WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 21 |

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – УЧЕБНО-НАУЧНОПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС, г. ОРЁЛ, РОССИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА АДМИНИСТРАЦИИ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ РОССИЙСКИЙ ...»

-- [ Страница 13 ] --

Высшие учебные заведения (вузы) по своему статусу имеют материальное, законодательное и кадровое обеспечение для активного внедрения здорового образа жизни в повседневную жизнь студентов и проведение реабилитационных мероприятий в случае наличия отклонений в состоянии здоровья.

Причины имеющих место негативных явлений, связанных со здоровьем подрастающего поколения, следует искать в организации и проведении процесса физического воспитания. Особую тревогу вызывают студенты СМГ, число которых в отдельных вузах переваливает за 50%.

Несмотря на приказ Министерства здравоохранения № 297 (2003г.), предписывающего врачам разрабатывать индивидуальные программы оздоровления, назначать, необходимые оздоровительные и реабилитационные процедуры, включая лечебную физическую культуру (ЛФК), на кафедры физического воспитания обрушивается вал врачебных справок о полном освобождении студентов от практических занятий по физической культуре. В отдельных вузах количество таких студентов превышает 20-процентный рубеж, т.е. каждый пятый студент в соответствии с заключениями врачей вынужден пребывать в состоянии гиподинамии, неизменно ведущей к риску приобретения новых заболеваний.

Общеизвестно, что физическая активность, регламентированная в соответствии с принципами физической культуры - важнейшее условие эффективного построения процесса реабилитации [1, 2, 3 и др.].

Целью исследования явилось обоснование самостоятельных дополнительных занятий физическими упражнениями, подобранных с учетом заболевания студента и соблюдения дидактических принципов физической культуры.

Методы и организация исследования. Анализ и обобщение научнометодической литературы, документальных источников по теме исследования. Изучение результатов педагогической деятельности (контрольные, проверочные и самостоятельные работы, тесты), обобщение педагогического опыта (анализ реального состояния практики); опросные методы (беседы, анкетирование); педагогические наблюдения; тестирование; педагогический эксперимент; методы математико-статистической обработки результатов.

В процессе физической реабилитации студентов экспериментальной группы (ЭГ), предъявлялись следующие требования: написание и защита реферата, в котором студент, имеющий какое-либо отклонение в состоянии здоровья, перечислял возможные причины возникновения болезни в целом по диагнозу, физиологические негативные изменения в организме, наблюдающиеся при данном заболевании; с помощью литературных источников подбирал физические упражнения ЛФК и методы их выполнения при данном отклонении в состоянии здоровья с раскрытием дидактических принципов физической культуры; выполнение полного объема аудиторных часов по предмету «Физическая культура», в соответствии с учебным расписанием; выполнение самостоятельных занятий объемом в среднем около 2-х часов в неделю с постепенным волнообразным повышением нагрузки, согласованных с преподавателем при разработке, ведении и ежемесячной практической защиты дневника самоконтроля, который содержит 6-8 контрольных упражнений, доступных занимающемуся, с обязательным ежемесячным улучшением их результативности; прохождение повторного семестрового медицинского освидетельствования с оценкой динамики состояния здоровья.

Со студентами СМГ, входящими в состав контрольной группы (КГ), проводились занятия в соответствии с учебным расписанием. Использовались реабилитационные мероприятия в соответствии с примерной программой по физической культуре для высших учебных заведений, утвержденной МИНОБРНАУКИ. Педагогический эксперимент проводился на протяжении 3-х лет, начиная с 2008-09 учебного года по 2010-11 учебный год.

Результаты и их обсуждение. В результате целенаправленной работы индивидуальной направленности, с учетом диагноза и состояния физической подготовленности каждого, в тесном контакте с врачебным персоналом здравпункта университета 68% студентов ЭГ, поступивших на 1-й курс, в период прохождения курса по дисциплине «Физическая культура», переведены по данным медицинских заключений в подготовительную или основную медицинские группы.

Характерной особенностью реабилитационного процесса студентов ЭГ явилось применение физических упражнений, которые в своей совокупности ставили занимающегося в условия активного участия в лечебновосстановительном процессе. Как показали наши наблюдения, активное участие студентов в реабилитационном процессе способствует мобилизации резервных факторов организма. Упражнения ЛФК и самостоятельные занятия в соответствии с дневником самоконтроля послужили для студентов ЭГ не только для улучшения состояния здоровья, восстановления пораженной системы, но и средством оздоровления всего организма, повышения его адаптационных возможностей.

Наглядным доказательством этого положения являются достоверные положительные изменения показателей физической подготовленности и функциональных возможностей в начале и по завершении педагогического эксперимента, представленные в таблице. Как видно из таблицы, у испытуемых студенток КГ, судя по средним данным, зафиксиро

–  –  –

Выводы.

Полученные результаты позволяют заключить, что в достижении успеха в физической реабилитации студентов СМГ в системе высшего профессионального образования главенствующее значение приобретают самостоятельные занятия физическими упражнениями, подобранные с учетом заболевания и систематически выполняемые с постепенным волнообразным увеличением нагрузки, при активном участии в лечебно-восстановительном процессе индивидуума. Реабилитационные занятия в рамках учебного расписания в совокупности с самостоятельными дополнительными занятиями в объеме около 2 часов в неделю способствуют развитию процессов приспособления организма к физическим нагрузкам, повышают уровень функциональных возможностей, физической подготовленности и здоровья.

Занятия по предмету «Физическая культура» для студентов СМГ в объеме 4-х часов в неделю в рамках учебного процесса высшего профессионального образования не имеют должного реабилитационного эффекта.

Литература.

1. Гилев Г.А. Физическое воспитание в вузе /Г.А. Гилев // Учебное пособие. – М.: МГИУ, 2007. - 376 с.

2. Дартау Л.А. Управление здоровьем студентов в образовательновоспитательной среде вуза / Л.А. Дартау // Здоровьесберегающее образование.

- 2010. - № 4. - С. 85-89.

3. Поздеева Л.В. Совершенствование физического воспитания студентов вузов / Л.В. Поздеева // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5 - С. 110

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается механизм поэтапной подготовки инвалидов-колясочников к пешему и водному активному туризму.

