WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 10 ] --

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ

НА ЗДОРОВЫЙ СТИЛЬ ЖИЗНИ

–  –  –

Актуальность. Дети и молодежь — это наиболее ценный стратегический ресурс страны.

Следовательно, физическую культуру учащихся надо сделать приоритетным направлением в оздоровительной политике населения.

Решение проблемы возможно лишь при концентрации усилий государства на каком-то узком направлении. Этим направлением, бесспорно, являются дети, как наиболее восприимчивая и податливая часть населения. Через школу проходит каждый человек. Проблему оздоровления нации, становления общенародной физической культуры надо решать, прежде всего, с помощью школы.

Статистика свидетельствует, что в настоящее время Российская Федерация значительно отстает по показателю регулярных занятий физической культурой от развитых стран, в которых физическими упражнениями постоянно занимаются до 40 — 50 процентов населения, тогда как в Российской Федерации — только около 15 процентов.

Низкая продуктивность физического воспитания детей и молодежи предопределяется отстающими от объективных факторов требованиями, а также тем, что явно недостаточно обращено внимания на мобилизацию субъективных факторов приобщения детей и подростков к активным занятиям физическими упражнениями, спортом — мотивации ценностных ориентации, интересов.

Формирование здорового образа жизни учащихся, как фактора от которого, по мнению специалистов наполовину зависит здоровье человека, является условием выполнения требований, установок современной гуманистической концепции. Процесс формирования здорового стиля поведения учащихся и даже взрослых, должен осуществляться в рамках школьного образования целенаправленно, непрерывно и систематически. В связи с таким подходом, произойдет существенное повышение здоровьеформирующей и социокультурной эффективности сферы физического воспитания и спорта для детей, подростков и молодежи.

По нашему мнению для этого должны быть сформированы соответствующие педагогические условия в которых пребывает ребенок.

Мы можем предложить следующие педагогические условия:

• учебный процесс в начальной школе базируется на принципах здоровьесбережения, — формирования, сохранения, укрепления здоровья учащихся;

• модель формирования мотивации в здоровом образе жизни состоит из целевого, содержательного, деятельностного и диагностического компонентов и основана на принципах здоровьесбережения, личностно-ориентированного подхода, преемственности и координации;

• технология включает: использование спортивно-ориентированных технологий на уроках здоровья;

• внеурочная физкультурно-оздоровительная работа с детьми;

• психолого-педагогический и медико-биологический мониторинг, обеспечивающий адекватное возрастное развитие, сохранение, укрепление, формирование здоровья учащихся всех звеньев образования.

Основным содержанием рабочей гипотезы было то, что социализация и здоровьесбережение подростков будут эффективны, если в инновационной школе оптимально сочетаются спортивно– ориентированное физическое воспитание и физическая культура, предусматривающие:

• мониторинг состояния физического здоровья и социализации школьников, обеспечивающий выявление актуальных потребностей и ценностных ориентаций подростков;

• осуществление непрерывной спортивно-оздоровительной работы с детьми учетом принципов природосообразности, индивидуального подхода, поэтапности;

• адаптацию и внедрение высоких спортивных технологий в школьное физическое воспитание и физическую культуру;

• воспитательно-образовательную направленность потенциала спортивно– ориентированного физического воспитания можно будет реализовать за счет одновременного использования теоретической, методической, физической и технической подготовки, а также использования самостоятельной работы по физическому воспитанию за рамками учебного процесса.

Одним из главных условий эффективности процесса воспитания ценностного отношения к физической культуре у школьников, согласно выдвинутой гипотезе, является разработка и внедрение в образовательный процесс модели спортивно-ориентированного физического воспитания школьников на занятиях физической культурой, предполагающая воспитание детей в единстве мировоззренческого, интеллектуального и двигательного компонентов.

В период с 2007 по 2009 годы проводилось теоретико-экспериментальное исследование. На каждом этапе (поисково-теоретическом, экспериментальном, аналитическом), в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования: обобщение научнометодической литературы по развитию современного физического воспитания и самовоспитание детей, психолого-педагогическому обоснованию физического воспитания учащейся молодежи;

педагогические наблюдения; хронометрирование; опрос детей (в форме анкетирования); педагогическое тестирование; методы функциональной диагностики; педагогический эксперимент; статистическая обработка, логический анализ и систематизация данных, их интерпретация.

Исследование проводилось на базе нескольких общеобразовательных школ города Челябинска. Исследованием на констатирующем и формирующем этапах было охвачено 150 учащихся общеобразовательных школ, а также 55 родителей и 54 педагога разного профиля. Сформировано две группы — контрольная и экспериментальная соответственно. В основном педагогическом эксперименте приняли участие 150 школьников (возраст — 11-14 лет; 5-8 классы).

Еще раз отметим, что сущность нашего педагогического эксперимента состояла в выявлении того, как и при каких условиях различные явления, формы, методы и средства педагогического воздействия в процессе спортивно-ориентированных занятий работают на «целое», на воспитание ценностного отношения учащихся к физической культуре.

В процессе работы с детьми и подростками на спортивных площадках в рамках проекта «Спортивное лето», мы провели предварительный мониторинг физической подготовленности, провели социологический опрос детей и родителей (150 и 55 соответственно).

Результаты проведенных исследований позволяют сделать следующие выводы: — мотивы формирующие активное отношение подростков к занятиям спортом, имеют устойчивый типитизированный характер. Выявлены различия мнений о мотивах у групп: а) разных групп подростков;

б) педагогов общеобразовательных школ — классных руководителей и предметников, учителей физической культуры; в) родителей; г) микросоциума — друзей, родственников; д) средств массовой информации и пропаганда физической культуры и спорта.

Например, аутентичный опрос детей позволил нам выявить в городе Челябинске отношение (оценка в баллах) опрашиваемых к качествам личности организатора физкультурно-спортивной деятельности (инструктор по физическому воспитанию.

