WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 12 ] --

Среди опрошенных 82% (!) считают проведение мониторинга несомненно полезным для своей работы. 14% респондентов склонны оценивать проведение мониторинга как «скорее полезный, чем нет». И лишь 4% опрошенных оценивают его «скорее не полезным, нежели чем полезным». Также стоит отметить, что ни один из опрошенных не оценивает проведение мониторинга бесполезным для своей работы.

Важным для оценки ответов является и тот факт, что все респонденты, сомневающиеся в полезности мониторинга для своей работы, моложе 25 лет, имеют стаж работы по специальности менее 5 лет. Именно эти респонденты не смогли дать однозначного ответа на вопрос о необходимости проведения мониторинга физического здоровья учащихся в целом. По-видимому, недостаточный опыт работы не позволяет данным учителям в полной мере оценить необходимость и полезность мониторинга, в том числе и для их профессиональной деятельности.

Вопрос, направленный на выявление того, каким образом результаты мониторинга используются учителями физической культуры в практической работе, был сформулирован в двух вариантах. В первом он носил открытый характер и предполагал свободную формулировку респондентом своей точки зрения. Во втором респондентам было предложено выбрать наиболее соответствующий их мнению вариант ответа из предложенных. Полученные результаты приводятся в табл.

1 и 2.

Как видно из приведенных в табл. 1 данных, при самостоятельной формулировке направлений работы, в которых используются результаты мониторинга физического здоровья учащихся, респонденты большое внимание уделяют выявлению уровня (18%) и динамики уровня физической подготовленности (18%) учащихся, анализу (18%) и повышению качества своей собственной работы (17%), выявлению способностей учащихся (17%), а также проведению индивидуальной работы с учащимися (14%).

Таблица 1.

Основные направления использования результатов мониторинга в практической работе учителей физической культуры (на основе самостоятельной формулировки)

–  –  –

В то же время, когда респондентам было предложено выбрать те направления работы из предложенного списка вариантов, подавляющее большинство выделили коррекцию содержания занятий по физической культуре (79%), анализ своей собственной работы (70%) и выявление спортивно одаренных детей (65%), выявление «слабых детей» (50%) и сравнение результатов своей работы с результатами других учителей (21%) — см. табл. 2.

–  –  –

Как видно из представленных данных, ряд направлений в работе учителей физической культуры на основе результатов мониторинга при самостоятельной формулировке несколько шире, нежели чем при выборе из предлагаемого списка вариантов. Тем не менее, можно провести некоторые параллели. Так, выявление способностей учащихся представляет собой выявление спортивно одаренных и «слабых» детей, а также «выявление уровня физического развития»; позиции, «выявление динамики уровня физического развития», «оптимизация своей работы» и «индивидуальная работа с учащимися» можно соотнести с вариантом «коррекция содержания занятий по физической культуре».

В целом, резюмируя изложенное, можно заключить, во-первых, что подавляющее число респондентов безусловно видят полезность для своей работы результатов мониторинга (82% опрошенных считают, что мониторинг «очень полезен» и «полезен»).

В-вторых, респонденты (а это в основном учителя физической культуры) совершенно правильно видят основные направления использования результатов мониторинга в своей практической работе — это оценка уровня и динамика изменения физической подготовленности учащихся, повышение качества своей работы, коррекция содержания занятий физической культурой, выявление как слабых, так и физически одаренных детей.

МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

–  –  –

В последние годы в России все большее внимание уделяется организации мониторинга как непременной части здоровьесбережения населения в целом и особенно подрастающего поколения.

Свидетельством тому являются такие документы, рассматривающие необходимость внедрения мониторинга здоровья и физической подготовленности, как постановление Правительства РФ «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» [4], Закон о физической культуре и спорте РФ [2], приказ министра образования и науки РФ «Об организации мониторинга здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений» [5], утвержденная Правительством РФ «Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2020 года» [6].

Анализ приведенных документов показывает, что основной составляющей мониторинга здоровья на сегодняшний день является физическое здоровье [2;4;6], проявляющееся прежде всего в кондиционной физической подготовленности (показатели силы, быстроты, выносливости, гибкости). При этом следует иметь ввиду, что внедрение мониторинга физической подготовленности в образовательные учреждения небеспроблемно. И здесь следует выделить две группы проблем:

первая связана непосредственно с организацией мониторинга физической подготовленности; вторая — с осуществлением конкретных мер по реализации результатов мониторинга в педагогическом процессе (прежде всего, в физическом воспитании).

В контексте этих проблем и была определена тема разрабатываемого нами (под эгидой Института развития регионального образования Свердловской области) экспериментального проекта «Мониторинг состояния физического здоровья и реализация его результатов в общеобразовательной школе».

Задачи исследования, результаты которого представлены в статье:

Апробировать средства информационного обеспечения при проведении мониторинга состояния физической подготовленности в школе.

Разработать комплексы упражнений по коррекции отклонений в физической подготовленности школьников.

Провести опытно-экспериментальную работу, направленную на оценку эффективности реализации результатов мониторинга в процессе физического воспитания в школе.

Экспериментальными площадками, на которых проводилась исследовательская работа, являлись школа № 10 г. Режа и № 19 г. Краснотурьинска. К опытно-экспериментальной работе привлекались все учащиеся школ (всего 504 человека).

Решение поставленных задач осуществлялось в два этапа.

На первом этапе (2007-2008 уч.год) в основном решались задачи, связанные с апробацией и внедрением средств информационного обеспечения при проведении мониторинга и разрабатывались комплексы упражнений для коррекции выявляемых отклонений в физической подготовленности учащихся.

К средствам информационного обеспечения при проведении мониторинга, внедряемым в школе, относятся разработанная нами компьютерная программа «Паспорт физического здоровья», паспорт физической подготовленности, вкладыш в дневник «Проверь себя, поверь в себя» и информационный стенд.

Компьютерная программа предназначена для обработки результатов тестирования физической подготовленности и создания в школах баз данных.

Паспорт предназначен для фиксирования индивидуальных результатов тестирования физической подготовленности учащихся в начале и в конце учебного года.

Вкладыш в дневник применяется для систематического фиксирования индивидуальных результатов тестирования на протяжении всего учебного года.