Представлены цели, структура и содержание для каждого этапа.

Большинство инвалидов-колясочников живут в городах в пятиэтажных домах, в которых отсутствует безбарьерная среда. В основном это люди, прошедшие через различные горячие точки. Городская жизнь навязывает свой, отличающийся от природного ритма, темп, в котором практически нет места человеку, передвигающемуся в инвалидной коляске, что резко увеличивает стрессовую нагрузку на его психоэмоциональное состояние.

По нашему мнению, одним из важных способов для снятия стресса является активный туризм. Любому человеку требуется временная смена привычной обстановки. Человек, имеющий ограничения в физических возможностях, не способен по своему желанию удовлетворить эту необходимую ему потребность, т.к. он зависим от многих факторов - факторов среды, в которой ему приходится жить, взаимоотношений с окружающими его людьми, несовершенства средств передвижения. Некомпенсированный стресс имеет свойство накапливаться и подавлять психику человека, имеющего ограничения в физическом состоянии. Это приводит к апатии, нежеланию что-либо предпринимать для улучшения своего качества жизни и, как следствие, к одиночеству. Человек отгораживается от существующих у него проблем и близких ему людей, у него снижается эмоциональный статус, его перестает волновать все, даже собственное состояние. В связи с этим тема данного исследования является актуальной.

Цель исследования: определить поэтапную подготовку инвалидовколясочников к занятиям активным туризмом, ее структуру и содержание.

Методы исследования. Нами использовались следующие методы: логический анализ психолого-педагогической, методической литературы, изучение и обобщение туристического опыта, наблюдение и самонаблюдение, констатирующий эксперимент.

В работе по подготовке к мероприятиям активного туризма принимали участие люди с ограниченными физическими возможностями, имеющие повреждение опорно-двигательного аппарата различной степени.

Основными психологическими факторами, не позволяющими инвалиду-колясочнику полноценно включиться в деятельность группы на начальном этапе, помимо физического состояния, являются:

1. Не информированность инвалидов о существующих видах и способах проведения туристических мероприятий с их участием.

2. Отсутствие у инвалидов соответствующей экипировки.

3. Отсутствие опыта участия в туристических мероприятиях в существующем физическом состоянии и, следовательно, боязнь получить дополнительную травму.

4. Отсутствие опыта коллективного взаимодействия внутри туристической команды инвалидов и волонтеров.

На основе теоретического анализа и личного практического опыта нами были выделены следующие этапы подготовки инвалида к мероприятиям активного туризма.

Первый этап (информационный). Его целью является информирование инвалидов о роли, возможностях активного туризма, направленного на формирование интереса, потребности личного участия в спортивнооздоровительных мероприятиях.

Используются словесные (рассказ, объяснение, беседа и др.) и наглядные непосредственной и опосредованной наглядности) методы обучения. Такие занятия проводятся инвалидом-колясочником, имеющим опыт участия в спортивно-массовых мероприятиях по спортивному туризму. В дальнейшем он становится руководителем этой туристической группы. Беседа проводится с использованием элементов инструктажа. Это вопросно-ответная форма взаимного обмена информацией между преподавателем и обучающимися.

Инвалидам предоставляется следующая информация:

1. О существующих видах и способах участия в мероприятиях активного туризма инвалидов-колясочников.

2. О технических средствах, обеспечивающих жизнедеятельность инвалида-колясочника в походе.

3. О возможности реабилитации, так как физические нагрузки в естественных природных условиях, в отличие от искусственных, максимально стимулируют восстановительные процессы в организме, значительно улучшают работу всех основных органов и систем.

4. О непосредственном общении с природой и благотворном воздействии на организм естественных факторов, таких как воздух, солнечная радиация, холод, атмосферное давление.

5. Об оздоравливающих факторах природных ландшафтов и способах повышения сопротивляемости организма к воздействию неблагоприятных факторов среды.

6. О необходимости закаливания организма для эффективной туристической деятельности.

7. О формировании навыков и качеств личности, необходимых для активной жизнедеятельности, таких как выносливость, уравновешенность в общении, активность, коммуникабельность, наблюдательность, устойчивость внимания, способность выбора и реализации правильного решения, эмоциональная устойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, инициативность, выдержка и самообладание, тактичность, внимательное отношение друг к другу и способность ставить интересы туристической группы выше собственных.

8. О прикладном значении туризма: истории, мировоззрении, расширении существующих и приобретении новых знаний, формировании навыков пользования картой, компасом, адекватной реакции на нестандартные ситуации, оказании первой медицинской помощи, жизнеобеспечения в нестандартных и экстремальных условиях природной среды.

Туристическая группа является образованием неформального плана, ее члены объединяются добровольно и связаны лишь общими интересами для организации досуга. При этом инвалиды-колясочники не должны иметь медицинских противопоказаний к занятию активным туризмом.

Для нормальной работы туристической группы инвалидов- колясочников на маршруте необходимо участие в ней минимум двух человек, способных оказывать физическую помощь инвалидам. Это могут быть волонтеры или члены семей участвующих в походе инвалидов. В каждом походе с инвалидами-колясочниками есть участник, управляющий техническими средствами (квадроцикл, лодочный мотор катамарана). Он не является инвалидом, и не должен испытывать чрезмерные физические нагрузки в процессе похода, так как от него зависит качество и безопасность прохождения маршрута.

Наиболее успешна группа из участников, близких по возрасту и физической подготовке. Количество участников зависит от числа посадочных мест используемого транспорта и количества специализированных колясок.

Обязанности среди туристов-колясочников распределяются с учетом их практических и профессиональных знаний, умений, опыта, личных качеств, заинтересованности. Назначается руководитель группы, техник, завхоз, медик – санинструктор, культорг, физорг, определяются их должностные обязанности. При выборе маршрута учитываются цели и задачи похода, запланированное время, погодные условия, физическое состояние и состав группы.

Второй этап (предварительная подготовка). Цель рассматриваемого этапа состоит в изучении теоретических материалов по туризму, экипировке, просмотру видеоматериалов; в личном общении и при помощи телефонов с руководителями и участниками походов. Так же в этот этап входит подготовка к однодневным водным и сухопутным походампрогулкам. К выше Используются словесные методы Для ее эффективной реализации решаются общие и частные задачи.