Результаты полученные с помощью анкеты, дают возможность сделать следующие выводы:

1. О необходимости всех представленных в анкете качеств организатору физкультурноспортивной деятельности или частичной их пригодности.

2. О распределении личностных качеств по их значимости (например, активности 74%, склонность к организаторской деятельности 50,6% и т.д.).

3. Можно выделить группу специальных личностных качеств, без которых невозможно говорить об организаторских способностей в спортивной практике (здесь нам удалось выяснить, что важны такие качества, как общительность, энергичность, психологический такт, разносторонность и т.д.).

Специальному опросу мы подвергли родителей и, выяснили, что родители практически не занимаются собой, не говоря уже о совместных занятиях со своим ребенком.

Родители полагают, что: — надо поощрять детей в их активных занятиях спортом — 15формировать мотивацию детей на активные занятия физической культурой и спортом, на здоровый образ жизни — дело школы — 39,5-44,7%; — дети сами выбирают себе интересующие их занятия, не стоит вмешиваться в их увлечения — 30,2-33,4%; — если будут надлежащие организационно-педагогические и материально-технические условия, то эти условия сами будут служить действенным средством гармоничного развития ребенка на занятиях спортом — 36,5-43,2%.

–  –  –

Средства массовой информации — телевидение, пресса оказывают незначительное мотивирующее влияние на подростков 11-12 лет (24%), ограничиваясь информацией о прошедших соревнованиях или репортажем о состязании и формированием образа спортивного кумира. Но эта картина изменяется с возрастом. Как показал опрос в возрастном периоде от 13 и старше, школьники «фанатеют» от вида любимых спортсменов — 78%.

Опросы молодежи показывают, что решающим фактором включения подростков в активные занятия физической культурой и спортом является личностная мотивация, а ее развитие и упрочнение необходимо требуют целенаправленного мотивирования, активного и эффективного воздействия различных социально-педагогических условий, в том числе мотивирующего отношения родителей, семьи, родственников, друзей и учителей школы, преподавателей физической культуры.

Для выяснения ценностных ориентации личности школьников в сфере занятий общей физической подготовкой нами применялся личностный опросник ценностных ориентации личности (ЦОЛ), включающий в себя 32 утверждения. Методика обработки результатов опроса разработана А.Я.Найном и одобрена Центром развития личности РАО.

Разработанная методика позволяет выявить изменения уровня сформированности ценностных отношений личности школьников по следующим компонентам ценностей и мотиваций:

Информационно-познавательный компонент ценностных ориентации личности в сфере оздоровительной направленности занятий общей физической подготовки («знаю, что делать»).

Ценностно-мотивационный компонент занятий в личностных предпочтениях (осознание личностной значимости определенной направленности социальной активности («хочу делать»).

Потенциально-деятельностный компонент ЦОЛ в сфере оздоровительной направленности занятий (готовность к реализации усвоенных социальных установок в практической деятельности («могу делать»).

Реально-деятельностный компонент ЦОЛ в сфере развития мышечной силы, ловкости, гармонично развитого тела («делаю»).

Ценностно-мотивационный компонент занятий в сфере физической активности («целостный компонент»).

Обобщенный (ценностный) показатель структуры ценностного мотивационного компонента в процессе спортивно-ориентированной подготовки средствами общей физической подготовки при исходном обобщенном уровне 19, 1 в экспериментальной группе выше на 59% (при Р 0,05) по сравнению с контрольной.

В результате реализации выдвинутых в научной работе гипотетических положений, наиболее существенные сдвиги произошли в показателях физической подготовленности и физического развития у школьников экспериментальной группы, достоверно отличающиеся от величины прироста соответствующих показателей у школьников контрольной группы (занимающихся по обычной стандартизированной программе по физическому воспитанию).

Одним из перспективных направлений физического воспитания школьников является работа, предусматривающая проектирование новых форм работы с учащейся молодежью и затрагивает систему обязательных занятий физической культурой, систему дополнительного образования, а так же другие формы физкультурно-спортивной деятельности, в содержание которого входит изучение основных тенденций в управлении состоянием, ознакомление с основами здорового образа жизни, изучение роли физической культуры в успешной профессиональной самореализации.

Дополнительное осуществление мероприятий спортивно-ориентированной направленности в условиях образовательных учреждений различных типов, содействует устойчивой мотивации к активной спортивной деятельности и осуществлению здорового образа жизни.

Таким образом, вопрос о том, реальна ли задача ускоренного решения проблемы формирования устойчивого интереса к физической культуре и спорту у детей, а также оздоровления подрастающего поколения, по крайней мере в том, что касается использования для этой цели интеллектуального, мотивационного и технологического потенциала физической и спортивной культур, имеет только один и только положительный ответ: да, воспитание нового поколения россиян, овладевших ценностями физической культуры и активно использующих их как важнейшие, если не ключевые элементы здорового стиля жизни, вполне возможно осуществить в достаточно короткий срок.

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ОСНОВА

ЗДОРОВЬЕФОРМИРОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

–  –  –

Как отмечает С.В.Алексеев [1], «от вульгарных представлений об экологическом образовании как сумме знаний по биологии, химии, экономике, праву и т.п. нам надо перейти к формированию идеологии космического человека — не властелина мира, а мудрого творца бытия. Всё окружающее нас несовершенство бытия — только отражение бездуховности человека, дисгармонии его отношений с природой и друг с другом … Новый подход к экологическому образованию требует, прежде всего, развития экологического сознания, воспитания новой личности с экологическим мировоззрением».

В.А.Игнатова указывает [2], что идеологическая направленность цели экологического образования — воспитание глобального мышления и сознания, ориентация на гуманистические и общечеловеческие ценности — согласуется с идеалом гармоничной личности. В XXI веке мы возвращаемся к идеалам античной пайдейи, которая «рассматривалась как образование молодёжи с помощью изучения различных наук, но главное — это «человеческие вопросы», а не космические и физические теории».

