WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 11 ] --

Инновационной деятельностью данного форума явилось создание модели, в которой присутствовала не только спортивная часть программы, но и интеллектуально-теоретическая. Актуальной задачей в области физического воспитания населения остается формирование осознанного и грамотного отношения к двигательной активности в частности и физической культуре в целом.

Опытно-экспериментальная деятельность, основанная на широком внедрении инновационных организационных форм для массового использования средств ФКиС населением различных социально-возрастных групп, позволяет: во-первых, создать качественные условия для занятий ФКиС жителям региона и сформировать у них позитивное, устойчивое отношение к регулярным физкультурно-спортивным занятиям; во-вторых, влечет за собой процессы развития собственно отрасли на всей территории ЛО; в-третьих, разрабатываемые, концептуальные положения в соответствии с поставленными долгосрочными и среднесрочными целями и задачами отрасли, и на этой основе систематизированные организационные формы физкультурно-спортивной направленности и результаты их внедрения свидетельствуют о востребованности и интересе к ним, что в свою очередь обеспечивает условие качественного предоставления услуг различным социальновозрастным группам населения.

ПРОПАГАНДА ВИДОВ СПОРТА В ПРОСТРАНСТВЕ ИНТЕРНЕТ

–  –  –

Основная цель политики государства в области физической культуры и спорта — оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения, а также достойное выступление российских спортсменов на крупнейших международных спортивных соревнованиях.

Для достижения этой цели требуется решение наряду с другими задачами такой важной задачи как — вовлечение максимального числа детей, подростков и молодёжи в систематические занятия физической культурой и спортом.

Несмотря на позитивные тенденции в организации массового детско-юношеского спорта, на региональном уровне сохраняется немало проблем. Анализ состояния детско-юношеского спорта позволил сформулировать ряд факторов, оказывающих отрицательное влияние на его развитие:

- в связи с демографической ситуацией уменьшение рождаемости детей;

- несоответствие уровня материальной базы массового спорта, её моральное и физическое старение;

- недостаточное финансирование муниципальных учреждений спортивной направленности, что повлекло к введению ежемесячной платы за обучение в спортивной секции и как следствие — уменьшение количества занимающихся;

- отток талантливых тренеров за рубеж;

- уменьшение возрастного критерия приёма в спортивную секцию (на 2-3 года, чем рекомендуют представители медицины);

- фрагментарная пропаганда активного образа жизни и видов спорта (отсутствие систематизированной информации сразу обо всех видах спорта в одном интернетном адресе);

- отсутствие технологий вовлечения населения, особенно детей в спортивную деятельность;

- оторванность науки от практики (научные разработки печатаются в специальных изданиях на специфическом языке, где преобладают научные термины, что делает недоступными их для освоения, как тренерами, так и простыми читателями);

- бурное развитие компьютерных технологий, освоение пространства Интернет, но при этом низкий уровень пользования.

На практике значение материальных факторов в формировании потребности в занятиях физической культурой и спортом нередко абсолютизируется, в то время как недооценивается роль образовательных и информационно-пропагандистских факторов. Для формирования культурной привычки людей к занятиям физической культурой и спортом мало повысить их материальный уровень жизни. Нужна еще целенаправленная деятельность по изменению сложившихся взглядов, отношений, стереотипов.

Наиболее эффективно эти задачи можно решать с помощью современных информационных технологий. В этой связи определенный интерес представляют Интернет-технологии, и, в частности, возможности создания и работы с базами данных.

В нашем городе успешно развиваются многие виды спорта, как с ранней специализацией, так и те, в которых возраст для начала занятий не имеет определяющего значения. Нужно только собрать и упорядочить информацию о видах спорта. Таким образом, обратившийся родитель или ребенок (или любой другой желающий) будет иметь полную информацию о видах спорта, существующих и развивающихся в нашем городе, учреждениях, где можно заниматься. У желающих заниматься в спортивной секции будет выбор.

Учитывая также, что в настоящее время все большее количество пользователей, к которым относятся школьники и их родители, имеют доступ в сеть Интернет, мы расположили разработанную базу спортивных учреждений на сайте «Школьный портал», что позволит всем заинтересованным лицам в режиме реального времени получать необходимую информацию, а разработчикам дополнять её. Пермский городской школьный портал был создан в сентябре 2004 года в ходе экспериментального проекта «Интернет в школе», который проводился по инициативе Комитета по образованию и науке администрации г. Перми (ГКОН) совместно с «Исследовательским центром развития системы образования» г. Перми им. С.О. Ветлугина. Городской эксперимент был направлен на поддержку и развитие единого информационного пространства городской системы образования.

Пермский городской школьный портал был призван обеспечить: создание оптимальной модели информационного взаимодействия всех участников образовательного процесса (родителей, учащихся, учителей, администраторов ОУ и др.), обеспечение высокого качества информационного обслуживания образовательного процесса, эффективное использование образовательных ресурсов Интернета, обобщение и систематизацию опыта использования этих ресурсов в образовательных учреждениях города Перми.

Электронная база учреждений спортивной направленности представляет собой структурную композицию, состоящую из нескольких блоков — районов г.Перми: Дзержинского, Ленинского, Свердловского, Индустриального, Мотовилихинского, Кировского, Орджоникидзевского. В каждом блоке представлен перечень спортивных организаций, с указанием юридического адреса, контактного телефона и видами спорта. В свою очередь каждый вид спорта снабжен информацией об истории возникновения, специфике, оборудовании и инвентаре, который используется в тренировочной и соревновательной деятельности, указан возрастной критерий набора в спортивную секцию, имеется видеосюжет, представлена характеристика тренерского состава.

Для детей виды спорта представлены в алфавитном порядке. Выбрав вид спорта, ребенок сможет увидеть видеоролик, познакомиться с историей развития вида спорта, интересными фактами. Таким образом, у школьника сложится представление о том, что он будет уметь делать, если будет заниматься тем или иным видом спорта.

Решение проблемы вовлечения детей в спортивно-оздоровительную деятельность можно решать разными способами, в том числе и через пространство Интернет.

ОПТИМИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ К КАЧЕСТВУ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО

МАТЕРИАЛА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С УЧЕТОМ РЕГИОНАЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

В начале 2010 года в Российской Федерации Президентом Д.А.Медведевым была утверждена национальная образовательная инициатива "Наша новая школа. Одним из пяти составляющих ее направлений является комплексное решение вопросов, касающихся здоровья школьников, «поскольку именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь»

[7] и этому необходимо уделять внимание не только в семье, но и в образовательных учреждениях.

Для реализации Национальной образовательной инициативы будут разработаны и приняты новые образовательные стандарты, новые требования к качеству образования. Необходимые изменения будут внесены и в нормативно-правовые документы, определяющие учебновоспитательный процесс школьников. В связи с этим потребуется разработка и принятие новых государственных учебных программ (в том числе и по физической культуре).

Учебная программа по предмету «Физическая культура» — это нормативный документ, регламентирующий содержание образования и параметры качества усвоения учебного материала.

Именно учебный предмет «Физическая культура» в значительной степени способствует воспитанию у школьников ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и укреплению состояния их здоровья, но только при условии качественного усвоения ими материала учебной программы.

140 Одним из критериев успешности обучения школьников физической культуре является соответствие уровня их теоретических и методических знаний, степени сформированности двигательных умений и навыков и уровня физической подготовленности требованиям учебной программы.

В современных программах по физической культуре приведены уровни развития физической культуры, которых должны достичь учащиеся после окончания начальной, основной и средней (полной) школ [3], требования к качеству освоения школьниками учебного материала [6], показатели физической подготовленности [4]. В соответствии с ними, каждый ученик должен демонстрировать установленный уровень физической подготовленности [6], как правило, не ниже среднего [3] или же выполнить нормативные показатели в отдельных физических упражнениях [4]. К сожалению, количественные показатели физической подготовленности, приведенные в программах, в равной степени распространяются на школьников всей страны, без учета специфики региона и индивидуальных возможностей каждого ученика. Лишь в комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов [3] указывается на необходимость учета подобных особенностей при осуществлении контроля над их физической подготовленностью.

В середине 60-х годов прошлого века специалисты пришли к мнению о нецелесообразности установления единых для всех школьников количественных показателей по физической подготовленности. Сектором физического воспитания и школьной гигиены АПН РСФСР в тот период было проведено обследование школьников с использованием различных двигательных тестов и установлены индивидуальные достоверные различия в уровне физической подготовленности детей одного и того же возраста. Было предложено дифференцировать нормативные показатели с учетом физического развития школьников (или их индивидуальных возможностей) и особенностей региона. По мнению В.К.Бальсевича [2], содержание процесса физического воспитания, формулировка его текущих и долгосрочных целей и задач не могут быть осуществлены без учета специфики условий региона и других факторов. Необходимо при этом подчеркнуть особую значимость индивидуального подхода в обучении, на который обратил Президент Д.А.Медведев в своем Послании: «Нужно уйти от усредненного подхода. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения» [7].

Традиционно сложилось так, что многие учителя физической культуры в процессе развития физических способностей у школьников ориентируются на количественные показатели, изложенные в учебных программах, а не на региональные стандарты физической подготовленности, объясняя это отсутствием последних. В действительности же это не так. В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 29.12.2001 г. «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков, молодежи» региональными центрами мониторинга разработаны региональные стандарты физической подготовленности дошкольников, школьников, студентов и др., которые вполне можно использовать в работе.

Анализируя результаты мониторинга, проведенного в Липецкой (В.В.Дементьев, Е.А.Полынская и др., 2007), Самарской и Свердловской областей, г. Москве (С.И.Изаак, 2005), установлено, что уровень физической подготовленности школьников зависит от региона проживания, от масштабов города (крупный или малый) и места проживания (город или село). По данным Изаак С.И. [1], одинаковые для всех контрольные нормативы не выполнили 38,7% школьников Самарской области, 23% мальчиков и 23% девочек г. Москвы и большое число учащихся общеобразовательных школ Свердловской области. По уровню физической подготовленности школьники крупных городов превосходят школьников малых городов.

К тому же было выявлено, что низкому, среднему и высокому уровням физической подготовленности школьников из разных регионов, а также приведенных в учебных программах по физической культуре, соответствуют разные количественные показатели (табл. 1- 3).

–  –  –

Проведенный анализ подтверждает мнения многих авторов о том, что показатели уровней физической подготовленности и учебные нормативы школьной программы по физической культуре необходимо дифференцировать с учетом региональных особенностей, масштаба города (крупный или малый) и места проживания (село или город).

Считается целесообразным для реализации отдельных положений национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", при разработке новых учебных программ по физической культуре, учесть следующие предложения.

1. В программу включать показатели уровней физической подготовленности (высокий, средний, низкий), разработанных с учетом особенностей региона.

2. Учащиеся по окончании начальной, основной и средней (полной) школы должны демонстрировать средний региональный уровень развития основных физических способностей, но с учетом своих индивидуальных особенностей.

3. Закрепить в нормативно-правовых документах право учителя на использование учебных нормативов, разработанных им с учетом местных особенностей, при условии их научного обоснования и последующего утверждения методическим объединением учителей физической культуры и местными органами управления образования.

4. Стандартизировать перечень контрольных упражнений (тестов), используемых в мониторинге для оценки физической подготовленности школьников из разных регионов страны.

5. Увязать перечень контрольных упражнений (тестов), используемых в мониторинге, с контрольными упражнениями из школьной программы по физической культуре.

Литература

1. Изаак С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория и практика [Текст]: монография /С.И.Изаак. — М.: Советский спорт, 2005. — 196 с.

2. Бальсевич В.К. Педагогическая реализация результатов мониторинга физической подготовленности школьников 9-10 лет в условиях Западной Сибири /В.К.Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. — № 6.

3. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1- Х1 классов /Авторы В.И.Лях, А.А.Зданевич //Физическая культура в школе. — 2004. — №1 — 8.

4. Примерная программа по физической культуре для учащихся основной и средней (полной) школы /Разработана под руководством А.П.Матвеева //Физическая культура в школе. — 2002. — № 3 — 6.

5 Стандарты физической подготовленности детей и подростков 7 — 17 лет Липецкой области / Авторы-составители: В.В.Дементьев, Е.А.Полынская, С.А.Коротин, О.В.Жарова, Р.А.Полынский, Б.И.Афанасьев. — Липецк. — ГУ «ИАЦРФКиС ЛО», 2007. — 21 с.