К общим задачам однодневного сухопутного и водного походапрогулки относятся:

1. Ознакомление инвалидов-колясочников и членов их семей (волонтеров) с видами и способами проведения сухопутного и водного походапрогулки.

2. Ознакомление всех участников с техническими средствами и изучение мер безопасного прохождения сухопутного и водного маршрута.

3. Контролирование психофизиологического состояния инвалидовколясочников в начале, процессе проведения похода и при его окончании.

Определены следующие частные задачи однодневного сухопутного и водного похода:

Спортивная – сформировать теоретические умения по преодолению препятствий для проведения прогулок.

Учебная – научить технике безопасности и работе с техническими средствами прохождении сухопутного и водного маршрута, выбору места и способам постановки лагеря, разжиганию костра и приготовлению пищи в неблагоприятных погодных условиях, ориентировке на местности.

Краеведческая – познакомить с природой района, его историей.

Исследовательская – изучить и описать маршрут.

Экскурсионная – выбрать остановки маршрута совместно с инвалидами, которые будут представлять для них интерес.

Общественно полезная – передать опыт туристической деятельности инвалидов по опорно-двигательному аппарату, передвигающихся в колясках.

Рекреационные – создать условия для самоопределения, самоутверждения членов туристической группы, организовать активный отдых, мотивировать к преодолению трудностей, сплотить туристическую группу, познакомить с природой, новыми местами, памятниками истории и культуры.

Подготовка к многодневному путешествию. Проведение испытаний туристического оборудования и технических средств. Формирование туристической группы и проверка ее деятельности в реальных условиях.

Третий этап (практический - пеший). Цель – проведение сухопутного маршрута с элементами скалолазной подготовки.

Первый ознакомительный сухопутный поход-прогулка проводился по кольцевому маршруту. Для работы с инвалидами-колясочниками он наиболее удобен, так как начинается и заканчивается в одной точке. В первом случае был использован способ передвижения методом буксировки пяти специальных колясок, предназначенных для передвижения инвалидов за квадроциклом. Протяженность маршрута по пересеченной местности составила примерно восемь километров. Продолжительность похода – пять часов, включая прием пищи и обучающую программу, проведенную после обеденного перерыва, а также культурную программу по окончании маршрута. В походе были остановки в интересных точках маршрута и подъем не имеющего скалолазную подготовку инвалида-колясочника по вертикальной скальной стене горной выработки с использованием специально разработанного альпинистского снаряжения.

Врач и команда сопровождения передвигались за группой по маршруту на автомобиле и мотоцикле.

По окончании похода проводился заключительный инструктаж с контролем полученных знаний.

В процессе проведения сухопутных походов формировалась туристическая группа инвалидов и волонтеров для участия в следующем этапе.

Четвертый этап (практический - водный). Цель – активное прохождение водного маршрута в составе ранее сформированной группы, являющейся в дальнейшем экипажем плавательного средства.

Водные путешествия являются наиболее оптимальными для организации туризма инвалидов-колясочников. Особенно подходит такой вид как сплав по реке. При движении вниз по течению человек не испытывает чрезмерных физических нагрузок и в отличие от сухопутных маршрутов практически не испытывает ударных нагрузок на позвоночник, которые являются следствием наезда колес специализированых колясок на препятствия, тряски и резкого изменения положения коляски, что может привести к дополнительной травматизации уже поврежденного отдела позвоночника.

Наиболее удобно с точки зрения безопасности и специфики работы с инвалидами-колясочниками в процессе посадки, высадки, перевозки снаряжения, продуктов питания и дополнительного оборудования использование для водных путешествий по рекам, озерам и водохранилищам катамарана, оснащенного подвесным мотором. Конструктивной особенностью катамарана является и то, что баллоны легко обкатывают волну и практически исключают ударную нагрузку на позвоночник при высокой волне. Подвесной мотор необходим для исключения чрезмерных нагрузок при движении против ветра и безопасного маневрирования при встречном и параллельном расхождении судов.

Начальным этапом подготовки к полноценному, многодневному водному походу является однодневный водный маршрут.

Техническое оснащение. Восьмиместный катамаран, оснащенный жесткой палубой, откидной аппарелью, позволяющей облегчить посадку и высадку инвалидов, и подвесным мотором мощностью пять лошадиных сил. В оснащение катамарана входит комплект весел и спасательных жилетов по числу участников, а также аварийный ремонтный комплект, сигнальный фонарь, насос, ремонтный комплект, семь специальных сидений.

Шесть сидений предназначены для посадки инвалидов колясочников и волонтеров, одно – для человека, управляющего мотором.

Экипировка. Участники одеты в повседневную одежду и имеют дополнительную полиэтиленовую накидку на случай дождя.

При подготовке однодневного водного маршрута-прогулки с участием инвалидов необходимо учитывать возможность аварийной ситуации и, следовательно, незапланированного увеличения времени нахождения людей на маршруте с возможной ночевкой в палатках.

Каждый участник должен иметь смену белья, необходимые лекарства, спальные и другие принадлежности с учетом возможной ночевки.

Продуктовый набор и запас питьевой воды рассчитывается соответственно.

Выбор водного однодневного линейного маршрута-прогулки разрабатывается с применением лоций, справочников, схем, карт и информации от опытных туристов, проходивших этот путь. Так как при использовании катамарана с подвесным мотором скорость его хода при попутной гребле примерно десять-двенадцать километров в час, то за время дневного перехода с одной запланированной остановкой на обеденный перерыв при линейном маршруте команда способна пройти пятьдесят километров. В этом случае с особым вниманием следует изучить возможность досрочного выхода из маршрута, расположение населенных пунктов, в которых при надобности можно пополнить запас еды, питьевой воды, горючесмазочных материалов, приобрести запасные части, получить медицинскую помощь. При подготовке маршрута следует учитывать погодный прогноз.

Однодневные водные и сухопутные маршруты являются основой подготовки к многодневным туристическим походам.

В нашем государстве крайне редко ставятся вопросы, связанные с отдыхом инвалидов. А уж тем более немногие верят, что такой отдых может быть активным.

