WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 28 |

«СОДЕРЖАНИЕ • Дошкольное обучение и воспитание • Александровская Ю.А. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников Алексеева Г.Г. Проектный метод в воспитании дружеских ...»

-- [ Страница 9 ] --

2. лыкова и.а. изобразительная деятельность в детском саду. – М.: изд-во «карапузДидактика», 2007.

3. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники / под редакцией Р.Г. казаковой. – М.: изд-во «творческий центр Сфера», 2005.

4. тюфанова и.В. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников. – СПб.: изд-во «Детсво-Пресс», 2004.

5. Фатеева а.а. Рисуем без кисточки. – Ярославль: изд-во «академия развития – академия холдинг», 2004.

Пегачёва Людмила Викторовна, воспитатель детского сада, МБДОУ № 28, п. Восток, Приморский край «СВОйСТВА ВОЗДУХА»

(Экспериментально-исследовательское занятие в старшей группе на основе мозгового штурма) Предварительная работа.

Наблюдения на прогулке в младшей группе

1. Облака белые, пушистые, похожи на кусочки ваты разной формы.

тучи тёмные, на вид, тяжёлые. Приносят дождь, грозу.

Дошкольное обучение и воспитание 186 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

2. Состояние погоды. ветреная. Узнаём, что ветер, потому что видим, как колышутся ветви деревьев. Падают листочки с деревьев во время листопада. во время снегопада, снежинки падают наискось, а если ветра нет, опускаются прямо вниз.

Наблюдения на прогулке в средней группе.

1. видим, как поднимется пар от луж летом после дождя.

2. Наблюдаем, как много опавших с берёзы листьев во время листопада с одной стороны от неё и мало с противоположной стороны. Делаем вывод: ветер чаще дует в одну сторону.

Наблюдения на прогулке в старшей группе.

1. Наблюдаем, что в закрытом от ветра пространстве, сосульки растут вниз, а в пространстве, где дует ветер, сосульки искривляются.

2. Наблюдаем радугу. воздух насыщается капельками воды и они отражают солнечный свет.

Содержание Интеграция образовательных областей: познавательная, социально – коммуникативная.

виды детской деятельности: опытно – экспериментальная.

Цели: воспитывать интерес к природным явлениям. Учить проводить эксперименты, делать предположения и выводы. Развивать интерес к познавательной деятельности. воспитывать желание активно высказывать собственные гипотезы, подтверждать или опровергать их.

Материалы и оборудование: подвешенные на нитках кусочки ваты (снежинки). Для воспитателя тонко настроенный противовес, воздушные шары (надутый и пустой), таз с водой, хвойный освежитель воздуха. На столе ширма, лимон и нож. Для детей в коробках картонки, колпачки от фломастеров, бутылочки из-под шампуня, воздушные шары.

Планируемые результаты развития интегративных качеств: ребёнок активен, уверенно высказывает свои предположения, с удовольствием выполняет экспериментальные действия, делает выводы.

Содержание.

воспитатель: сегодня у нас очень интересное занятие. Скажите, что нас окружает?

Дети: воздух.

воспитатель: вот о воздухе мы сегодня с вами и поговорим. И не только поговорим, но и будем ставить опыты. А как вы узнали, что вокруг нас воздух?

Дети: (предполагаемые ответы) мы им дышим. взрослые сказали.

видим ветер.

воспитатель: ветер вы видите, а воздух видите? Слышите? чувствуете его запах? возьмите кусочек воздуха в ладонь. Получилось? если воздух невидим, не имеет вкуса, запаха, формы, как же мы узнаем, что воздух есть? Кто из вас пил газированную воду? что за пузырьки из неё выделяются? Это газ. воздух тоже газ. И он имеет свойства, о которых мы вместе узнаем. Какие будут предложения?

высказывания детей.

выслушав предложения детей, воспитатель предлагает открыть коробки.

Дошкольное обучение и воспитание 187 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

воспитатель: что вы видите в коробке? Как эти предметы помогут нам узнать свойства воздуха? возьмите колпачок от фломастера, поднесите его к губам, вот так (показывает) и сильно дуньте. Почему получился свист?

высказывания детей.

воспитатель: вы с силой вдуваете воздух в колпачок, но ему там тесно и он вырывается наружу, поэтому так шумит. что ещё вы видите в коробке? возьмите свои картонки, помашите ими. что вы почувствовали?

Подойдите к «снежинкам», помашите картонкой. что вы увидели?

высказывания детей.

воспитатель обобщает ответы: вы сделали ветер. воздух двигается сам и сдвигает с места «снежинки». Но, чем сильнее ветер, тем более… предметы он может сдвинуть. А теперь пришло время надуть шар. чем ваши шары теперь наполнены? Почему они стали такими большими?

высказывания детей.

воспитатель: давайте взвесим надутый шар и пустой. что вы видите?

Ответы детей.

воспитатель: так почему надутый шар тяжелее? Обобщает ответы детей: в надутом шаре есть воздух и он имеет вес, поэтому надутый шар тяжелее пустого. А теперь нажмите на шар. что с ним произошло? Как вы думаете, почему он изменил форму? Подвести детей к выводу: воздух можно вытеснить из пространства, если приложить усилие.

Физминутка. Сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть, поиграть со своими шарами.

воспитатель: отдохнули? Отложите свои шарики в сторону, и продолжим проводить опыты с воздухом. Как вы думаете, везде ли есть воздух?

в коробке есть? А в ведре? А в бутылочке из-под шампуня? Предлагаю в этом убедиться. Кто догадался, как это сделать?

выслушав ответы детей, воспитатель предлагает надавить на бутылочку из-под шампуня.

воспитатель: что произошло? воздух вышел? вы это увидели? что можно сделать, чтобы увидеть, что воздух из бутылочки выходит? Даю подсказку: многие из вас во время купания так делают. Для чего я приготовила таз с водой?

Ответы детей.

воспитатель: правильно. если бутылочку опустить в воду и надавить на неё, пузырьки воздуха поднимутся, вода забурлит. если воздух поднимается вверх, значит он легче воды. А сейчас закройте глаза. Я что-то сделаю за ширмой, а вы попробуйте отгадать, что я сделала. (Разрезать лимон).

