WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 13 ] --

Таким образом, несмотря на широкую практику использования музыкально-двигательных средств в учебно-тренировочном процессе футболистов в научно-методической литературе, в том числе зарубежной, отсутствуют обоснованные методики занятий спортивной хореографией с юными футболистами, что ограничивает возможности их подготовки, направленной на развитие пластических способностей, которые, в свою очередь, являются основой выразительной зрелищной спортивной игры.

Для разрешения создавшегося противоречия между спортивной практикой и недостаточной теоретической разработкой выявленной проблемы, а также для обоснования и разработки методики спортивно-прикладной хореографии юных футболистов нами была предпринята научноисследовательская работа.

Формулируя рабочую гипотезу исследования, мы предположили, что эффективность педагогического процесса значительно повысится в результате применения на начальном этапе обучения юных футболистов 8-10 лет методики спортивно-прикладной хореографии, направленной на совершенствование физической и технической подготовленности, формирование ритмопластических и творческих способностей личности, что обусловлено содержанием методики, как результатом рационального сочетания разнообразных средств музыкально-двигательной подготовки (элементы классического экзерсиса, элементы партерной хореографии, комплексы прикладной аэробной гимнастики, элементы танцев) с учетом специфики игровой деятельности в футболе.

Обобщив научные знания и передовой опыт специалистов нами были выявлены критерии проявления пластики у футбольных игроков. Ими явились такие качества как координированность двигательных действий, ритмичность, легкость, амплитуда, индивидуальный стиль ведения игры.

Исходя из этого была составлена 10-ти балльная шкала оценки пластики футболиста (табл.1) Ее осуществляли 3 компетентных эксперта — тренер по футболу, хореограф и ученый-исследователь.

–  –  –

Выявлено, что уровень проявления пластичности футболистов 8-10 лет тесно связан с развитием координационных способностей, гибкости, быстроты, творческого мышления, технической подготовленности. Таким образом, пластика футболиста является сложным интегральным показателем подготовленности спортсмена.

Недостаточно высокий уровень пластичности футболистов 8-10 лет, выявленный в ходе диагностических исследований, потребовал пересмотра некоторых методических подходов в организации тренировочных занятий.

Так на основании подбора рациональных средств и методов проведения специальных хореографических тренингов, была разработана методика спортивно-прикладной хореографии футболиста (состав средств методики представлен на рис 1.).

168

СПОРТИВНО-ПРИКЛАДНАЯ ХОРЕОГРАФИЯ ФУТБОЛИСТА

–  –  –

Основанием к этому явились следующие размышления. Понятие «хореография» пришло в спортивную практику из далекого от футбола явления — классического балета. Идею использования средств хореографии взяли на вооружение такие виды спорта как художественная гимнастика, фигурное катание, синхронное плавание и т.д., преломив его через содержание видов спорта. Так появилась «спортивная хореография» отражающая специфику видов спорта, требующих от спортсмена филигранного, точного, красивого и выразительного выполнения элементов и комбинаций в целом. Поэтому целесообразно в понятии «спортивно-прикладная хореография» отразить особенность двигательных действий спортсмена, в частности футболиста, результативная оценка которых не связанна на прямую с искусством телодвижения.

Таким образом «спотивно-прикладная хореография футболиста» — это методика развития двигательной пластики спортсменов на основе использования средств хореографического тренинга в рациональном сочетании с основными двигательными действиями в футболе.

Список литературы

1. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и активности. — М.: «Наука», 1990. — 495 с.

2. Монаков Г.В. Подготовка футболистов. Теория и практика.- М: Советский спорт, 2005.с.

3. Сляднева Л.Н. Телесная пластика в теории биомеханики и физической культуры. — Ставрополь: СКСИ, 2005.-268с.

4. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учебное пособие для вузов. — М.: Просвещение, 1989. — 86 с.

5. Шипилина И.А. Хореография в спорте. /Серия «Образовательные технологии в массовом и олимпийском спорте» — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 224с.

6. Фомина Н.А., Максимова С.Ю. Прописнова Е.П. Музыкально-двигательное воспитание в области физической культуры (учебное пособие с грифом ФА по ФКиС). — Волгоград: ВГАФК, 2006. — 304 с.

РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

«ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТАСТАН

–  –  –

Развитие отрасли физической культуры и спорта, эффективное использование социальных ценностей форм и средств физического образования и воспитания в целях сохранения и укрепления здоровья нации, формирования здорового образа жизни, гармоничного воспитания молодежи в современных условиях является важной составной частью государственной политики Российской Федерации.

В Стратегии развития физической культуры и спорта до 2020 года в Российской Федерации указывается на то, что большинство граждан страны не занимаются регулярно физической культурой и спортом и не ведут здоровый образ жизни. Так, в настоящее время 85 процентов граждан Российской Федерации, в том числе 65 процентов детей, подростков и молодежи не занимаются систематически физической культурой и спортом.

В новых социально-экономических условиях уровень развития физкультурно-спортивного движения в Российской Федерации зависит от эффективности управления физической культурой и спортом во всех ее 89 субъектах.

Успешное развитие физической культуры и спорта в России во многом обусловливается эффективностью работы всех элементов системы управления, целями и задачами, которые решаются различными организациями и ведомствами, составляющими организационно-управленческую структуру управления физической культурой и спортом.

Эффективным путем реализации Стратегии развития физической культуры и спорта в регионах Российской Федерации является создание при Министерстве по физической культуре, спорту и туризму Республики Башкортостан региональную информационно-аналитическую систему, обеспечивающую органам управления физической культурой и спортом всех уровней автоматизированный учет и контроль показателей развития отрасли.

На современном этапе реорганизация системы управления физической культурой и спортом осуществляется на всех уровнях и в нескольких направлениях:

- происходит совершенствование процесса функционирования системы управления за счет разработки нормативно-правовой базы;

- ведется переход на программно-целевое управление, поиск новых источников финансирования, информационного обеспечения развития отрасли.