Освоение новых ценностно-нормативных отношений в процессе экологического образования позволит преодолеть отчуждение человека от природы, сформулировать экологические императивы взаимодействия общества и природы.

Е.А.Игумнова отмечает, что современна экология, дополняя традиционный антропоцентризм концепциями «биоцентризма и биофилии», поднимает планку гуманистического мировоззрения до биосферного уровня, придавая экологическому образованию, по сути, мессианское значение.

Для формирования экологической культуры используется множество дидактических принципов. Из них можно особо выделить принцип интеграции, поскольку он обеспечивает как взаимосвязанное воздействие обучения и воспитания на развитие личности, так и взаимодействие разных видов знаний и технологий обучения в формировании базовых элементов экологической культуры. Человек не может быть воспитан по частям — необходимо формировать единую культуру (С.И.Гессен).

«Концепция общего среднего экологического образования» предлагает три модели реализации идей экологического образования в школьной практике — многопредметную, однопредметную и смешанную. Смешанная модель, предлагающая наряду с экологизацией традиционных учебных предметов введение сквозных интегрированных курсов экологической направленности, признаётся сегодня наиболее перспективной. (По нашему мнению, физическая культура интегративно содержит в себе множество элементов экологического воспитания, при условии, естественно, если проводить занятия, максимально используя природную среду.) На сегодняшний день важнейшая составляющая экологической культуры личности — становление жизнесберегающих отношений человека с самим собой и с другими людьми, освоение как этической нормы экологического взаимодействия на социальном уровне — остаётся мало разработанной в системе экологического образования и, в большинстве случаев, оказывается неучтённой в понятийной матрице экологической культуры личности. Приведём ряд определений экологической культуры наиболее близко подходящих к сфере физической культуры, к проблеме здоровьесбережения.

«Э.К. — органическая, неотъемлемая часть культуры, которая охватывает те стороны мышления и деятельности человека, которые соотносятся с природной средой» (В.А.Ситаров).

«Э.К. включает: культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе, культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой экологической деятельности, культуру духовного общения с природой» (Л.П.Печко).

«Э.К. — основной способ соединения человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого её познания» (Н.М.Мамедов).

«Человека, подлинно экологически культурного, отличает, прежде всего, умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и внешним миром» (Н.С.Дежникова).

«Под Э.К. мы понимаем систему знаний, умений, ценностных ориентаций в области науки, искусства, верований, законов, обычаев и традиций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды» (Л.В.Моисеева).

«Э.К. рассматривается как важнейшее качество личности, которое выступает внутренним регулятором в отношениях человека с природой, с людьми и с самим собой как частью природы, способствует их гармонизации и взаимной адаптации, проявляется в природо- и человекосберегающей деятельности» (Е.А.Игумнова).

По моему мнению, при проведении физкультурных занятий на природе лучше решается педагогическая задача — сделать круг общения учащегося шире, разнообразнее и содержательнее.

Также оптимизируются межличностные отношения педагогов и школьников. (Развить эту идею!!!) Существо концепции «образование для устойчивого развития цивилизации» может быть передано краткой фразой [3]: устойчивое развитие — это прогресс, при котором удовлетворяются потребности настоящего поколения, без риска для способности будущих поколений удовлетворять свои потребности.

Важнейшим фактором устойчивого развития общества остаётся экологическое образование [6], направленное на кардинальное изменение сознания людей в отношении природы Земли, сложившихся стереотипов мышления и поведения, механизмов экономики, механизмов экономики и социального развития, на принятие каждым государством и каждым человеком новых принципов этики, культуры и справедливости, базирующихся на системе ограничений и запретов, диктуемых законами развития биосферы.

Цель экологического образования учитывает личностный рост, ответственное отношение к окружающей среде и своему здоровью. Этому соответствует, с одной стороны, деятельностноориентированная, изложенная с позиций глобального мышления подцель «повышение качества жизни». При этом следует учитывать, что качество жизни определяется не только здоровьем, но и полнотой жизни, степенью удовлетворения потребностей человека, которые зависят от состояния окружающей среды, степенью решения экологических проблем.

В современной образовательной практике на передний план выдвигается идея саморазвития личности [3], для которой определяющими становятся морально-этические принципы и законы духовного развития. Сосредоточенность экологического образования преимущественно на передаче знаний не способствует развитию личностных качеств, без которых невозможен высокий уровень экологической культуры и решение социально-экологических проблем.

Образование для устойчивого развития призвано предлагать учащимся [3] в том числе и условия для становления постматериальной системы ценностей, основанной на осознанном ограничении потребностей, ориентированной не на количественный рост, а на качественное развитие (гуманизм, свободу, творчество, нравственность, ориентация на диалог и сотрудничество, профессионализм, самореализацию, качество жизни, понимание своей роли в природе и ответственности за её восстановление и сохранение для будущих поколений).

Реальная жизнь показывает, что здоровьесбережение населения, особенно детей и учащейся молодёжи, в нашей стране является одной из самых актуальных проблем. Поэтому в современных условиях государству и обществу необходимо объединить усилия в решении проблемы повышения саногенного личностного и общественного потенциала. Здесь важен комплексный подход, реализуемый как через укрепление физической компоненты здоровья, сохранение и восстановление природно-экологических комплексов, так и путём экологизации сознания, формирования духовного богатства и нравственной культуры каждого человека. Только духовно развитая личность способна бережно относиться к природе. Более того, по словам А.А.Реан [4], поскольку конечной целью любой образовательной системы является не только обучение и воспитание, но и развитие личности, то мерой достижения этой цели является результат, находящийся в самой личности выпускника, а не в безличных новообразованиях. Экологические знания беспомощны, если не произошла экологизация сознания, если в образовательном процессе не затронута эмоциональная сфера.