воспитатель: догадались, что я сделала? Как догадались?

Ответы детей воспитатель: сейчас я брызну освежителем воздуха. Какой запах вы почувствовали? Но в начале нашей работы мы никакого запаха не ощущали, значит…. воздух переносит запахи, но сам ничем не пахнет.

воспитатель подводит итог: О чём мы сегодня говорили? что узнали про воздух?

Дети отвечают.

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

1. воздух существует, хотя мы его не видим, не можем взять в руки, съесть или выпить.

2. воздух не имеет формы, но есть везде, в любом сосуде.

3. воздух имеет вес.

4. воздух легче воды.

5. воздух переносит запахи.

6. Может двигаться сам и передвигать предметы, при движении может издавать звуки.

воспитатель: интересно было сегодня? что больше всего понравилось? О чём хотите рассказать вечером дома? Мне тоже было приятно с вами сегодня работать, потому что вы высказывали интересные идеи и чётко выполняли опыты.

–  –  –

ч то мы понимаемдошкольникаусловийцеленаправленный процесс под процессом социализации?

Социализация – это создания и реализации оптимальных для духовно-нравственной адаптации индивида к традициям социума, формирование у ребенка потребности в саморазвитии.

Ребенок появляется на свет и с первых дней его жизни начинается процесс социализации. Первым институтом социальных отношений является семья – это «дом», объединяющий людей, где закладывается основа человеческих отношений, первая социализация личности, далее детский сад. Детский сад – первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, где педагогический коллектив должен в системе выстраивать работу по социализации личности ребенка.

Социальное развитие ребенка в ДОУ современная наука и в практике рассматривает как сложным процесс усвоения дошкольником общечеловеческих ценностей, опыта взаимодействия, сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Формируя социальное поведение ребенка, педагоги нашего дошкольного учреждения руководствуются специальными целями:

воспитывать у дошкольников представления о нормах поведения вобществе;

приобщение к миру людей;

содействовать социализации личности ребенка.

Дошкольное обучение и воспитание 189 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

в педагогической деятельности ДОУ социализация осваивается с учетом социальных доминант:

у ребенка формируется уверенность в своих возможностях (он нужен окружающим, его любят);

развивается чувство собственного достоинства и свободы (он выбирает друзей, деятельность, у него есть личные вещи);

воспитывается позитивное восприятие и отношение к окружающим (терпимость, уважение к сверстникам, интерес к ценностям сотрудничества, ответственность за данное слово, за свое дело, за другого человека);

у воспитанников ДОУ развивается понимание окружающих (их эмоционального состояния, потребность в сопереживании).

Современная практика дошкольного образования реализует положение о том, что в ДОУ необходимо создавать условия для полноценное социального развития детей: предоставлять ребенку возможность проявляя социальную мотивацию, способность самостоятельно выбирать адекватный ситуации стиль поведения, совершенствовать личные отношения с окружающими. Своеобразие социального развития ребенка и ДОУ отражено в специальных педагогических ориентирах, характеристике базовых навыков воспитанников детских садов, показателях социального развития дошкольников.

Педагогические ориентиры социального развития ребенка в ДОУ:

педагог формирует у ребенка чувство собственного достоинства, уверенность в своих возможностях;

педагог развивает, стимулирует позитивное отношение ребенка к окружающим;

педагог воспитывает у ребенка социальные навыки и формирует социальную компетентность.

Базовые социальные навыки ребенка в ДОУ:

навык соблюдать правила этикета;

навык соблюдать правила безопасности;

навык сотрудничества и взаимодействия с окружающими;

навык соблюдения общих правил, договоренности;

навык применения позитивных способов решения конфликтных ситуаций.

Согласно данным исследований Антоновой т.в., Иваненко М.И, Смирновой е.О, Стеркиной Р.Б. уровень социализации ребенка в условиях

ДОУ целесообразно контролировать с помощью специальных показателей. Показателями успешного социального развития дошкольника в детском саду могут служить умения ребенка:

умение ребенка войти в детское общество:

умение ребенка действовать совместно с другими;

умение следовать и уступать общественным нормам;

умение ребенка контролировать свои желания и др.

Уровень социального развития ребенка в ДОУ возможно определить с помощью показателей, характеризующих социально-личностные качества дошкольников:

интерес ребенка к себе;

интерес к сверстникам;

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

отношение ребенка к группе детского сада и др.

А теперь хотела бы поделиться опытом, в своей практике я использую сказкотерапевтические приемы, основная цель которых:

1. Коррекция негативных тенденций в социальном развития детей.

2. Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка, через формирование чувства внутренней устойчивости, автономности.

Сказочные тренинги помогают ребенку с различными психологическими проблемами (страхами, застенчивостью, и т.п.), научиться общаться с другими детьми, выражать свои мысли и чувства.

в своей работе по социализации использую разные формы работы, что способствует раскрытию индивидуальных возможностей адаптации каждого ребенка к новой социальной ситуации: традиционные формы (родительские собрания, беседы, конференции, консультации, «круглые столы») и нетрадиционные формы работы (информационно-аналитические, досуговые, познавательные).

в завершении хочется подчеркнуть, статус и перспективы развития нашего ДОУ позволяют утверждать, что данное учреждение является важным институтом социализации детей дошкольного возраста.

СПиСОк литеРатУРы

1. антонова е.В., Дедкова В., Хачатурова е. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Ребенок в детском саду. – 2003.

2. Семенака С.и. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: аРкти, 2006.

<

–  –  –

Г руппа: старшая группа Музыкальный репертуар: П.И. чайковский, «Болезнь куклы»;

муз. Н. Макаровой, «хорошо»; «Ах вы сени», русская народная мелодия.

Цели и задачи:

1. вызвать эмоциональный отклик на музыку грустного характера, сформировать сочувствие к заболевшей кукле;

2. Продолжать закреплять умение петь нежно, ласково, весело, одновременно начинать и заканчивать пение;

3. Продолжать закреплять способы игры на музыкальных инструментах, передовая равномерный ритм.

Использованные материалы: Компьютер, проектор, музыкальный центр, диск, кассета, портрет композитора. Картинки с изображением мишки, зайчика, машины. Игрушки: кукла, мяч, мишки, зайчики, машины. Музыкальные шумовые инструменты, Столы, полотенце, нитка, иголка, бинт.