6. Учебная программа по физической культуре для учащихся начальных классов /Под общей ред. А.П.Матвеева, М.В.Малыхиной //Физическая культура в школе. — 2002. — №1, 2.

7. www.kremlin.ru

ПУТИ ОЗДОРОВЛЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

–  –  –

Социально-экономические преобразования в стране повлекли за собой негативные последствия, отразившиеся на состоянии здоровья населения. Обществом была утрачена здоровьесберегающая среда — бесплатное здравоохранение, образование, для детей доступные спортивные секции, ДЮСШ, отдых в санаториях, домах отдыха, в пионерских лагерях и другое.

В связи с изменением условий жизни стало меняться здоровье людей, что можно проследить по результатам большого объема статистических данных, отражающих неуклонный спад здоровья и физических кондиций детей и подростков [2,4,6].

По мнению И.А. Колесниковой и Л.И. Меньшиковой (2008) за последние десятилетия в Российской Федерации значительно ухудшилось состояние здоровья детей всех возрастных групп.

Распространенность патологии и заболеваемость среди детей в возрасте от 3 до 17 лет ежегодно увеличивается на 4–5%. Результаты выборочных научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время не более 10% детей старшего дошкольного и не более 5% детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти у 60% детей и подростков выявляются хронические заболевания.

Сравнение состояния здоровья современных детей младших классов с детьми 70-х годов выявило тенденцию к уменьшению числа младших школьников с нормальным физическим развитием. Средний уровень физического развития выявлен у 77,5 % современных школьников (в 70-е гг. — у 95% детей); дисгармоничное физическое развитие выявлено у 22,5 % учащихся:

- за счет дефицита веса 8,0% (в 70-е гг. этот показатель не имел места);

- за счет избыточности массы тела — в 2,5% (в 70-е гг. — в 10,0%);

- за счет низкорослости в 12,0% случаев (в 70-е гг. — единичные случаи).

При проведении комплексной оценки состояния здоровья первая группа здоровья определена у 3,6% подростков, вторая — у 54,6%, третья — у 39,3%, четвертая — у 2,5% обследованных.

Предметом отдельного исследования является выявление воздействия различных отрицательных факторов на физическое развитие и состояние здоровье учащейся молодежи.

Кроме известных причин, таких как отрицательная экология (воздух, вода, пища), напряженный ритм жизни, возросшие психоэмоциональные и умственные нагрузки, нельзя сбрасывать со счетов очень важную причину — незнание закономерностей развития и жизни человека, его тела. Недостаточно знать строение и функции органов, систем и организма в целом. Здоровье человека нужно рассматривать во взаимосвязи с окружающей действительностью (природа, межличностные отношения).

По мнению Д.С.Лихачева, выход заключается в коренном изменении отношения к развитию человека через интегрированную модель образования, способную преобразовать культурную среду общества [3]. Традиционно термин «физическая культура» узкий, означающий занятия физическими (двигательными) упражнениями. Главной составляющей системы образования должно стать духовное развитие молодежи, т.к. духовная культура и культура тела — взаимоформирующие и взаимодополняющие аспекты развития личности.

К сожалению, современное развивающее образование в виде личностно-ориентированного, интеллектуального развития все более вытесняет физическую культуру, к которой молодежь постепенно теряет интерес. Снижаются мотивации к занятиям физической культурой, интерес к здоровому образу жизни, ответственность за свое здоровье. Здоровое красивое тело не является приоритетом современной молодежи. В результате происходит нарушение природной гармонии развития тела, и, как следствие, физические кондиции подвергаются значительному ухудшению.

Происходит это по причине дисгармоничного развития личности, ориентированного на развитие интеллекта, а не духовности [1,2,4].

В настоящее время специалистами в области социологии, здравоохранения, образования ведется активный поиск путей формирования современного человека — духовно и физически здорового, интеллектуально развитого и социально-адаптированного. Основную роль по такому развитию человека должно взять на себя образование, через него «…возможно преобразование и культурной среды, изменение целей общества от приоритета экономики к приоритету сохранения жизни на Земле» [1].

Анализ государственных образовательных стандартов показывает, что в них недостаточно уделено внимания формированию духовно развитого, физически культурного и здорового молодого человека.

В течение последних лет специалистами проводятся изыскания в области немедикаментозного оздоровления детей, а также поиск образовательных технологий в здоровьесберегающем пространстве деятельности как дошкольников, так и школьной, и студенческой молодежи.

Педагоги стремятся создать здоровую среду деятельности детей и подростков. Однако при этом средства физического воспитания привычно отодвинуты на последнее место, хотя жизненный опыт подсказывает о необходимости применения иного варианта. В тех школах, где физической культуре отведено должное место, учащиеся отличаются более высоким уровнем физической подготовленности, физического и нравственного здоровья и успеваемости.

На наш взгляд важным шагом на пути повышения качества образования является применение инновационных методик в системе подготовки специалистов в области физического воспитания.

В этой связи оригинальное представление о формировании ЗОЖ с позиции системного подхода, как условия формирования резервов здоровья, его сохранения, укрепления и развития предложено В.А.Пановым (2008) [4]. На этой методологической основе нами разработана экспериментальная программа «Культура здоровья» для студентов педагогических вузов. Программа базируется на сведениях из области анатомии, физиологии и психологии человека, культурологи и социологии, конфликтологии и акмеологии, теории и практики физического воспитания и др.

Разработанная программа включает в себя основы знаний и понятий не только о строении и функциях организма, но и о закономерностях взаимодействия человека с Природой, обществом, о возможностях раскрытия собственного психофизического, интеллектуального и творческого потенциала.

Цель рекомендуемой программы — способствовать воспитанию физически и нравственно здоровой, гармонично развитой, образованной молодежи. Знание закономерностей развития и роста, физиологических особенностей функционирования растущего организма поможет определить для себя оптимальные способы и средства межличностного общения, характер и объем двигательной нагрузки, осознать пагубность вредных привычек, усвоить правила здорового образа жизни.

Литература

1. Развитие одаренности в условиях здоровьесберегающей образовательной среды с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей детей. — http://www.drugdetstva.kz/.

2. Румянцева Н.Л. Человек развивающийся. //Человек в социальном мире.- 2005, №2.