Одной из актуальных задач совершенствования системы управления физической культурой и спортом на региональном и муниципальном уровнях является разработка механизма стратегического управления, обеспечивающего устойчивое развитие отрасли в каждой административной единице субъекта Российской Федерации, регионе и стране в целом.

В управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта появляется потребность в активном многоуровневом взаимодействии федерального органа управления и региональных, а на уровне субъектов Российской Федерации — региональной государственной власти, местного самоуправления и физкультурно-спортивных организаций различных форм собственности.

В связи с этим актуальной проблемой является разработка и функционирование научно обоснованной системы объективного контроля количества граждан Республики Башкортостан, занимающихся физической культурой и спортом, которая позволит не только учитывать динамику показателей вовлеченности различных социально-демографических групп населения в физкультурно-спортивную деятельность, но и обеспечивать принятие эффективных управленческих решений.

Информационно-аналитическая система должна выполнять две основные функции: обеспечивать полноту и оперативность информации о показателях реализации федеральной, республиканских и муниципальных программ развития физической культуры, спорта и туризма; способствовать повышению обоснованности контроля над выполнением управленческих решений, направленных на развитие отрасли.

В этих целях в каждой структурной единице отрасли физической культуры и спорта необходимо автоматизировать процесс учета и контроля работы. Так, в физкультурно-спортивных организациях, спортивных клубах и центрах, учреждениях дополнительного физкультурного образования, федерациях по видам спорта, на спортивных сооружениях предлагается создавать системы управления базами данных, характеризующих состояние основных видов деятельности и их ресурсное обеспечение.

Функционирование региональной информационно-аналитической системы «Эффективность развития физической культуры и спорта» («ЭРФК») на различных уровнях системы управления, содержащих базы данных со специальным программным обеспечением, позволит добиться оперативности и согласованности в принятии управленческих решений.

Потенциальными заказчиками и потребителями информационно-аналитической системы «ЭРФК» являются: Министерство по физической культуре, спорту и туризму Республики Башкортостан, являющийся государственным заказчиком-координатором реализации программ, а также райгорспорткомитеты, физкультурно-спортивные общества, и ФСК, федерации по видам спорта и туризма.

Предлагается внедрить в практику сферы физической культуры и спорта информационноаналитические технологии создания и научного сопровождения региональной компьютерной системы управления базой данных об уровне развития физической культуры в субъекте Российской Федерации (Республике Башкортостан).

Общая модель социально-экономической технологии представлена в следующем виде:

- социально-ориентированная оценка основных особенностей развития физической культуры и спорта в Республике Башкортостан;

- социально-экономическое диагностирование инфрастуктуры базового и дополнительного физического воспитания, системы подготовки спортсменов, физкультурно-оздоровительных услуг населению;

- заключения об эффективности и надежности развития физической культуры и проблемах, связанных с обеспечением отрасли;

- краткосрочное и долгосрочное прогнозирование развития приоритетных направлений отрасли физической культуры и спорта в Республике Башкортостан.

Применение региональной информационно-аналитической системы «ЭРФК» должна способствовать реализации программ, принятых Правительством Республики Башкортостан, использование региональной информационно-аналитической системы позволит повысить эффективность системы управления физкультурно-спортивными и туристскими организациями.

Информация, получаемая с помощью системы социально-экономического мониторинга, может быть использована в органах управления развитием физической культуры и спорта различного уровня, учреждениях физической культуры и спорта, образования и здравоохранения.

Практическая реализация концепции социально-экономического мониторинга основана на научной проработке и реализации информационно-аналитического, организационноуправленческого, социально-педагогического и материально-технического обеспечения отрасли физической культуры и спорта Республики Башкортостан.

Использование региональной и муниципальной информационно-аналитических систем управления базой данных о состоянии и развитии физической культуры и спорта должно осуществляться Министерством по физической культуре, спорту и туризму в целях повышения эффективности развития сферы физической культуры и спорта на различных уровнях системы управления.

Райгорспорткомитеты, физкультурно-спортивные общества и ФСК, федерации по видам спорта и туризма будут оперативно получать необходимую комплексную информацию о развитии отрасли и динамике основных показателей для анализа ее эффективности и принятия управленческих решений.

Доступ к информационно-аналитической базе данных для специалистов на уровне физкультурно-спортивной организации ограничивается информацией о работе данного спортивного объекта и общедоступной информации для населения. Доступ к информации работников, отвечающих за развитие физической культуры и спорта на уровне муниципальной власти, ограничивается общей (открытой) информацией и базой данных по муниципальной территории.

Работники районных (городских) государственных органов управления физической культурой и спортом имеют право пользоваться общедоступной информацией и базой данных, ограниченной рамками района (города). Работники региональных государственных органов управления имеют соответственно доступ к общей информации и информации по Республике Башкортостан.

Разрабатываемая система «ЭРФК» должна содержать базы данных и обобщенный аналитический материал для специалистов физической культуры разных уровней. Это, в свою очередь, обусловливает принятие региональными органами управления физической культурой, спортом и туризмом обоснованных решений, повышать уровень учета и контроля показателей развития отрасли. Каждый из блоков системы может дополняться новыми показателями, разделами.

Например, уровень физического состояния и физической подготовленности детей дошкольного возраста, школьников, учащейся молодежи, студентов, трудоспособного населения, инвалидов и людей пенсионного возраста может быть введен в базу данных соответствующих организаций: детских дошкольных учреждений, по месту учебы, работы и медицинских учреждений и т.п.

Выполнение тестовых заданий по определению уровня физической подготовленности школьников, учащихся лицеев и колледжей, средних учебных заведений и студентов предлагается проводить в соревновательной или зачетной форме без оценок, но обязательно с участием независимых спортивных судей или специалистов.

Такой подход поможет избежать искажения результатов тестирования и обоснованно корректировать нормативы показателей уровня физической подготовленности подрастающего поколения. Соревнования или тестовые испытания могут быть межшкольными, межвузовскими и т.п., а проводящими организациями — муниципалитеты, государственные органы управления физической культурой и спортом.