Урбанизация приводит не только к «выталкиванию» детей из природы с последующими проблемами личностного развития, но и наносит подчас непоправимый вред самой природе. Однако в пределах холистического подхода можно говорить о том, что под влиянием экологических проблем происходит переориентация целей общего образования на формирование широкого взгляда на окружающую среду и универсальность человеческого характера вместо традиционного потребительского. Экологические дисциплины становятся частью общего воспитания [5]. Разрабатываются теоретические и методические аспекты естественнонаучного и эковалеологического образования. Дисциплины гуманитарного и естественно-технического цикла всё теснее соединяются с экологическим образованием, что обеспечивает образовательному процессу необходимую системность. При этом ориентация на реализацию модели устойчивого развития приближает современную систему образования к объективным запросам времени.

Формирование культуры природолюбия носит комплексный и системный характер. Развитие этого процесса предполагает как разработку и выпуск учебно-методической литературы в рамках образовательного процесса, так и осуществление разноплановых тематических программ и проектов, проведение целенаправленных акций и мероприятий, разработку игровой и другой продукции. Деятельность по формированию культуры природолюбия, по мнению Т.В.Зотовой [6], должна стать основополагающей в работе дошкольных учреждений и школ, так как этот процесс способствует развитию в современном обществе гармоничной личности и, следовательно, формированию нового отношения к природе. Это, в свою очередь, определяет степень экологической культуры детей, подростков и всего населения.

Обращаясь к экологизации физкультурно-оздоровительных занятий можно сказать следующее. Во-первых, необходимо больше таких занятий проводить на открытом воздухе, когда природный ландшафт, открытое пространство, инсоляция, температурно-влажностный режим, ионизированный воздух и другие факторы сами по себе способствуют оздоровлению. Считается, что оздоровительный эффект активного отдыха на природе в двигательном режиме на 30% выше, чем от пассивного отдыха [7]. Ещё более высокие результаты даёт тренирующий режим отдыха. Вовторых, больше ориентироваться на региональные, этнокультурные коллективные формы организации занятий. Подвижные игры и упражнения должны развивать у детей не только двигательные способности, но и осознание принадлежности к своему народу, этносу, своей малой родине, формировать внутреннюю валеологическую и экологическую культуру. Это возможно при использовании на занятиях в качестве подручных вспомогательных средств природных элементов: палок, веток, камней, песка, глины, воды, естественных преград и др. Здесь следует учитывать, что игрыупражнения с природным материалом помогают снять у детей напряжённость, невротические состояния, страхи. В-третьих, при гимнастических упражнениях значительно активизируется процесс восприятия самого упражнения, если ребёнку поясняют, как это же самое делает животное, растение. Например: кошка, собака потягиваются, выгибают спину; змея сворачивается, извивается или наоборот выпрямляется, поднимая голову; заяц, кузнечик прыгают в длину, выпрыгивают в высоту; цапля, богомол застывают неподвижно; обезьяна перемещается по веткам, раскачивается на руках; выдра, бобёр при нырянии задерживают дыхание; круглая колючка катится по ветру (вариант кувырка); лиана растёт и забирается вверх по дереву, палке, канату; муравьи тащат, волокут тяжёлую ношу и многое другое. Необходимо доводить до понимания детей, что все виды движений реально существуют в природе и прекрасны по своей сути. Неспроста многие упражнения, например в йоге, обозначены именами животных, растений. При этом необходим вербальный контакт с детьми с объяснением целесообразности этих движений для животных, и для человека, как высшей формы развития живого на Земле. Так осуществляются необходимые детям элементы экологизации сознания, формируются их валеоустановки самодостаточного (ресурсного) типа.

Таким образом, процесс здоровьесбережения необходимо рассматривать гораздо глубже, а в педагогических технологиях должны быть задействованы экологические здоровьесберегающие факторы среды.

Эковалеологический подход предполагает разработку соответствующей системы воспитания, основу которой составляет обучение ЗОЖ и сохранение окружающей природы. Стратегическая цель работы с детьми: формирование у каждого ребёнка убеждения в необходимости бережного отношения к своему здоровью и природной среде; стремление к адекватному восприятию знаний и выработке навыков по их охране; приобщение к мировому уровню эковалеологической культуры.

Список литературы

1. Алексеев, С.В. Экология: наука и область образования, методические рекомендации. — СПб.: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 1994. — 56 с.

2. Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: Монография / Под ред.

В.И.Загвязинского. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. — 196 с.

3. Моисеева, Л.В. Экологическая педагогика и образование в целях устойчивого развития цивилизации // Экологическая педагогика: Сб. статей по мат-лам XII Международной конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — 326 с. — С. 3-11.

4. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. — СПб.: «праймЕВРОЗНАК», 2004. — 416 с.

5. Тюмасева, З.И., Кваша, Б.Ф. Валеология и образование. — СПб.: МАНЭБ. — 2002. — 380 с.

6. Зотова, Т.В. Актуальность формирования культуры природолюбия // Оздоровление средствами образования и экологии: мат-лы III междун. науч.-практич. конф. / Челябинский гос. пед.

ун-т. — Челябинск, 2006. — С.18-19.

7. Малозёмов, О.Ю., Малозёмова, Л.А. Экологизация образования как фактор оздоровления // Экологическая педагогика: Сб. статей по мат-лам XII Международной конф. / Урал. гос. пед. унт. — Екатеринбург, 2006. — 326 с. — С. 245-251.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА НА ОСНОВЕ ИДЕЙ ОЛИМПИЗМА

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

–  –  –

Одним из феноменов современной педагогической действительности, порождаемых социальными противоречиями, являются воспитательные системы, как реально существующие, так и вновь создаваемые. Они становятся объектом изучения для ученых и практиков.