3. Лихачев Д.С. Русская культура. — СпБ.: Искусство, 2007.

4. Панов В.А. Социально-философские аспекты моделирования системы здорового образа жизни учащихся средствами физической культуры. — М.: РГУФК, 2008.

5. Гостев Р.Г.Физическая культура и спорт в современных условиях. — М.: Еврошкола, 2005.

6. Изаак С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности. — М.: Советский спорт, 2005.

СТРУКТУРА И ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ СИБИРСКОГО

РЕГИОНА, В РАМКАХ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА: СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА,

КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ

–  –  –

Еще в начале 90-х годов прошлого века была высказана идея широкого привлечения спорта к процессу физического воспитания школьников. В частности, такие инновационные проекты: как — «Каждой школе — спортивную команду»; «Спортивная культура — как, учебный предмет в школе»; «Школьный спортивный клуб». Суть идеи заключается в адаптировании высоких спортивных технологий, хорошо зарекомендовавших себя в большом спорте, к повышению эффективности школьного физического воспитания. Это актуализирует возможность использования спорта в целях воспитания и социализации учащихся общеобразовательных школ. Многочисленные эксперименты, проведенные за последние годы и продолжающиеся в настоящее время, убедительно доказывают высокую эффективность спортивно-ориентированного физического воспитания школьников.

Однако на пути реализации технологии стоит ряд вопросов. Каким образом осуществить постепенный, поэтапный переход? Как, в сложившейся за многие годы традиционной системе физического воспитания, исключая «революционные» методы и относительно «без болезненно», перейти от классно-урочной формы к учебно-тренировочным занятиям, преимущественно проводимых во второй половине дня, с другой стороны сохранить его статус, образовательного предмета?

Как организовать физкультурно-спортивную среду в школе, где каждый ученик, на протяжении всего периода обучения нашел себе «нишу», адекватную его физической подготовленности, состоянию здоровья, интересам, способностям, и осознано мог осваивать уникальные ценности физической культуры и спорта?

В основе построения любой модели спортивно ориентированного физического воспитания, лежит использование отработанных в теории и практике спортивной подготовки средств управления процессом целенаправленного изменения состояния и рабочих возможностей морфофункциональных систем обучающихся, посредством использования приемлемых возможностей феномена тренировки (В.К.Бальсевич).

Физическая активность человека способствует изменению состояния его организма, приобретению нового уровня развития физических качеств и способностей. Эти изменения не могут быть достигнуты никаким другим путем, кроме тренировки. Только на основе тренировки можно изменять физическое состояние. Поэтому, тренировка, должна стать главным и основным элементом содержания физической активности человека, а не являться прерогативой только для тех людей, которые занимаются спортом высших достижений или в системе базового спорта.

Основным вопросом физической тренировки является эффект тренировочной нагрузки, который зависит от ее величины, характера, последовательности выполнения занимающимися, ритма ее сочетаний с отдыхом и восстановлением работоспособности и, наконец, от содержания отдыха и его продолжительности. Именно, невозможность организации тренировочного процесса в рамках существующей школьной системы физического воспитания, не позволяет большинству детей достигать физического совершенства.

Для большинства специалистов это является очевидным фактом. Осуществление коренных преобразований, в школьной физической культуре сдерживается объективными факторами, низким финансированием, плохой материально-технической базой и т.д.

Однако мы считаем, что при всех трудностях, большинство образовательных учреждений общего образования могут и должны осваивать технологию спортивно-ориентированного физического воспитания.

Другой проблемой современной системы физического воспитания является, несоответствие классно-урочной формы организации обучения современным требованиям его качеству и эффективности, осознание того, что классно-урочная форма, организации учебного процесса по физической культуре, только в рамках академического расписания, не может обеспечить дифференцированный подход. Однако, при всей важности и необходимости, выноса учебно-тренировочных занятий во вторую половину дня, его реализация требует переходной период. Так как, переход от монополии урочных занятий по физической культуре к учебно-тренировочным, является «психологическим барьером» не только для организаторов, управленцев и учителей, но, прежде всего для детей. По нашему мнению он должен осуществляться постепенно. Окончательный переход, к тренировочным занятиям во второй половине дня, определения вида спортивной специализации и уровня физкультурной деятельности осуществляется с 9 класса.

В связи с этим следует фокусировать свои усилия на формировании эффективной структуры процесса физического воспитания школьников и создании нового педагогическое мышление учителя физической культуры. Это предполагает, такую организацию процесса физического воспитания, при котором, обеспечивалась бы максимальная возможность, для освоения каждым школьником ценностей физической культуры и спорта в соответствии с его задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности.

Для этого мы предложили выделить четыре возрастных этапа, которые определяются в соответствии с динамикой формирования личности школьника, его — социализации. В соответствии с этим, на каждом возрастном этапе, необходимо применять наиболее эффективные формы организации учебно-воспитательного процесса, соотношение классно-урочных форм и учебнотренировочных занятий во второй половине дня; основных и «малых» форм физического воспитания; теоретических уроков и учебно-тренировачных занятий.

Любая образовательная программа способна обеспечить эффективное физическое воспитания только ограниченной части учащихся образовательного учреждения. Как бы мы ни старались приобщить к спортивной культуре, всех детей и подростков в школе, этого сделать в ближайшее время не получится. Тем более, на этапе внедрения спортивно-ориентированной технологии физического воспитания. Это требует дифференциации учебного процесса в соответствии с уровнями физической подготовленности учащихся, степени сформированности мотиваций к спортивной деятельности, а также состоянию здоровья.

Так, на первом этапе (1 класс), происходит, адаптация ребенка к школьной среде. В данном возрасте, наиболее целесообразно, применение «малых» форм физического воспитания. Урок вызывает у вчерашнего дошкольника, большое психическое напряжение. В том числе и уроки физической культуры. Их количество недолжно превышать, более двух раз в неделю. Целью, которых, является — введение ребенка в физкультурную деятельность. Учебный процесс должен быть максимально насыщен различными формами двигательной активности (физкультпаузы, физкультминутки, подвижные игры на переменах и т.д.). Оптимальное количество уроков, с одновременным увеличением объема двигательной активности, за счет максимального использования «малых»

форм, позволит первокласснику успешно адаптироваться к школе. Нерешенность, этой задачи, в последствии может сказаться, как на успеваемости в целом, так и адекватном поведении школьника.