Интеграция областей: художественное творчество, физическое развитие, познавательное, речевое, коммуникативно-личностное.

Дошкольное обучение и воспитание 191 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Ход занятия:

Дети входят в музыкальный зал, музыкальный руководитель говорит:

Добрый день ребята!

Дети: Добрый день.

Музыкальный руководитель: Мы с вами сегодня отправимся в страну игрушек. хотите со мной поехать в страну игрушек?

Дети: Да, хотим.

Музыкальный руководитель: Под музыку мы доберемся быстро, и не уставая.

Музыкально-ритмическое движение:

Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано музыкальные фрагменты, под музыку дети выполняют движения, отвечающие темпу, характеру звучание музыкальных фрагментов:

– спокойный шаг с отмашкой рук – «Марш» муз. М. Иорданского;

– спокойный шаг на носочках, руки в стороны «вальс» муз.;

– спокойный шаг на пятках, руки на поясе «во поле береза стояло»

русская народная мелодия;

– полуприседания, руки качаются вперед-назад «танец» хорватская народная мелодия;

– боковой галоп, руки на поясе «Полька Янка» муз.;

– свободный спокойный бег «Этюд» муз.

Музыкальный руководитель: вот мы пришли, в стану игрушек.

Посмотрите, кто лежит в кроватке?

Дети: Кукла.

Кукла лежит на кроватке, отвернувшись от детей.

Музыкальный руководитель: что-то наша кукла нам не радуется?

что случилось? Давайте послушаем, что нам об этом расскажет музыка?

Дети садятся вокруг куклы и слушают музыку.

Слушание музыки:

Прослушивание пьесы П.И. чайковского «Болезнь куклы»

Музыкальный руководитель: Какая грустная, печальная музыка, будто кто-то плачет, вздыхает. Как вы думаете, что случился с куклой?

Дети: Заболела.

Музыкальный руководитель: и мне показалось, что она заболела.

вам жалко куклу?

Дети: Да.

Музыкальный руководитель: А когда вы болеете, ваши мамы жалеют? А как? (Ответы детей: лечат…). Обнимают, гладят, целуют. Покажите, как вы жалеете куклу.

Дети жалеют куклу, используя жесты ласки.

Музыкальный руководитель: Как мы порадуем куклу? (Ответы детей: поиграем, споем песню…). что бы ей стало лучше, споемте нашу любимую песенку. Но сначала подготовим голоса к пению:

Песня:

Перед пением песни проводится работа над артикуляцией. (Распевка голоса).

– «М-м-м»;

– «василек» р.н.п.;

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

– «лесенка» муз. е. тиличеевой.

Пение песни «Хорошо» муз. Н. Макаровой.

Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано музыкальный отрывок песни, дети узнают ее и поют вместе с руководителем.

Музыкальный руководитель: Наша кукла выздоровела. Ребята посмотрите на экран.

Музыкальный руководитель читает стихотворение А. Барто «Мишка», «Грузовик», «Зайка» сопровождая текст показом соответствующей картинки на слайде.

«Мишка»

Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу.

все равно его не брошуПотому что он хороший.

Музыкальный руководитель: что случилось с мишкой? (Ответ детей).

Значит, мишка заболел.

«Грузовик»

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык – Опрокинул грузовик.

«Зайка»

Зайку бросила хозяйкаПод дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог, весь до ниточки промок.

Музыкальный руководитель: что случилось с зайкой? (Ответ детей). Зайка промок, может простудиться и заболеть. чтобы наши игрушки не заболели и не сломались надо их беречь.

Работа (Игра):

На столе лежат сломанные игрушки: грузовики сломанными колесами, промокшие зайчики, мишки оторванными лапками и полотенце, иголка с ниткой, игрушечный молоток и отвертка, бинт. Дети играют, лечат игрушек.

Музыкальный руководитель: У мишки оторвали лапку надо ее пришить, но иголкой надо пользоваться аккуратно и осторожно, можем пораниться. Зайчики промокли надо их вытереть полотенцем. Починить колеса грузовиков. Ребята мы полечили и починили игрушек.

Дети: Да.

Музыкальный руководитель: Покажите их. (Дети показываю игрушки). Сыграем для них в оркестре?

Дети самостоятельно выбирают музыкальные шумовые инструменты: бубны, колокольчики, маракасы, деревянные ложки.

Звучит «Ах вы сени» русская народная песенка, дети воспроизводят равномерный ритм.

Вывод:

Музыкальный руководитель: что мы должны делать, чтобы наши игрушки не болели и не сломались?

Дошкольное обучение и воспитание 193 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Дети: Беречь, любить, жалеть.

Музыкальный руководитель: Молодцы ребята, вам понравилась побывать в стране игрушек и играть с ними?

Дети: Да, нам понравилось побывать в стране игрушек.

Музыкальный руководитель: На этом путешествие в страну игрушек заканчивается, спасибо и до встречи.

Под музыку ребята возвращаются в детский сад. Дети прощаются и уходят.

–  –  –

О бразовательная среда выполняет важную функцию, а именно помощь и поддержку при вхождении воспитанников в мир социального опыта.

важнейшими задачами современной дошкольной педагогической науки и практики являются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их всестороннего и полноценного развития.

Решение этих задач невозможно без создания современного предметно-развивающего пространства в ДОУ. Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, моделирующая содержание его всестороннего развития личности.

Проектирование развивающей образовательной среды детского сада осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. впервые в стандарт включено понятие «развивающая среда», а это значит, что наши детские сады теперь должны выглядеть по другому.

Стандарт требует: окружающая среда должна быть «предметно-развивающей», будить воображение и любознательность, давать возможность проявлять свои интересы и знания, создавать условия для взаимодействия, сотрудничества, обеспечивать максимальное комфортное состояние ребенка и его развитие личности.

Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования.

Особенностью целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении является то, что в отличие от других образовательных учреждений, важным компонентом является создание предметно-развивающей среды.

в дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

Дошкольное обучение и воспитание IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

По мнению выдающихся педагогов л.С. выготского, П.Я. Гальперина, в.в.Давыдова, л.в. Занкова, А.Н. леонтьева, Д.Б. Эльконина развивающая среда – это упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Развивающая предметно-развивающая среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Правильно организованная среда позволит каждому ребенку найти занятие по интересам, поверить в свои силы и способности.

Проектируя предметно-пространственную среду необходимо соблюдать следующие требования Федерального государственного образовательного стандарта:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, коммуникативные функции, обеспечивать реализацию образовательных программ; учет национально – культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

2. Развивающая предметно-пространственная и образовательная среда должна быть содержательно-насыщенной, соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. такая среда становится основой для увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Обязательным в оборудовании является материал, активизируюший познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства, предметы для опытно-исследовательской деятельности, природный материал для экспериментирования, подручный материал для решения игровых проблем.

в старших группах необходим материал для овладения чтения, таблицы, глобус, счетный материал, ребусы, материал, отражающий школьную жизнь, детские энциклопедии, журналы, альбомы о животных, растительном мире планеты и своего родного края, о быте и культуре людей разных национальностей.

Организация образовательного пространства и разнообразие материала, оборудования и инвентаря обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, участие в соревнованиях, эстафетах, подвижных играх, развивает крупную и мелкую моторику; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

3. Предметно-пространственная развивающая среда должна быть трасформирующей. Желательно активнее использовать трансформирующую мебель: это когда обычные столы могут превращаться в мольберты, мольберты – в теннисные столы. трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в Дошкольное обучение и воспитание 195 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей.

4. Предметно-пространственная развивающая среда должна быть вариативной. Необходимо гибкое, вариативное использование пространства.

вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств для конструирования, игры, уединения, а также разнообразных материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих все виды деятельности детей.

5. Доступность среды: все помещения, где осуществляется образовательная деятельность должны быть доступны для ребенка. Должен быть свободный доступ ребенку к игрушкам, пособиям, материалам, оборудованию, обеспечивающим основные виды деятельности детской активности. Пособия и игрушки должны располагаться так, чтобы не мешать свободно перемещаться детям в группе.

6. Безопасность предметно-пространственной развивающей среды предполагает соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, исправность и сохранность материалов и оборудования. Форма и дизайн предметов должна быть ориентирована на безопасность и возраст детей.

7. Цветовая палитра должна быть теплых, пастельных тонов.

8. Полифункциональность предметно-пространственной развивающей среды: возможность использования разнообразного материала и оборудования: детская мебель, мягкие модули, ширмы, природный материал для использования в разных видах детской деятельности (в том числе использования в качестве заместителей в сюжетных играх).

такое проектирование предметно-пространственной развивающей среды будет способствовать всестороннему и полноценному развития личности ребенка, комфортному пребыванию ребенка в детском саду.

Предметно-пространственная среда не только развивающая, но и развивающаяся. Предметный мир, окружающий ребенка необходимо пополнять и обновлять, учитывая возрастные особенности детей. Создавая предметно-пространственную среду необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса, дизайн дошкольного учреждения, психологические особенности возрастной группы.

СПиСОк литеРатУРы

1. Веракса Н.е., Веракса а.Н. Проектная деятельность дошкольников. – Мозаика-Синтез, 2010.

2. Запорожец а.В. Значение периодов детства для формирования детской личности // «Хрестоматия по психологии» составитель В.В. Мироненко, 2 издание. – М., 1987.

3. козлова С.а., куликова т.а. Дошкольная педагогика. – академия, 2007.

4. Петровский В.а. Построение развивающей среды в дошкольных учреждениях. – М., 1993.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

<

–  –  –

в озраст детей: 6 лет.

Продолжительность занятия: 25 минут Цель занятия: формирование музыкальных способностей детей, основ вокального искусства, снятие эмоционального напряжения.

Задачи:

1. Развивать слуховое внимание, логическое мышление, творческие способности детей.

2. Развивать вокально-хоровые навыки: дикция, артикуляция, дыхание

3. Прививать интерес к вокальному и хоровому пению.

5. Развивать у детей ритмическое, темповое и звуковысотное восприятие.

6. Развивать координацию, переключаемость движений.

7. воспитывать самостоятельность, активность, доброжелательное отношение друг к другу.

Оборудование:

Фортепиано, музыкальный центр, ноты, детские музыкальные инструменты (ложки, кастаньеты, маракасы, металлофон, треугольник, бубен); «волшебные» часы, фотография оркестра

План занятия:

I. Орг. момент.

Приветствие.

1. Пальчиковая речевая игра «Здравствуйте!», сл. И.Бодраченко.

II. Основная часть:

2.1. вспомнить звуки: музыкальные и шумовые. Игра «шумит, поет, играет».

2.2. Сказка о звуках.

2.3. Слушание музыкального произведения Э. Грига «Утро».

2.4. Анализ музыкального произведения.

2.5. Музыкально-дидактическая игра: инструменты симфонического оркестра.

3. Игра на детских музыкальных инструментах «вальс-шутка». Муз.

Д. шостаковича.

4. Физкультминутка.

5. Сюрпризный момент.

5.1. Гимнастика для глаз.

6. Работа над песнями.

6.1. Дыхательная гимнастика.

6.2. Артикуляционная гимнастика.

6.3. Песня «Снеженика». Муз.Ю.чичкова, сл.К.Ибряева.

6.4. «Зимняя песенка». Муз. М. Красева сл. С. вышеславцевой.

6.5. Работа над чистотой интонирования, дикцией.

Дошкольное обучение и воспитание 197 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

7. Музыкально-ритмические движения. хоровод «Земелюшка – чернозем» (русская народная мелодия).

III. Итог занятия.

Ход занятия:

I. Орг. момент. Приветствие.

1.1. Пальчиковая речевая игра.

Упражнение-приветствие: «Здравствуйте!» Сл. И. Бодраченко

– Ручки, ручки, просыпайтесь!

– Здравствуйте!

– ласковые наши ручки, здравствуйте!

Пальчики сердитые, здравствуйте!

И ладошки, наши крошки, здравствуйте!

Разбудите наши ножки, здравствуйте!

И притопы, и пружинки, здравствуйте!

Глазки, ушки, носик, ротик, здравствуйте!

И пузатенький животик, здравствуйте!

