WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 14 ] --

Красноперова). Р.М. Баевским предложен ряд параметров, являющихся производными интегрального показателя ПАРС (показатель активности регуляторных систем). ПАРС выражается в условных единицах от 1 до 10. Применение данной методики осуществляется на основе специальных аппаратных комплексов, которые в настоящее время получают все большее распространение.

На основании полученных значений КЗ и ПАРС каждый обследуемый может быть отнесен к одной из четырех групп по степени адаптации: удовлетворительная адаптация (ИФИ менее 2,59;

ПАРС 1-3), напряжение механизмов адаптации (ИФИ от 2,6 до 3,09; ПАРС 4-5), неудовлетворительная адаптация (ИФИ от 3,1 до 3,49; ПАРС 6-7) и срыв адаптации (ИФИ более 3,5; ПАРС 8-10).

На основе этих данных тренерам-преподавателям при планировании учебно-тренировочных занятий необходимо учитывать, что детям с удовлетворительным уровнем адаптивных качеств нужно предлагать нагрузки тренирующего характера. Одновременно нагрузка должна быть такой, чтобы организм ребенка к следующей тренировке успевал восстанавливаться, что позволит избежать перетренированности.

Организм детей, имеющих напряжение механизмов адаптации, с трудом приспосабливается к предлагаемым нагрузкам. Незнание этого может привести к перетренировке и к перенапряжению. При выявлении таких детей, необходимо на начальном этапе снижать их двигательную активность и в дальнейшем, при стабилизации деятельности систем, отвечающих за приспособление, повышать ее.

Учащиеся с неудовлетворительным уровнем адаптации и близкие к срыву адаптационных возможностей нуждаются в особом внимании тренера. Для таких занимающихся даже небольшая добавочная нагрузка вредна: ребенок быстро устает, т.е. пребывает в предпатологическом состоянии. В таких случаях необходимо выявить дополнительные данные о состоянии индивида и более тщательно осуществлять оперативный контроль при выполнении им допустимых физических упражнений.

Именно такой, строго индивидуальный подход при определении тренировочной нагрузки на основе выбранного школьником вида спортивной деятельности, на наш взгляд, позволит правильно корригировать нагрузку и проводить необходимые оздоровительные мероприятия.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПУТИ СОХРАНЕНИЯ ДЕТЕЙ В СПОРТЕ.

–  –  –

Сложившаяся сложная экономическая ситуация в стране неминуемо накладывает отпечаток на современный уровень развития здоровья общества. По данным Всемирной Организации Здравоохранения здоровье есть совокупность психического, физического и социального благополучия.

Однако в условиях современной России характерна полная дестабилизация данных показателей.

Резко снижено здоровее нации — на 100 новорождённых детей, только 5 из них являются условно здоровыми. В связи с резким снижением рождаемости и катастрофическим ухудшением здоровья встает очень важная задача: «Как при таких социальных и демографических условиях сохранить здоровье нации и не потерять годами завоевывающийся престиж на мировой спортивной арене?».

Есть ли пути для решения этих проблем? С нашей точки зрения, этого можно достигнуть методами и средствами физической культуры и спорта. Максимальное привлечение детей в спортивное движение, будь то школьные команды или различные секции, позволит решать эту проблему как в конкретно взятой семье, так и в масштабах страны.

Однако наравне с проблемой ориентации и отбора здоровых и моторно одаренных детей в спорт остро встает и проблема сохранения детей в системе спортивной подготовки т.к. советская система отбора и отсеивания детей из спорта не может быть актуальна в современных условиях.

Необходимо не просто отсеять неперспективного ребенка из вида спорта в котором он совершенствовался, т.к. уже прозанимавшись определенное время, он может являться двигательно подготовленным, а предложить ему другой более подходящий для него вид спорта.

В связи с этим мы предположили, что создание системы сохранения «неперспективных» для одного вида спортивной деятельности детей в пространстве физической культуры и спорта для последующей переориентации их в другой более подходящий для них вид позволит противостоять сложившейся неблагоприятной социально-экономической ситуации в стране и сохранить все компоненты его здоровья. Сохранение детей в пространстве спорта является стратегически важной задачей, так как в перспективе этот резерв может послужить в качестве источника спортивных талантов при формировании Олимпийских сборных команд страны. Необходимо понять, что каждый ребёнок, юный спортсмен важен не только для его тренера, и для его семьи, но и для государства в целом.

В связи с этим система отсева должна носить научно обоснованный характер, обеспечивающий учёт индивидуального развития и подготовленности юного спортсмена, его одарённости и природных задатков. Эта система позволит тренеру не просто отчислить ребёнка из спорта и тем самым подвергнуть его возможному негативному влиянию социума, но обеспечить условия для его перехода в другой более подходящий для него вид. В ходе исследования нами было сформулировано рабочее понятие спортивной переориентации.

Т.о.Спортивная переориентация-это научно и методически обоснованный процесс перехода неперспективного для избранного вида спортивной деятельности юного спортсмена, в другой более подходящий для него вид спорта.

Рассматриваемая проблема побудила нас к разработке теоретически и практически обоснованной системы и модели переориентации неперспективных детей в спорте. Спортивная переориентация-это многоступенчатый процесс, в связи, с чем была создана административная структура, обеспечивающая грамотный подход ко всем этапам переориентации.

Каждый из специалистов имеет свою задачу, с конечной целью подбора наиболее подходящего вида спорта и обеспечения наилучших условий перехода юного спортсмена из одного вида в другой.

В связи с этим функция тренера по виду спорта определялась в выявлении общей физической подготовленности юного спортсмена. Психолог должен обеспечивать психо-эмоциональную поддержку самих детей и их родителей в ходе переориентации, а также определять психологическую предрасположенность к тому или иному виду спорта. Спортивный врач должен выявлять все показатели физического развития юного спортсмена с целью подбора нового вида спорта. На основе полученных данных предложенная должность тренера-селекционера заключалась в подборе наиболее подходящего вида спорта, нового тренера, а также новой ДЮСШ, с тем, чтобы обеспечить наилучшие условия для занятий ребёнка новым видом спортивной деятельности.