Второй этап (2-4 класс) характеризуется, как — идентификация (по А. П.Матвееву), процесс вхождения в реальную деятельность, выражающийся в отождествлении себя с другими людьми, и включении в отношения с ними. Начало построения тренировочного процесса, спортивнооздоровительный этап. Со второго класса водятся ежедневные тренировочные занятия в форме урока, в рамках академического расписания. Содержание уроков основано на общей физической подготовке, с обязательным включением, элементов технических приемов, тех видов спорта, по которым предполагается дальнейшая специализация учащихся. По нашему мнению, в данном возрасте предпочтение должно отдаваться, именно классно-урочной форме. Это вызвано, прежде всего, проблемами ранней специализации. Возникают трудности, обусловленные сложностью прогнозирования перспектив развития детей, связанные с морфометрическими и функциональными особенностями формирования организма, основывающимися на естественно-возрастном развитии.

Третий этап (5-8 класс) — индивидуализация — процесс саморазвития в реальной деятельности, проявляющейся в приобретении отличительных свойств и способностей, активном включении во взаимодействие и сотрудничество с другими на основе общих интересов, целей и приобретаемых качественных свойств. Этот период является одним из сложных, не только в силу бурного периода физиологических изменений (половое созревание), но и психической не устойчивости, с одной стороны, и с другой, в стремлении самостоятельно реализоваться, выразить свое «Я». Эффективность системы физического воспитания в этом возрасте, зависит от предоставляемой свободы выбора учащимся видов и уровней спортивной или физкультурной деятельности. Только максимальная дифференциация учебного процесса, способна обеспечить каждому учащемуся свой путь и место, в реализации индивидуальной программы освоения ценностей физической культуры. С 5 класса начинается этап спортивной специализации, формирование учебно-тренировочных групп. Учащимся предлагается выбрать по желанию, один из видов спорта, которые культивируются в школе или в системе дополнительного образования.

Временные границы урока (40минут), не достаточны для достижения кумулятивной адаптации, соответственно не могут обеспечить тренировочный эффект. Поэтому основной формой, на данном этапе, является учебнотренировочное занятие, состоящее из сдвоенных уроков (90-120минут). Основная часть которых, вынесена во вторую половину дня. Структура учебного процесса на этапе начальной спортивной подготовки (5-8 класс) в недельном режиме (микроцикле) составляют, три учебно-тренировочных занятия. Одно, из которых обозначается в общешкольном расписании, наряду с другими уроками в первой половине дня и проводится при раздельном обучении мальчиков и девочек. Содержание этих занятий составляет базовую часть программного материала. И выступает в целостной структуре спортивной подготовки, как общая физическая подготовка. Остальные учебнотренировочные занятия по видам спорта выносятся во вторую половину дня. Их содержание составляет вариативную часть программного материала.

Возрастной этап (9-11 класс) (Таблица 1). Характеризуется как — процесс самореализации в реальной творческой деятельности. Абсолютно очевидно, что на этом этапе вполне логична трансформация предмета физическая культура, в спортивную культуру. На этом этапе спортивного совершенствования все учебно-тренировочные занятия выносятся во вторую половину дня. В недельном микроцикле их должно быть не менее четырех, продолжительностью 90-120 минут.

Интеллектуальный компонент — теоретические знания по физической культуре — обеспечивается на теоретических уроках, обозначенных в рамках общешкольного расписания.

Такая структура спортивного образования старшеклассников, по нашему мнению является, идеальной. Где основным компонентам содержания физической культуры (интеллектуальному и физическому), соответствовали бы адекватные формы учебных занятий. Поскольку, эффективное усвоение знаний может осуществляться только на теоретических уроках, соответственно эффективное решение задач физического совершенствования, может и должно обеспечиваться на учебно-тренировочных занятиях, организуемых во второй половине дня. Предложенная технология постепенного перехода от традиционной системы к организации спортивно-ориентированного физического воспитания, а именно, спортивного образования в 9-11 классах, была опробована в МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» ХМАО-ЮГРА.

–  –  –

Для практического обоснования применения экспериментальной учебной программы спортивного образования старшеклассников, был проведен педагогический эксперимент с сентября 2007 года по май 2009 года. Для решения задач исследования была использована инновационная технология диагностики психофизического состояния школьников, компьютерная технология «ФАКТОР». Разработанная сотрудниками Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры батарея тестов и методика тестирования (Гаврилов, Комков и Малинин, 2005).

Мы не можем в данной статье обсудить все полученные результаты, потому, ограничимся не которыми.

Силовой индекс — отношение силы кисти (кг) к весу тела (кг). Данный морфофункциональный показатель в ЭГ за период эксперимента, был достоверно выше, чем в КГ (p0,001). За два года силовой индекс в ЭГ у юношей увеличился с 53,3 усл. ед. до 66,3 усл. ед., прирост в среднем составил 21,75%, в КГ — прирост составил 13,76%. У девушек показатель силового индекса в ЭГ улучшался в сравнение с юношами не значительно, в среднем с 47,54 усл. ед. до 54,81 усл. ед.

Общий прирост результатов — 14,21%. У девушек КГ в течении двух лет эксперимента наблюдалось снижение, данного показателя в среднем на 3,16%. Средние значения у девушек ЭГ в сравнение с КГ были достоверно выше (p0,001).

Жизненный индекс — отношение ЖЕЛ (мл) к весу тела (кг). У юношей этот морфофункциональный показатель на протяжении всего эксперимента улучшался, в ЭГ в среднем с 44,13 усл. ед.

до 55,89 усл. ед., соответственно в КГ — с 34,5 усл.

ед. до 38,0 усл. ед. Особенно в ЭГ улучшение было очевидно после 1 года эксперимента, в среднем на 17,44%. Результаты данного показателя в ЭГ были достоверно выше, чем в КГ (p0,001). У девушек улучшение показателей жизненного индекса в сравнение с юношами было не столь очевидно. В ЭГ и КГ, соответственно в среднем с 42,79 усл. ед. до 51,5 усл. ед. и с 37,06 усл. ед. до 38,5 усл. ед. Однако результаты в течение двух лет в ЭГ были достоверно выше, результатов в КГ (p0,001). Особенно после первого года эксперимента, динамика показателей улучшилась на 14,62%, в сравнении с КГ — 2,5%.