Региональная общественная организация Свердловской области «Спортивный туризм людей с ограниченными физическими возможностями» команда «Восхождение» путешествует с инвалидами-колясочниками по окрестностям Екатеринбурга, по рекам и горам Урала зимой и летом.

Путешествия проходят на специально изготовленных активистами команды колясках. Разработка и изготовление специальных технических средств, их апробация и доработка проводятся с непосредственным участием инвалидов-колясочников. Универсальные коляски – коляски, в которых велосипедные колеса имеют возможность замены на лыжи для зимних путешествий, а также надежное крепление этих колясок на катамаране, позволяют людям с ограниченными физическими возможностями в любое время года заниматься активным водным и сухопутным туризмом.

Одним из видов деятельности при прохождении маршрутов является туристический альпинизм инвалидов-колясочников, членов их семей и, по сути, всех желающих почувствовать себя альпинистом. Технические средства, предназначенные для вертикального подъема в условиях гор, разработаны и изготовлены с учетом физических возможностей и физиологических особенностей инвалидов-колясочников, не имеющих специальной альпинистской подготовки. Подъемы проводятся под руководством опытных альпинистов-инструкторов.

За туристический маршрут по реке Чусовой 27 сентября 2011 года РОО команда «Восхождение» награждена первой Национальной туристской премией имени Юрия Сенкевича за лучший туристский маршрут для людей с ограниченными физическими возможностями.

Таким образом, поэтапная подготовка к туристической деятельности позволяет инвалидам-колясочникам в дальнейшем качественно изменить свой вынужденный образ жизни, активизироваться в физическом и социальном аспектах, убедиться в возможности активного отдыха на собственном опыте личного участия в туристических мероприятиях.

1. Информационно-развивающие методы обучения В физическом воспитании широко применяются методы общей педагогики, в частности методы использования слова (словесные методы) и методы обеспечения наглядности (наглядные методы).

Применение общепедагогических методов в физическом воспитании зависит от содержания учебного материала, дидактических целей, функций, подготовки занимающихся, их возраста, особенностей личности и подготовки преподавателя-тренера, наличия материально-технической базы, возможностей ее использования.

Словесные методы 1.1.

В физическом воспитании преподаватель свои общепедагогические и специфические функции в значительной мере реализует с помощью слова:

ставит перед занимающимися задачи, управляет их учебно-практической деятельностью на занятиях, сообщает знания, оценивает результаты освоения учебного материала, оказывает воспитательное влияние на учеников.

В физическом воспитании применяются следующие словесные методы:

Дидактический рассказ. Представляет собой изложение учебного материала в повествовательной форме. Его назначение — обеспечить общее, достаточно широкое представление о каком-либо двигательном действии или целостной двигательной деятельности.

Наиболее широко применяется в процессе физического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста. В начальной школе, особенно в I—II классах, занятия физическими упражнениями проходят интересно (эмоционально), если они проводятся в форме «двигательных, дидактических рассказов»: отдельные действия-эпизоды последовательно развертываются по рассказу преподавателя. Эти действия объединяются каким-либо общим сюжетным рассказом, который дети сопровождают действиями, доступными их воображению и двигательному опыту.

Описание. Это способ создания у занимающихся представления о действии. Описание предусматривает четкое, выразительное, образное раскрытие признаков и свойств предметов, их величины, расположения в пространстве, форм, сообщение о характере протекания явлений, событий.

При помощи описания занимающимся сообщается главным образом фактический материал, говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. Оно применяется в основном при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий, когда занимающиеся могут использовать свои знания и двигательный опыт.

Объяснение. Метод представляет собой последовательное, строгое в логическом отношении изложение преподавателем сложных вопросов, например понятий, законов, правил и т.д.

Практически объяснение характеризуется доказательством утверждений, аргументированностью выдвинутых положений, строгой логической последовательностью изложения фактов и обобщений.

В физическом воспитании объяснение применяется в целях ознакомления занимающихся с тем, что и как они должны делать при выполнении учебного задания. При объяснении широко используется спортивная терминология, характерная для данного раздела программы (легкоатлетическая, гимнастическая и т.д.). Применение терминов делает объяснение более кратким.

Для детей младшего школьного возраста объяснение должно отличаться образностью, ярким сравнением и конкретностью.

Беседа. Вопросно-ответная форма взаимного обмена информацией между преподавателем и учащимися.

Что делает преподаватель: Логически правильно формулирует вопросы, определяет их последовательность. Следит за ответами учащихся, вносит в них коррективы. Подводит итог беседы. Формулирует выводы Что делают учащиеся: Осмысливают вопросы, вникают в их содержание. Припоминают необходимые для ответов факты и обобщения. Правильно логически и грамотно формулируют ответы и обобщения. Осмысливают выводы.

Разбор — форма беседы, проводимая преподавателем с занимающимися после выполнения какого-либо двигательного задания, участия в соревнованиях, игровой деятельности и т.д., в которой осуществляются анализ и оценка достигнутого результата и намечаются пути дальнейшей работы по совершенствованию достигнутого.

Лекция представляет собой системное, всестороннее, последовательное освещение определенной темы (проблемы).

Инструктирование - конкретное изложение преподавателем предлагаемого занимающимся задания.

Комментарии и замечания. Преподаватель по ходу выполнения задания или сразу же за ним в краткой форме оценивает качество его выполнения или указывает на допущенные ошибки. Замечания могут относится ко всем занимающимся, к одной из групп или к одному ученику.

Распоряжения, команды, указания — основные средства оперативного управления деятельностью занимающихся на занятиях [3].

При использовании словесных методов оценивается:

- точность и логичность изложения, использование образности. Познавательная и воспитательная ценность рассказа, проверка воспринимаемого;

- четкое определение назначения разучиваемого, убедительность обоснования требований к процессу обучения и его результатам, выявление стремлений привлекать к объяснению учащихся;

- умение педагога вести беседу, направлять обсуждения, подводить итоги.

- целесообразность количества и содержания указаний, побуждение учащихся к творческой активности посредством указаний, их своевременность, авторитетность, роль в обучении и воспитании;

- умение педагога руководить разбором, обеспечивая его высокий эффект;

- соблюдение терминологии, обеспечение безукоризненного выполнения команд учащимися, умение варьировать громкость и интонацию голоса;

- степень объективности оценок, их своевременность и форма объявления [1].