А теперь мы подтянулись И друг другу улыбнулись.

II. Основная часть.

2.1. Вспомнить звуки: музыкальные и шумовые.

игра «Шумит, поет, играет».

Педагог: Сегодня, дети, мы поговорим о звуках: музыкальных и немузыкальных. хочу вам предложить интересную игру: «шумит, поет, играет». ваша задача:

Определить что шумит, что поет, а что играет.

Например: лес. что делает? – шумит (потопайте ногами).

Оркестр. что делает? – Играет (похлопайте руками).

хор. что делает? – Поет (пропойте звук «А»).

Слова для игры: певица, поезд, рояль, ветер, холодильник, соловей и др.

Дети определяют звуки.

2.2. Педагог: Послушайте сказку о звуках.

в некотором царстве, в некотором государстве жила-была Фея Музыки. Она очень любила петь и слушать, как поют другие. И все в этом королевстве были радостными и счастливыми, никогда не сердились и не ссорились. Но однажды сюда проникли шумовые звуки. Они рычали, шипели, скрежетали, стучали. И музыкальных звуков не стало слышно, они все исчезли. Как стало грустно, уныло и одиноко жителям королевства.

Неизвестно, чем бы закончилось дело, но неожиданно появился человек, который взмахнул руками и все шумовые звуки улетели из дворца. А когда наступила тишина, произошло чудо! вернулись музыкальные звуки. И вновь все запели, и лица озарились счастливыми улыбками.

Как вы думаете, ребята, как называли этого человека? (Дирижер).

А для чего нужен дирижер? Правильно, чтобы в музыке была гармония и порядок.

Показывается детям фотография оркестра.

Здесь на сцене, будто праздник, Серебро и медь.

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Сколько труб и скрипок разных трудно рассмотреть.

Кто-то вдруг из полумрака вышел медленно на свет.

Дирижер. Он в черном фраке, Будто ласточка одет.

все блестит в сиянье света, не найти свободных мест!

Мы, ребята, знаем это – … (Симфонический оркестр).

2.3. Слушание музыкального произведения Э. Грига «Утро»

Педагог: Сегодня мы продолжим слушать музыку Грига в исполнении симфонического оркестра.

Звучит музыка Э. Грига «Утро».

2.4. Анализ музыкального произведения.

– Как называется это произведение? («Утро» Грига).

– Сколько частей? (три).

– Какую картину рисует композитор? (Просыпающуюся природу).

– Какие инструменты симфонического оркестра вы услышали? Придумайте к ним красивые сравнения.

• звуки флейты нежные, как первые лучи солнца;

• мелодия гобоя, как качающееся дерево;

• оркестр звучит, как темнеющий лес вдали.

– К какому жанру можно отнести это произведение? (К жанру песни, потому что там поют птицы).

– Какой в произведении темп, динамика? (темп неторопливый, умеренный. Звуки то тихие, то громкие.)

2.5. Музыкально-дидактическая игра: инструменты симфонического оркестра.

Задание: Перед вами карточки с инструментами симфонического оркестра. Сейчас я загадаю вам загадки о музыкальных инструментах, а вы попробуйте отгадать и показать нужную карточку.

Загадки:

«взял смычок, провел по струнам – песенка звенит над лугом.

Заплясали муравьи, солнышко и липка, Разбудила луг, леса, озорная …» (скрипка).

«Нам его узнать так просто: он большого очень роста, Струны длинные на нем, дружит крепко со смычком.

Он имеет строгий бас и зовется…» (контрабас).

«Духовой инструмент взяли в руки, И не стало вокруг сразу скуки.

Мы услышали с тобой звук приятный и густой, Звук как будто бы живой издает всегда…» (гобой).

Дети показывают карточки.

3. Игра на детских музыкальных инструментах «Вальс-шутка».

Муз. Д. Шостаковича.

Педагог: Эти и другие инструменты звучат в симфоническом оркестре. Знакомство с ними у нас впереди, сейчас вы сами будете музыкантами нашего детского оркестра. Инструменты есть у нас, что ж за дело, в добрый час!

Дети берут инструменты.

Дошкольное обучение и воспитание 199 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Оркестр исполняет: «Вальс-шутку» Д. Шостаковича.

4. Физкультминутка.

Педагог: Настало время для отдыха. Сделаем круг и повторяем за мной:

Мы пойдем сначала вправо,1 – 2 – 3, А потом пойдем налево, 1 – 2 – 3, А потом все соберемся 1 – 2 – 3, А потом все разойдемся 1 – 2 – 3, А потом мы все присядем 1 – 2 – 3, А потом мы дружно встанем 1 – 2 – 3.

5.Сюрпризный момент.

Педагог: Кто-то в двери к нам стучится, а зайти сюда боится,

Ну-ка, дружно, хором мы скажем гостю:

Дети: Заходи!

в зал входит Герда, плачет.

Герда: Здравствуйте, дети!

Педагог: Здравствуй, девочка! Как тебя зовут? Почему ты плачешь?

Герда: Я была в гостях у Снежной Королевы и съела много мороженного.

хотела к вам в гости прийти, чтобы спеть любимую песню Снежной Королевы и просто повеселиться, да голос пропал.

Педагог: Это можно исправить. Но сначала перестань плакать. Глазки – то у тебя совсем красные. Давай для начала сделаем гимнастику для глаз. Дети, помогайте Герде.

5.1. Гимнастика для глаз.

Смотрим вправо – никого, Дети резко переводят взгляд вправо-влево.

Смотрим влево – никого.

Раз-два, раз-два, выполняют круговые движения глазами.

Закружилась голова.

Глазки закрываем, Глазки отдыхают. Глаза закрывают.

Как откроем мы глазавверх посмотрим, да-да-да! Смотрят вверх.

вниз ты глазки опусти, вверх опять их подними. Смотрят вниз.

Пальцами погладь глаза… Отдыхать пришла пора.

Герда: Глазки мои видеть лучше стали. Спасибо, вам, ребята!

Педагог: А теперь мы потренируем твой голосок. ведь голос – бесценное богатство. его надо беречь и развивать, если не беречь голос, напрягать его громкой болтовней, есть много мороженного – голос может стать грубым и сиплым. Занятия пением помогают укреплять голосовые связки, которые способствуют развитию и охране голоса.