В настоящее время в нашей стране и в других странах ученые и специалисты ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы воспитания учащейся молодежи.

Проблема воспитания новых поколений россиян становится острой не только для школы и семьи, но и для всего общества. Детская преступность, агрессия, беспризорность, рост числа самоубийств — это уже не педагогические, а социальные проблемы, которые пока не решаются. Что же касается педагогических аспектов воспитания, то на недавнем общем собрании Российской академии; образования признано, что разрушение; прежней воспитательной системы привело к возникновению «черной дыры»; значит, остро необходимо создать новую воспитательную систему, адекватную новому времени.

В настоящее время четко обозначились проблемы воспитания подрастающего поколения.

Если в прошлом вопросами досуга детей и учащейся молодежи занимались пионерские, комсомольские и другие внешкольные организации, то сегодня основная нагрузка подобного рода падает на учебные заведения, в которых приоритет отдается вопросам образования, а проблемы досуговой деятельности отходят на второй план.

Необходимо качественное изменение общественного сознания, которое базировалось бы на самостоятельном, осознанном, позитивном отношении к здоровому образу жизни каждого человека в отдельности.

Как показывают исследования, у учащихся средних школ ориентация на здоровый образ жизни низка, недостаточна двигательная активность, слабы знания олимпизма, истории олимпийского движения. Низкий уровень знаний учащихся в области олимпизма подтверждается исследованиями, проводимыми учеными в российских общеобразовательных школах и высших учебных заведениях.

До сих пор отсутствует целостная научно обоснованная концепция воспитания молодёжи и её педагогическая технология.

В данной работе ставится задача привлечь внимание специалистов к этим вопросам и изложить основные положения воспитательной системы на основе идей олимпизма.

Теоретико-методологической основой решения указанной проблемы является общая концепция воспитательной работы на основе идей олимпизма и гуманистического подхода к спортивной работе профессора В. И. Столярова (1-4) В педагогике есть несколько разных определений категории воспитания, но нет общепризнанного. В основу нашей концепции принято определение, данное X. Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности.

Это определение существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению.

Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитательная система не сводится только к системе педагогической.

С одной стороны, она — система психолого-педагогическая, с другой — социальнопедагогическая и влияет она на школьников не только как педагогический фактор, но и как фактор социальный — через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения.

Изучение практики создания школьных воспитательных систем показывает, что такие попытки иногда приводят к восстановлению пионерских и комсомольских организаций, а в некоторых случаях к появлению военизированных организаций с жесткой исполнительской дисциплиной. Если мы хотим, чтобы наша школа была гуманной и демократичной, то без серьезной профессиональной педагогической деятельности по развитию воспитательного пространства, созданию воспитательных систем не обойтись.

Педагогическая система олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи — один из вариантов воспитательного диалога, создающего условия формирования и развития личности.

В начале XX1 века одним из важнейших направлений современного олимпийского движения становится олимпийское образование и воспитание детей и учащейся молодежи. Благодаря активной деятельности Международной Олимпийской Академии, специальной комиссии Международного Олимпийского Комитета по олимпийскому образованию и Национальных Олимпийских Академий во многих государствах всех континентов накоплен значительный опыт работы в области олимпийского образования.

С другой стороны, специалисты многих стран с каждым новым исследованием в области олимпийского образования открывают все большие возможности использования идей олимпизма в образовании и воспитании нового поколения.

В результате проведенных изысканий профессору Столярову В.И., одному из первых российских ученых, удалось обосновать важную роль идеалов и ценностей олимпизма в образовании и воспитании учащейся молодежи и юных спортсменов, а также получить социологическую информацию о состоянии и эффективности олимпийского образования школьников, студентов, спортсменов в различных странах, в том числе и в нашей стране.

Количество средних учебных заведений, распространяющих идеи олимпизма, постоянно увеличивается.

Приведенное утверждение в большей мере касается средних общеобразовательных школ, в которых на протяжении нескольких лет реализуются различные программы олимпийского образования для учащихся всех возрастов Создание эффективной воспитательной системы на основе идей олимпизма предполагает переориентацию на принципы гуманистической педагогики и психологии: усиление внимания к личности как к высшей социальной ценности; превращение ученика из объекта социальнопедагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию; демократизацию в отношениях преподавателей и учеников; индивидуализацию в работе на основе получения и учета достоверной информации о состоянии здоровья занимающегося, уровне его физической готовности, индивидуальных психологических особенностях и т.д.

Помимо сказанного, в процессе создания и развития воспитательной системы на основе идей олимпизма должны быть решены следующие задачи:

Во-первых, это формирование у детей и учащейся молодежи целостной картины мира — целостной и научно обоснованной, дети многое узнают об окружающем их мире в семье, школе, на улице и т.д. В итоге у них формируется картина окружающего мира, но картина, как правило, мозаичная. Задача образовательной системы — дать возможность ребенку представить целостную картину мира.

Вторая, не менее важная задача — формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины, за настоящее и будущее своей страны.

Третья задача — приобщение детей и молодёжи к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.

Четвертая задача — формирование у подрастающего поколения креативности как черты личности.

Пятая задача — формирование самосознания, осознание собственного «Я», помощь каждому участнику в самореализации Воспитательная система на основе идей олимпизма — система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы.

Говоря о повышении воспитательного потенциала современных школ, за счет создания в них гуманистических воспитательных систем, мы неизбежно обращаемся к необходимости создания реальных стимулов, побуждающих участников системы не только признавать самосовершенствование, гармоничное развитие личности в качестве важных ценностей, но и действительно ориентироваться на них в своем поведении.

В соответствии с тем, что в российском обществе выдвигается на передний план — деловые качества или общая направленность личности, наделяется более широким значением «воспитание» (середина XX в.) или «образование» (90-е годы XX века). «Науки образовывают ум и знания, но не всегда нрав и сердце», — писал В. И. Даль.