1.2. Методы обеспечения наглядности В физическом воспитании методы обеспечения наглядности способствуют зрительному, слуховому и двигательному восприятию занимающимися выполняемых заданий.

Метод непосредственной наглядности. Предназначен для создания у занимающихся правильного представления о технике выполнения двигательного действия (упражнения). Непосредственный показ (демонстрация) движений преподавателем или одним из занимающихся всегда должен сочетаться с методами использования слова, что позволяет исключить слепое, механическое подражание. При показе необходимо обеспечить удобные условия для наблюдения: оптимальное расстояние между демонстрантом и занимающимися, плоскость основных движений (например, стоя к занимающимся в профиль легче показать технику бега с высоким подниманием бедра, маховые движения в прыжках в высоту с разбега и т.п.), повтор демонстрации в разном темпе и в разных плоскостях, наглядно отражающих структуру действия.

Методы опосредованной наглядности создают дополнительные возможности для восприятия занимающимися двигательных действий с помощью предметного изображения. К ним относятся: демонстрация наглядных пособий, учебных видео- и кинофильмов, рисунки фломастером на специальной доске, зарисовки, выполняемые занимающимися, использование различных муляжей (уменьшенных макетов человеческого тела) и др.

Наглядные пособия позволяют акцентировать внимание занимающихся на статических положениях и последовательной смене фаз движений.

С помощью видеофильмов демонстрируемое движение можно замедлить, остановить в любой фазе и прокомментировать, а также многократно повторить.

Рисунки фломастером на специальной доске являются оперативным методом демонстрации отдельных элементов техники физических упражнений и тактических действий в игровых видах спорта.

Зарисовки, выполняемые занимающимися в виде фигурок, позволяют графически выразить собственное понимание структуры двигательного действия.

Муляжи (макеты человеческого тела) позволяют преподавателю продемонстрировать занимающимся особенности техники двигательного действия (например, техники бега на различные дистанции, техники перехода через планку в прыжках в высоту с разбега, техники приземления в прыжках в длину с разбега и т.п.).

Методы направленного прочувствования двигательного действия направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела.

Методы срочной информации. Предназначены для получения преподавателем и занимающимися с помощью различных технических устройств (тензоплатформы, электрогониометры, фотоэлектронные устройства, свето- и звуколидеры, электромишени и др.) срочной и преламинарной информации после или по ходу выполнения двигательных действий соответственно с целью их необходимой коррекции либо для сохранения заданных параметров (темпа, ритма, усилия, амплитуды и т.д.). [4].

При использовании наглядных методов оценивается:

- своевременность показа и достаточность его повторения, подготовка занимающихся к восприятию демонстрации;

- демонстрация иллюстрированных материалов. Влияние наглядности на процесс обучения и воспитания;

- использование музыки для регулирования темпа, ритма, формирования представления, стимулирования воображения, эмоционального воздействия. Умение выбирать музыкальное сопровождение, руководить выполнением упражнения под музыку [1].

–  –  –

Аннотация. В современном обществе очень остро стоит проблема работы с семьей, где проживает человек с ограниченными возможностями (умственная отсталость). По статистическим данным, каждый десятый человек в мире является инвалидом, а сколько еще детей с ослабленным здоровьем или детей, родители которых не хотят оформлять инвалидность.

К примеру, в 2007 году в России было зарегистрировано 12 млн. инвалидов, в 2010 – 12,5 млн. человек, из них 651 тыс. детей до 18 лет.

Annotation. There is a thorny issue in the contemporary society, this is connected to families where handicapped persons are residing (mental deficiency). Due to statistical data, every tenth human is a disabled person, and there are many children with weakened health or children whose parents refuse to formalize the disability. For example, in 2007, there were registered 12 millions disabled persons, in 2010 – 12,5 ones, 651 thousand of them were children under 18.

Болезни нервной системы составляли 32%, врожденные аномалии 18%, умственная отсталость 12% среди детского населения.

Анализ показателей хронических заболеваний среди школьников за последние 5 лет свидетельствует об ухудшении их здоровья. Увеличивается и количество людей с отклонениями в умственном развитии. Сегодня мы можем говорить об угрожающих цифрах: 184-352 млн. умственно отсталых людей в мире. В России, к примеру, в 2007г. 12% инвалидности составляет инвалидность по умственной недостаточности. В 2010 году это уже 24%, что составляет примерно 1,5% населения, по официальным данным, 25% призванных в армию имеют ту или иную степень умственной отсталости.

Х.Л. Вивес (1492-1540), Я.А. Каменский (1592-1670), Д. Локк (1632Ж.Ж.Руссо (1712-1778) были величайшими деятелями, благодаря которым произошел поворот в отношении к инвалидам.

Сегодня нам необходимо развеять миф о том, что аномальный ребенок может родиться в семье алкоголиков и бомжей. Обучение и воспитание «особого» ребенка без участия семьи не может дать ожидаемого положительного результата.

Помощь родителям и является главной задачей нашей работы. Одним из современных направлений работы с людьми с ограниченными возможностями являются занятия адаптивной физической культурой и спортом. Это позволяет развивать физические и психические качества людей с особыми потребностями.

Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это приводит к возможности реализовать себя в жизни и занять собственное место в обществе. Следовательно, общение – важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Как полагал Л.С.Выготский, развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении.

Следует отметить, что потребность в общении не является врожденной. Она возникает в ходе жизни и функционирует, формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими. Потребность общения ребенка со взрослыми возникает в начале как биологическая потребность первые два месяца жизни на основе первичных органических нужд, затем возникают социальные потребности в новых впечатлениях.

При социализации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью трудноразрешимыми проблемами являются отсутствие навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, негативное восприятие других людей, гипертрофированный эгоцентризм, склонность к социальному иждивенству.

Эмоциональные отклонения являются неотъемлемой частью симптоматики психического недоразвития. Они очень различны и не всегда соответствуют степени нарушений в познавательной сфере. Обычно высшие чувства (долга, дружбы и т.д.) оказываются менее сформированными, а имеющиеся эмоциональные проявления недостаточно динамичны, малодифференцированы и нередко не соответствуют реальным стимулам. Недостаточны мотивации, побуждающие к познавательной деятельности.