Данная система имеет и обратную связь, выражающуюся в рассылке подведомственным организациям нормативно-правовых, директивных и других документов в электронном виде, что отвечает реалиям времени.

ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ

–  –  –

Актуальность изучения проблемы отношения подростков к своему здоровью обусловлена несколькими причинами. Это, во-первых, исторически обусловленная смена факторов патологии, что характеризуется преобладанием неинфекционных эндогенных факторов заболеваемости и смертности населения в целом и подростков в частности [3, с. 35]. Во-вторых, для современных подростков характерен относительно низкий уровень культуры здоровья и культуры поведения в сфере здоровья [3, с. 35; 5, с. 5-12]. В-третьих, в последние годы существенно изменилось функционирование отечественной системы здравоохранения (медицина стала преимущественно платной) [2, с. 5-8].

Высокая научная и социальная значимость проблемы исследования непосредственно связана с выраженным ухудшением состояния здоровья современных подростков. Так, согласно результатам исследования НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи около 90% российских школьников имеют отклонения в состоянии физического и психического здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается примерно в четыре раза; количество детей, страдающих близорукостью, увеличивается до 50%; нарушения осанки диагностируются у 65% детей, а нервно-психические расстройства — у 40% школьников. Чрезмерные нагрузки, связанные с выполнением учебной деятельности в современной школе, способствуют возникновению хронических заболеваний у каждого второго ребенка [4, с. 67-68, 151-152].

На современном этапе развития общества, когда обостряется проблема оздоровления нации, особое значение приобретает не столько реализация медицинских мероприятий, направленных на лечение уже больных подростков, сколько создание социально и личностно ориентированной среды, способствующей формированию у подростков позитивного отношения к своему здоровью.

Понятие “отношение к здоровью” является сложным и комплексным; включает в себя несколько элементов — когнитивный (идеи, мнения, убеждения), эмоциональный (чувства, эмоции, ценности), поведенческий (действия и деятельность). Отношение к здоровью является одним из важнейших компонентов системы ценностей человека.

Понятие “отношение к здоровью” можно рассматривать с двух позиций: отношение к здоровью на уровне индивида и общества. Отношение индивида к здоровью определяется как сложившаяся на основе имеющихся у человека знаний оценка (самооценка) собственного здоровья, осознание здоровья как жизненной ценности, а также как совокупность действий, направленных 172 на сохранение здоровья. Отношение к здоровью на уровне общества характеризуется системой мнений и социальных норм, существующих в обществе и выраженных в действиях, направленных на изменение состояния здоровья населения на различных уровнях социального управления [3, с.

35-38].

Отношение отдельного человека к здоровью может быть охарактеризовано следующими показателями: оценка (самооценка) здоровья, медицинская информированность (знания в сфере здоровья), ценностные установки в отношении здоровья, деятельность человека по сохранению своего здоровья (в том числе и физическая активность).

Изучение отношения подростков к своему здоровью осуществлялось в рамках международной исследовательской программы “Health Behaviour in School-aged Children”. Исследование проводилось в феврале-марте 2006 года на базе общеобразовательных школ гг. Екатеринбурга, Челябинска, Тюмени (Российская Федерация) и г. Костаная (Республика Казахстан). Всего в исследовании приняли участие около 3000 подростков.

В ходе исследования выполнен анализ социологических показателей, характеризующих отношение подростков к своему здоровью. В частности, установлено следующее.

Оценка (самооценка) подростками своего здоровья. Отношение человека к своему здоровью обусловлено объективными и субъективными факторами и проявляется в действиях, поступках, выражается мнениями и суждениями относительно причин, влияющих на его физическое и психическое благополучие. Отношение человека к здоровью включает в себя субъективную оценку или самооценку человеком своего физического и психического состояния.

Установлено, что показатели самооценок здоровья у девочек и девушек существенно ниже, чем у мальчиков и юношей того же возраста. В частности, 30,5% челябинских мальчиков и юношей оценили состояние своего здоровья как отличное, 52,0% — как хорошее, 14,6% — как удовлетворительное и 2,9% — как плохое. У девочек и девушек показатели самооценки здоровья ниже (16,3% — отличное, 49,1% — хорошее, 29,6% — удовлетворительное, 5,0% — плохое). Для девушек в большей степени характерны различные жалобы на состояние здоровья, недомогания и психосоматические расстройства. В частности, установлено, что 15-летними девушками чаще, чем юношами, отмечены жалобы и недомогания.

Показатели самооценок физической подготовленности и уровня знаний в области физической культуры у девочек и девушек также ниже, чем у мальчиков и юношей того же возраста [5, с.

8].

Медицинская информированность подростков. Поведение подростков в сфере здоровья в значительной мере связано с уровнем их медицинской информированности. Медицинская информированность характеризуется знаниями подростка: о вреде для здоровья некоторых привычек, о факторах риска наиболее распространенных заболеваний, о перенесенных заболеваниях, об особенностях своего организма в связи с противопоказанием приема тех или иных лекарств, о правилах оказания первой медицинской помощи. Кроме того, медицинская информированность характеризует эффективность профилактической деятельности системы здравоохранения. В целом для российских подростков характерен более низкий уровень показателей медицинской информированности по сравнению с их зарубежными сверстниками; для юношей характерен более низкий уровень медицинской информированности, чем для девушек того же возраста [2, с. 47-53].

Изучение уровня медицинской информированности подростков производилась на основе анализа показателей, характеризующих отношение учащихся десятых классов к употреблению наркотических средств [5, с. 9]. Установлено, что 24,8 и 45,0% девушек и 24,8 и 39,3% юношей отметили соответственно, что полностью согласны или согласны с утверждением “многие молодые люди употребляют наркотики” (!). 20,8% девушек и 18,8% юношей считают соответственно, что употребление наркотиков “позволяет чувствовать себя лучше”, а 20,3% девушек и 24,8% юношей отметили соответственно, что употребление слабых наркотиков безвредно. По нашему мнению, эти данные свидетельствуют о наличии негативных установок у подростков по вопросам употребления наркотических средств.