Информационный стенд — помещается в спортивном зале школы и отражает базовые тестовые методики и нормативные требования для индивидуальной оценки уровня развития физических качеств.

Второй этап (2008-2009 уч.год) включал опытно-экспериментальную проверку, направленную на выявление эффективности реализации результатов мониторинга в школе. При этом использовались разработаные комплексы упражнений, которые предполагали коррекцию выявляемых при проведении мониторинга отклонений в физической подготовленности учащихся на уроках физической культуры, т.е. дополнительно каких-либо занятий по физической культуре не проводилось. Экспериментальным фактором являлось лишь обеспечение информацией о результатах учащихся их самих и учителей физической культуры. Для учащихся получение данной информации являлось стимулом для занятий; для учителей — основой для направленного включения в содержание уроков комплексов коррекционных упражнений.

Критерием оценки эффективности применения в физическом воспитании результатов мониторинга являлась динамика изменений в течение учебного года показателей быстроты, выносливости, гибкости, силы и скоростной силы. При этом использовались методики и нормативные требования, рекомендованные Государственной программой по физическому воспитанию в общеобразовательной школе [3] и входящие во «временной перечень тестов и процедур по оценке физического развития и физической подготовленности детей, учащихся и молодежи» [1]. К этим тестовым методикам относятся: бег на 30 м. и 1000 м.; прыжок в длину с места; наклон вперед в положении сидя; подтягивание на высокой перекладине (мальчики, юноши) и поднимание-отпускание туловища из положения лежа на спине в течение 30 сек. (девочки, девушки).

Полученные в результате формирующего годичного эксперимента усредненные для обеих школ показатели приводятся на рис. 1 и 2.

Не подвергая сколь-нибудь глубокому анализу полученные результаты, отметим лишь, что в экспериментальных школах без увеличения количества проводимых уроков физической культуры число как мальчиков, так и девочек с низким уровнем развития всех физических качеств в течении учебного года существенно снизилось.

Как видно из приведенных на рис.1 данных к концу учебного года число мальчиков с низким уровнем развития физических качеств уменьшилось: в проявлении гибкости — на 24%, выносливости — на 13%, силы и скоростной силы — на 6% и быстроты на 2%.

Также снизилось и число девочек с низким уровнем развития физических качеств: в проявлении скоростной силы — на 22%, силы — на 18%, гибкости — на 17%, выносливости — на 10% и быстроты — на 6% (рис. 2).

–  –  –

70   64%  64%   58% 60   56% 50 43%   40%   37% 40   31% 10% 8%

–  –  –

Рисунок 1.

Общая динамика изменения низких показателей физической подготовленности в экспериментальных школах у мальчиков (в начале и в конце учебного года)

–  –  –

80   72% 70   64% 60 54%   50% 50   47% 40  36%   30%   18% 20 13,%  7% 10

–  –  –

Значимость полученных результатов становится еще более очевидной, если сравнивать их с общими для всех учащихся школ Свердловской области. Так, в целом по области к окончанию 2008-2009 учебного года снижение числа учащихся с низким уровнем развития физических качеств произошло: у мальчиков в проявлении быстроты — на 2% и выносливости — на 1%; у девочек — по показателям быстроты — на 3%, выносливости и гибкости — на 1% и силы — на 5%.

По показателям других физических качеств в течение учебного года изменений не произошло (у мальчиков — сила и скоростная сила; у девочек — скоростная силы). Более того к концу учебного года количество учащихся с низким уровнем развития гибкости в области (как у мальчиков, так и у девочек) увеличилось на 1%.

Таким образом, совершенно очевиден факт того, что без каких-либо дополнительных со стороны школы вложений, используя лишь мониторинг, возможно достаточно существенное улучшение качества физического воспитания, проявляемого в одном из наиболее важных показателей — кондиционной физической подготовленности учащихся.

Литература и нормативно-правовые документы

1. Изаак С.И., Кабачков В.А., Тяпин А.Н. Научное обеспечение системы мониторинга физического развития и физической подготовленности детей. Подростков и молодежи. // опыт работы в субъектах Федерации по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодежи: Сб.н. тр. М.: Госкомспорт РФ, Всерос.

НИИ физической культуры, 2002. — с. 10-37.

2. Закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации 3. (№332-ФЗ от 04.12.2007 г.) // Рос. Газета — 2007.- 8 дек.

4. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся I

5. XI классов\\ Программы общеобразовательных учреждений для учащихся I-XI классов.

— М.: Просвещение, 1996. — с. 106-204.

6. Постановление Правительства Российской Федерации «Об

7. общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» от 29.12.2001 г. № 916 // Рос. газета.

2002, 12 янв.

8. Приказ министра образования и науки Российской Федерации «Об

9. организации мониторинга здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений» (от 12.01.2007г.)

10. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской

11. Федерации на период до 2020 года (№ 1101-р от 7 авг. 2009г.)

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ,

ЕГО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

–  –  –

В национальной Доктрине развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья подрастающего поколения, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Это же подчеркивается и в Послании Президента Российской Федерации Д.А.Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации, где отмечается, что «…наряду с внедрением новых технологий профилактики и лечения необходимо с особым вниманием относиться к созданию мотиваций и условий для здорового образа жизни…»

Поскольку ценность здоровья для многих людей сегодня действительно не выступает основной жизненной мотивацией разработка и апробация модели формирования ценности здоровья, его сохранения и укрепления в учреждениях разного типа и вида, безусловно, актуальна.

В этом плане особую ценность представляет использование мотивационно — ценностного подхода, который мы положили в основу разработки, поскольку важнейшим стратегическим ресурсом любого общества является именно ценностно-мотивационный потенциал подрастающего поколения, играющего огромную роль в экономических, социальных, политических и культурных процессах, как его настоящего, так и будущего. С этих позиций ценностно-мотивационный подход в образовании и воспитании способствует преломлению детьми и подростками через собственное сознание ценностей социума, в данном случае ценности здоровья, способствуя воспроизведению этих ценностей на последующие поколения, что является основой развития общества.