Для современного делового человека на первом месте — ум и знания. Воспитанность как единство знаний и отношений, научной развитости и общественной гуманистической ориентированности кажется иногда второстепенной. Для педагогики как науки о формировании личности понятие «воспитание» является общим по отношению к обучению и образованию.

Идея всестороннего развития личности как общей цели образования и воспитания в нашей стране неоднократно подвергалась критике. Основным возражением против неё было то, что нельзя обеспечить всестороннее развитие всех детей и каждого ребёнка, да и вообще нельзя ставить какую-то единую цель для всех. Ставить общую цель — значит, стремиться к «усреднению», стандартизации людей.

Эти возражения имеют основания, если воспитатели забывают о сочетании общей и индивидуальной целях воспитания. Каждый человек стремится к своей цели, даже в плане своего будущего он индивидуален. Значит, нельзя ориентировать систему образования и воспитания России на формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Философ Платон верно отмечал, что «Нет большей победы, чем победа над самим собой».

Эту мысль подтверждал его ученик Аристотель, отмечая, что к соревнованию человека побуждает не столько желание взять верх над кем-либо, сколько стремление приобрести качества, которые возвышают победителя как личность. В соревновательности Аристотель усматривал деятельность, направленную в итоге на совершенствование человека. В этом он видел философский смысл соревнований.

Воспитательная система на основе идей олимпизма, решающая перечисленные выше задачи, понимается как педагогическая деятельность, направленная на формирование и совершенствование системы мотивации к ведению такого стиля жизни, который формирует гармоническое и разностороннее развитие личности.

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ В КОНТЕКСТЕ САМОРАЛИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА

–  –  –

В последние годы все чаще говорится о физической культуре и спорте не только как о самостоятельном социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности. Физкультура является естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в человеке.

Известно, что реализация ценностей культуры, в том числе физической, происходят в процессе воспитания, которое осуществляется в обществе как социальными институтами для разнообразных возрастных периодов, так и под воздействием многих других факторов. В этой связи необходимо расширять пространство по использованию интеграционных знаний о человеке в физкультурно-спортивной практике. Это наиболее полно реализуется в народном образовании, где характерно использование синтеза наук, составляющих педагогическую антропологию, т.к. человеческая деятельность в указанной области требует разрешения таких проблем, как:

- постижение природы научения, его структуры, механизмов и факторов для управления в выборе оптимальных режимов научения различным действиям и формирование индивида, выявление закономерностей онтогенеза человека;

- объединение природы и истории под совокупным влиянием наследственности и обстоятельств жизни, воспитания и человеческой деятельности.

Ценности ФК в формировании, развитии, поддержании, сохранении человеком своего здоровья неизмеримы для разнообразных видов его жизнедеятельности от рождения до старости.

Личностная ориентация в физкультурно-спортивной деятельности и в физкультурное воспитание в полной мере обеспечивает полноценное творческое проживание детства и юности как самоценных и социально значимых периодов жизненного утверждения человека с опорой на гуманитарные научные знания, составляющие основу методологии концепции физкультурноспортивной деятельности и ФВ. Такой подход обеспечивает целевые, содержательные, процессуальные характеристики указанных видов деятельности не только в соответствии с их целостностью, но и в соответствии с целостным и концептуальным представлением о сущностных чертах личностно-ориентированной физкультурно-спортивной практикой человека и его ФВ, а также снимает при усвоении субъектом их содержание объективного знания материала и выявляет субъективный смысл личностно-утверждающих ценностей.

Такое представление о сущностном механизме личностно-ориентированных физкультур неспортивной практики и ФВ требует значительной корректировки сложившихся представлений о целях, содержании и технологии собственно физкультурно-спортивной практики и ФВ процессов.

В этой связи, изложенные основные концептуальные положения соответствуют содержанию: модернизации всех областей деятельности человека в XXI веке: нормативно-правовых законов — Конституции РФ, Законов о ФК РФ и Липецкой области. Закону об образовании РФ, Постановлений Правительства РФ и Президента РФ в области ФК и спорта; поставленным целям в программно-нормативных документах Министерства спорта, туризма и молодёжной политике.

Разработка технологий ФВ на основе концептуальных положений позволит в большей степени создать условия для формирования физической культуры личности, что, в свою очередь, будет обеспечивать изменение качества жизни населения всех возрастных категорий, проживающих на территории Липецкой области.

Непрерывность образования в контексте современного социокультурного бытия человека — единственное условие успешности и самодостаточности личности любого возраста во всех этапах ее жизнедеятельности.

Официальные документы Министерства образования РФ, Комитета ФК, спорту и туризму РФ указывают на разработку и реализацию организационных форм, технологий, методов ФК и ФВ, видов физкультурно-спортивной деятельности для формирования у каждого россиянина личной ФК. Изложенные теоретико-методологические положения составили основу концепции непрерывной физкультурно-спортивной деятельности населения Липецкой области, которая реализуется в технологиях, методиках физкультурной практики с использованием разнообразных видов.

Система организационных форм физкультурно-спортивной деятельности всех слоев населения, существовавшая несколько десятилетий и содействующая решению многих задач по укреплению статуса здоровья средствами физической культуры и спорта, была разрушена в 90-х годах XX века, а создание альтернативы ещё в стадии разработки, как для страны, так и для отдельно взятого региона Российской Федерации (РФ).

В Липецкой области (ЛО) на протяжении последних десяти лет создаются разнообразные условия для инициативных, творческих и профессионально грамотных специалистов ФКиС, осуществляющих поиск эффективных организационных форм как на территориях отдельно взятых поселениий и муниципальных образований, так и на территории области в целом по привлечению граждан всех возрастов и социальных групп к активным занятиям доступными и посильными физическими упражнениями и массовыми видами спорта в соответствии с их уровнем физического развития и двигательной подготовленности. С 2004 года в регионе сложились необходимые условия для выявления научно-обоснованных эффективных социально-педагогических условий формирования потребности разновозрастного населения разнообразных социальных групп в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности.