Созданная модель переориентации была апробирована на практике в ДЮСШ им. Штукмана и СДЮШОР №17 г. Воронежа по спортивной гимнастике, которые в общей сложности подготовили 7 Олимпийских чемпионов. Общеизвестно, что спортивная гимнастика — вид спорта с самой ранней ориентацией и самым ранним возрастом отсева — уже 7-8 лет моторно подготовленные дети признаются неперспективными. Как правило, эти дети либо отчисляются из секции, либо уходят из секции сами, поскольку не демонстрируют перспективных показателей. На практике, как правило, этими детьми укомплектовываются группы общей физической подготовки. А зачем готовить посредственных гимнастов, если из него может получиться на пример классный боксер, легкоатлет, борец, и т.д.? Это не выгодно государству, как с экономической позиции, так и с позиции дефицита спортивных талантов для дальнейшего укомплектования сборных команд и укрепления позиций на мировой спортивной арене.

Т.о. созданная модель спортивной переориентации позволила сохранить в пространстве спорта 17 из 22 юных гимнасток в возрасте 7-8 лет, которые были признаны не перспективными для спортивной гимнастики и в последствии могли быть отчислены из секции.

Для переориентации им были предложены: акробатика, прыжки в воду, ушу, восточные единоборства, фигурное катание, прыжки на батуте — т.е. либо сложно-координированные виды спорта, схожие со спортивной гимнастикой по двигательным навыкам, либо виды спорта, возраст первоначального отбора, в который совпадал бы с возрастом отсева ребёнка из спортивной гимнастики.

В общей сложности 7 детей были переориентированы в акробатику, 5 — в прыжки в воду, 2е — в ушу, и по одному человеку в восточные единоборства, фигурное катание и прыжки на батуте.

Т.о. созданная модель переориентации ребёнка из одного вида спорта на другой более подходящий для него вид спортивной деятельности, позволит удержать юного спортсмена в пространстве физической культуры спорта, обеспечивая тем самым, важную социальную задачу — сохранение всех компонентов здоровья ребенка в условиях современной России.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

У ДЕТЕЙ НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ

–  –  –

В современных условиях развития общества проблема здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Сейчас общепризнанной является точка зрения, что достичь необходимого уровня интеллектуального развития может только здоровый ребенок.

Общеизвестно, что для того, чтобы стать здоровым, сильным, надо много тренироваться, так как мышцы человека развиваются только в движении. Мозг ребенка также растет и развивается не только при мыслительной деятельности, но и при выполнении любого физического движения: рукой, ногой, пальцами и так далее. Более того, полноценное нервно-психическое развитие ребенка невозможно без достаточного количества движений, которые являются ведущим средством физического воспитания.

Физиологи, занимаясь изучением развития мозга и его функций, объективно доказали, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг. Академик Н. М. Амосов назвал движения «первичным стимулом» для ума ребенка. Ученые рекомендуют педагогам использовать движения как важнейшее средство умственного развития детей.

В последнее время особый интерес вызывает работа с детьми раннего возраста. Раннее детство — начало начал. В первые три года жизни ребенка закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности: познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение и многое другое. Это время, когда формируется личность ребенка.

Хочется отметить также, что организованная педагогом двигательная активность, помогает смягчить адаптацию детей в первые дни посещения детского сада.

Осознавая важность данного направления и потребность социума, наше дошкольное учреждение ведёт систематическую целенаправленную работу по познавательному развитию средствами физической культуры с детьми данной возрастной категории.

Формирование познавательной деятельности детей раннего возраста, качественно отличается от формирования данного вида деятельности дошкольника. Специфические особенности детей раннего возраста диктуют определенные методические требования, необходимые при работе с ними.

Прежде всего, это индивидуальный контакт с ребенком, так как малыш может воспринять, только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Из этого следует, что с маленькими детьми эффективнее проводить индивидуальные занятия, работу в паре (ребенок — взрослый) или занятия малыми подгруппами, как мы это делаем в нашем детском саду.

При организации мероприятий с детьми раннего возраста одна из задач педагогов — научить ребенка точно и полно воспринимать разные предметы (их цвет, величину, расположение в пространстве, характер звучания и т.д.). В этом случае учитывается как ведущая деятельность ребенка (предметная), так и доминирующая функция (восприятие). В раннем возрасте игрушки относятся к основному средству развития ребенка. Всевозможные манипуляции с ними вплотную подводят малыша к освоению предметного мира. Вот почему на физкультурных занятиях мы стараемся использовать разнообразное игровое и физкультурное оборудование.

Дети раннего возраста мыслят, прежде всего, действуют руками. Соотнося форму и размер отдельных предметов, малыш не только действует, но и думает, учится учитывать свойства разных предметов и ориентироваться на них. В таких соотносящихся действиях происходит формирование внутреннего плана и образного мышления, интеллектуального развития и знакомства с окружающим миром.

Как известно созревание организма происходит сверху вниз, поэтому в своей работе с детьми второго года жизни (1,5–2 г.) в первую очередь мы уделяем внимание развитию крупной моторики. В этом возрасте ребенок ходит уже достаточно уверенно, хотя все еще немного вразвалку.

Теперь для успешной выработки необходимых навыков он должен ходить по разным поверхностям. Для этого мы широко используем «стимульный» материал: разнообразные горки, мягкие препятствия, корригирующие дорожки.

Для расширения самостоятельной двигательной активности и совершенствования физического развития детей раннего возраста, наряду с занятиями в спортивном зале педагоги нашего ДОУ используют на улице разнообразные дорожки и классики, которые формируют положительные навыки крупной моторики, координацию в пространстве и в собственном теле; укрепляют голеностопный сустав и развивают мыслительные процессы. Эту форму работы мы назвали «Движение с увлечением».