Мы полагаем, что в структуре ценностных ориентаций личности особое значение в контексте выделенной проблемы имеют когнитивный, ценностно-поведенческий и рефлексивнооценочный компоненты. Именно они наиболее полно отражают мотивационно-поведенческую позицию личности и субъективно- ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей. Когнитивный компонент характеризует знание субъекта о ценности здоровья, понимание роли здоровья в его жизнедеятельности, знания основных факторов, оказывающих как негативное (повреждающее), так и позитивное (укрепляющее) влияние на здоровье субъекта. Ценностноповеденческий компонент ценностной ориентации личности в области здоровья определяет место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей субъекта, особенности мотивации в области здорового образа жизни, а также характеризует особенности поведения в сфере здоровья, степень приверженности человека здоровому образу жизни, особенности поведения в случае ухудшения здоровья. Рефлексивно-оценочный компонент отражает переживания и чувства человека, связанные с состоянием его здоровья, а также особенности эмоционального состояния, обусловленные ухудшением физического или психического самочувствия.

Как показали наши исследования, в процессе индивидуального развития личности в условиях образовательных учреждений формирование вышеперечисленных компонентов происходит, с одной стороны, параллельно с процессом общего развития личности, при этом в какой-то период один из компонентов выходит на первый план и играет решающую роль в определении особенностей двух других, видоизменяя и развивая их.

Формирование ценностной ориентации личности в области здоровья наиболее продуктивно происходит при наличии определенных условий, которые, в значительной степени отражены в разработанной нами модели формирования ценности здоровья, его сохранения и укрепления в учреждениях разного типа и вида. Важное значение при этом отводится развитию здоровьеформирующей устремленности как самоценной формы активности личности и создания условий для формирования субъектного ценностного отношения личности к здоровью, осуществления здоровьеформирующей деятельности по причине осознания ее собственной ценности и развития на этой основе здоровьеформирующего мышления и поведения.

Показателями, отражающими эффективность названной модели, могут выступать:

ценностно-смысловые характеристики личности:

• знания, умения, навыки в сфере режима труда и отдыха, здорового питания, физической активности, правил личной гигиены, безопасного поведения, профилактики вредных привычек, оценки собственного здоровья и др.;

• поведение, характеризующее ответственность субъекта за свое здоровье и здоровье других людей;

• деятельность, направленная на сохранение и укрепление собственного здоровья (закаливание; профилактические мероприятия; рациональное распределение труда и отдыха, выполнение правил личной гигиены и рекомендаций врача, диетолога и пр.)

• социально-педагогические характеристики:

• характеристика здоровьесохраняющей, здоровьеформирующей среды образовательного учреждения разного типа и вида; здоровьесберегающей службы и др.

Показатели сформированности ценности здоровья, его сохранения и укрепления в образовательных учреждениях разного типа и вида — это параметры, совокупность которых дает адекватную оценку эффективности модели (Табл. 1).

–  –  –

Основным показателем эффективности названной модели является повышение числа субъектов образовательного процесса, проявляющих здоровьеформирующую устремленность, как самоценную форму активности и деятельного отношения личности к своему здоровью, направленную на его практические действия по обеспечению здоровой жизнедеятельности, что возможно зафиксировать через динамику развития вышеописанных личностных компонентов.

Названные показатели позволяют сформулировать ряд целевых индикаторов для качественной оценки эффективности модели сохранения и укрепления здоровья в образовательных учреждениях разного типа (Табл. 2).

Однако мы полагаем, что в описываемом процессе значимо не только понимание важности формирования ценности здоровья, но и осознание необходимости его сохранения и укрепления, сохранности его на протяжении всей жизни человека.

–  –  –

1. Доля субъектов образовательного процесса принимающих процент участие в оздоровительных мероприятиях, организованных на базе учреждения (от общего числа обучающихся, педагогов, родителей)

2. Доля детей и подростков, занимающихся в специализиро- процент ванных учреждениях физкультурно-оздоровительной направленности (от общего числа обучающихся)

–  –  –

Предлагаемая стратегия, подтверждая неотъемлемое право человека на здоровье, направлена на повышение личной ответственности каждого человека и всего общества за реальное обеспечение этого права, развитие системы здоровьесбережения, активизацию сотрудничества в решении выделенной проблемы.

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РЕЗЕРВОВ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ,

ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТОМ

–  –  –

Актуальность: вопросы здоровья детей как возрастной и социальной группы занимают ключевое положение в проблеме общественного здоровья. Особую категорию среди них занимают дети занимающиеся спортом.

На современном этапе тренировочный процесс юных спортсменов характеризуется увеличением физических и психических нагрузок, которые могут привести к снижению адаптационных резервов, прекращению роста спортивных результатов, появлению патологических и предпатологических изменений в организме. В связи с этим важное значение принадлежит изучению состояния ведущих систем организма юных спортсменов — функционального здоровья, — от которого в большей степени зависит способность адаптироваться к изменяющимся условиям среды (В.К. Бальсевич, 1995; Л.И. Лубышева, 2006; Н.Д. Граевская, 2004 и др.). Участие различных систем в адаптации целостного организма к физическим нагрузкам неоднозначно, но во всех ее проявлениях участвует кардиореспираторная система, обеспечивая заданный уровень функционирования организма. Среди большого количества параметров кардиореспираторной системы, несомненный интерес представляет сердечный индекс, по которому принято определять тип кровообращения. В настоящее время значительно увеличилось количество научных работ, которые посвящены изучению адаптационных резервов организма юных спортсменов, в частности занимающихся футболом (Р.З. Гакаме, 1995; Г.Н. Семаева, 2004; Д.В. Ашмарин, 2006 и др.). Вместе с тем среди ученых нет единого мнения о том, детерминирован тип кровообращения генетически, либо определяется характером физических нагрузок и меняется на разных этапах онтогенеза.

Дискутабельным остается вопрос о значимости типа кровообращения для спортсменов различных видов спорта и влиянии направленности учебно-тренировочного процесса на формирование того или иного типа кровообращения. По мнению ряда авторов, несовпадение типа кровообращения и спортивной специализации ведет к дезадаптивным изменениям в кардиореспираторной системе спортсмена и ухудшению результативности спортсмена (А.П. Исаев, 1993; Е.В.Быков, 1996; Д.В. Ашмарин, 2006 и др.).