Ценностные установки подростков в отношении здоровья. Результаты раннее проведенных исследований свидетельствуют о том, что в системе жизненных ценностей индивида здоровье как базовая ценность занимает третье-четвертое место после “достижение материального благополучия”, “получение работы”, “создание семьи”. Следует особо отметить, что достаточно высокий рейтинг в структуре жизненных ценностей здоровье занимает потому, что, будучи качественной характеристикой личности, оно способствует достижению многих других целей и удовлетворению различных потребностей человека. Изучение ценностных установок подростков по отношению к здоровью позволяет констатировать, что для современных школьников ценность здоровья сохраняет свой инструментальный характер. То есть в современных социально-экономических условиях здоровье рассматривается значительной частью подростков, как единственный ресурс достижения других жизненных целей [3, с. 60-62].

Деятельность подростков по сохранению своего здоровья. Самооценка индивидом своего здоровья и ценностные установки в отношении здоровья обусловливают соответствующее поведение. Поведение человека, направленное на сохранение и укрепление своего здоровья, определяется как самосохранительное поведение [3, с. 65].

В широком смысле поведение человека, направленное на сохранение своего здоровья, отражается в образе, а, точнее, стиле жизни. В узком смысле самосохранительное поведение человека характеризуется совокупностью действий и отношений, непосредственно связанных со здоровьем, а это, в свою очередь, отражается в таких формах заботы о здоровье, как соблюдение санитарногигиенических норм и правил, рациональное питание, отказ от вредных привычек (табакокурение и употребление алкогольных напитков), физическая и спортивная активность т.п.

Ниже более подробно будут представлены данные, характеризующие уровень физической активности подростков. Это объясняется, в первую очередь, тем, что физическая активность является важнейшим компонентом здорового стиля жизни, а само понятие “физическая активность” в большей степени отражает социально мотивированное отношение человека к физической культуре и своему здоровью, предполагает осуществление определенной деятельности с целью достижения физического здоровья [1, с. 5-8].

В ходе исследования установлено, что уровень физической активности подростков в целом можно оценить как недостаточный. Регулярно занимаются физическими упражнениями во внеурочное время 4-6 раз в неделю и более 39,8% респондентов, а 60,2% респондентов физическими упражнениями не занимаются. 41,7% респондентов являются членами спортивных секций, регулярно и организованно занимаются спортом, а 58,3% респондентов не вовлечены в организованные занятия спортом. Подростки недостаточно используют возможности активного отдыха на свежем воздухе. Уровень физической активности девушек существенно ниже по сравнению с юношами одного возраста. Регулярно занимаются физическими упражнениями вне школьных уроков 48,0% юношей и 30,1% девушек, а регулярно занимаются физическими упражнениями с достижением тренирующего эффекта 26,9% юношей и лишь 9,8% девушек [5, с. 12].

Выявлены определенные различия в уровне физической активности подростков, обусловленные самооценкой здоровья. Установлено, что чем выше самооценка подростками своего здоровья, тем выше уровень их физической активности. Так, среди тех подростков, которые оценивают свое здоровье как отличное, лишь 8,3% не занимаются физическими упражнениями вообще; 18,0% — занимаются физическими упражнениями 1-2 дня в неделю (в рамках обязательных уроков физической культуры в школе); 73,7% — занимаются физическими упражнениями три раза в неделю и более. Среди тех подростков, которые оценивают свое здоровье как хорошее, лишь 8,0% не занимаются физическими упражнениями вообще; 26,5% — занимаются физическими упражнениями 1-2 дня в неделю; 65,5% — занимаются физическими упражнениями три раза в неделю и более.

17,6% подростков, оценивших состояние своего здоровье как удовлетворительное, не занимаются физическими упражнениями вообще; 33,1% — занимаются физическими упражнениями 1-2 дня в неделю; 49,3% — занимаются физическими упражнениями три раза в неделю и более. 27,1% подростков, оценивших состояние своего здоровье как плохое, не занимаются физическими упражнениями вообще; 28,8% — занимаются физическими упражнениями 1-2 дня в неделю; 44,1% — занимаются физическими упражнениями три раза в неделю и более.

Выраженные различия установлены и по характеру занятий физическими упражнениями вне школьных уроков физической культуры. Чем выше самооценка подростками своего здоровья, тем чаще они занимаются физическими упражнениями с достижением тренирующего эффекта.

Так, среди тех подростков, которые оценивают свое здоровье как отличное, редко занимаются или никогда не занимаются физическими упражнениями с достижением тренирующего эффекта (“до пота”) 22,0% подростков, 25,4% — занимаются 2-3 раза в неделю, а 52,6% — четыре раза в неделю и более. Среди тех подростков, которые оценивают свое здоровье как хорошее, редко занимаются или никогда не занимаются физическими упражнениями с достижением тренирующего эффекта 31,5% подростков, 33,0% — занимаются 2-3 раза в неделю, а 35,5% — четыре раза в неделю и более. Среди тех подростков, которые оценивают свое здоровье как хорошее, редко занимаются или никогда не занимаются физическими упражнениями с достижением тренирующего эффекта 31,5% подростков, 33,0% — занимаются 2-3 раза в неделю, а 35,5% — четыре раза в неделю и более. Среди тех подростков, которые оценивают свое здоровье как удовлетворительное, редко занимаются или никогда не занимаются физическими упражнениями с достижением тренирующего эффекта 45,3% подростков, 35,0% — занимаются 2-3 раза в неделю, а 19,7% — четыре раза в неделю и более. Среди тех подростков, которые оценивают свое здоровье как плохое, редко занимаются или никогда не занимаются физическими упражнениями с достижением тренирующего эффекта 56,0% подростков, 23,7% — занимаются 2-3 раза в неделю, а 20,3% — четыре раза в неделю и более.