В этом возрасте многие дети предпочитают бег ходьбе, так как быстрота действует на них возбуждающе. Скорость, ветер, ощущение полета можно испытать только в беге. Поэтому ребенок, когда бежит, всегда смеется и радуется. Необходимость этого движения очевидна — она способствует росту мозга. Бег — это функция, за которую отвечает кора головного мозга, поэтому-то он и стимулирует его развитие. Мешать ребенку, бегать, значит, тормозить окончательное развитие и формирование его мозга. Кроме того, чем длиннее пробегаемые дистанции, тем глубже и регулярнее дыхание. Бегая, ребенок совершенствует свою дыхательную систему. А чем лучше ребенок дышит, тем лучше он действует.

Овладение ходьбой и бегом значительно укрепляет мышцы ног, свод стопы, развивает координацию, умение сохранять равновесие при движении — и все это облегчает освоение прыжков, что, в свою очередь, позволяет малышам разнообразнее и активнее познавать окружающий мир.

В 2007 году наш детский сад получил новое спортивное оборудование из Словении и теперь с успехом использует его не только в работе со старшими дошкольниками, но и на занятиях с детьми раннего возраста. Данное оборудование наш детский сад представлял в декабре 2008 года на заключительном мероприятии, посвящённом «Году семьи», которое проводилось в 75 павильоне на ВВЦ. Использование пособий разной высоты (шведская стенка, альпийская горка, деревянная горка высотой 60см, пластмассовая горка высотой 110см) помогает ребенку «стать выше», что в свою очередь, позволяет малышу увидеть предметы ближнего и дальнего окружения под другим углом, в ином ракурсе. Движения по разным покрытиям (жесткое, мягкое, ворсистое), конфигурациям (кубы, валики, пирамиды) значительно обогащают сенсорный опыт детей, позволяют разнообразить физкультурные занятия, поддерживая у маленьких детей к ним устойчивый интерес.

Вместе с этим не забываем и о мелкой моторике детей, так как от её развития зависят навыки логического мышления, его скорость и результативность. Освоение мира детьми с плохо развитой ручной умелостью оказывается обеднённым. Поэтому во время проведения физкультурных занятий нами используются разноцветные платочки, ленточки разной длины, комочки из ваты, кубики, погремушки, мячи разного диаметра, «косички» и т.д. Богатство или бедность движений ребенка является характеристикой его познавательного развития.

Исследования современные физиологов подтвердили связь нервных окончаний пальцев рук, да и всей ладони с корой больших полушарий. Не случайно проекция кисти на коре головного мозга занимает самую большую площадь. Систематические занятия по развитию мелкой моторики наряду со стимулирующим влиянием на формирование речи, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга — у детей улучшается внимание, память, слух, зрение. Значит пальцы «помогают» говорить.

Из всех физкультурных мероприятий с маленькими детьми необходимо особо выделить подвижные игры и игры-упражнения с мячом. Мяч проходит через все периоды детства: раннее, дошкольное и школьное. На протяжении всего дошкольного возраста игры с мячом усложняются и «растут» вместе с ребенком.

Однако первые игры с мячом бесценны по своей значимости для здоровья, эмоционального насыщения, физического и интеллектуального развития маленького ребенка. Малыши, знакомясь со свойствами мяча, выполняя разнообразные действия с ним, получают нагрузку на все группы мышц (спина, брюшной пресс, ноги, руки, кисти) — активизируется весь организм. Даже простое подкидывание мяча вверх заставляет ребенка выпрямляться, что благотворно влияет на осанку. Можно сказать, что игры с мячом — специальная комплексная гимнастика: развивается умение схватывать, удерживать и перемещать мяч в процессе ходьбы, бега или в прыжке.

Мяч — первый предмет в жизни ребенка, форма которого наиболее благоприятна для игр детей — дошкольников.

Методика обучения детей раннего возраста упражнениям и играм с мячом (как и любому физическому упражнению) имеет свои особенности, которые заключаются в том, что в обучении преимущественно используются игровые приемы. Показ образца с одновременным объяснением, выполнением действий и включением в них детей — ведущий прием в обучении малышей. Это связано с особенностями детей 2-3 лет и объясняется недостаточной сосредоточенностью, отсутствием необходимой самоорганизации, произвольного внимания, возможности подражать по слову взрослого.

Дети этого возраста лучше воспринимают показ движения, чем его словесное описание (независимо от его сложности или новизны), поэтому педагог показывает упражнения, сопровождая их простым и доступным пояснением. Также пояснением нужно сопровождать показ и выполнение знакомого упражнения. Ребенок способен отобразить движение, поэтому одно и то же упражнение следует показывать и пояснять многократно, чтобы создать у него правильный образ движения (прокати мяч в ворота, брось мяч через веревочку). Такие способы выполнения движений в силу своей конкретности помогают детям еще лучше осознать поставленную перед ним задачу и выполнить ее более целенаправленно.

Повторение упражнений с мячом имеет большое значение для детей раннего возраста. Благодаря повторам образуются более прочные двигательные навыки: малыш начинает выполнять движения свободнее, без лишнего напряжения, а это, в свою очередь дает уверенность в собственных силах и возможностях. Детям этого возраста свойственно многократное повторение движений как во время овладения ими, так и после уже появившегося умения. И чем лучше движение получается, тем с большим удовольствием малыш его повторяет. Большое разнообразие движений и их вариантов в действиях с мячом, вызывает у детей интерес к мячу, как к предмету спорта, что особенно важно для формирования в будущем положительных наклонностей к физической культуре.

Раннее детство — фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы развития гармонической личности. Поэтому интеллектуальный и социальный рост ребенка, не говоря уже о физическом развитии, в решающей степени зависит от его физической активности с первых лет жизни.

ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

–  –  –

В новых социально-экономических условиях изучение системы ценностей, ценностных отношений личности и определенных социальных, профессиональных и иных общностей для понимания происходящих явлений и успешного, взвешенного продвижения выступает уже как необходимость. В настоящее время все более осознается тот факт, что традиционные, издавна сложившиеся и используемые на практике формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью не вполне отвечают современным требованиям и должны быть заменены новыми, более эффективными, что определяет интенсивный поиск новых идей и подходов к организации физкультурно-спортивной работы практически во всех странах.

Исследованиями многих авторов (Г.В. Безверхняя, 2002; Е.В. Зобкова, И.Е. Коновалов, 2009;

И.И. Малоземова, 2004 и др.) выяснено, что у школьников активно положительное отношение к физической культуре сменилось пассивно положительным [1,3,6]. Личность учителя физической культуры и его профессиональная деятельность перестали быть действенным фактором, влияющим на формирование мотивации к систематическим занятиям как обязательными формами физического воспитания (урок), так и дополнительными (внеклассные и внешкольные занятия в спортивных секциях, клубах и пр.).

Положительное отношение к физической культуре вообще не гарантирует такого же отношения к уроку. Поэтому удовлетворенность или неудовлетворенность уроками физической культуры нуждается в отдельном изучении с тщательным выяснением причин этой неудовлетворенности. Связано это с тем, что удовлетворенность уроками физической культуры зависит не только и не столько от понимания значимости физической культуры, сколько от того, интересно учащимся на уроках или нет, удовлетворяются ли на уроке их потребности и т. д. Вопросам отношения учащихся к физической культуре уделяется достаточно внимания, однако данные исследования носят, в основном, констатирующий характер: устанавливаются факторы, способствующие или препятствующие активным физкультурным занятиям школьников, фиксируются эмпирические показатели физкультурной активности учащихся различных возрастных категорий, и чаще всего они рассматриваются с позиции самого ученика, не учитывая мнение учителей об отношении школьников к физической культуре, что в конечном счете затрудняет возможность оптимально строить тактику и стратегию формирования положительного отношения учащихся к физической культуре [2].

Для разрешения этого вопроса нами было проведено анкетирование учителей физической культуры (n=61), проводящих уроки физической культуры в 7-11 классах, и учащихся 7-11 классов (n=1825). Анкета для учителей содержала 20 вопросов, для учащихся — 23 вопроса.

Проведя сравнительное исследование мнений учащихся и учителей физической культуры об отношении школьников к физической культуре, мы выявили противоречивость мнений между этими группами субъектов образовательного процесса. Нами установлено, что различия в мнениях учителей и учеников появляются уже в ранжировании мотивов посещения уроков физической культуры. Мотивы физкультурно-спортивной деятельности А. Ц. Пуни делит на 3 группы: потребность в движении, потребность выполнения обязанностей учащегося и потребность в спортивной деятельности [4,5]. Исходя из данной классификации, мы определили, что у опрошенных нами учащихся преобладает мотив посещения уроков физической культуры, связанный с удовлетворением потребности выполнения обязанностей учащегося. Так, на первые места учащиеся выдвигают мотивы, не связанные с физическим совершенствованием (не иметь неприятностей от учителя и родителей, пообщаться с товарищами), в то время как учителя склонны считать, что в основе мотивации посещения школьниками уроков физической культуры лежит потребность в движении и спортивной деятельности, а именно, стремление быть здоровым, сильным, выносливым, ловким. У учащихся этот мотив в ранге занимает лишь 4 место.

Учителя выдвигают предположение, что многие школьники посещают уроки физической культуры лишь для того, чтобы получить хорошую отметку; школьники этот мотив посещения уроков физической культуры поставили на одно из последних мест.

Единственное сходство мнений между этими субъектами образовательного процесса в том, что на 3 место и учителя и учащиеся поставили мотив «стать стройным, иметь хорошее телосложение, подвигаться на уроке». Ошибочное мнение учителей о мотивах посещения школьниками уроков физической культуры приводит к тому, что большинство опрошенных нами учителей довольны отношением учащихся к уроку, однако учащиеся, посещая уроки физической культуры, преследуют иные цели, нежели физическое совершенствование. Мотивы посещения уроков физической культуры, связанные с физическим совершенствованием, присущие учащимся начального звена, неустойчивы и сменяются мотивами, которые с физическим совершенствованием не связаны.

Активно положительное отношение к уроку физической культуры трансформируется в пассивно положительное, когда учащиеся посещают урок, но это не связано с их желанием проявлять активность в своем физическом совершенствовании. Это, в свою очередь, сказывается на физической подготовленности школьников, а именно, уровень физической подготовленности учащихся оценивается как ниже среднего, (отставание от должных норм показателей физической подготовленности учащихся достигает 58%, т.е. учащиеся способны выполнить контрольные нормативы только наполовину).

Сравнивая мнения учителей и учащихся об отношении школьников к уроку физической культуры, мы установили, что почти все учителя (98,4%) считают, что учащиеся довольны уроками физической культуры, однако среди учащихся 13% опрошенных отзываются об уроке физической культуры отрицательно, из них треть отзываются об уроках физической культуры крайне негативно.