Прежде, чем начать петь, надо выполнить определенные упражнения.

6. Работа над песнями.

6.1. Дыхательная гимнастика Наши плечи неподвижны, Носом дышим еле слышно.

Дошкольное обучение и воспитание 200 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

вдох! Дыханье задержать… И спокойно выдыхать.

Почувствуйте холод на своих ладошках, Подуем мы на них немножко.

теперь ладошки согреваем

И за мною повторяем:

Дети: вот ладошка. вот кулак.

ты умеешь делать так? (Дети показывают).

6.2. Артикуляционная гимнастика Педагог: А сейчас молчок. Пусть попляшет язычок.

Ротик шире открывай, язычок вперед давай.

влево, вправо, тик, да так.

точно время на часах.

часики: «тик-так, тик-так»

Отбивают каждый шаг.

Мы сегодня песни пели и качались на качелях.

Язычок качался тоже, покажите как? Похоже!

вверх-вниз, вверх-вниз, Язычок наш не ленись!

Подбородок доставай и про нос не забывай!

Дети работают язычком.

Педагог: чтобы звонко петь, нужно голос разогреть.

Споем вокальные упражнения.

1. МА-МЭ-МИ-МО-МУ

2. ле-ле-ле-ле-ле-ле-ле-ле-ле

3. МИ-ии-Я-аа Ну вот, теперь можно спеть и любимую песню Снежной Королевы.

6.3. Песня «Снеженика». Муз. Ю. чичкова, сл. К. Ибряева.

Дети исполняют песню. Работаем над выразительным исполнением.

– выразительное исполнение: в первом и во втором куплетах мы рассказываем о ягоде – поем тихо, плавно, загадочно. в третьем – всех предупреждаем, чтобы не искали снеженику, это придуманная ягода, исполняем куплет громко, предупредительно, но не крикливо, весело.

– Правильно берем дыхание между фразами. Например: «Снежинику не ищите! (вдох). Снеженику не ищите! (вдох)». И так работаем до конца куплета.

– хорошо проговариваем слова и окончания фраз.

6.4. «Зимняя песенка». Муз. М. Красева, сл. С. вышеславцевой.

Педагог: А сейчас – музыкальная загадка. Узнать песню по аккомпанементу.

Звучит аккомпанемент.

Педагог: Какая песня прозвучала? Почему вы не узнали песню? Она вам непонятна? Правильно, потому что звучит аккомпанемент.

Звучит мелодия песни. Дети называют название и композитора песни.

Дети исполняют песню.

6.5. Работа над чистотой интонирования, дикцией.

Приемы работы над чистотой интонирования:

Дошкольное обучение и воспитание 201 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

а) пение по цепочке;

б) произношение фразы шепотом;

в) показать ладошками ритмический рисунок;

г) яркая артикуляция при показе.

Приемы работы над дикцией:

а) музыкальное эхо;

б) пение без сопровождения;

в) пение на слоге.

7. Музыкально-ритмические движения. хоровод «Земелюшка – чернозем» (русская народная мелодия).

Педагог: Песню можно не только исполнять (петь), но и показать в движении.

У меня на столе стоят часы, это волшебные часы. если повернуть на них стрелочку, то появится картинка с изображением или песенки, или хоровода. Кто хочет повернуть на часах стрелочку?

Ребенок поворачивает стрелку часов, указывающую на русский народный хоровод «Земелюшка-чернозем». Дети исполняют хоровод.

III. Итог.

Педагог:

– Дети, какое произведение вы сегодня прослушали на уроке?

– Какие упражнения помогают восстановить голос?

– Как нужно беречь голос?

– Какими способами можно передавать содержание песни?

– Герда, тебе понравилось у нас на уроке?

– что особенно запомнилось?

СПиСОк литеРатУРы

1. Журнал «Музыкальный руководитель». – 2013. – № 5,7.

2. кулинич Г.Г. Сценарии мероприятий и праздников. – М.: Вако, 2007.

3. тихомирова е.М. Сценарии школьных праздников» учебно-методическое пособие. – М.: издптельство «Экзамен», 2006.

4. doshvozrast.ru/konspekt/konspekt.

5. ped-kopilka.ru/vospitateljam/.

–  –  –

С реди множества технологий, применяемых в практике дошкольных образовательных организаций, особое место занимают игровые технологии.

По словам А. Асмолова (основного разработчика ФГОС) стандарт рассчитан на играющего ребёнка. Сегодня мы, учителя-логопеды, рассматриваем игру как особый метод стимулирования речевой активности детей.

Дошкольное обучение и воспитание 202 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Дидактические игры направлены на получение знаний в игровой форме. На основе игровой технологии я разработала свое авторское пособие «Раз словечко два словечко – будет сказочка!

Целью данного пособия является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания у дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня самостоятельно сочинять небольшие сказки. У дошкольников с ОНР III уровня важно активно развивать творческие способности к сочинительству и фантазированию.

Особое место в словотворческом процессе по праву занимает русский фольклор, а точнее один из самых излюбленных детьми его жанров

– сказка.

в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир. так как у детей с ОНР III уровня наблюдается низкая речевая активность, низкая мотивация к желанию говорить, все речевые ситуации лучше организовывать с использованием сказочных персонажей. так дети лучше раскрепощаются, им становится интересно говорить от имени персонажа сказки.

Пособие представляет собой закрытый короб с дверцами, внутри которого находится поляна сказок.

Дверцы пособия распахиваются, и перед глазами ребенка появляется сказочная полянка, на которой живут пластилиновые игровые персонажи.

Поляна выполнена в технике папье-маше, декорации сделаны из соленого теста, бумаги, ниток. Дети принимали активное участие в изготовлении пособия. впоследствии дети гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. На этой полянке, меняя персонажи, литературные жанры можно придумывать разные сказки со своим названием и сюжетом.

На лицевой части короба располагаются логопедические задания на развитие воображения.