Таким образом, в зависимости от самооценки подростками своего здоровья проявляются различия в уровне физической активности. Одна из основных причин этих различий заключается в особенностях мотивации подростков к занятиям физическими упражнениями.

Заключение. На основе анализа основных результатов проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1. Отношение подростков к здоровью является сложным социальным феноменом, а его недостаточная изученность свидетельствует о необходимости проведения дальнейших исследований, направленных на выявление и уточнение факторов, способствующих формированию у подростков позитивного отношения к своему здоровью.

Формирование у подростков позитивного отношения к своему здоровью может и должно осуществляться на основе взаимодействия различных социальных институтов: семьи, общеобразовательной школы, системы здравоохранения, средств массовой информации и государственной политики в сфере здоровья.

2. В качестве показателей, характеризующих отношение подростков к здоровью, выделены:

оценка (самооценка) здоровья, медицинская информированность (знания в сфере здоровья), ценностные установки в отношении здоровья, деятельность человека по сохранению своего здоровья (в том числе и физическая активность).

3. Условно можно выделить два основных типа ответственности подростков за свое здоровье и, соответственно, два типа поведения в сфере здоровья. Первый тип поведения ориентирован, прежде всего, на “собственные усилия”, то есть на осуществление целенаправленной деятельности по сохранению и укреплению здоровья. Этот тип поведения характерен для подростков, которые имеют высокую оценку своего здоровья. Второй тип поведения ориентирован преимущественно на “условия жизни”, когда собственной деятельности в сфере здоровья отводится второстепенная роль. Этот тип поведения характерен для подростков, имеющих относительно низкий уровень самооценки своего здоровья.

4. Выявлены определенные различия в уровне физической активности подростков, обусловленные самооценкой здоровья. Установлено, что чем выше самооценка подростками своего здоровья, тем выше уровень их физической активности, тем чаще они занимаются физическими упражнениями с достижением тренирующего эффекта.

В целом следует отметить, что физическая культура и массовый спорт являются действенными инструментами воспитания у подростков позитивного отношения к своему здоровью. Однако система физического воспитания в школе не соответствует современным требованиям и нуждается в инновационном преобразовании, которое должно осуществляться на основе поливариативности, элективности, обеспечения мониторинга физического здоровья, учета возрастных и гендерных особенностей подростков.

5. При разработке инновационных образовательных программ, а также в процессе реализации государственной стратегии развития физической культуры и массового спорта в нашей стране важно учесть, что детство само по себе является самоценным периодом в жизни каждого ребенка.

Поэтому необходимо отказаться от стереотипа трактовки детства как этапа подготовки к последующей жизни (“подготовка к обучению в школе”, “подготовка к поступлению в вуз”, “подготовка к службе в армии” и т.п.). Занятия физическими упражнениями и массовым спортом важны и необходимы, в первую очередь, для того, чтобы повысить качество жизни детей и сделать их более счастливыми.

Список литературы

1. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальсевич. — М.: Изд-во “Теория и практика физической культуры”, 2000. — 275 с.

2. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И.В.Журавлева. — М.:

Изд-во Института социологии РАН, 2002. — 240 с.

3. Журавлева И.В. Отношение к здоровью индивида и общества / И.В.Журавлева. — М.:

Наука, 2006. — 238 с.

4. Заболеваемость населения России в 2002 году. Статистические материалы. — М.: Минздрав РФ, 2003. — Ч. 1. — С. 67-68, 151-152.

5. Федоров А.И. Поведенческие факторы здоровья подростков: гендерный аспект / А.И.Федоров. — Челябинск: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007. — 28 с.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СПОРТИВНОГО КЛУБА В ШКОЛЕ

–  –  –

Рассмотрение воспитательного потенциала спортивного клуба в школе диктуется следующими обстоятельствами. Во-первых, воспитательная система создает благоприятные условия для социализации школьников. Во-вторых, поскольку физическое воспитание является важной составной частью воспитания ребенка в целом, то организация этого процесса целесообразно осуществлять в комплексе с другими видами воспитания. В-третьих, мы считаем, что спортивный клуб для выполнения своих задач более эффективно будет функционировать в рамках воспитательной системы школы, расширяя воспитательное пространство образовательного учреждения.

В настоящее время понятие «воспитательная система» стало в педагогической теории и практике распространенным. В образовательных учреждениях активно разрабатываются авторские воспитательные системы, проходят смотры-конкурсы воспитательных систем в разных типах образовательных учреждений на уровне района, города. Такой интерес вызван тем, что, как справедливо отмечают В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова (1996), не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего.

Аналогичный взгляд на данную ситуацию высказывает и Е.Н.Степанов (2009), который указывает, что в последние годы многие педагогические коллективы учебных заведений используют системный подход в управлении воспитательным процессом, что привело к рождению такого педагогического феномена, как воспитательная система.

Е.Н.Степанов (2009) определяет воспитательную систему как упорядоченную целостную совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливают наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию учащихся.

К числу основных компонентов воспитания школьников, по мнению автора, можно отнести следующие:

1) индивидуально-групповой;

2) ценностно-ориентационный;

3) функционально-деятельностный;

4) диагностико-результативный;

5) отношенческо-коммуникативный.

На наш взгляд, целесообразно кратко рассмотреть содержание этих компонентов, чтобы глубже понять их сущность, с одной стороны, а с другой — увидеть, можно ли использовать данный подход к процессам становления спортивного клуба и интеграции его в воспитательную систему школы.

Индивидуально-групповой компонент представляет собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Сюда входят:

• администрация, учителя и сотрудники учреждения образования;

• учащиеся;

• родители учащихся;

• другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности учебного заведения.

Далее, Е.Н.Степанов (2009), обращает внимание на важное обстоятельство, связанное с тем, что школьное сообщество — разновозрастное объединение, состоящее из членов различных социальных групп — педагогов, учащихся, родителей, представителей окружающего социума. В нем могут существовать следующие группы:

• инициативная группа, которая является генератором идей и организатором действий по моделированию и созданию воспитательной системы;

• сторонники инициаторов и «сочувствующие» им;

• отдельные группы и индивиды, которые отрицательно относятся к целям воспитательной системы и препятствуют ее построению;

• равнодушные ко всему происходящему.