На фоне общего положительного отношения большинства учащихся к физической культуре наблюдается дифференцированное отношение школьников к различным разделам учебной программы. Несоответствие мнений учителей и учащихся выявлено и в вопросах предпочтения школьниками разделов учебной программы по видам спорта. Так, большинство учителей считают, что наиболее популярный у учащихся вид программы — спортивные игры, уточняя, что баскетбол среди них занимает первое место, на втором стоит волейбол и на третьем — футбол. Это мнение отличается от мнения школьников. Учащиеся среди других видов спортивных игр баскетбол ставят на последнее (третье) место; первое и второе места, по их мнению, занимают футбол и волейбол соответственно. А в общем ранге видов спорта учебной программы спортивные игры, по мнению школьников, занимают не ведущую позицию. Учащиеся на первое место выдвигают плавание, хотя учителя, считая, что этот вид спорта не является для учащихся приоритетным, поставили его на 6 место. Учителя, высказывая мнение об отношении школьников к видам спорта, отдали предпочтение лыжному спорту и легкой атлетике относительно спортивной гимнастики. У учеников же спортивная гимнастика в ранге видов спорта занимает более высокое место, чем лыжный спорт и легкая атлетика. Склонность школьников к занятиям конкретным видом спорта выражается во мнении о том, что дополнительные занятия имеют больше перспектив в плане самосовершенствования, сохранения и укрепления здоровья, чем уроки физической культуры. Отношение к уроку физической культуры влияет на их посещаемость учащимися. В наших исследованиях большинство учителей высоко оценили посещаемость учениками уроков физической культуры, указав, что школьники не пропускают уроки без уважительной причины. В то же время ученики указали, что часто пропускают уроки физической культуры без уважительной причины. Это подтверждает анализ школьной документации (журнал посещаемости), из которого мы установили, что на каждого учащегося ежегодно приходится 7 уроков из 68, пропущенных без уважительной причины, т.е. учащиеся пропускают уроки без уважительной причины в среднем 1 раз в месяц.

В разрешении этого противоречия возникает новая проблема: либо учащиеся слишком строго оценивают свое отношение к уроку физической культуры, либо частые пропуски (1-2 раза в четверть) школьниками уроков учитель не считает поводом для беспокойства.

В оценке взаимоотношений педагога с учащимися учителя оптимистичнее самих школьников. Так, все учителя отметили, что довольны взаимоотношениями с учениками. Однако мнение учащихся о взаимоотношениях учителя и ученика несколько иное: более 10% школьников указали, что недовольны существующими взаимоотношениями, при этом почти треть из них оценили крайне негативно (совсем недовольны).

Отношение школьников к уроку физической культуры связано с оценкой личностных и профессиональных качеств учителя физической культуры. Учителя считают, что для ученика в учителе физической культуры наиболее важными качествами являются любовь к детям и хорошие организаторские способности, в то время как для самого ученика главенствующими качествами, которые должны быть присуще учителю, являются любовь к спорту и профессионализм (умение интересно рассказывать). По данному вопросу мнения субъектов образовательного процесса сходятся в том, что для учащихся важно одинаковое отношение ко всем учащимся в классе и справедливость учителя.

Так, по мнению учителей физической культуры, интерес учащихся к уроку можно повысить за счет улучшения материально-технической базы школы, однако уже в следующем вопросе «Как Вы считаете, материально-техническая база школы отвечает запросам учащихся?» большинство учителей физической культуры ответили утвердительно, оценив материально-техническую базу как удовлетворительную. В то же время почти 20% учащихся недовольны материальнотехнической базой школы.

Возможно ли, что несоответствие программного материала уроков физической культуры интересам учащихся, неудовлетворенность учащихся профессионализмом учителей и несоответствие материально-технической базы запросам учащихся являются основой того, что при активно положительном отношении к физической культуре вообще, у учащихся складывается негативное отношение к уроку физической культуры?

Таким образом, нами выявлены следующие противоречия в мнениях между учителями физической культуры и учащимися в отношении школьников к физической культуре:

мотивы посещения уроков физической культуры у учащихся (по мнению самих учащихся) не связаны с физическим совершенствованием, учителя считают, что для школьников урок является средством воздействия на здоровье и физическое совершенствование;

• учащиеся в ранге видов учебной программы на первые места ставят плавание и спортивную гимнастику, а учителя — спортивные игры, лыжный спорт и легкую атлетику;

• учителя считают, что ученики не пропускают уроки физической культуры без уважительной причины, а ученики отметили, что пропускают уроки без уважительной причины часто;

• не все учащиеся довольны взаимоотношениями с учителем физической культуры, в то время как учителей их взаимоотношения с учениками вполне устраивают;

• ученики ценят в учителях любовь к спорту и профессионализм, учителя считают, что школьники больше ценят в учителе любовь к детям и хорошие организаторские способности.

Список литературы

1. Безверхняя, Г. В. Отношение учащихся к урокам физкультуры в школе / Г. В. Безверхняя // http://lib.sportedu.ru/books/xxpi/2002N8/p73-79.htm.

2. Еделева Е. Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в школе: Автореф. дис.... канд. наук. — Л., 1989.

3. Зобкова, Е. В. Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия : монография / Е. В.

Зобкова, И. Е. Коновалов. — Набережные Челны : НГТТИ, 2009. — 144 с.

4. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — Спб : Питер, 2000. — 512 с.

5. Ильин, Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения / Е. П. Ильин. — Киев :

Вища школа, 1998. — 292 с.

6. Малоземова, И. И. Формирование мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старших школьниц средствами физической культуры : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.04 / И.И. Малоземова. — Екатеринбург, 2004. — 180 с.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ЕЕ ВЫЯВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ

–  –  –

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы указывается на то, что основной стратегической целью Программы является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования. Для достижения указанной цели должны быть решены следующие стратегические задачи: совершенствование содержания и технологий образования; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления в сфере образования; совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

Помимо задач, стоящих перед спортом высших достижений, изучение закономерностей формирования и развития спортивно-одаренной личности позволит выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей индивида для самореализации в процессе жизнедеятельности, так как спортивная деятельность является одной из важнейших моделей для изучения состояния человека в различных жизненных проявлениях.

Проведение комплексных обследований обусловлено необходимостью минимизации психолого-педагогических и организационно-методических ошибок на этапах становления спортивного мастерства на основе разработки теоретико-методологических подходов и современных технологий выявления, развития и прогнозирования спортивно одаренной личности.

Цель: предполагается, что внедрение в систему управления образовательным процессом по физической подготовке детей, подростков и молодежи инновационных диагностических технологий и информационных подходов к изучению закономерности развития двигательной одаренности, обеспечит формирование физического, духовного и нравственного здоровья подрастающего поколения.

