется возникновение собственного эмоционального отношения:

а) дети творчески подходят практически ко всем видам деятельности (в рисунке, движении, исполнении песен, театрализации);

б) дети становятся более доброжелательными, отзывчивыми, внимательными по отношению друг к другу.

Исходя из вышесказанного, постоянное накопление ребенком опыта требует внесения корректив в организацию этой деятельности, поэтому немаловажным в осуществлении педагогического подхода остается своевременная коррекция образовательно-воспитательного влияния на развитие личности ребенка. в педагогической практике этап организации работы детей с компьютерными играми и этап коррекции изучаются в единстве.

Педагог непрерывно анализирует итоги педагогических воздействий на дошкольников и подбирает наиболее эффективные приемы и методы для создания условий дальнейшего педагогического процесса.

–  –  –

Ц ель: Формирование элементарных математических представлений у детей с помощью в совместной игровой деятельности.

Дошкольное обучение и воспитание 135 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Задача:

– Закрепить знание количественного и порядкового счета до 5, и умение распознавать цифры до 5, и соотносить их с количество предметов.

– Закрепить название геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) выделить их свойства (форма, цвет, размер).

– Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и обосновать свои чуждения.

Материал: Коврики, силуэтное изображение теремка, маски животных, берез, елка, бумажный мостик, кочки, ягодки, геометрические фигурки, корзинка.

Интеграция областей: Познавательное, речевое, коммуникативноличностное, художественное творчество.

Планируемые результаты: Ребенок интересуется новыми для него впечатлениями, диалогической речью. взаимодействие с детьми и взрослыми. Ребенок может принимать усвоение математические знания.

Ход занятия:

Воспитатель: Здравствуйте ребята. Сегодня я предлагаю вам отправиться в сказочное путешествие. А отправимся мы туда на волшебном ковре-самолете. (Воспитатель показывает ковер-самолет). Наш ковер готов к полету. А теперь друзья все садимся на ковер. (Воспитатель и дети садятся на коврики). Глазки закрываем, крепко держимся за коврики и вылетаем высоко, высоко. Мы летим над лесами, полями, горами… (Воспитатель и дети имитируют движение полета, звучит спокойная музыка, «Весь удивительный мир»). Наш ковер летит как ветер. трудностей мы не боимся.

в сказочный мир мы попадем!

Воспитатель: вот мы и прилетели! вокруг все сказочно красиво! Ой, ребята посмотрите внимательно на экран. что вы видите?

Дети: Домик стоит на полянке.

Воспитатель: Здесь сегодня произойдет много интересного, а теперь вы мне скажите, как называется эта сказка?

Дети: Это же «терем-теремок»

Воспитатель: Молодцы ребята, какие интересные жители в этом домике живут? Назовите их по порядку.

Дети: Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайка-попрыгайка, лисичка-сестричка, волк-серый бочок, мишка-косолапый.

Воспитатель: Молодцы ребята.(На столе лежат готовые маски из сказки теремок: маска мышки, лягушки, зайца, волка, медведя). А теперь мы становимся главными героями сказки «теремок» и чтобы попасть в терем мы поиграем.

Идет мышка-норушка по лесу и по дороге речка бежит. чтобы перейти через мостик, ей надо выбрать мостик из двух, один узкий и длинный, второй широкий и короткий. По какому мостику мышка-норушка перешла мостик? Мышка спрашивает: Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет?

Воспитатель: Никто не отвечает, зашла мышка в теремок и стала жить в нем. Сколько стало в теремочке?

Дети: Одна.

Идет лягушка-квакушка по лесу и чтобы попасть в теремок должна

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

прыгать по кочкам считая один, два, три. Дошла наша лягушка-квакушка до теремочка. Стало в теремочке жить мышка-норушка да лягушка-квакушка.

Воспитатель: Дети, сколько их стало в теремочке?

Дети: Двое.

Воспитатель: А по лесу зайчик идет подскакивает, по дороге в теремок морковки растут. Зайчик собирает морковки в корзинку и считает один, два, три, четыре. Остановился зайчик и спрашивает: Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет?

Ответы детей: – Я мышка-норушка,

– Я лягушка-квакушка,

– А ты кто?

– А я зайчик-попрыгайчик. Иди к нам жить!

Воспитатель: – Сколько стало в теремочке?

Дети: – три.