Автор замечает, что эти группы существуют как в учительской, так и в ученической и родительской среде.

Ценностно-ориентационный компонент представляет собой совокупность следующих элементов:

• ценности сообщества детей и взрослых;

• цели воспитания;

• принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы и жизнедеятельности образовательного учреждения.

Функционально-деятельностный компонент складывается из следующих элементов:

• системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

• основные функции воспитательной системы;

• управление и самоуправление воспитательной системой.

С точки зрения Е.Н.Степанова (2009), этот компонент выполняет роль системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей. Основу функционально-деятельностного компонента составляет совместная деятельность и общение учащихся, педагогов и родителей.

Диагностико-результативный компонент включает следующие элементы:

• критерии и показатели эффективности воспитательной системы;

• формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки результативности функционирования воспитательной системы.

Наличие этого компонента в составе основных компонентов системы, автор объясняет тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании коллектива учебного заведения, состоянии и результатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность достаточно сложной и трудоемкой деятельности по моделированию и построению воспитательной системы.

Отношенческо-коммуникативный компонент состоит из двух элементов:

• отношений в сообществе детей и взрослых;

• внутренних и внешних связей воспитательной системы.

Этот компонент связывает все элементы системы в единое целое и обеспечивает ее коммуникации с внешней средой, благодаря чему создается воспитательное пространство, в котором осуществляются совместная деятельность и общение членов школьного сообщества.

Приведенные характеристики воспитательной системы предоставляют возможность определить стратегическое направление по становлению спортивного клуба в школе.

Индивидуально-групповой компонент дифференцирует школьное сообщество, члены которого могут принять участие в становлении спортивного клуба. Необходимо также учитывать наличие в нем сторонников, противников и равнодушных к спортивному клубу. Это позволит более четко вести подготовительную работу по созданию клуба.

Наличие ценностно-ориентационного компонента предполагает изучение ценностей учащихся и взрослых, которые они видят в деятельности спортивного клуба.

Важно также определить, какая деятельность носит системообразующий характер. Тем самым будет раскрыто содержание функционально-деятельностного компонента.

Для любой социально-педагогической системы необходимым компонентом будут выступать критерии и показатели эффективности ее деятельности. Не является исключением и спортивный клуб. Разработка таких показателей является актуальной проблемой. Она решается в русле диагностико-результативного компонента.

И, наконец, важно раскрыть содержание как внутренних, так и внешних связей спортивного клуба, показать механизм взаимодействия его членов между собой и другими участниками воспитательного пространства. Эти связи реализуются в рамках отношенческо-коммуникативного компонента.

На наш взгляд, содержание всех пяти перечисленных компонентов должно реализоваться в конкретных методиках по изучению отношения субъектов воспитательного процесса к становлению спортивного клуба и в целом к системе физического воспитания учащихся.

Рассмотренные основные понятия и характеристики воспитательной системы дают достаточно полное представление о протекающих в этой системе процессах по воспитанию учащихся.

На наш взгляд, в контексте проведенного анализа характеристик воспитательной системы есть основания определить в ней место спортивного клуба, поскольку он призван также решать воспитательные задачи средствами физической культуры. Если при этом следует иметь в виду, что спортивный клуб как часть воспитательной системы влияет на школьников и как педагогический фактор: через учителей физической культуры, уроки физической культуры, домашние задания по этому предмету и т.д., и как социальный фактор: через включенность в дела спортивного клуба;

через социальные отношения, которые складываются между школьниками, учителями, родителями в рамках спортивного клуба; через социально-психологический климат в клубе, характеризующий уровень взаимодействия учащихся и взрослых в клубе.

Что приобретает школа в плане совершенствования социального воспитания учащихся при интеграции спортивного клуба в воспитательную систему? С нашей точки зрения, прежде всего жизнедеятельность школы приобретает оптимальный характер, так как осуществляется координация всех школьных воспитательных мероприятий, согласуются планы и действия всех творческих, технических, художественных, туристских и спортивных коллективов и объединений, существующих в школе. Более продуктивной становится связь учебной и внеучебной деятельности учащихся и педагогов в сфере физического воспитания. Далее, появляется возможность концентрации педагогических усилий коллектива школы при проведении крупных физкультурноспортивных проектов (например, малые «олимпийские игры», семейные спортивные праздники, военно-патриотические игры и т.д.).

Воспитательной пространство школы расширяется, становится более разнообразным, предоставляется больше возможностей для социализации учащихся, более разнообразным становится характер межличностных отношений между самими школьниками, а также между ними и взрослыми. Появляется реальная возможность разнообразить формы органов ученического самоуправления, которые могут быть самыми разными как на уровне класса, так и на уровне школы. И, наконец, в рамках воспитательной системы школы, мероприятия, проводимые спортивным клубом, могут обогащаться различными художественными, социокультурными мероприятиями.

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

В настоящее время в Российской Федерации наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности школьников: только 10 % старшеклассников считаются здоровыми, около 40 % детей страдают хроническими заболеваниями, а более одного миллиона учащихся освобождены от занятий физической культурой (В.К. Бальсевич, Л.Н. Прогонюк, 2000;

В.Ю. Давыдов, 2002; Е.И. Лебедева, 2004).

Многолетняя тенденция к ухудшению здоровья подрастающего поколения обусловлена в основном низкой эффективностью учебного процесса по физическому воспитанию, отсутствием у большинства школьников потребностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности в системе дополнительного образования, низкой ценностной значимости у значительной части учащейся молодежи здоровья и навыков здорового образа жизни, отсутствием индивидуального подхода, возрастной и типологической адекватности педагогических воздействий в ходе занятий физическими упражнениями [А.П. Матвеев, 1997; Л.Б. Кофман, 1998; А.Г. Комков, 2002; В.С. Якимович, 2002; А.Н. Каинов, 2004].