Влияние нагрузок на организм юных футболистов с разным типом кровообращения изучено недостаточно, поскольку основные публикации посвящены методическим аспектам тренировки, отсутствуют критерии оценки влияния специфики нагрузок на различные системы организма футболистов с разным типом кровообращения.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать методику комплексной оценки адаптации кардиореспираторной системы к физическим нагрузкам у юных футболистов с различным типом кровообращения.

Методы исследования: антропометрические; физиологические — пульсометрия, тонометрия, реография, расчетные индексы показателей сердечно-сосудистой системы; спирография; метод контрольного тестирования для определения физической работоспособности спортсмена в разных зонах мощности; методы математической статистики.

Организация исследования: Исследования проводились в течение 2003 — 2006 г.г. на базе научно-исследовательского института деятельности в экстремальных условиях Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (НИИ ДЭУ СибГУФК). В исследованиях принимали участие 335 юных футболистов 9-16 лет спортивных клубов г. Омска. С целью изучения возрастных особенностей среди юных футболистов были выделены четыре возрастные группы (9-10 лет, 11-12 лет, 13-14 и 15-16 лет). Затем с учетом типа кровообращения в каждой возрастной группе выделены три группы юных спортсменов: с эукинетическим, гипокинетическим и гиперкинетическим типом кровообращения.

Результаты исследования. Установлено, что под воздействием тренировочных нагрузок формируются фенотипические особенности долговременной адаптации организма юных футболистов с разным типом кровообращения. Так у футболистов с гипокинетическим типом кровообращения формирование менее экономичного пути адаптации кардиореспираторной системы к тренировочным нагрузкам сопряжено с преобладанием сосудистого компонента в поддержании оптимального уровня артериального давления в совокупности с более низкими значениями сердечного объема, частоты сердечных сокращений и снижением мощности сердечного сокращения.

Так же с низкими значениями показателей отражающих функцию внешнего дыхания и эффективности работы сердца в разных пульсовых режимах. У футболистов с эу- и гиперкинетическим типом кровообращения более экономичный путь адаптации кардиореспираторной системы к специфическим тренировочным нагрузкам на разных этапах онтогенеза сопряжен с преобладанием сердечного компонента в поддержании оптимального уровня артериального давления в совокупности с высокими значениями сердечного объема, а так же с высокими значениями показателей функции внешнего дыхания и эффективности работы сердца в разных пульсовых режимах.

Выявлено, что в процессе срочной адаптации к интенсивным нагрузкам скоростно-силового характера у футболистов с эу- и гиперкинетичским типом кровообращения преобладает инотропный механизм, который обеспечивает высокий уровень эффективности работы сердца и физической работоспособности в разных зонах мощности и быстрый процесс срочного восстановления.

Установлено, что у юных футболистов с гипокинетическим типом кровообращения выявлена гетерохронность в темпах физического развития и созревания миокарда, проявляющаяся признаками Т-infantile, что формирует менее экономичный хронотрпный компонент в деятельности сердечно-сосудистой системы, снижает уровень эффективности работы сердца в разных пульсовых режимах, снижает уровень физической работоспособности и замедляет процесс срочной адаптации.

Выявленные возрастные закономерности адаптации кардиореспираторной системы к физической нагрузке в разных зонах мощности у юных футболистов позволили разработать дифференцированные шкалы оценки с учетом типа кровообращения, которые вошли в комплексную методику интегральной оценки кардиореспираторной системы.

Методика врачебно-педагогического контроля этапного за адаптацией организма юных футболистов состоит из нескольких этапов (рисунок 1):

1 — измерение основных показателей (показатели физического развития, геодинамики в покое и поле физической нагрузки, внешнего дыхания, физической работоспособности в разны зонах мощности, данных ЭКГ и ритмограммы до и после физической нагрузки).

2 — определение и расчет основных показателей и индексов с учетом типа кровообращения.

3 — оценка полученных показателей по разработанным шкалам с учетом типа гемодинамики.

4 — комплексная оценка в баллах по дифференцированным шкалам.

5 — врачебно-педагогическая коррекция.

Методика врачебно-педагогического этапного контроля за адаптацией организма юных футболистов

–  –  –

Рисунок 1.

Методика врачебно-педагогического контроля за адаптацией организма юных футболистов Необходимо отметить, что кроме общей оценки уровня функционального состояния кардиореспираторной системы важно учитывать оценку каждого показателя для построения индивидуального профиля, поскольку это дает возможность определить лимитирующий фактор организма каждого ребенка и подростка.

Разработанная дифференцированная методика комплексной оценки функционального состояния кардиореспираторной системы и уровня физической работоспособности юных футболистов с различным типом гемодинамики может быть использована на всех этапах спортивного онтогенеза для:

- проведения этапного врачебно-педагогического контроля в учебно-тренировочном процессе

- подбора адекватного индивидуального двигательного режима для детей с разным уровнем функционирования кардиореспираторной системы

- выявления юных спортсменов с серьезными отклонениями в состоянии здоровья и своевременного направления на дополнительное медицинское обследование и лечение.

Список использованных источников

1. Ашмарин Д.В. Особенности адаптационных процессов у юных футболистов 11-16 лет: Автореф. дис. … канд. биол. наук / Д.В. Ашмарин. — Челябинск, 2006. — 24 с.

2. Бальсевич В.К., Губа В.П. «Круглый стол» журнала «Теория и практика физической культуры» // М. — Терия и практика физической культуры. — №6. — 2007. — с.73-77.

3. Быков Е.В. Адаптация сердечнососудистой системы к физическим нагрузкам / Е.В.

Быков, С.А. Личагина, Р.У. Гаттаров и др. // В кн.: Колебательная активность показателей функциональных систем организма спортсменов и детей с различной двигательной активностю. — Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного университета, 2005. — С. 92-207.

4. 4.Гакаме, Р.З. Функциональное состояние и физическое развитие футболистов 8-22 лет: автореф.дис. …канд.биол.наук / Р.З. Гакаме. — Краснодар, 1995. — 22 с.

5. Граевская Н.Д. Спортивная медицина: Курс лекций и практические занятия. Учебное пособие / Н.Д. Граевская, Т.И. Долматова. — М.: Советский спорт, Ч.1, 2004.

— 304 с.

6. Исаев А.П. Адаптация человека к спортивной деятельности / А.П. Исаев, С.А. Личагина, Р.У. Гаттаров и др. — Ростов-на Дону: Изд-во РГПУ, 2004. — 236 с.