ГУ «Информационно-аналитическим Центром развития физической культуры и спорта Липецкой области» реализуется проект по разработке содержания технологии организации массовых физкультурно-спортивных форм с различными социальными слоями населения, а так же конструирование и апробация моделей массовой физкультурно-спортивной деятельности разновозрастного населения на основе результатов мониторинга психофизического развития и двигательной подготовленности населения. В опытно-экспериментальном режиме проходит реализация содержания программ массовых форм на различных спортивных площадках муниципальных образований Липецкой области.

В работе Центра методично спланирован процесс разработки и формирования социальнопедагогических условий, структуры и содержания инновационной модели массовой физкультурно-спортивной деятельности целостной системы построения физкультурного образования различных социальных групп населения на территории Липецкой области.

При формировании структуры и содержания модели целостной системы построения физкультурного образования, весь процесс условно был разбит на несколько этапов.

I этап — 2004-2008гг, в котором решались следующие задачи:

Оценка состояния психофизического развития и двигательной подготовленности разновозрастного населения Липецкой области Разработка содержания массовых физкультурно-спортивных форм для различных социальных групп населения на основе социологического мониторинга и мониторинга психофизического развития и двигательной подготовленности населения ЛО.

Конструирование моделей массовой физкультурно-спортивной деятельности на различных спортивных сооружениях (открытые спортивные площадки, закрытые, плавательные бассейны).

Изучение наиболее привлекательных для населения организационных форм физкультурнооздоровительной, спортивно-массовой работы, содействующей формированию условий для регулярных занятий физическими упражнениями и массовым спортом.

На первом этапе (2005-2008 г.г.) в опытно-экспериментальной работе на 12 площадках апробировались организационные модели и их содержание для разновозрастного населения. Содержание каждой из них разработано в виде 6 внутрибюджетных проектов-программ Центра:

- «Технология разработки и внедрения региональной системы мониторинга психофизического здоровья и физической подготовленности населения Липецкой области»;

- «Резервы здоровья и работоспособности молодежи Липецкой области»;

- «Технология разработки и внедрения региональной системы массовых физкультурноспортивных форм для различных слоев населения Липецкой области»;

- «Физкультурно-массовое движение по месту жительства»;

- «Если хочешь быть здоров…»;

- «Развитие физкультурно-спортивного движения в летних оздоровительных лагерях Липецкой области».

Базовым подходом к отбору содержания и разработки организационной формы являлись результаты программ мониторинга, состоящие из комплексного определения мотивации к занятиям физическими упражнениями (системами), видами спорта; состояния кадрового сопровождения и психофизического развития, двигательной подготовленности населения Липецкой области Каждая из организационных форм апробировалась на определенных группах населения и только после этого уточненное содержание методического или организационного характера подвергалось окончательной редакции для издания материалов и широкого внедрения составленных организационно-методических материалов.

Данная работа была направлена на разработку массовых физкультурно-спортивных форм, участия разновозрастных семейных команд женщин, детей, подростков, молодежь в процессе каникулярного отдыха.

2008 год стал годом завершения первого этапа исследования в опытно-экспериментальном режиме, которое продолжилось в разработке содержания технологии организации массовых физкультурно-спортивных форм с различными социальными слоями населения, конструирование моделей массовой физкультурно-спортивной деятельности разновозрастного населения.

Физкультурно-массовые мероприятия в опытно-экспериментальном режиме проводились на открытых спортивных площадках, бассейнах, спортивных залах и имели разносторонние тематики, а именно:

1. Семейные спортивные праздники.

2. Фестивали женского спорта.

3. Спортивно-оздоровительные программы для детских оздоровительных лагерей.

4. Двигательные задания тесты для различных социальных групп населения.

5. Игровые программы для различных возрастных групп.

С целью внедрения инновационных массовых форм ФК в практическую деятельность районов Липецкой области ГУ ИАЦР ФКиС ЛО, совместно с Липецким институтом развития образования (ЛИРО) в 2008-2009 гг. проводили совместную работу по обучению специалистов ФКиС новым информационным технологиям и внедрением инновационных физкультурно-спортивных форм в практическую деятельность образовательных учреждений и муниципальных образований области. Проведены серии семинаров и мастер-классов, где специалисты ФКиС прошли сертификацию как организаторы крупных спортивно-массовых форм по месту жительства в количестве 736 человек.

За указанный период опытно-экспериментальной деятельности, основанной на широком внедрении инновационных организационных форм для массового использования средств ФКиС населением различных социально-возрастных групп, позволило создать новые условия для занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью жителям области, а так же улучшить качество массовых физкультурно-спортивных мероприятий и сформировать у них позитивное, устойчивое отношение к регулярным занятиям ФК.

II этап — 2009-2012 гг., основные задачи:

1. Организация массового физкультурно-спортивного движения среди различных социальных групп населения.

2. Формирование мотивации к регулярным занятиям спортом и физическими упражнениями в соответствии с физкультурно-спортивным стилем жизни.

3. Создание условий для объективной самооценки уровня физической подготовленности и самосовершенствования; формирование самоценности здоровья у детей, подростков, молодёжи, взрослого населения области.

4. Организация условий для формирования физической культуры личности на основе данных мониторинга здоровья в соответствии с направлениями каждодневной жизни.

В 2009 г. начался второй этап внедрения инновационных физкультурно-массовых форм на всей территории области и формирование целостной модели физического воспитания населения области.

Наряду с вышеуказанными задачами ГУ ИАЦР ФКиС ЛО продолжает разрабатывать и апробировать инновационные формы по физическому воспитанию населения. Например, в 2009 г.