Характерными особенностями умственно отсталых людей является частая смена настроения, проявления аутичных черт в поведении (радость возможному контакту, желание его, но в тоже время уход от него, иногда через агрессию), удовольствие от активной деятельности, но обычно слабая мотивация, не устойчивый интерес к учебной и производственной деятельности. Большинство исследователей подчеркивают, что типичными чертами человека с тяжелой умственной отсталостью, являются отсутствие инициативы и самостоятельности.

Все эти нарушения у детей с умственной отсталостью успешно корректируются средствами физической культуры и спорта. Большие наработки в этой области были сделаны Харьковским региональным центром Специальной олимпиады Украины, который объединяет в себе учебные заведения интернатов специального назначения города Харькова и области.

В системе реабилитации и социализации исключительно важную роль играет физическая культура. Именно культура, как неотъемлемая часть человеческой жизни определяет физическую культуру как сферу гармонизации естественно-природного и социально-преобразуемого в человеке.

Целью физического воспитания детей с особыми потребностями является создание, при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов – предпосылок для успешной бытовой, учебной, трудовой и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе.

Следует отметить одну из важнейших особенностей двигательного развития детей, на которую давно обратили внимание крупнейшие отечественные и зарубежные ученые. Было убедительно доказано, что двигательное развитие людей с «особыми потребностями» оказывает мощное влияние на их общее развитие, в частности, на формирование речи, психики, интеллекта, таких анализаторных систем как зрительная, слуховая, тактильная, а также на их поведение и общение.

Задача «Специальной Олимпиады» помочь людям с отклонениями в умственном развитии стать полноправными членами общества, принимать активное участие в общественной жизни страны путем предоставления им возможности для демонстрации своих достижений в условиях спортивных соревнований, а также информировать общественность о возможностях и потребностях таких людей.

Каждое соревнование Специальной Олимпиады среди умственно отсталых детей и взрослых начинается со слов: «Я стремлюсь к победе и если я не смогу ее добыть, пусть у меня хватит смелости на попытку»

Харьковский региональный центр Специальной олимпиады Украины регулярно проводит спортивные соревнования среди людей с «особыми потребностями» по настольному теннису, легкой атлетике, футболу, баскетболу, плаванию. На протяжении многих лет воспитанники учебных заведений интернатов специального назначения Харькова и области были победителями и призерами Чемпионатов мира и Европы (Греция, Югославия, Турция, Китай, Польша, Украина и др.) Следует отметить, что в состав сборной команды (по различным видам спорта) входили и дети из категории «слабообучаемые» дома-интерната Шевченковского района Харьковской области.

Специальной Олимпиадой была создана и разработана программа Объединенный спорт, которая включает в себя участие детей с особенными потребностями и их ровесников, не имеющих отклонений в развитии.

Объединенный спорт – программа, которая объединяет спортсменов Специальной Олимпиады и людей, не имеющих отклонений в развитии, в спортивные команды для участия в тренировочных занятиях и соревнованиях. Все спортсмены, которые участвуют в этой программе, должны иметь приблизительно одинаковый возраст и необходимый уровень навыков в определенном виде спорта.

Цель – расширение спортивных возможностей спортсменов Специальной Олимпиады и людей, не имеющих отклонений в развитии, которые стремятся выйти на новый уровень занятий спортом.

Задачи:

1. содействие включению спортсменов в жизнь общества;

2. изменение стереотипов, которые существуют между людьми с отклонениями в умственном развитии и обществом.

Харьковский региональный центр Специальной Олимпиады Украины начал работать по программе Объединенный спорт с 2006 года по настоящее время. В исследовании приняли участие учащиеся 8-9-х классов интернатов специального назначения и общеобразовательных школ Харьковской области в период 2010-2013 г.г. по вышеуказанным видам спорта.

За исследуемый период было проведено около 20 соревнований областного уровня, где было задействовано около 1600 участников, как здоровых так и с особыми потребностями детей. Наше внимание было направлено на анализ психо-эмоционального состояния учащихся интернатов специального назначения.

После проведенной беседы с тренерами-преподавателями и воспитателями интернатов специального назначения мы пришли к мнению о том, что у ребят появилось чувство коллективизма, командный дух, дети стали менее агрессивны в поведении, более уверенные в себе, более самостоятельные в принятии решений. У ребят сформировался здоровый спортивный соревновательный азарт, который они учатся переносить в жизнь.

Очень важным фактором, формирующим успешное коммуникативное, интерактивное и перцептивное общение явилось общение «на равных» со взрослыми и со здоровыми сверстниками. Взрослые (руководители, тренеры, родители) воспринимают больных детей (с синдромом Дауна, с ДЦП и т.д.) не как слабых и отстающих людей, а как спортсменов, способных добиваться своих целей. Совершенствовалась и расширилась «зона ближайшего развития ребенка», появились целеустремленность, настойчивость, трудолюбие – те качества, которые с большим трудом формируются у умственно отсталых людей.

Аффективно-коммуникативное общение развивается с особой силой, когда умственно отсталые спортсмены дают интервью, учатся говорить перед аудиторией, камерой.

Что касается здоровых детей, принимавших участие в соревнованиях, то они преодолели барьер взаимоотношений с инвалидами, стали более терпимыми, сопереживающими, заботливыми, добрыми, нашедшими новых друзей среди детей-инвалидов.

Формирование реального коллектива в условиях работы с умственно отсталыми людьми крайне тяжелая проблема, но она решаема в условиях, когда проводятся регулярные совместные тренировки, соревнования и всевозможные праздники. И результатом такой деятельности общения здоровых детей и детей с особыми потребностями появилось качественно новое состояние – самочувствие объединенных людей, возникла радость от совместного общения детей, педагогов и родителей, у которых глаза светились радостью от общения и приобретения новых друзей и положительных эмоций.

Благодаря общению и спортивно-массовым мероприятиям, представители разных стран - умственно отсталые люди, спортсмены Специальной Олимпиады, объединенные в одну команду – путешествуют по миру, представляя себя и свою организацию, они общаются с людьми разных национальностей и культурного уровня, пропагандируют идеи Олимпиады, получая от этого общения удовольствие и радость, и помогая другим научиться общению. Это способствует развитию атлета и помогает ему жить вместе со всеми в обществе и не чувствовать себя отверженными.