Сначала я создаю игровую мотивацию «Помоги игрушке». вот, например, всеми любимый персонаж – Маша (пластилиновая фигурка) из мультфильма «Маша и Медведь». Я говорю детям: «Маша вместе с медведем были в гостях у героев другой сказки. Маша, шалунья, заблудилась и никак не может вернуться на свою сказочную полянку, где ее ждет медведь. Среди множества звериных следов Маша нашла медвежьи, подошла к полянке и удивилась – вход на полянку закрыт. чтобы попасть Маше на свою сказочную полянку, нужно выполнить задание. Согласны ли вы помочь Маше вернуться в ее сказку?» (Рисунок № 1)

–  –  –

Дошкольное обучение и воспитание 203 IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

(Ребенок вместе с Машей выполняют задания и попадают на сказочную поляну).

При подготовке детей к сочинительству собственной сказки я активно использую приемы на развитие воображения, которые предложил известный итальянский писатель Джанни Родари:

«Перевирание сказки»

«Жили – были дед и папа…»

«Да нет, не папа, а баба»

«И была у них курочка – люся..»

«Нет не люся, а Ряба»

«Снесла курочка яичко, да не простое, а красное…»

«Нет не красное, а золотое»

«Дед бил яичко не разбил, баба била – не разбила. Пришел слон… «Да нет, не слон, а мышка!!!

Детям задаются наводящие вопросы: «А что было бы, если пришел слон? что бы он сделал?»

Дети фантазируют, придумывают свой конец сказки.

Ребятам хочется, чтобы сказка была рассказана как раньше, но в то же самое время дети охотно принимают правила новой игры. Им нравится новая, смешная, весёлая сказка. Кроме того, заставляет ребёнка сосредотачиваться, исправлять запрограммированные ошибки.

в качестве вариантов заданий для развития воображения можно предложить еще один прием Джани Родари:

«Коллаж из сказок»

На пособии предлагаются картинки с изображением некоторых героев из сказок «теремок» и «Горшок»

«Звери выскочили из терема, который раздавил медведь, и увидели горшок. Детям задается вопрос: «что было дальше?...»

Карты Проппа При сочинении сказок с дошкольниками старшего возраста с ОНР III уровня использую «карты Проппа», предложенные фольклористом владимиром Яковлевичем Проппом, который, изучая народные сказки, проанализировал их структуру и выделил 20 основных функции. Именно они и используются в работе с детьми при составлении сказок.

Эти карты представляют собой своеобразные схемы, по которым дети узнают события и эпизоды сказки. Карты, используемые в начале работы, должны быть выполнены в сюжетной манере и красочно. Затем сюжетные картинки заменяются схематичными изображениями. Знакомство детей с картами Проппа идет в следующей последовательности:

1. воспроизведение знакомой сказки по схемам. Данную работу хочу показать на примере сказки «Жихарка» (Рисунок 2)

2. Совместный поиск и нахождение обозначенных функций в знакомых сказках

3. Превращение сюжетных картинок в схематичные изображения (отлучка сильного героя из дома; запрет; нарушение запрета; беда; испытания; выход из трудностей; победа)

4. Сочинительство новой сказки по схемам.

–  –  –

IV Международный фестиваль научно-методических разработок, уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий и проектов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА»

Рисунок 2.

После того, как ребенок и Маша выполнили задание, они попадают на сказочную полянку, где Машу уже заждался Медведь. там, оперируя со сказочными персонажами (пластилиновыми фигурками), дети сочиняют новые серии мультфильма «Маша и Медведь», свои авторские небольшие сказки. Работа проводится индивидуально, дети не слышат друг друга. Поэтому у каждого ребёнка получается своя сказка. (Рисунок 3) Рисунок 3.

в процессе самостоятельной деятельности с данным пособием у детей старшего возраста с ОНР III уровня появляется инициатива и речевое творчество в разговоре.

Развитие речевого творчества у дошкольников с ОНР III уровня позволяет ребенку занимать позицию активного творца – придумывать необычные предметы, сочинять свои сказки, психологически раскрепощаться, а главное, у ребенка создается чувство безопасности, так, как он знает, что его речевые творческие проявления не оцениваются отрицательно.

Каждый ребенок после сочиненной сказки получает медаль «Я творец».

СПиСОк литеРатУРы

1. Денисова а.В. игровые методы работы в логопедической практике / а.В. Денисова // Практический журнал психолога и логопеда. – 2009. – № 1-2. – С. 14-25.

2. Джанни Родари. Грамматика фантазий. – издательство Самокат, 2011.

3. козырева О.а. использование речевых игр на логопедических занятиях / О.а. козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 6. – С. 38-42.

4. Холопова Н.В. использование игр и пособий для обеспечения психологического комфорта детей с речевыми нарушениями // логопед. – 2010. – № 6.

Дошкольное обучение и воспитание 205 Дошкольное обучение и воспитание 206 Дошкольное обучение и воспитание 207 воспитатель благодарит детей за интересную беседу и Художественное угощает конфетами, которые изготовлены на нашей кондитворчество терской фабрике.

Песня «Мой Златоуст» Г. Золотухина Заключительная часть Музыкальный ряд Дошкольное обучение и воспитание 209 СПиСОк литеРатУРы

1. алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Старшая и подготоаительная группы. – УЦ «Перспектива», 2012.

2. Величко О.М. Пальчиковые игры на занятиях по рисованию с дошкольниками [Электронный ресурс]. – Режим доступа: nsport.ru.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 28 |
 

Похожие работы:

«1. Цели освоения дисциплины Целью дисциплины «Физическая культура» является формирование физической культуры студента способности реализовать её в социально-прикладной, физкультурноспортивной деятельности и в семье.2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Физическая культура» реализуется в рамках базовой части Блока 1 программ бакалавриата. ПРЕРЕКВИЗИТЫ. Изучению дисциплины предшествуют «История физической культуры», «Концепция современного естествознания». Полученные знания закладывают...»

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ филиал в г. Ессентуки ОТЧЕТ ПО САМООБСЛЕДОВАНИЮ деятельности по реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования Ессентуки 2014 1.Общие сведения об образовательной организации Филиал Российского Университета дружбы народов в г. Ессентуки, именуемый в дальнейшем «Филиал», создан решением Ученого Совета Российского Университета дружбы народов от 21.06.1999 года (протокол № 26), Приказом Министерства образования Российской...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧАЙКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (ФГБОУ ВПО ЧГИФК) УТВЕРЖДЕН решением Ученого совета ФГБОУ ВПО ЧГИФК ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Чайковский государственный институт физической культуры по состоянию на 01 апреля 2015 года...»