Динамика показателей физической подготовленности в ЭГ, значительно превышали результаты, показанные в КГ. В течение двух лет эксперимента общая динамика показателей силовой выносливости у юношей составила в ЭГ — 42,68%, в сравнении с КГ — 15,25%. У девушек ЭГ — 35,87%, в сравнении с КГ — 18,51%. Результаты скоростно-силовых способностей (прыжок в длину с места) у юношей ЭГ, на протяжении эксперимента были достоверно выше, результатов КГ (p0,01-0,05). Причем исходные средние результаты в КГ, были выше, чем результаты ЭГ.

Общая динамика прироста у юношей и девушек, составила в ЭГ — 14-19%, в КГ — 7-8%. Гибкость — наклон вперед из положения сидя. В ЭГ в течение эксперимента в среднем наблюдалось улучшение данного показателя у юношей на 94,35% у девушек на 59,56%. Средние результаты юношей и девушек в ЭГ были достоверно выше юношей и девушек КГ (p0,05). Быстрота — ловля падающей линейки. Тест определяет скорость одиночного движения. У юношей ЭГ средние показатели быстроты, были значительно выше, средних результатов юношей КГ (p0,001-0,05).

Динамика результатов юношей ЭГ — 83,09%, соответственно в КГ — 28,47%. Средние результаты девушек ЭГ улучшились на 74,96%, в КГ на 44,87%. Равновесие — один из видов координационных способностей (тест Ромберга). Данный вид координации на протяжение двух лет эксперимента улучшался прямолинейно у девушек и юношей, ЭГ и КГ. Однако у юношей ЭГ средние показатели выросли на 88,59% и были достоверно выше КГ (p0,001). «Сит-тест» — показатель развития аэробной способности. Показатели юношей и девушек ЭГ были достоверно выше, чем в КГ (p0,001). Общая динамика прироста юношей и девушек, составила в ЭГ — (58-66%), КГ — (27-33%).

Психическая работоспособность (цветовой тест Люшера). Показатели психической работоспособности у юношей и девушек КГ, практически не изменялись в течение двух лет, у девушек, было даже не большое снижение на 0,24%. У юношей ЭГ результаты психической работоспособности в течение двух лет значительно улучшились, общая динамика прироста, составила — 52,36%. Показатели психической работоспособности юношей ЭГ, в сравнение с показателями КГ, были достоверно выше (p0,001). У девушек ЭГ при одинаковых первоначальных показателей психической работоспособности с девушками КГ, наблюдалось значительное улучшение — 59,57%. Результаты ЭГ были достоверно выше результатов девушек КГ (p0,001).

Одна из задач педагогического эксперимента, была проверка эффективности технологопедагогического подхода, основанного на приоритетном (по сравнению с традиционным) внимании к формированию специальных спортивно-физкультурных знаний и инструктивнометодических умений учащихся. Сравнение результатов предварительного и заключительного обследований свидетельствуют о наличии положительной тенденции в изменениях средней величины уровня знаний во всех группах. Однако в ЭГ она является значительно более выраженной. В ЭГ показатель прироста равнялся 69,21%, в то время как в КГ он составил только 29,77%. После первого года эксперимента испытуемые ЭГ лучше справились с тестовыми заданиями: они правильно ответили в среднем на 29,68 задания из 50 предложенных при тестировании. Этот показатель у испытуемых КГ составил в среднем 22,47 задания. После второго года обучения преимущество испытуемых ЭГ стало еще более значимым: 39,85 против 24,54 балла у испытуемых КГ (p0,001).

Таким образом, в процессе педагогического эксперимента произошло коренное улучшение качества знаний, о чем свидетельствует перемещение показателей большинства учащихся экспериментальных групп (до 70%) из зоны «типового» уровня усвоения (оценка «удовлетворительно») в зону эвристического уровня усвоения учебного материала, соответствующего прогностической ступени абстракции (оценка «хорошо»).

Результаты регистрационных обследований качества теоретических и инструктивно-методических знаний школьников 9 — 10 классов, позволили выявить высокую эффективность экспериментальной методики в деле формирования специальных знаний, кардинального повышения уровня спортивно-физкультурной образованности старшеклассников.

Установить особенности их субъективных представлений о значимости и сложности содержания учебного материала по основам специальных знаний. Благодаря этому становится возможным на более объективной основе определение и обоснование минимума теоретического и методического 150 материала, отвечающего требованиям необходимости и достаточности для обеспечения полноценного общеобразовательного уровня в сфере спортивной и физической культуры. Используемая экспериментальная организация спортивного образования в старшей школе, убедительно показала преимущества по сравнению с традиционной системой физического воспитания старшеклассников.

Необходимо также отметить, что инновационная технология диагностики психофизического состояния школьников, посредством использования компьютерной системы «ФАКТОР», вполне приемлема для мониторинга школьников в общеобразовательных школах.

ЗНАЧЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ЛЕЧЕБНОЙ ГИМНАСТИКОЙ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ У ДЕТЕЙ

–  –  –

Потребность в движении индивидуальна для каждого человека, поэтому задачей физического воспитания является не только формирование у ребенка двигательных навыков и умений, но и потребности в движении на все последующие годы.

Развитие двигательных способностей детей детерминируется оптимальным сочетанием генетических и средовых факторов. Средовые факторы в значительной степени определяются двигательной активностью — биологической потребностью ребенка, удовлетворение которой во многом характеризует степень развития организма и состояние здоровья (И.А.Аршавский, 1967;

К.П.Дорожнова, 1983).

Решение проблемы здоровья школьников зависит от формирования культуры здоровья. Сохранение и укрепление здоровья, мотивация здорового образа жизни — являются приоритетным направлением и включают:

- социальную и психологическую помощь семье и учащимся;

- раннюю диагностику резервов развития учащихся;

- оптимизацию учебной, психической и физической нагрузки учащихся, создание условий для сохранения и укрепления здоровья.

Одним из показателей здоровья человека является осанка, она отражает внешний вид и желание трудиться. Это привычная поза непринужденно стоящего человека.