В настоящее время многие ученые [В.А. Ермаков, 1996; А.Н. Беляев, 2000; В.А. Кудинова, 2002; Е.И. Лебедева, 2004] отмечают существенное снижение уровня физической подготовленности учащейся молодежи и, как следствие, ухудшение их здоровья. Такая ситуация требует незамедлительного внесения корректив в педагогическую теорию и методику физкультурноспортивной подготовки школьников.

Проблема повышения двигательной активности школьников в настоящее время является актуальной, так как современные ученики выполняют недостаточный объем физических нагрузок, как в повседневной жизни, так и на уроках физической культуры. В то же время, гармоничное развитие личности школьника предусматривает укрепление здоровья, формирование жизненно важных умений и навыков, хорошее физическое развитие и высокий уровень двигательных способностей (Л.Е. Любомирский, 1974; В. Д. Сонькин, 1990; Я. С. Вайнбаум, 1991; М. А. Годик, 1996).

На современном этапе развития школьного образования наблюдается значительный рост педагогических инноваций в сфере физического воспитания школьников. Активно разрабатываются и внедряются в практику ранее редко использованные средства двигательной активности, с помощью которых возможно достичь оптимального уровня физического состояния (В.В. Михайлов, 1986; Е. А. Пирогова, 1989; Г. А. Марескина, 1992; В. Г. Беспутчик, 1996).

Одним из таких инноваций является проект «Школьный спортивный сертификат» (ШСС).

ШСС предусматривает трехразовые занятия физическими упражнениями по 1,5 часа в рамках дополнительного физкультурно-спортивного образования, т. е. кроме уроков физической культуры.

Для целевого использования средств, предусмотренных для реализации проекта ШСС, перед руководителями разных уровней встает задача — привлечение к дополнительным физкультурноспортивным занятиям максимально возможного количества школьников. ШСС является одним из направлений спортизации физкультурно-спортивного образования школьников и предусматривает прежде всего укрепление их здоровья и гармоническое физическое развитие средствами спортивной тренировки.

Вопрос состоит лишь в том, какие конкретные формы и технологии физической и спортивной подготовки приемлемы в этическом, педагогическом, медико-биологическом и организационном плане для реализации в широкой практике дополнительного физкультурно-спортивного образования школьников. Какие компоненты спорта будут полезны для использования в интересах массового физкультурного воспитания школьников?

Проект «Школьный спортивный сертификат» предоставляет возможность развития своих спортивных способностей каждому школьнику с 1 по 11 класс. При этом очень важная функция ложится на непосредственных исполнителей этого проекта — именно от их деятельности будет зависеть результат в решении выделенной нами проблемы.

С целью выявления мотивации школьников к занятиям физическими упражнениями в тренировочном режиме мы провели опрос. Нами было предложено учащимся выбрать из списка те мотивы, которые являются для них значимыми при занятиях физическими упражнениями.

В опросе приняли участие учащиеся средних классов общеобразовательных школ №№ 4, 10, 11 г. Чайковский. Всего опрошено 190 человек.

Проанализировав результаты опроса, нами выявлено, что основная часть респондентов хотят заниматься физическими упражнениями с целью укрепления своего здоровья (125 человек);

достаточно значимо для опрошенных — формирование красивой фигуры (68 человек); тройку наиболее важных для подростков мотивов физкультурно-спортивной деятельности замыкает — желание развлекаться, получать удовольствие. Такой мотив, как достижение высоких спортивных результатов занял лишь десятое место в проранжированном ряду мотивов — вариант «быть как спортивная звезда» отметили 25 человек (школьники, систематически занимающиеся физическими упражнениями).

Исходя из результатов исследования, можно отметить, что наиболее важным мотивом для систематических занятий физическими упражнениями у подростков является сохранение и формирование соматического здоровья.

Перед тренерами-преподавателями возникают вопросы: с помощью каких методик оценить соматическое здоровье занимающихся, как построить учебно-тренировочный процесс со здоровьеформирующей направленностью?

Учебно-тренировочный процесс в данном случае, по нашему мнению, следует осуществлять по ниже представленной схеме (см. рис. 1).

–  –  –

Рисунок 1.

Схема организации здоровьеформирующей физкультурно-спортивной деятельности школьников Для эффективной организации здоровьеформирующей физкультурно-спортивной деятельности школьников тренеру необходимо владеть данными о физическом состоянии занимающихся.

В рамках реализации проекта «Школьный спортивный сертификат» мы предлагаем два варианта оценки адаптационных возможностей организма школьников в зависимости от наличия аппаратно-измерительных приборов.

I вариант — коэффициент здоровья (КЗ), или индекс функциональных изменений (ИФИ), предназначен для оценки уровня функционирования системы кровообращения и определения адаптационного потенциала последней. Он был предложен А.П. Берсеневой и Р.М. Баевским, авторы предлагают рассматривать изменения сердечного ритма в связи с адаптационной реакцией целостного организма как проявление различных стадий общего адаптационного синдрома.

ИФИ (КЗ) определяется в условных единицах-баллах. Для вычисления ИФИ (КЗ) требуются данные о частоте пульса (ЧП), артериального давления (АДс — систолическое, АДд — диастолическое), росте (Р), массе тела (МТ) и возрасте (В):

ИФИ = 0,011ЧП + 0,014АДс + 0,008АДд + 0,014В + 0,009МТ — 0,009Р — 0,27 II вариант — методика анализа вариабельности сердечного ритма. Вариабельность сердечного ритма (ВСР) — это изменчивость продолжительности интервалов R — R последовательных циклов сердечных сокращений за определенные промежутки времени, выраженность колебаний частоты сердечных сокращений (ЧСС) по отношению к ее среднему уровню.