(Стали они втроем жить).

Воспитатель: Идет лисичка-сестричка, а на полянке геометрические фигурки. (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, лисичка должна называть каждую геометрическую фигуру называя цвет и фигуру).

Воспитатель: Сколько зверушек в тереме живут?

Дети: четверо.

Воспитатель: И стали они вчетвером жить. А по лесу уж медведь идет. вдруг увидел теремок – как заревет а по дороге ягодки красные ягоды растут. Медведь собирает ягоды и в корзину кладет и считает один, два, три, четыре, пять.

Воспитатель: Какого цвета ягодки?

Дети: красного Воспитатель: Подошел медведь к теремку и спрашивает: вы пустите меня в теремок! Испугались звери, но жалко стало медведя и стали они строить новый большой дом. Сколько зверушек будет жить в новом теремке?

Дети: – Пять.

Воспитатель: А теперь все вместе потанцуем. (Звучит музыка, «Ах вы сени» р.н.м.) Воспитатель: Молодцы ребята, а теперь все садимся на коврики и летим в свой детский сад. (воспитатель уводит ребятишек. На этом наше путешествие окончено).

–  –  –

З адачи: расширение кругозора детей, развитие всех компонентов речи; обогащение изобразительных навыков детей, стимулироваДошкольное обучение и воспитание 137 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

ние их художественного и игрового творчества; воспитание нравственных качеств, развитие эмоционально-волевой сферы; развитие интереса и бережного отношения к природе; вовлечение родителей в обустройство игровой площадки, укрепление детско-родительских связей.

Тип проекта: позновательно-творческий.

Участники проекта: воспитанники группы, воспитатели, родители.

Сроки проекта: май-июнь 2014 года Интеграция ОО: чтение художественной литературы, коммуникация, познание, художественное творчество, социализация, музыка, безопасность, труд.

литература наблюдения Как растут цветы.

литературный калейдоскоп Познания трудовая деятельность Коммуникация Интеллектуальный турнир Посадка цветов, полив. Обрезка «что? Где? Когда?» тюльпанов после цветения.

Поздравление летних именинников «День именинника»

Здравствуй лето Социализация Работа с родителями безопасность Оформление участка к лету, оформление цветников, Сказка-инсценировка изготовление тира для мальчиков, «Мишка на посту».

изготовление машины для мальчиков, оформление веранды.

Изготовление костюмов к Сказки-инсценировки «Мишка на посту».

Подготовка праздника «День именинника»

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Лепка сюжетная коллективная «Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

Аппликация «Нарядные бабочки»

Участие во всероссийском конкурсе «лето моей мечты»

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

АППЛИКАЦИЯ «Нарядные бабочки»

Цель: Учить детей вырезать силуэты бабочек из бумажных квадратов или прямоугольников, сложенных пополам, и украшать по своему желанию графическими или аппликационными средствами; показать варианты формы и декора крылышек бабочек; развивать чувство формы и ритма.

Дошкольное обучение и воспитание IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Лепка сюжетная коллективная «Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

Цель: Учить детей лепить по выбору. луговые растения (ромашку, василёк, одуванчик, колокольчик, землянику, и т.д.) Формировать коммуникативные навыки. Развивать наблюдательность. воспитывать интерес к живой природе.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Посадка цветов, прополка, полив.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 28 |
 

Похожие работы:

«Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Химия» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2012-2013 учебном году»1. Вступление (обоснование) Данное инструктивно-методическое письмо разработано для общеобразовательных учреждений Белгородской области с целью разъяснения нормативных документов...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ МИРОВЫХ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР» Пояснительная записка Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной образовательной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений – все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет» Филиал в г. Славянске-на-Кубани Кафедра общей и профессиональной педагогики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ Дисциплина Б5.П.1 Летняя педагогическая практика Для направления – 44.03.01 «Педагогическое образование»Профили: Физическая культура Экономика Филологическое образование Начальное образование...»

«ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА Содержание РОЛЬ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Бугакова О.В. ЗНАЧЕНИЕ КУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА В ОВЛАДЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ Буркеева К.В. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ПЕРЕВОДЧИК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ» КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА Герасименко Е.И., Прокошева И.И. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ...»