была разработана и внедрена новая форма для детей, подростков и молодёжи, форум под названием: «СПОРТ и ЗДОРОВЬЕ» в двух вариантах.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра информационных технологий в управлении УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ Демидов И.Ф. «_»_ 2012 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Информатика» для студентов направления подготовки бакалавриата 040400.62 «Социальная работа» очно-заочной (вечерней) формы...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 51.04.06 БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТЕПЕНЬ МАГИСТР ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ОЧНАЯ Москва – 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы творческо-производственной деятельности учреждений культуры» для студентов направления бакалавриата 38.03.04 «Государственное и...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Арт-менеджмент» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной формы обучения Москва Программа...»

«Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по математике 2004 г., примерной программы среднего (полного) общего образования по математике на базовом уровне (Сборник нормативных документов. Математика / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007г.), Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы/авт.сост. И.И. Зубарева. А.Г....»

«Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Православная культура» для 10классов разработана на основе авторской экспериментальной программы учебного предмета «Православная культура» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений «Программа учебного предмета «Православная культура» для средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев / В. Д. Скоробогатов, Т. В. Рыжова, О. Н. Кобец. Ульяновск: ИНФОФОНД, 2006. 62 с.», письма Министерства образования РФ от 22.10.2002 № 14-52-876...»

«Негосударственное частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Армавирский лингвистический социальный институт» УТВЕРЖДАЮ Ректор НЧОУ ВПО АЛСИ Ф.Н. Аванесова « 26 » июня 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ Специальность 050720.65 – ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Квалификация Квалификация педагог по физической культуре Форма обучения очная, заочная Армавир – 2015 г. 1. Цели и задачи практики. Целью преддипломной практики по специализации является содействие...»

«ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С НАСЕЛЕНИЕМ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА Гаврилов Д.Н., Пухов Д.Н. Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры, г Санкт-Петербург, Россия Аннотация. В статье рассматриваются проблемы организации физкультурнооздоровительной работы с населением по месту жительства. Обосновывается необходимость внедрения на муниципальном уровне организационной структуры – клубов физической культуры. Abstract. In the article, the problems...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семидесятая сессия 170 EX/4 Part I ПАРИЖ, 20 августа 2004 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада состоит в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПРОГРАММА ЦЕНТРОВ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ГОРОДЕ Р.С. Ковенский Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия Аннотация Создание сети Культурных Центров является актуальной задачей для России. Но для того чтобы она стала востребованной современным обществом, необходимо переосмыслить ее значение. В статье анализируется международный опыт и теоретические концепции ХХ века, посвященные сообществам и их центрам. На основе этого опыта предлагается новая...»

«Министерство культуры Российской Федерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «Технология организации анимационной деятельности» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского» «Утверждаю» Проректор по учебной работе Смирнова Т.Б. «»_ 201 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 51.03.02-30.00-04.08 Народная художественная культура Профиль подготовки 51.03.02-30.05-04.08 Руководство студией кино-, фото-, видеотворчества...»

«1. Пояснительная записка 1.1 Направленность программы – художественно-эстетическая Пение – наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности для детей. Пение развивает у детей музыкальные способности, музыкальный слух, память, чувство ритма, расширяет общий музыкальный кругозор. Занятия пением являются сильнейшим стимулом для развития творческого потенциала ребенка. В процессе хорового пения улучшается здоровье ребенка, укрепляются голосовые связки, развивается дыхательный...»

«Пояснительная записка Данная программа разработана в соответствии с Примерной программой основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд», составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и в соответствии с авторской общеобразовательной программой под редакцией В. Д. Симоненко (М., 2006). Общая характеристика учебного предмета Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего...»

«РИ–2.5/04–2015 ПРЕДИСЛОВИЕ 1 РАЗРАБОТАНО рабочей группой в составе: Хмелева О.В. – начальник учебно-методического управления; 2 УТВЕРЖДЕНО Ученым советом 25 июня 2015 г. протокол № 10/29. 3 ВВЕДЕНО В ДЕЙСТВИЕ приказом ректора № 501 от 24 июля 2015 г.4 ВВЕДЕНО ВПЕРВЫЕ РИ–2.5/04–2015 СОДЕРЖАНИЕ 1 НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ 2 НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ 3 ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 4 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 5 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 6 ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПРИ...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Мировая культура Для направления: 37.03.01 Психология Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.п.н., доцент С.А. Глотов СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза Введение Рабочая прграмма...»

«Министерство просвещения ПМР ГОУ ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации» Программа курса «Мировая художественная культура» 7–9 классы Утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения ПМР от 30 июня 2015 года Тирасполь, 2015 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка................................... 3 Содержание курса «Искусство». 7 класс...................... 6 Содержание курса «Основы нравственности в мировых...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕТРОЗАВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ЦЕНТРАЛЬНАЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА» (МОУ ДО «ЦСДЮСШОР») ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Вид спорта: Спортивное ориентирование Возраст учащихся: – от 6 до 18 лет Сроки реализации: Этап спортивно-оздоровительный (СО) – от 1 до 4 лет г. Петрозаводск 2015 г. Михалко И.А. Авторский...»

«Оглавление Раздел 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП 1.1. Квалификация, присваиваемая выпускникам 1.2 Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники 1.3 Направленность (профиль) образовательной программы 1.4 Планируемые результаты освоения образовательной программы 1.5. Сведения о профессорско-преподавательском составе, необходимом для реализации образовательной программы Раздел 2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Раздел 3. КАЛЕДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Раздел 4. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН Раздел 5....»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы «Инновационные технологии в АПК» Новое в пчеловодстве Библиографический список литературы Вып. 20 Чебоксары ББК 46.91;я1 Х 65 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Новое в пчеловодстве : библиографический список...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.