В настоящее время определение ВСР признано наиболее информативным методом количественной оценки функционального состояния организма (Н.И. Шлык, Е.Н. Сапожникова, Т.В.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ Целевой раздел образовательной программы a. Пояснительная записка. b. Цели и задачи реализации программы. c. Принципы и подходы к формированию программы. d. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в средней группе. e. Планируемые результаты освоения программы. Содержательный раздел.2.1 Примерная сетка НОД.2.2 Комплексно-тематическое планирование. 2.3 Вариативная часть программы. Организационный раздел. 3.1 Програмно методическое обеспечение группы....»

«УТВЕРЖДЕНО на совместном заседании Совета учебно-методического объединения основного общего образования Белгородской области и Совета учебнометодического объединения среднего общего образования Белгородской области Протокол от 4 июня 2014 г. № 2 Департамент образования Белгородской области Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Инструктивно-методическое письмо о преподавании...»

«ВСЕРОССИЙСКИЙ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2015 г. Выпуск Оглавление Внеучебная программа по здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности «Здоровые дети — здоровая Россия». Проект «Мы будущие олимпийцы» Формирование основ здорового образа жизни младших школьников в процессе внеурочной деятельности Н.А. Иванова (ст. преподаватель ФНО ПГСГА) Сценарий спортивно досуговой деятельности «Нам болезни не страшны, все со спортом мы дружны» для детей...»

«2.3. Духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.Пояснительная записка: «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции...»

«ДОКЛАД О ВЫПОЛНЕНИИ ДОЛГОСРОЧНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ В 2011 ГОДУ Долгосрочная целевая программа «Развитие физической культуры и массового спорта в Республике Карелия на 2011-2015 годы» Министерство по делам молодежи, физической культуре, спорту и туризму Республики Карелия Постановлением Правительства Республики Карелия от 13 декабря 2010 года № 294-П утверждена долгосрочная целевая программа «развитие физической культуры и массового спорта в Республике Карелия» на 2011годы» (далее – Программа)....»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра управления социально-культурным развитием УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе И.Ф. Демидов «_»_ 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Акустические музыкальные инструменты» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной формы обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 51.03.06 БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) БАКАЛАВР ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ОЧНАЯ, ЗАОЧНАЯ Москва – 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего образования (ООП ВО) (бакалавриат),...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура Для направления: 022000.62 Экология и природопользование Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: преподаватель Данилов Ю.А. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2014 Пенза...»

«Министерство образования и науки Челябинской области Управление образованием Ашинского муниципального района Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 им. И.В.Курчатова г.Сим Согласовано Рекомендовано к утверждению Заместитель директора по УВР (Снеткова Е.П.) Протокол № от « » 20 года Программа учебного предмета « » 20 года Председатель МС _(Снеткова Е.П.) на 2015/2016 учебный год Мировая художественная культура По предмету 10,11 базовый Для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.13 «Молодёжные субкультуры» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молодёжью» (шифр, название направления)...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САН КТ-П ЕТЕРБУРГСКИ Й ГО СУДАРСТВЕН Н Ы Й У Н И ВЕРСИ ТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕН ИЯ» ой работе Барсуков 14 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Технологии продаж» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами...»

«2014-2017 гг. 37 C/5 УТВЕРЖДЕННЫЕ ПРОГРАММА И БЮДЖЕТ рганизация бъединенньх аций по вопросам образования, науки и культуры 2014-2017 гг. 37 C/5 УТВЕРЖДЕННЫE ПРОГРАММA И БЮДЖЕТ Издано в 2014 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО Макет обложки: © Shutterstock/Hun Thoma © UNESCO 2014 Отпечатано во Франции 37 C/5 Утвержденный – Программа и бюджет Содержание Пункт Стр. Предисловие...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» (ФГБОУ ВО «ОГИК») Утверждено Первый проректор Меркурьева Н.А «_» 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 46.03.02 Документоведение и архивоведение ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ Документоведение и документационное обеспечение управления Квалификация (степень) выпускника бакалавр...»

«42 Вл а с т ь 2 015 ’ 0 3 Российской Федерации в области культуры и образования на рубеже ХХ–ХХI вв. М.: Изд-во МосГу. 202 с. бодрова Е.В., Гусарова М.н., Калинов В.В. 2011. Модернизация инженерного образования как ключевой фактор формирования национальной инновационной системы: монография. М. : Изд-во национального института бизнеса. 340 с. Васильев Ю.А. 2011. Очень странный российский капитализм. – Власть. № 9. С. 4-6. Васильев Ю.А. 2012a. Взгляд на эпометаморфоз сквозь призму...»

«2015 г.1. Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины «Философия»: овладение спецификой культурного миропонимания, пониманием важности культурных форм для человеческого самоопределения; овладение культурой мышления, способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы на основе знания научных, философских, религиозных картин мира и истории философских представлений о смысле жизни человека; овладение общей методологией познания, формами познавательной деятельности человека на...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы патриотического воспитания молодежи» для направления подготовки бакалавриата 38.03.04 Государственное и муниципальное управление...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске Факультет педагогического образования УТВЕРЖДАЮ Декан факультета педагогического образования И. В. Гравова 2015 г. « 1»...»

«Пояснительная записка Программа «Учимся играя» обеспечивает общекультурное направление внеурочной деятельности младших школьников. Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного общекультурного развития ребенка. Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся,...»

«Аннотация к адаптированной рабочей программе по предмету «Культура народов Ямала» для 5 С(К)К. Настоящая программа по культуре народов Ямала для 5 классов разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебным планом школы. Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования «Культура народов Ямала» для 5 – 9 классов, под редакцией Т.Б. Лаптандер, В.Н. Няруй, Р.Р. Скамейко, Н.Н....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.03.2015 г. Содержание: УМК по дисциплине Иностранный язык в профессиональной сфере (Английский язык) для студентов направления 49.03.01 «Физическая культура», профили подготовки «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии». Форма обучения заочная. Авторы: Шилова Л.В., Шатохина С.А., Фетисова Л.Ю. Объем 24 стр. Дата Результат Должность ФИО Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой Протокол заседания...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.