«Кузьмин Е. И., Мурована Т. А. Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России Развитие правовой культуры граждан Аналитический доклад Москва УДК [024.5:3](470+571) ББК 78.388.3:6(2Рос) К89 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации Научные редакторы: Юдин В. Г., Усачев М. Н. Рецензент: Орлова О. С. Кузьмин Е. И., Мурована Т. А.Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России. Развитие правовой культуры...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД № 1» г.Воркуты «ИЧТ ШКОЛА – ЧЕЛЯДЬС 1 № А ВИДЗАНIН» Воркута карса муниципальнй велдан учреждение карса муниципальнй велдан учреждение Рабочая программа дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности «Ловкий мяч» на 2014-2015 учебный год ( возраст воспитанников 5 -7 лет) Авторы программы: заместитель директора по воспитательной работе Чередник Н.А., заместитель директора по воспитательной...»

«ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал ЭКСПЕРТНЫЙ АНАЛИЗ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВПО ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 100400 ТУРИЗМ ПРОФИЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ТУРОПЕРАТОРСКИХ И ТУРАГЕНТСКИХ УСЛУГ» Год разработки программы: 2011 Авторский коллектив: зав. кафедрой к.п.н., доцент С.Л. Сазонова; нач. учебного отдела к.п.н., доцент Л.А. Осадчая; зам. директора по заочной форме обучения к.п.н., доцент О.Ю. Матросова; специалист СМК,...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь _ А.И.Жук _ 2011 г. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ В 2011/2012 УЧЕБНОМ ГОДУ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ, КУРСАНТОВ, СЛУШАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (инструктивно-методическое письмо) Физическое воспитание студентов, курсантов, слушателей (далее – обучающиеся) учреждений высшего образования (далее – УВО), в новом учебном году направлено на воспитание культуры здорового образа жизни, формирование у обучающегося мотивации к...»

«Государственный доклад о состоянии культуры в Российской Федерации в 2014 году СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Культура в жизни общества 1.1. Основные итоги Года культуры в Российской Федерации 5 1.2. Основные направления политики государства в сфере культуры 1.3. Стратегическое планирование в сфере культуры 1.4. Региональные целевые программы развития культуры в 1 субъектах Российской Федерации Раздел 2. Межнациональные отношения и этнокультурное развитие 1 народов Российской Федерации 2.1. Реализация...»

«Содержание № Разделы программы п/п Целевой раздел I.1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО Содержательный раздел II.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности 2.3....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.5 Древние языки и культуры (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 45.03.02 Лингвистика (код и наименование направления подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 54.03.01 ДИЗАЙН ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ «ДИЗАЙН СРЕДЫ» КВАЛИФИКАЦИЯ БАКАЛАВР ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ОЧНАЯ Москва – 20 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего образования (ООП ВО) (бакалавриат), реализуемая вузом по...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И СОЦИОЛОГИИ Б 2.2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 390601 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Направленность Социология культуры Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 ОБЩИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Рабочая программа дисциплины (модуля) Социальная защита инвалидов и правовые основы физической культуры Направление подготовки 49.03.02 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» Профиль «Физическая реабилитация»...»

«АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ Министерства культуры Республики Карелия за 2013 год Совершенствование системы управления отраслью Основные направления деятельности развития отрасли «Культура» в Республике Карелия на 2013 год выстраивались с учетом положений Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собрания от 12 декабря 2012 года, Указа Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 года №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», поручений Президента Российской...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Русский язык и культура речи _ Направление подготовки 43.03.02. «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целями изучения...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» Представительство Россотрудничества в Республике Беларусь Российский центр науки и культуры в Минске Программа проведения культурно-образовательного мероприятия «Славянские встречи» и Международной научной конференции «Славянская мифология и этнолингвистика» (Гомель, 2-3 декабря 2015 г.) Гомель 2015 ОРГКОМИТЕТ культурно-образовательной «Славянские встречи» и...»

«Министерство культуры Свердловской области ГБПОУ СО «Свердловское музыкальное училище им. П.И. Чайковского (колледж)»ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ: Научно-методическим советом Директор ГБПОУ СО ГБПОУ СО «Свердловское музыкальное училище «Свердловское музыкальное училище им. П.И. Чайковского (колледж)» им. П.И. Чайковского (колледж)» Протокол № 1 А.Н. ВАЖЕНИН от «27» августа 2015 г. Приказ от «31»августа 2015г. №092-О Программа подготовки специалистов среднего звена углубленной подготовки по специальности...»

«НАИМЕНОВАНИЕ И ТИП ЗАВЕДЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА» СТАНИЦЫ НОВОПОКРОВСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОПОКРОВСКИЙ РАЙОН АДРЕС: 353020, СТ. НОВОПОКРОВСКАЯ, УЛ. ПЕРВОМАЙСКАЯ, 203 КОД 8-86149 ТЕЛ 7-18-92 ФАКС: 8-86149-7-18-92 АДРЕС ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ: dhshkolanovopokrovskay@rambler.ru ЭЛЕКТРОННЫЙ АДРЕС САЙТА : www.novpaint.ru ДИРЕКТОР: ЕЛЕНА ЛЕОНТЬЕВНА БОРИСОВА I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ 1.1....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ УПОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Программа родительского всеобуча на 2014-2015 год Упорово 2014 Пояснительная записка Важнейшим требованием развития общества к воспитанию подрастающего поколения в современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в воспитании и в снижении социальной напряжённости в обществе. Социокультурная обусловленность воспитания предполагает признание права родителей стать полноправными...»

«Утверждена на заседании Ученого совета Московского государственного института культуры 23 марта 2015 года, протокол №8. Отформатировано: Цвет шрифта: Авто Автор-составитель – д.ф.н., проф. Мареева Е.В. ВВЕДЕНИЕ Программа «Философия» для поступающих в аспирантуру составлена в соответствии со стандартами Министерства образования РФ по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины». Ее цель – помочь поступающим в аспирантуру сформировать и продемонстрировать углубленное...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.