7. Лубышева Л.И. // Л.И. Лубышева, Л.Г. Шахлина Теория и практика физической культуры. — 2004, №10. — с. 58-63.

8. Семаева, Г.Н. Интегральная оценка функционального состояния футболистов высокой квалификации М., 2004.

ПРОЕКТЫ И ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ЗНАЧЕНИЯ

ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО СПОРТА

–  –  –

Цель данной статьи — дать краткую характеристику проектов и программ повышения социокультурного значения детско-юношеского спорта и привлечь к ним внимание специалистов в области физической культуры и спорта.

Разработка данных проектов и программ, активно ведущаяся в последние десятилетия в различных странах, определяется осознанием двух положений: 1) в спорте заключены огромные возможности для позитивного влияния на все личностные качества (физическое развитие, здоровье, нравственность, эстетическую культуру и т.д.) и социальные отношения; 2) этот позитивный потенциал в современном детско-юношеском спорте реализуется не в полной мере и, более того, с ним связан ряд негативных явлений (например, желание победить любой ценой) [см. 8, 10].

Для более полной реализации в детско-юношеском спорте позитивного потенциала спорта и преодоления (смягчения) связанных с ним негативных явлений вносятся различные предложения.

Некоторые исследователи в поисках решения этой задачи особое внимание обращают на необходимость существенных изменений в спортивном отборе и подготовке юных спортсменов.

При этом на первый план выдвигается необходимость перехода в этой деятельности на принципы гуманистической педагогики и психологии. К их числу относят: усиление внимания к личности спортсмена как к высшей социальной ценности; демократизацию в отношениях тренера со спортсменами: отказ от насильственной парадигмы в своих действиях; превращение спортсмена из объекта педагогического воздействия тренера в субъекта активной творческой деятельности на основе формирования внутренних мотивов к самосовершенствованию, гармоничному развитию; индивидуализацию в педагогической работе со спортсменами на основе получения и учета информации о состоянии их здоровья, уровне физической подготовленности, индивидуальных морфофункциональных и психологических особенностях; соответствие содержания спортивной активности ритмам возрастного развития человека; свободу выбора занимающимися форм занятий спортом, их интенсивности и т.д. Иллюстрацией может служить программа, предложенная в Заявлении «Дети в спорте высоких достижений» Немецкого спортивного союза ФРГ (ДСБ) [2], а также программа «спортизации» физического воспитания школьников [см. 1, 5 и др.].

Другая группа проектов и программ ориентирована на повышение социокультурного значения спортивных соревнований. Прежде всего речь идет о преодолении нередко возникающего у детей и молодежи в спортивном соперничестве желания победить любой ценой — даже за счет здоровья и нарушения нравственных принципов.

Чаще всего решение этой проблемы связывают с активизацией просветительской работы.

Она имеет своей целью ознакомить юных спортсменов, а также тренеров, организаторов спортивных соревнований с гуманистическими идеалами и ценностями, разъяснить их смысл и значение в сфере спорта. Особенно важное значение в духовно-нравственном обновлении детскоюношеского спорта придается олимпийскому образованию — формированию знаний об Олимпийских играх и олимпийском движении, о принципах"Фэйр Плэй" («Честной игры»), других идеалах и ценностях олимпизма и т.д. [см. 3, 4, 7, 9 и др.].

Во многих странах, в том числе в нашей, проводится значительная работа по организации олимпийского образования. Широкое распространение получили занятия, специально организуемые для этих целей — «олимпийские уроки», «уроки олимпийских знаний», «уроки олимпизма», «олимпийские часы» и т.д. Апробированы на практике и другие формы такой работы: проведение конкурсов «знатоков олимпизма»; изготовление олимпийский символики, фильмов и слайдов, а также проведение конкурсов рисунков, фотографий и т.п., театральные постановки на олимпийскую тематику, «олимпийские КВН»; обсуждение интересных книг или фильмов, посвященных Олимпийским играм и т.д. Издаются методические материалы, включая кино- и видеофильмы, для проведения работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма [см., например, 17, 24, 25]. Так, в нашей стране подготовлено и выпущено большим тиражом учебное пособие «Твой олимпийский учебник», рекомендованное Министерством образования России для использования учреждениями образования [14]. В связи с проведением в 2014 г. в Сочи зимних Олимпийских игр разрабатывается комплексная, рассчитанная на многие годы, программа олимпийского образования, ориентированная на все группы населения. В ее разработке принимает участие автор данной статьи.

В последнее время все в большей степени осознается, однако, тот факт, что с помощью одних лекций, бесед вряд ли можно сформировать ориентацию и поведение юных спортсменов, адекватные олимпийским идеалам и ценностям. Ведь поведение участников спортивных соревнований, их ориентация на определенные идеалы и ценности зависят не только от знаний, но и от многих других существенных факторов. Важное место среди них занимают особенности организации спортивных соревнований. Поэтому многие ученые путь решения проблемы связывают прежде всего с поиском и использованием новых форм (моделей) организации спортивных соревнований.

Некоторые из предложений такого рода ориентированы в первую очередь на изменение подхода к программе соревнований. Речь идет о том, чтобы уйти от характерной для традиционного подхода узкой специализации участников соперничества в одном виде деятельности, например, преодолеть изоляцию спортивных соревнований от художественных конкурсов, объединить спорт и искусство. Весьма многообразны практические шаги в этом направлении. В последние годы широко практикуется, например, проведение фестивалей спорта и искусства, культурноспортивных праздников и других подобных мероприятий, программа которых наряду с соревнованиями спортсменов включает в себя выступления артистов: танцоров, певцов, музыкантов и др.

Ряд предложений, связанных с поиском новых форм организации игрового соперничества в детско-юношеском спорте направлен на внесение изменений в систему определения и поощрения победителей. В этом плане представляет интерес предложение В.А. Сухомлинского о необходимости учета эстетических факторов при определении победителей: «При выполнении таких упражнений, как бег, ходьба на лыжах, плавание, — писал он, — мы придаем большое значение эстетическому удовлетворению. По этим и другим видам спорта у нас стало правило проводить соревнования на первенство по красоте, изяществу, гармонии движения, а скорость считается второстепенным элементом... Вообще мы считаем недопустимыми соревнования, где единственным критерием успеха является быстрота движений. Это прививает нездоровый азарт, честолюбие. В таких соревнованиях часто нет красоты, отсутствуют эстетические требования и, что особенно недопустимо, нет настоящей массовости и учета индивидуальных возможностей» [13, С. 59].