Известно, что при проведении врачебных осмотров в школах, у 98% учеников выявляются нарушения осанки, требующие незамедлительной коррекции. Для всех этих школьников необходимы индивидуально составленные комплексы лечебной гимнастики. В детском возрасте при патологическом положении позвоночника многое можно исправить, чтобы в дальнейшем человека не беспокоили боли в области спины.

Позвоночник вместе с нервно-мышечной системой и системой кровообращения составляет единую целостную биологическую функциональную систему, реагирующую на любую болезнь человека.

Образование и закрепление двигательных навыков, формирующих осанку, происходит постепенно и длительно, начиная с самого раннего возраста (П.Ф. Лесгафт, 1952).

Комплексное использование оздоровительных мероприятий позволяет повысить физическую и умственную работоспособность. С помощью физических упражнений можно укреплять опорно-двигательный аппарат, оказывать воздействие на сердечно-сосудистую, дыхательную системы организма.

Основными задачами, с нашей точки зрения, являются:

– изучение факторов, влияющих на отношение к здоровью;

– психологические методы мотивирования к здоровому образу жизни;

– разработка индивидуально ориентированных программ с учетом состояния здоровья, половых, возрастных и личностных особенностей человека.

Перед нами стояла задача оценить состояние опорно-двигательного аппарата студентов первого курса, занимающихся физической культурой на специальном медицинском отделении и по состоянию здоровья относящихся к специальной медицинской группе.

На предмет нарушения осанки были обследованы студенты специальной медицинской группы Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в количестве 51 человек (23 юноши, 28 девушек), изучающие на занятиях по физической культуре оздоровительную гимнастику и массаж. Из числа обследованных, здоровых оказалось 12 человек (23,5%), диагноз сколиоз — 14 человек (27,5%), нарушение осанки во фронтальной плоскости — 13 (25,5%), нарушение осанки в сагиттальной плоскости 5 человек (9,8%), диагноз остеохондроз — 7 человек (13,7%).

Ведущим средством консервативного лечения нарушений осанки является лечебная физкультура. Физические упражнения оказывают стабилизирующее влияние на позвоночник, укрепляя мышцы туловища, позволяют добиться корригирующего воздействия на деформацию, улучшить осанку, функцию внешнего дыхания, дают общеукрепляющий эффект.

Упражнения лечебной гимнастики использовались для укрепления основных мышечных групп, поддерживающих позвоночник — мышц, выпрямляющих позвоночник, косых мышц живота, квадратных мышц поясницы, подвздошно-поясничной мышцы. Из числа упражнений, способствующих выработке правильной осанки: упражнения на равновесие, балансирование, с усилением зрительного контроля и др.

Занятия проводились два раза в неделю по 1,5 часа. Теоретическая часть составляла 20 минут, затем практическая: овладение навыками лечебной гимнастики и массажа.

Для каждого студента были составлены индивидуальные комплексы: лечебная гимнастика, 15 — 20 минут ежедневных занятий и массаж, который студентам проводился 2 раза в неделю, по 20 процедур, 2 раза в учебном году.

Состояние здоровья занимающихся улучшилось, отсутствуют жалобы на головные боли, боли в спине и быструю утомляемость.

Основные условия проведения занятий, чтобы средства физического воспитания служили укреплению здоровья, это педагогически правильно организованные занятия в соответствии с основными принципами методики физического воспитания, а также осуществление постоянного врачебно-педагогического контроля за занимающимися. При строгом соблюдении этих условий практически исключается возникновение каких-либо патологических состояний под влиянием физических нагрузок.

Темп прогрессирования и тяжесть деформации позвоночника зависят от соотношений выраженности статического фактора и фактора функциональной несостоятельности структур, обеспечивающих удержание вертикального положения позвоночника. При хорошем функциональном состоянии мышечно-связочного аппарата и межпозвонковых дисков искривление позвоночника может длительно оставаться функциональным по характеру или вовсе не приводить к прогрессированию заболевания.

Из профилактических мероприятий, направленных на коррекцию деформации позвоночника и укрепление мышечно-связочного аппарата рекомендовалось: закаливающие мероприятия, нормальный сон, достаточное время пребывания на свежем воздухе.

Помимо упражнений общеукрепляющего, оздоровительного характера, необходимо выполнять специальные упражнения для укрепления мышц брюшного пресса, груди. Выполнение упражнений позволяет в какой-то степени исправить недостатки фигуры и лучше владеть своим телом.

Систематическое использование физических нагрузок приводит к тому, что они становятся привычными, занятия физической культурой и спортом превращаются в потребность.

Большое значение имеет поиск наиболее адекватных путей и методов укрепления психофизического состояния человека и разработка оздоровительных технологий, способных обеспечить формирование устойчивых личностных установок на здоровый стиль жизни.

ПРИМЕНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА

ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

–  –  –

В настоящее время никто не будет оспаривать необходимость проведения мониторинга физического состояния учащихся школ. Тем не менее, внедрение мониторинга связано с целым рядом проблем, решение которых станет возможным при изучении отношения к нему на местах, т.е.

прежде всего в школах. С этой целью было проведено социологическое обследование на научнопрактической конференции «Мониторинг физической подготовленности учащихся школ Свердловской области: состояние, проблемы, перспективы» (ноябрь 2008 г.). Опрос проводился путем анкетирования 100 участников конференции.

Одной из задач проведенного исследования было выяснить, насколько учителя физической культуры считают полезным проведение мониторинга физической подготовленности учащихся, и каким образом используют полученные при проведении мониторинга результаты в своей работе.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«Пояснительная записка Настоящая рабочая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львова «Программа по русскому языку. 5-9 классы» Обучение русскому языку в 9 классе ведется по учебнику:Русский язык. 9 класс: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов;...»

«СОДЕРЖАНИЕ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.. 4 1.1.1. Основная образовательная программа высшего образования бакалавриата, реализуемая Московским государственным институтом культуры по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (далее – ООП ВО) профилю «Музыка». 4 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». 5 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального...»

«Секция № 22 «Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта при переходе на образовательные стандарты нового поколения» Содержание Аймуратова А.Л. СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ: ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ АСПЕКТ. Баранов В.В. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ САМОКОНТРОЛЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ Богданов А.В. МИНИ-ФУТБОЛ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Витун...»