«Гордость человека своей страной: индивидуальные и страновые детерминанты М. С. Фабрикант (НИУ ВШЭ), В. С. Магун (ИС РАН, НИУ ВШЭ) 1. Введение Национальная гордость – один из видов положительной социальной установки (аттитьюда) к своей стране в целом или к ее конкретным достижениям. Специфика гордости связана с ее коммуникативным контекстом, поскольку гордость – сообщение, адресованное значимым другим, и именно их одобрение играет главную роль в индивидуальном утверждении о гордости. В случае...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Педагогический институт физической культуры и спорта Кафедра теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Общая теория и современные технологии физического воспитания» Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программы подготовки: «Теория физической...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Организационная культура (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 080400.62 Управление персоналом (шифр, название направления) Направленность...»

«Министерство Культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» по учебной работе Д.П. Барсуков 2014 г. ' РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «МАРКЕТИНГ В ТУРИСТСКОЙ ИНДУСТРИИ» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400 «Туризм») Профиль подготовки/специализация: Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра:...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 034400 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) Профиль подготовки Физическая реабилитация Квалификация (степень) Бакалавр...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Мордвесская средняя школа имени В.Ф. Романова» «Согласовано» «Утверждаю» заместитель директора Директор МОУ «Мордвесская СШ» по УВР имени В.Ф. Романова» _ _ «_»_2015 г. Приказ № от «»_2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ» на 5 лет (для 5-9 классов) Разработчик программы: учитель физкультуры Кочетков Александр Викторович первая квалификационная категория п. Мордвес 2015 год I....»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ История мировой культуры Для направления: 05.03.06 Экология и природопользование Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.с.н., доцент Головяшкина Н.П. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра государственной службы и управления персоналом УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Демидов И.Ф. «_»_ 20_ г. Рабочая программа учебной дисциплины “Основы социологии” Направление подготовки 031900.62 – Международные отношения очно-заочной (вечерней) формы обучения...»

«Пояснительная записка Данная программа разработана в соответствии с Примерной программой основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд», составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и в соответствии с авторской общеобразовательной программой под редакцией В. Д. Симоненко (М., 2006). Общая характеристика учебного предмета Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего...»

«Авторы-разработчики: Захарьева А.Д, заместитель заведующего по ВМР МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Кудашева Т.И., старший воспитатель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Белокурская И.Г., музыкальный руководитель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Кривощёк А.А., инструктор по физической культуре МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Сивина В.Г., учитель-логопед воспитатель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Насташевская Н.Г., воспитатель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Попова О.И.,...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа курса «Окружающий мир» для второго класса на 2014-2015 учебный год составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального общего образования и авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1-4 классы» (УМК «Школа России», 2010)....»

«-1Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Петрозаводская государственная консерватория имени А.К. Глазунова» Утверждаю: Утверждено на заседании И.о. Ректора Петрозаводской Ученого совета, Государственной консерватории Протокол № 2 имени А.К. Глазунова В.А. Соловьев от 28 сентября 2015 г. «29» сентября 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 53.09.05 «ИСКУССТВО...»

«ГБОУ ГИМНАЗИЯ №5 ПЕТРОГРАДСКОГО РАЙОНА ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЧТЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ»: развитие читательской компетенции и информационной культуры школьников в процессе реализации программ основного и дополнительного образования Руководители группы разработчиков: Пильдес М.Б., директор ГБОУ Гимназия №56, Народный учитель РФ Тенютина Е.Д., заместитель директора, Заслуженный учитель РФ, канд. пед. наук Загребельная Е.Н., заведующая медиатекой, Почетный работник общего образования...»

«Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Православная культура» для 10классов разработана на основе авторской экспериментальной программы учебного предмета «Православная культура» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений «Программа учебного предмета «Православная культура» для средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев / В. Д. Скоробогатов, Т. В. Рыжова, О. Н. Кобец. Ульяновск: ИНФОФОНД, 2006. 62 с.», письма Министерства образования РФ от 22.10.2002 № 14-52-876...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы социокультурной анимации» для студентов направления бакалавриата 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» (профиль...»

«Акты Генеральной конференции 37-я сессия Париж, 5-20 ноября 2013 г. Том Резолюции Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Издано в 2014 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и отпечатано в типографии ЮНЕСКО, Париж © UNESCO Примечание к Актам Генеральной конференции Акты 37-й сессии Генеральной конференции печатаются в двух томах : настоящий том, содержащий резолюции, принятые...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.