Еще один вариант измененного подхода к оценке участников игрового соперничества — введение поощрений для тех его участников, кто демонстрирует высоконравственное поведение.

Примером могут служить награды за «честную игру» («Фэйр Плэй») в спортивных соревнованиях.

Предпринимаются попытки учета поведения спортсменов и при выявлении победителей. В частности, в мини-баскетболе, предназначенном для детей от 8 до 12–13 лет, международная федерация баскетбола ввела дополнительные очки: за внешний вид команды (состояние инвентаря, одежды, обуви), за дисциплину (во время игры, в столовой и т.д.), за поведение тренеров. Еще один предлагаемый вариант нового подхода к определению победителей состоит в том, чтобы выявлять степень улучшения каждым участником соревнования своих предыдущих результатов, а не превышение им результатов другого [см., например: 20].

Особенно важное значение для воспитания гуманистического отношения к спортивному соревнованию имеют формы и методы, содействующие повышению ориентации участников этих соревнований на сотрудничество. Предлагаются разные варианты решения этой задачи. Иногда советуют делать акцент на выявление победителей в командных, а не индивидуальных соревнованиях: например, соревнования школьников проводить не как личные, а как командные и при этом учитывать не только общее количество участников, но и число членов команды, выполнивших определенный норматив [см. 21].

Ожесточенная борьба в командных спортивных играх нередко приводит к тому, что более слабые игроки выпадают из игры. Для того, чтобы противодействовать этому в финском баскетболе правила для самых младших игроков включают условие, при котором в игре должны участвовать все члены команды [15, С. 150]. В разных формах используется также «принцип ротации»

между двумя командами. При внутрикомандной ротации игроки просто проходят через различные позиции в течение игры так, чтобы каждый игрок сыграл на каждой позиции, т.е. игроки не подчиняются строгим решениям типа «Ты играешь в поле», «Ты играешь в воротах», «Ты — защитник». При межкомандной ротации обмен происходит между командами (в ходе одной игре или в ходе турнира). Это можно делать практически в любом виде спорта. В ротационном волейболе, например, ротация игроков происходит в обеих командах и между ними. В этом случае вряд ли можно ненавидеть другую команду, так как ты ее член или будешь им в какой-то момент.

По мнению ряда ученых, важно показать участникам спортивного соперничества относительность понятий победы и поражения. Это можно начать хотя бы с того, чтобы не считать голов во время футбольной игры и тем самым дать понять, что игра важнее, чем результат. Если также внести некоторые изменения в правила игры — например, не разрешать никому два раза подряд бить по воротам, то тем самым можно в какой-то мере воспрепятствовать тому, чтобы сильный игрок брал игру лишь на себя. У менее сильных игроков появятся шансы тоже получить мяч, поучаствовать в игре, улучшить свою подготовку. Педагог должен поощрять своих учеников к выдумыванию таких видоизмененных правил, которые, не исключая превосходства одних учеников над другими, отодвигали бы это превосходство на второй план, не позволяли бы возникать опасениям проиграть [22, Р. 70–71; 23, 1984, S. 125-126].

Повышение ориентации участников соревнования на сотрудничество лежит в основе и так называемых «кооперативных игр» («игр сотрудничества»), при проведении которых учитываются не личные достижения отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а достижения всех участников в целом, объединенных в единую команду [см. 18, 19].

Ряд программ предусматривает изменение подхода к составу участников спортивных соревнований — например, создание условий для того, чтобы в спортивном соревновании совместно и на равных могли участвовать люди разного пола, возраста, физического состояния и т.д. [см., например, 16].

Изложенные проекты и программы затрагивают некоторые, нередко не самые важные, аспекты решения проблемы повышения социокультурного значения детско-юношеского спорта.

Они не исключают, а дополняют друг друга. Поэтому возникает необходимость их интеграции.

Примером является комплексная спартианская программа повышения социокультурного значения детско-юношеского спорта на основе разработанного автором нового спортивногуманистического проекта под названием «СПАРТ» (SpArt) который реализуется в нашей стране с 1991 г. [см. 6, 9, 11, 12], Список литературы

1. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе.

— М., 2006. — 112 с.

2. Дети в спорте высоких достижений: Заявление Немецкого Спортивного Союза ФРГ // Междунар. спортивное движение: Экспресс-информация. 1983. Вып. 18. — М.:

ЦООНТИ-ФиС. — С. 12-18.

3. Контанистов А.Т. Формирование организационно-педагогических основ олимпийского образования в России: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 2001.– 22 с.

4. Родиченко В.С. Олимпийское образование в новой России. — М.: Физкультура и спорт, 2005. — 48 с.

5. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: теория и технология: Научно-методические рекомендации: в 2-х т/Под общ. ред. Лубышевой Л.И. — М., 2006.

— Т.1., 78 с.; Т.2., 76 с.

6. Столяров В.И. Проект «СпАрт» // Спортивно-гуманистическое движение СССР.

Основные документы. — М., 1990. — С. 13–16.

7. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи. — М.: ГЦОЛИФК, 1989. — 33 с.

8. Столяров В.И. «Неклассическая» (гуманистическая) теория, программа и модель детско-юношеского спорта // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой:

Сб. — М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. — С. 17–130.

9. Столяров В.И. Олимпийское образование и спартианская система воспитания // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой: Сб. — М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. — С. 71–233.

10. Столяров В.И. Дискуссии о гуманистическом значении детского спорта // Детский тренер. — 2006. № 4. С. 10–31.

11. Столяров В.И. Спартианская социально-педагогическая система и ошибки в ее понимании // Дети России образованны и здоровы: Материалы V Всероссийской научно-практической конф. (Санкт-Петербург, 29-30 ноября 2007 г.). — М., 2007. — С. 212–217.

12. Столяров В.И. Инновационная модель организации игрового соперничества как центральный элемент спартианской программы повышения гуманистической ценности детского спорта // Детский тренер. — 2008. № 2. — С. 39–58.

13. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1985. — 262 с.

14. Твой олимпийский учебник. Рекомендован Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для учреждений образования России. — М.: Сов. спорт, Физкультура и спорт, 1996. — 136 с.

15. Телама Ристо. Педагогические аспекты юношеского спорта // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. третий. — Москва-Сургут: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 2000. — С. 149-158.

16. Тест по физической подготовленности различных групп населения (опыт проведения тестов в Японии) // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. Вып. 3. — М.: ЦООНТИ-ФиС, 1992. С. 24-33.

17. Binder Deanna. Be a Champion in Life! A Book of Activities for Young People Based on the Joy of Participation and on the Important Messages of the Olympic Idea: An International Teacher`s Resource Book For Schools. Athens, Greece, 2000.

18. Blumenthal Ekkehard. Kooperative Bewegungspiele. Schorndorf: Verlag Hofmann, 1987. — 91 S.

19. Deacove Jim. Kooperative Sportspiele. Sport ohne Sieger. DOKU-Verlag. Ettlingen, 1981. — 141 S.

20. Higgins Andy. Pedagogical aspects of the work with the young in sport // Abstracts.

Second Int. Symposium «Sport of the Young», June 1-4, 1993, Bled, Slovenia. — Р. 9Karatassakis T. The teaching of olympism in the schools // Report of the Int. Sessions for Educationists 1973–1977–1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. — Р. 216-222.

22. Orlick Terry. The Cooperative Sports & Games Book. Challenge Without Competition.

New York: Pantheon Books, 1978. — 129 c.

23. Singer Roland, Ungerer-Rohrich Ulrike. «Soziales Lernen» im Sportunterricht // Gesellschaftliche Funktionen des Sports. — Bonn, 1984. — S. 107-130.

24. The Olympics and Playing Fair. Canadian Olympic Association, Fall 1989. — 40 р.

25. The Olympics: something for everyone. Ottawa: COA, Fall, 1990.– 48 p.

СПОРТИВНО-ПРИКЛАДНАЯ ХОРЕОГРАФИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ПЛАСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 8–10 ЛЕТ

НА ЗАНЯТИЯХ ФУТБОЛОМ

–  –  –

Важной тенденцией развития современного футбола является значительное увеличение объема двигательной активности игроков, проявляющейся в постоянно возникающих неожиданных ситуациях, требующих от спортсменов совершенной быстроты реакции, способности к концентрации и переключению внимания, пространственно-временной точности. Все эти характеристики связаны с проявлением координационных способностей.

Неоспоримым является тот факт, что хорошо координированный футболист лучше овладевает сложными техническими приемами, что ведет к повышению качества соревновательной деятельности. По мнению большинства специалистов, координационные способности являются ведущими для футбольных игроков (Ю.В..Менхин, 1985: Л. Г. Майорова, 1988; В.И Лях 1988, 1989, 1998 и др.).

Любое сложное физическое упражнение, выполненное на высоком техническом уровне характеризуется пластичностью. Понятие этого качества впервые дал Н.А.Бернштейн, указав, что пластика — это определенное по рисунку и ритму движение человеческого тела, отражающее его духовный и внутренний мир. Пластичные движения характеризуются непрерывностью, слитностью, плавностью, амплитудой, выполнением движений без пауз, своеобразием и индивидуальностью. Уровень пластичности во многом зависит от развития координационных способностей, технической подготовленности и творческого личностного развития спортсмена.

Этим качеством виртуозно владеют игроки одной из сильнейших команд мира — Бразилии.

Игра команды красива, зрелищна за счет умелого согласования движений во времени и пространстве, яркого проявления игроками позитивных эмоций.

На наш взгляд, это не только результат особенностей национального темперамента латиноамериканских игроков, но и использование в подготовке инновационных подходов.

Ведущие команды мира уже давно широко применяют, наряду с традиционными средствами и методами координационной подготовки, элементы спортивной хореографии, ранее используемые лишь в видах спорта, связанных с искусством движения (спортивная и художественная гимнастика, акробатика, фигурное катание).

Известно, что занятия различными танцами, танцевальной аэробикой (этническая, латина, фанк, хип-хоп и др.), хореографией, развивают гибкость, пластичность, координацию — качества, необходимые для овладения двигательными действиями высокой сложности. Выполнение упражнений с музыкальным сопровождением способствует эффективному развитию и совершенствованию ритмичности движений, а также психических процессов — внимания, памяти, творческого мышления (В.Н. Курысь, 1998; Т. С. Лисицкая, 2002 и др.).

Значительная же часть исследований в области спортивной тренировки футболистов посвящена физической и функциональной подготовленности игроков (М. М. Шестаков, 1992; А.А. Сучилин, 1997; А. П. Золотарев, 1998; А. И. Шамардин, А. И. Исмаилов, И. Н. Солопов, 2000; И Н.

Новокщенов, 2003 и др.).

К настоящему времени лишь наметилось направление исследований, связанных с применением средств прикладной аэробики в подготовке спортсменов различных специализаций (Т.С. Лисицкая, 2002; Е. С. Крючек, 2000; Е. Б. Мякинченко, М.П. Шестакова 2000, и др.), в том числе юных футболистов (Ю.В. Пармузина, 2006). Однако широкий диапазон средств музыкальнодвигательной подготовки не ограничивается только аэробной ритмической гимнастикой (Т.Т. Роттерс, 1989; И.А. Шипилина, 2004; Н.А.Фомина, С.Ю. Максимова, Е.П. Прописнова, 2006). Современная спортивная хореография включает в себя кроме этого занятия классическим экзерсисом, партерной гимнастикой, различными танцами и т.д., которые достаточно давно и эффективно используются в видах спорта, где высокая культура движений является главным критерием результата.