Методы: аналитический обзор научно-методической литературы, педагогические наблюдения, экспериментально-прикладные комплексные исследования.

Результаты и их обсуждение.

Индивидуальность творческой личности — это сложившаяся система свойств характера, темперамента, реализующая способности и сложившийся тип поведения. Особую роль при этом играет направленность личности как совокупность мотивов, особенностей поведения и деятельности в условиях спортивной деятельности. Ведущим здесь может быть мотив к деятельности, где особую роль играет свойство темперамента занимающихся, т.е. то, что определяет динамику психической деятельности.

Долгое время одаренность считалась синонимом способности. Однако, по мнению С. Л. Рубинштейна она определяется комплексом свойств личности.

Б. М. Теплов тоже понимал одаренность как совокупность способностей. При этом он считал, что они не просто сосуществуют, но приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития друг друга. Это качественно новое образование, а не сумма энного числа способностей.

Рассмотрение двигательной (физической) одаренности, проявляемой в спортивной деятельности, заставляет учесть психофизиологические и морфологические особенности человека, приобретающие еще большее значение, чем в двигательных способностях и качествах. Успешность деятельности спортсмена подчас прямо зависит от его антропометрических особенностей, предопределенных генетически (например, роста в баскетболе, волейболе; типа телосложения в гимнастике, фигурном катании и т. д.). Так, какими бы двигательными способностями ни обладал человек (силой, резкостью движений), без большого веса и роста в метании высоких результатов ему не достичь. И наоборот, небольшой вес и рост являются важными компонентами одаренности гимнаста.

Следует подчеркнуть два обстоятельства. Во-первых, все компоненты, входящие в структуру одаренности, должны составлять целостную функциональную систему, содействовать друг другу. Чем больше таких компонентов у человека, тем он более одаренный. Наличие одной (или даже нескольких) способностей без антропометрических задатков или существование последних, но без способностей, не делают человека одаренным к физической, спортивной деятельности. Исключение составляет интеллектуальная, где одаренность — это совокупность психических способностей, не зависящих от строения тела.

Во-вторых, антропометрические особенности могут влиять на успешность деятельности прямо (например, давая преимущество в росте при игре в баскетбол) и опосредованно, сказываясь на проявлении способности (например, длина конечности определяет длину рычага, от которой зависит прилагаемое к спортивному снаряду усилие).

Для проявления и развития одаренности (таланта, гениальности) требуется высокая работоспособность, самоотдача человека, устойчивая мотивация (направленность личности), овладение знаниями и умениями в специальной области деятельности.

Научно-информационный поиск по проблеме исследования (свыше 1300 литературных источников) показал, что общетеоретическим вопросам одаренности человека (особенно в творческой и интеллектуальной сферах деятельности) в психолого-педагогичесих исследованиях уделяют достаточно большое внимание. Однако, общепризнанно отсутствие единого научно обоснованного понятия одаренности. Это объясняется теоретической несформированностью таких понятий, как задатки и способности, в первую очередь, в понимании психологической сущности, при которой специальная и общая одаренность рассматриваются как производные понятия. На данный момент в отечественной психологии существует две традиции в изучении и понимании способности человека. Первая из них связана с изучением психофизиологических основ способностей, заложенная работами Б.М. Теплова и В.Д.Небылицина, где под общими способностями понимают совокупность потенциальных (наследственных, врожденных) психодинамических характеристик человека, определяющих готовность к деятельности, т.е. предпосылками к осуществлению деятельности являются общая работоспособность, активность и саморегуляция. В другом подходе способности рассматриваются как свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии деятельности. Таким образом, одаренность характеризуется как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей.

Определены виды одаренности: умственная, социальная, моторная, практическая. Выявлены основные типы: усваивающая или учебная и творческая.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать: раннюю одаренность; позднюю одаренность.

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов.

В соответствии с критерием «форма проявления» различаются:

- явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе при неблагоприятных условиях;

- скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме.

Предметом и объектом наших исследований являются психомоторные способности, которые и формируют спортивную одаренность. Психомоторика — основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных (в частности, импульсивных) реакциях и актах. Важнейшую роль в понимании психомоторики, как объективизации в мышечных движениях всех форм психического отражения и в понимании двигательного анализатора, как интегратора всех анализаторных систем человека, связаны с именем И.М.Сеченова.

Исследования психомоторных качеств достаточно полно изложены в работах В.П.Озерова, Е.П.Ильина, Шелкова О.М. и др. Однако, будучи тесно взаимосвязанными, моторные качества и психические процессы оказывают обоюдное, неоднозначное воздействие, снижающее результативность спортивной деятельности.

Исходя из этого, ведущее значение для познания спортивной одаренности является определение потенциальных возможностей моторной организации человека и его психических способностей, которые могут быть как врожденные (генетически предопределенные), так и приобретенные в процессе деятельности. Ведущими факторами двигательного потенциала являются специализированные восприятия, совершенствование которых происходит на разной чувственной основе у спортсменов разной квалификации и опыта, поэтому целесообразно исследование комплекса связей при объединении проприоцептивных показателей, как по функциям (оценивания, воспоизведения, отмеривания и дифференцирования), так и параметрам движения(пространственному, силовому, временному), что позволит выявить их взаимодействие в интегральном процессе управления двигательным действиям и оценить уровень подготовленности по динамике показателей «мышечного чувства».

Проведенный анализ и обобщение научно- методической литературы показал, что проблема определения, развития и прогнозирования одаренной личности привлекает значительное внимание специалистов различного профиля, особенно в профессиональных интересах, которых находится человек в экстремальных условиях деятельности. Наиболее сложной и малоизученной является проблема определения спортивной одаренности, не смотря на то, что спортивная деятельность является важнейшей моделью для изучения человека в различных, жизненных проявлениях.

Определение спортивных способностей с позиций системного подхода дал В. М. Волков.

«Спортивные способности можно определить как систему индивидуальных психических и биологических свойств, отвечающую требованиям данного вида и обеспечивающую возможность успешного осуществления той или иной деятельности».