«Министерство культуры Красноярского края КГБ ПОУ «Красноярское художественное училище (техникум) им. В.И. Сурикова» УТВЕРЖДЕНО приказом КГБ ПОУ «Красноярское художественное училище (техникум) им. В.И. Сурикова» от 01.09.2015 г. № 72-у ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА по специальности 54.02.01 ДИЗАЙН (ПО ОТРАСЛЯМ) В КУЛЬТУРЕ И ИСКУССТВЕ Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы – 3 года 10 месяцев Федеральный государственный образовательный стандарт среднего...»

«ГКУК «ПЕНЗЕНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ БИБЛИОТЕКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА» ТЕКСТОВЫЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ ЗА 2014 год. В 2014 году для Пензенской областной библиотеки для детей и юношества были определены следующие приоритеты: Год культуры, 200-летие со дня рождения великого русского поэта М.Ю.Лермонтова и 75-летие образования Пензенской области. При осуществлении своей деятельности библиотека активно взаимодействовала с местными органами управления и власти: Правительством и Законодательным собранием Пензенской...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – УЧЕБНО-НАУЧНОПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС, г. ОРЁЛ, РОССИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА АДМИНИСТРАЦИИ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА, г. МОСКВА, РОССИЯ СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, г. АРХАНГЕЛЬСК, РОССИЯ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, г. ЕКАТЕРИНБУРГ, РОССИЯ ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Л.Н. ТОЛСТОГО, г. ТУЛА, РОССИЯ ПОД ЭГИДОЙ НАЦИОНАЛЬНОГО...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пристеньская основная общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области» «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Заместитель директора Директор МБОУ учителей-предметников МБОУ «Пристеньская ООШ» «Пристеньская ООШ» МБОУ «Пристеньская ООШ» _ / Шматова Т.И. / / Бабенко Е.В. / /Решетняк И.И. / Протокол №7 Приказ № 92 от «26» июня 2015 г. « 26» июня 2015 г. от «31» августа 2015 г. Календарно-тематическое...»

«Департамент культуры Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Музей геологии, нефти и газа» Музейное дело в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре Выпуск Издательство Томского государственного университета Ханты-Мансийск УДК 0 ББК 79. М Музейное дело в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре: Научметод. сб. – Вып. 3 / Отв. ред. Я.А. Яковлев. – Ханты-Мансийск: Изд-во Том. ун-та, 2013. 276 с.: ил. ISBN 978-5-7511-2085Третий...»

«М инистерство культуры Российской Федерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «Организация туристской деятельности» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики и...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ стр.1. Общая характеристика основной образовательной программы 2. Общие положения 2.1. Используемые сокращения 2.2. Используемые нормативные документы 2.3. Обоснования выбора направления и профиля подготовки 2.4. Общие цели основной образовательной программы 3. Характеристики профессиональной деятельности бакалавров 3.1.Область профессиональной деятельности 3.2. Объекты профессиональной деятельности 3.3. Виды профессиональной деятельности 3.4. Задачи профессиональной деятельности 4....»

«Министерство культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы «Инновационные технологии в АПК» Плодородие почвы основа успеха Библиографический список литературы Вып. 25 Чебоксары ББК 40.326;я1 П39 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Плодородие почвы основа успеха : библиографический список...»

«Управление Алтайского края по культуре и архивному делу Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи Алтайская краевая универсальная научная библиотека им. В. Я. Шишкова Алтайское библиотечное общество Молодые в библиотечном деле Сборник работ участников краевого конкурса молодых библиотекарей Барнаул УДК 02 ББК 78.3п М755 Составитель Т. А. Старцева Молодые в библиотечном деле : сборник работ участников М755 краевого конкурса молодых библиотекарей / Алт. краев. универс. науч. б-ка...»

«Автор: КЫЛАСОВ Алексей Валерьевич — кандидат культурологии, доцент кафедры менеджмента и маркетинга спортивной индустрии РЭУ им. Г.В. Плеханова; президент Федерации традиционных игр и этноспорта России; член Межведомственной комиссии по развитию физической культуры, массового спорта и традиционных видов физической активности Совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту; член Экспертного совета по физической культуре и спорту Комитета Совета Федерации по социальной...»

«Содержание рабочей программы 1. Пояснительная записка.. 2. Тематический план учебного курса.3. Критерии оценивания компетенций учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» модуль «Основы православной культуры». 4. Способы оценки планируемых результатов обучающихся.5. Перечень учебно-методического и программного обеспечения.6. Формы организации деятельности учащихся, образовательные технологии. 7. Особенности класса, в котором будет реализован данный учебный курс. 8....»

«Тувинский государственный университет УДК 372+372.21+342.212.1 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Очиров М.Н., Мендот И.Э. Бурятский государственный университет, Улан-Удэ Тувинский государственный университет, Кызыл MORAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS BY PHYSICAL TRAINING Ochirov M., Mendot I. Buryatskiy state university, Ulan-Ude Tuvan State University, Kyzyl Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной...»

«Пояснительная записка Статус документа Данная рабочая программа по географии линии УМК «География. Алгоритм успеха» (5-9 классы) для основной школы составлена в соответствии: с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования; с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленными в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования; фундаментального ядра содержания...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств» Программа вступительного испытания Библиотековедение и библиография по направлению подготовки ООП-03Б-ПВИ/02-2014 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность Утверждено приказом ректора от 30.09.2014 г. № 972-О Система менеджмента качества ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ И...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: Номер/ В результате изучения учебной дисциплины Содержание п/ индекс обучающиеся должны: компетенции (или ее № компет части) Знать Уметь Владеть...»

«Основная профессиональная образовательная программа высшего образования подготовки кадров высшей квалификации по программе ординатуры 31.08.3 Лечебная физкультура и спортивная медицина составлена: Суслова Г.А., Григорьева В.Н. ГБОУ ВПО СПбГПМУ Минздрава России Актуальность основной профессиональной образовательной программы высшего образования подготовки кадров высшей квалификации по программе ординатуры 31.08.39 Лечебная физкультура и спортивная медицина обусловлена получением ординаторами...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САН КТ-П ЕТЕРБУРГСКИ Й ГО СУДАРСТВЕННЫ Й УН И ВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕН ИЯ» УТВЕРЖДАЮ Рабочая программа учебной дисциплины «Введение в профессию» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики и...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.