На наш взгляд целесообразно системное использование различных элементов хореографической подготовки на тренировочных занятиях юных футболистов, учитывая при этом особенности двигательной деятельности в данном виде спорта.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«Программа экологического проекта Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №12 «Белочка» по теме «Создание единой образовательной системы по нравственному становлению личности ребенка посредством экологического воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения» Природа – не только великий учитель, она, прежде всего, еще и великий воспитатель. Сухомлинский В.А.Цель: формирование первоначальной системы ценностных ориентаций у дошкольников,...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17 ВАСИЛЕОСТРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5 – 9 классы 2014 – 2015 учебный год Образовательная программа является нормативно-управленческим документом ГБОУ СОШ № 17, характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Школа сложная и динамичная социальная структура. В ее стенах взаимодействуют...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы «Инновационные технологии в АПК» Новое в пчеловодстве Библиографический список литературы Вып. 20 Чебоксары ББК 46.91;я1 Х 65 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Новое в пчеловодстве : библиографический список...»

«Рабочая программа по мировой художественной культуре 11 класс (базовый уровень) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1 Нормативные документы для составления программы:Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;-Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09.03.2004 (ред. от 01.02.2012); Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом...»

«Содержание: Стр.Целевой раздел: I. Пояснительная записка. I.1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной I.2. образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов I.3. освоения основной образовательной программы начального общего образования.Содержательный раздел: II. II.1. Программа формирования универсальных учебных действий у 35 обучающихся на ступени начального общего образования. II.2. Программы отдельных учебных предметов,...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики БУ «Национальная библиотека Чувашской Республики» Минкультуры Чувашии Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Благоустройство и озеленение сельских населенных пунктов Библиографический список литературы Вып. 12 Чебоксары ББК 42.37 Б 68 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А....»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Программа вступительного испытания История искусств по направлению подготовки50.04.03История искусств ООП-01М-ПВИ/03-2015 Утверждена приказом ректора от 12.11. 2015 г. № 1949-О Система менеджмента качества ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ИСТОРИЯ ИСКУССТВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 50.04.03 ИСТОРИЯ ИСКУССТВ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Рабочая программа дисциплины «Страноведение» Направление подготовки 100400.62 Туризм Профиль подготовки Технология и организация экскурсионных услуг Белгород, 2011 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 100400.62 Туризм...»

«ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА Содержание РОЛЬ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Бугакова О.В. ЗНАЧЕНИЕ КУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА В ОВЛАДЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ Буркеева К.В. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ПЕРЕВОДЧИК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ» КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА Герасименко Е.И., Прокошева И.И. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» для студентов направления подготовки бакалавриата 40.03.01 «Юриспруденция» профиль: «Правовое регулирование...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ КАЗАЧЕСТВА И КАДЕТСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ «ШАХТИНСКИЙ Я.П.БАКЛАНОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» (ГБОУ РО «Шахтинский Я.П.Бакланова казачий кадетский корпус») Народный казачий танец Педагог дополнительного образования Фастов В.О. Пояснительная записка Актуальность В современной педагогике не случайно обращаются к культуре и традициям казачества. Особое место в...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств» Отчет О результатах самообследования основной образовательной программы по направлению подготовки ЗДК-107Б/01-2014 050400.62 Психолого-педагогическое образование профиль Психология образования Утвержден Приказом ректора № 1189 О от 20.11.2014 г. Система менеджмента качества ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ...»

«Министерство культуры Свердловской области ГБПОУ СО «Свердловское музыкальное училище им. П.И. Чайковского (колледж)»ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ: Научно-методическим советом Директор ГБПОУ СО ГБПОУ СО «Свердловское музыкальное училище «Свердловское музыкальное училище им. П.И. Чайковского (колледж)» им. П.И. Чайковского (колледж)» Протокол № 1 А.Н. ВАЖЕНИН от «27» августа 2015 г. Приказ от «31»августа 2015г. №092-О Программа подготовки специалистов среднего звена углубленной подготовки по специальности...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА» (МКУК ВГО ЦБС) ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ БИБЛИОТЕК МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА» В 2013 ГОДУ. Согласовано: Утверждаю: Управляющий Управлением культуры Директор МУК «ЦБС Верхнеуфалейского Верхнеуфалейского городского округа городского округа» БУЗУЛУКСКАЯ М.Н. ЛАДИВНИЦА Т.П. «10 »...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» (ФГБОУ ВО «ОГИК») Утверждено Первый проректор Меркурьева Н.А «_» 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 46.03.02 Документоведение и архивоведение ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ Документоведение и документационное обеспечение управления Квалификация (степень) выпускника бакалавр...»

«ООП ООО Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Шадринска 1 Содержательный раздел. Основное содержание учебных предметов II. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования 2.2. Примерные программы учебных, предметов, курсов 2.2.1. Общие положения В данном разделе Примерной основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным...»

«Служба центральных коммуникаций при Президенте Республики Казахстан ПАНОРАМА НЕДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 43 Астана, 21 – 27 ноября 2015 г. ПАНОРАМА НЕДЕЛИ. 21 – 27 ноября 2015 г.В НОМЕРЕ: Деятельность Главы государства Коротко о главном Турецкий гамбит Коалиция «Олланда» Газовый вопрос в мировом фарватере Большие деньги маленькой войны Развитие инфокоммуникационных технологий Анонс событий ПАНОРАМА НЕДЕЛИ. 21 – 27 ноября 2015 г. ВАЖНЕЙШИЕ СОБЫТИЯ СОБЫТИЕ PRO CONTRA Деятельность Главы В...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Санкт – Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича» Санкт-Петербургский колледж телекоммуникаций «УТВЕРЖДАЮ» Заместитель директора по учебной работе / Н.А. Бондарчук/ “ 1 ” сентября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ для специальности 11.02.12 (210801) «Почтовая связь» среднего...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Факультет мировой культуры Кафедра искусствоведения УТВЕРЖДАЮ: Ректор СПбГИК А.С. Тургаев _ «»2015 год Программа вступительного испытания на образовательную программу высшего образования – программу подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению 50.06.01 Искусствоведение Профиль Теория и...»

«Educational Research in the Social Development in Multicultural Pre/School Setting NORDIC RUSSIAN COOPERATION 2012-2015: NCM –RU 10098 “NETWORK FOR EDUCATIONAL RESEARCH ON THE SOCIAL DEVELOPMENT IN MULTICULTURAL PRE/SCHOOL SETTING”. JOINT PUBLICATION RUSSIA, DENMARK, FINLAND СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПО НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ РОССИЯ, ДАНИЯ, ФИНЛЯНДИЯ Educational Research in the Social Development in Multicultural Pre/School...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.