Литература:

1. Ломакина Н.Г. Особый ребенок в семье. Советы родителям: [учебн.

пособ.] / Н.Г.Ломакина. - Симферополь, 2005.-100 с.

2. Карпенко Л.О.Объединенный спорт: [учебн. пособ.] / Л.О.Карпенко, А.А. Пидварко, К.П. Слинявчук. – Киев: Специальная Олимпиада Украины, 2006. – 52 с.

3. Слинявчук К.П. Объединенный спорт: [учебн. пособ.] / К.П. Слинявчук, А.А. Пидварко, Л.О. Карпенко. – Киев: Специальная Олимпиада Украины, 2010. – 64 с.

4. www.specialolimpics.org.ua

5. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З.Меерсон. – М.: Наука, 1981. – 278 с.

ВОСТРЕБОВАННОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

РЕКРЕАЦИИ И СПОРТИВНОГО ТУРИЗМА В РОССИИ

Внукова М.Н.

Госуниверситет – УНПК, г. Орел, Россия Аннотация. Ресурсный потенциал сферы спортивной туристскорекреационных услуг стал неотъемлемой частью многих региональных экономических систем России. В данной статье раскрыты наиболее существенные проблемы определения и расширенного использования ресурсного потенциала сферы туристско-рекреационных услуг и представлены рекомендации для их решения.

Введение. В отечественной высшей школе подготовка кадров по спортивно-оздоровительному, в том числе самодеятельному, туризму началась еще в 50-х гг. прошлого века и преимущественно осуществлялась в учебных заведениях, подведомственных Госкомспорту: в БГИФКе, ГЦОЛИФКе, ГДОИФКе им. П.Ф. Лесгафта и других вузах были созданы учебные комиссии по спортивно- оздоровительному туризму, открыты специализации, подготовлен учебно-методический комплекс по подготовке специалистов (квалификация "Педагог-организатор по физкультурнооздоровительной работе и туризму" - начало 80-х гг.). Подготовкой же кадров для туристского сервиса в основном занималась система профсоюзного туризма, который как уникальное общественное явление был развален еще вначале 90-х гг.

Сегодня уже стало очевидным, что мы в эти годы катастрофически теряли детский и юношеский туризм, в сферу влияния которого вовлечены миллионы учащихся. Только туристско-краеведческую образовательную деятельность в настоящее время осуществляют около 400 центров, станций юных туристов и 2000 Домов, Дворцов творчества детей и юношества.

Ежегодно в РФ организуется около 6500 профильных лагерей. В образовательных учреждениях различного типа создано около 5 тыс. паспортизированных самодеятельных краеведческих, этнографических и военнопатриотических музеев.

В сфере детско-юношеского туризма России в настоящее время работают около 11 000 методистов и инструкторов, однако, по разным экспертным оценкам, практически каждый третий-четвертый из них не имеет высшего педагогического или туристского образования.

Необходимо также учесть, что возрождаются профилактические физкультурно-оздоровительные центры, а санаторно-курортная практика в настоящее время (на период 2001г.) располагает более чем 4,5 тыс. учреждениями санаторно-курортного профиля, которые остро нуждаются в высококвалифицированных специалистах, осуществляющих профилактическое оздоровление населения средствами и методами туризма и рекреации по крайней мере в следующих двух направлениях: ежедневном компенсаторном восстановлении психофизических сил человека и расширенном в процессе санаторно-курортного отпускного периода, в домах отдыха и на турбазах, в лечебно-профилактических центрах и рекреационнооздоровительных структурах национальных парков и земель.

Цель работы: рассмотреть и проанализировать программы, направленные на повышение спроса рекреации и спортивно оздоровительного туризма в России Объект исследования: рекреация и туризм Предмет исследования: востребованность специалистов в сфере рекреации и спортивном туризме.

Исходя из цели исследования, объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты, раскрывающие понятие природнорекреационного и спортивно туристического в России.

2. Проанализировать специфические особенности развития рекреации и спортивного туризма в России.

3. Оценить подготовку кадров в рекреации и спортивном туризме в России.

4. Проанализировать проблемы и перспективы развития специалистов туристической деятельности в России.

В мировой практике сферы рекреации и туризма сложилась потребность в подготовке следующих основных специалистов:

1) менеджер рекреации и туризма, обеспечивающий разработку рекреационно-досугового, развлекательного обслуживания туров и организацию обслуживания на туристских маршрутах (туроператор, турагент, менеджер отдыха и гостеприимства);

2) экономист (финансовый менеджер), обеспечивающий бизнеспланирование и организацию коммерческой, предпринимательской деятельности на рекреационных комплексах, в учреждениях, на туристских предприятиях и фирмах;

3) аниматор, или так называемый "организатор, менеджер рекреационного спорта и туризма" - специалист по организации и разработке программ рекреационно-оздоровительных и реабилитационных мероприятий в процессе рекреационной и туристской деятельности, в туристских группах, учреждениях санаторно-курортного комплекса и рекреации;

4) специалист (инструктор-методист, тренер, преподаватель, педагог туристско-краеведческого профиля, гид-инструктор, гид-проводник и др.), отвечающий за разработку и реализацию специальных циклов рекреационных и туристских занятий;

5) специалист по культурно-познавательному туризму, экскурсоведению, музееведению.

Как видно, речь идет о многопрофильной подготовке высокообразованных и высококвалифицированных специалистах для сферы рекреации и туризма. В связи с этим, если следовать логике смыслового содержания слова «университет» (в переводе означает "совокупность"), обычно понимаемого как сочетание гуманитарного и естественного знаний, то подготовка таких специалистов наиболее полно может осуществляться именно в рамках традиционного университетского образования.

Сегодня уже стало ясно, что попытки слепого копирования зарубежных подходов к образованию и внедрению их в жизнь российского общества, причем на фоне забвения накопленного отечественного опыта, а также пренебрежение ценностями предыдущих поколений, исторических социокультурных традиций страны, оказались бесперспективными.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 21 |

Похожие работы:

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Государственно-частное партнерство в сфере культуры» для студентов бакалавриата направления 38.03.04 «Государственное и муниципальное...»