Говоря о структуре спортивных способностей, в ней обычно выделяют различные в ней компоненты — двигательные, морфологические, психофизиологические, психические, личностные, которые и выступают в качестве критериев спортивной ориентации и отбора. Для того, чтобы прогнозирование спортивных способностей было успешным, необходимо решить задачу определения лабильности и консервативности отдельных их компонентов.

Рассматривая особенности двигательной деятельности в спорте, необходимо прежде всего указать на большое значение ее психологического компонента и, в частности, ее эмоциональную сторону. По существу, нельзя рассматривать структуру двигательной деятельности в спорте вне анализа ее психофизиологического механизма.

Выявление двигательно одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с этапным анализом генетических особенностей развития морфо-функциональных, моторнопсихических функций конкретного ребенка, определяющим успешность спортивной деятельности.

Оценка проводится как по положительному, так и по отрицательному критерию:

• высокие показатели моторно-психических и двигательныхтестов могут свидетельствовать лишь о степени обучаемости и социализации детей, а не о двигательной одаренности;

• низкие показатели тестирования могут быть связаны с несформированными умениями и навыками, со специфической познавательной позицией ребенка, а не с уровнем спортивных способностей.

Необходимо отметить, что эффективная идентификация двигательной одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Основные принципы выявления одаренных детей:

• комплексный характер диагностики разных сторон поведения и двигательной деятельности ребенка в соответствии с поло-возрастными особенностями развития;

• длительность идентификации во времени и в разных ситуациях.

В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект.

Исходя из сказанного, двигательную одаренность можно определить как сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биохимических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида двигательной деятельности.

Для выявления и развития двигательной одаренности предлагается сформированный комплекс диагностических методов:

1.Компьютеризированный унифицированный комплекс оценки состояний спортсмена (КУКОСС СПбНИИФК), позволяющий оперативно оценить показатели моторного обеспечения движений по параметрам времени пространства и усилий и показателям, отражающим осознаваемые двигательные и вегетативные компоненты психического состояния;

2.Аппаратно — программный комплекс ПАКПФ-01 МИРАЖ, Санкт-Петербург для диагностики морфофункциональных и психофизиологических показателей;

3.Методы молекулярно-генетической диагностики предрасположенности к работе в различных режимах тренировочной и соревновательной деятельности;

4.Методы морфобиомеханической оценки тотальных размеров и массы тела, пропорций и конституционных параметров.

5. Оценка нейродинамических характеристик.

Результаты комплексной диагностики могут быть использованы в процессе ориентации детей, подростков и молодежи к занятиям различными видами спортивной, учебной и трудовой деятельности, в системе подготовки спортсменов олимпийского резерва на базах образовательных учреждений различного уровня, в процессе отбора спортивно-одаренного резерва к выступлениям в сборных командах РФ по видам спорта.

Разработка методик и технологических подходов к получению и оценке объективных и надежных научных данных о генетических факторах и состоянии различных двигательных проявлений, психологических особенностях и свойствах личности является необходимым условием для выявления и оптимального развития двигательной одаренности.

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,

КАК ОСНОВАДЛЯ ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

–  –  –

В Российской средней образовательной школе идут сложные процессы обновления содержания, методики и технологии обучения. Противоречия, возникшие между низким уровнем здоровья школьников и отсутствием у них ценности на здоровый образ жизни, низким уровнем мотивации к занятиям физической культурой. На практике организация физического воспитания не обеспечивает должного уровня и соразмерность развития физических качеств, интересам и потребностям учащихся, обостряют проблему коренного улучшения образовательного процесса по физической культуре в образовательных школах.

Учителя по физической культуре не уделяют особого внимания индивидуальному подходу на занятиях по физической культуре (Москатова А. К., 1983, Дорохов Р.Н., 1984). Такой подход никогда не даст необходимую динамику роста физических качеств. Низкий уровень развития физических качеств у школьников отбивает всё желание заниматься в дальнейшем своим развитием.

Отсюда и кажется учащимся, что нормативы завышены. И вполне понятно, почему у школьников отсутствует мотивация к развитию физических качеств и повышению собственного уровня физической подготовленности как одному из факторов, обеспечивающих уровень здоровья. Естественный выход из этой ситуации заключается в индивидуально-типологическом подходе, при котором преподаватель будет учитывать индивидуальные особенности морфофункциональной конституции детей, то есть их врожденные особенности строения тела и его свойств. Учесть все индивидуальные особенности каждого ребенка на занятиях по физической культуре в школе невозможно, но первый и существенный шаг в сторону индивидуализации — это учет типа телосложения. Соматотип имеет высокую прогностическую значимость для моторного развития ((Дорохов Р.Н., 1984, Лубышева Л.И., 1996, Панасюк Т.В., 2008, Комисарова Е.Н., 2009), определяет темп онтогенеза человека, широко применяется в спортивной практике.

Актуальность настоящей темы исследования также обусловлена необходимостью повышения уровня физического развития детей младшего школьного возраста, как необходимого фундамента для гармоничного развития ребёнка, учитывая ведущие и отстающие качества. Направленное воздействие на них в процессе физического воспитания с учётом индивидуальнотипологических особенностей детей позволит повысить уровень развития отстающих, а также ведущих качеств.

Таким образом, цель исследования — повышение уровня физической подготовленности детей младшего школьного возраста на основе использования индивидуально- типологического подхода.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: антропометрические измерения; метрическое и компьютерное соматотипирование по методике Р.Н. Дорохов (1991); метод генетических маркеров — пальцевая дерматоглифика; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент. Результаты, полученные в ходе исследования, были подвергнуты обработке с помощью методов математической статистики — пакет программы Statgraphic plus для Windows.

Обследовано 71 младших школьников обоего пола, проживающих в г.Санкт-Петербурге.