«Доклады ежегодной методико-практической конференции СПбГУ «Реализация программы по физической культуре и спорту» 24 июня 2014 года Санкт-Петербург – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ: Председатель оргкомитета – заведующий кафедрой Намозова С.Ш. Заместитель председателя – профессор Хуббиев Ш.З. ОТВЕТСТВЕННЫЕ ПО СЕКЦИЯМ: 1. Научно-исследовательская работа студентов (НИКа) Ответственный – профессор Минвалеев Р.С. 2. Оздоровительные программы Ответственный – доцент Коваль Т.Е. 3. Учебно-методический комплекс...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № г. о. Железнодорожный Московской области 143983, Московская область, г. о. Железнодорожный, ул. Свободы, 4, стр. тел.: 8(495)527-65-73, Email: moysosh-4@mail.ru Направление конкурса «Лучшая инновационная площадка»: программно-технологическое обеспечение реализации приоритетных направлений воспитания и социализации детей и молодежи Тема проекта: «Школа-центр социокультурного и креативного развития» Авторы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Организационная культура (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 080200.62 Менеджмент (шифр, название направления) Направленность (профиль)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.5 История, культура и география Китая (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.03.01 Зарубежное регионоведение (код и...»

«Отчет по предписанию Рособрнадзора от 05.12.2014 № 03л/з/к По результатам внеплановой выездной проверки Управления Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в филиале ЮФУ в г. Железноводске были проведены необходимые мероприятия по устранению нарушений и проанализированы указанные в предписании Рособрнадзора от 05.12.2014 № 03-55-341/13-л/з/к нарушения, в связи с чем можем пояснить следующее:Лицензионные требования: 1. Подпункт «а» пункта 6 Положения о лицензировании...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто шестьдесят седьмая сессия 167 EX/4 Part I ПАРИЖ, 12 сентября 2003 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада состоит в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«1. Цели освоения дисциплины Целью дисциплины является формирование физической культуры личности и способности направленного использования средств физической культуры, спорта для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.2. Место дисциплины в структуре ООП Прикладная физическая культура является дисциплиной базовой части Блока 1. ПРЕРЕКВИЗИТЫ. Изучению дисциплины предшествуют «История», «Концепция современного...»

«ГКУК «ПЕНЗЕНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ БИБЛИОТЕКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА» ТЕКСТОВЫЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ ЗА 2014 год. В 2014 году для Пензенской областной библиотеки для детей и юношества были определены следующие приоритеты: Год культуры, 200-летие со дня рождения великого русского поэта М.Ю.Лермонтова и 75-летие образования Пензенской области. При осуществлении своей деятельности библиотека активно взаимодействовала с местными органами управления и власти: Правительством и Законодательным собранием Пензенской...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.1 Древние языки и культуры (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 44.03.05 Педагогическое образование Направленность...»

«АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА 1. Федеральная целевая программа «Культура России (2012–2018 годы)».2. Государственный заказчик-координатор Министерство культуры Российской Федерации.Государственные заказчики: Минкультуры России Росархив Роспечать ФГБУК «Государственный Эрмитаж»ФГБУК «Госфильмофонд России»3. Ключевые мероприятия в 2012 году Ключевые программные мероприятия на 2012 год По направлению «капитальные вложения» проведение работ по строительству и реконструкции следующих объектов: ФГБУК...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ « Кабанская средняя школа» на 2012-2015 гг.I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Кабанская СОШ» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения (далее – Стандарт),определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и...»

«Министерство культуры Свердловской области ГБПОУ СО «Свердловское музыкальное училище им. П.И. Чайковского (колледж)»ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ: Научно-методическим советом Директор ГБПОУ СО ГБПОУ СО «Свердловское музыкальное училище «Свердловское музыкальное училище им. П.И. Чайковского (колледж)» им. П.И. Чайковского (колледж)» Протокол № 1 А.Н. ВАЖЕНИН от «27» августа 2015 г. Приказ от «31»августа 2015г. №092-О Программа подготовки специалистов среднего звена углубленной подготовки по специальности...»

««Основы религиозных культур и светской этики. 4 класс» Программу разработал учитель начальных классов: Липидина О.С. Тольятти 2015 год Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» 4 класс /модуль: «Основы православной культуры»/ В Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования введена новая предметная область — «Основы духовно-нравственной культуры народов России». К составляющим элементам духовной культуры...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля): Целью изучения дисциплины является формирование у студентов профессионального кругозора и законопослушного гражданского поведения в рамках действующих законов, совершенствование правовой культуры студентов в соответствии с дальнейшим развитием в Российской Федерации правового государства и гражданского общества.Задачами изучения учебной дисциплины (модуля) «Основы права» являются: – формирование навыков, умений у студентов...»

«МБОУ «Гимназия № 3 в Академгородке» Проект 2014-2018 Заявка на признание организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений, реализующих инновационные проекты и программы, региональными инновационными площадками Новосибирской области Направление: Сетевые формы реализации образовательных программ организациями общего, дополнительного и профессионального образования, организаций культуры, физкультурно-спортивных,...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Мордвесская средняя школа имени В.Ф. Романова» «Согласовано» «Утверждаю» заместитель директора Директор МОУ «Мордвесская СШ» по УВР имени В.Ф. Романова» _ _ «_»_2015 г. Приказ № от «»_2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ» на 5 лет (для 5-9 классов) Разработчик программы: учитель физкультуры Кочетков Александр Викторович первая квалификационная категория п. Мордвес 2015 год I....»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесённых с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: п/п Номер Содержание В результате изучения учебной дисциплины обучаиндекс компетенции ющиеся должны: компе (или её части) Знать Уметь Владеть...»

«Администрация Рассказовского района Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Платоновская средняя общеобразовательная школа УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Платоновской СОШ Бузанов И.А. (приказ от 02.09.2015 № 190) ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2015/2016 учебный год I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 3. Система оценки планируемых...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе Александров А.А. «» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Технологии менеджмента социально-культурной деятельности» для студентов направления подготовки бакалавриата 071800.62...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.