Метод метрического и компьютерного соматотипирования позволил разделить обследованных детей по показателям габаритного уровня варьирования две группы. Группу детей, имеющих макросоматический тип (МаС), составили 39 девочек и мальчиков, 32 ребенка обоего пола имеют мезосоматический тип (МеС).



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы «Инновационные технологии в АПК» Новое в пчеловодстве Библиографический список литературы Вып. 20 Чебоксары ББК 46.91;я1 Х 65 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Новое в пчеловодстве : библиографический список...»

«ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.1.1 Акмеология физической культуры и спорта (Наименование дисциплины (модуля)) Направление / специальность подготовки 49.03.01.62...»

«Третий Международный интеллектуальный форум Чтение на евразийском перекрёстке (24-25сентября 2015 г.) Концепция Проведение форума актуализируется современными проблемами в сфере чтения, реальными проблемами инфраструктуры его поддержки и развития, необходимостью создания наилучших условий для вовлечения в чтение жителей Урало-Сибирского региона и Евразийского пространства в целом. Международный интеллектуальный форум Чтение на Евразийском перекрестке вошел в Федеральную целевую программу...»

«КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ФГБОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ТЮМЕНСКОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ВСЕМИРНОГО РУССКОГО НАРОДНОГО СОБОРА ТООО «ОБЩЕСТВО РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ» НОУ «ТОБОЛЬСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ДУХОВНАЯ СЕМИНАРИЯ» ПРАВОСЛАВНЫЕ ИСТОКИ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ И СЛОВЕСНОСТИ Программа 38-й Международной научно-практической конференции, посвященной празднованию Дней славянской письменности и культуры, памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, тысячелетию...»

«Министерство образования Иркутской области Департамент образования комитета по социальной политике и культуре администрации г. Иркутска Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреяедение города Иркутска средняя общеобразовательная школа №28 Обсуждена Утверждаю на заседании педагогического совета Директор^ ОУ г.Иркутска СОШ №28 МБОУ г. Иркутска СОШ №28 JI.H.Tpyi® (протокол № 4 « JO » 2015 г. «30» марта 2015г\) П редсе^ ^^ п едагогич еск ого совета Щ_ Л.Н. Трук Основная образовательная...»

«1. Общие положения 1.1. Автономная некоммерческая организация высшего образования «Российский новый университет», именуемая в дальнейшем Университет, является не имеющая членства некоммерческая организация, учрежденная в целях предоставления услуг в сфере образования, культуры, науки.1.2. Университет – образовательная организация, которая реализует: 1.2.1. Основные общеобразовательные программы – образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Экономика _ Направление подготовки 43.03.02. «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Цель курса. Учебный курс...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы «Инновационные технологии в АПК» Новое в пчеловодстве Библиографический список литературы Вып. 20 Чебоксары ББК 46.91;я1 Х 65 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Новое в пчеловодстве : библиографический список...»

«Программа Шестой Межрегиональной академической книжной выставки издательской деятельности «Университет – Наука – Город – 2014» Время Мероприятия Место проведения 23 октября, четверг Регистрация участников Холл, 1 этаж 9.00Торжественное открытие Шестой МежрегиоХолл, 2 этаж 10.00нальной академической книжной выставки 11.00 издательской деятельности «Университет – Наука – Город – 2014» Вручение дипломов участникам выставки Выставки Выставка учебных и научных изданий вузов Холл, 2 этаж...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Молоджные субкультуры» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молоджью» (шифр, название направления) Направленность...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по технологии для обучающихся 2 класса составлена в соответствии с нормативными документами:1.ФГОС начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) 2.Примерной программы по технологии.3.Программы к завершённой предметной линии учебников по технологии для 2 класса под редакцией Е.А. Лутцевой 2013г (УМК «Начальная школа XXI века). 4. Образовательной программы МБОУ...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Музееведение» для направления подготовки бакалавриата 38.03.04 Государственное и муниципальное управление профиль Управление...»

«Екатеринбургский филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ВИДЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ...»

«Информация для иммигрантов Добро пожаловать в Германию www.healthinsurance-germany.com/ru Русский У папы всегда ровное дыхание? У нас есть привлекательные программы поддержания здоровья. С помощью наших программ поддержания здоровья мы помогаем Вам жить более здоровой жизнью. Целенаправленный отдых, диетическое питание или физические упражнения – в наших разнообразных предложениях для каждого найдется желаемое. Выбирайте сами. Мы здесь для Вас. АОК – всегда рядом с вами. www.aok.de Охрана...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.1 Древние языки и культуры (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 44.03.05 Педагогическое образование Направленность...»

«ГОУ средняя общеобразовательная школа № 525 с углубленным изучением английского языка Московского района Санкт-Петербурга Утверждаю Рассмотрено Директор школы на заседании М/О Полякова Е.П. протокол №1_от_29.08 2013г. Председатель М/О «»2013г. _ Рабочая программа Предмет «Информатика» класс 5 Пропедевтический уровень на 2013-2014 учебный год Учитель(Ф.И.О.) Сивоволова Т. В. высшая квалификационная категория 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основной целью программы является обеспечение прочного и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Культура речи и деловое общение (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.01/080100.62 Экономика Профиль подготовки «Налоги и налогообложение»...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лингвистическая гимназия» г.Ульяновска Рабочая программа по физической культуре в 10 классе на 2014-2015 у ч еб н ы й год учителя физической культуры Домарчук Евгении Сергеевны высшая квалификационная категория СОГЛАСОВАНО РАССМ ОТРЕНО и ОДОБРЕНО на заседании заместитель директора по кафедры естественных наук Н.Ю. Плешакова Протокол №^/_ 01.09.2014 г отТ| j ) i 2014 года руководитедь кафедры здитедь Е.С. Денисова Пояснительная записка...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семидесятая сессия 170 EX/4 Part I ПАРИЖ, 20 августа 2004 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада состоит в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов _2015 г. «_ » _ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ТУРИСТСКОЕ СТРАНОВЕДЕНИЕ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.