WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 15 ] --

Анализ тотальных размеров тела детей 7-8 лет разных соматотипов показал, что по длине (130±0,6 см) и массе тела (28±0,3 кг) наибольшие показатели отмечены у детей макросоматического типа (Р 0,05). Анализ компонентов массы тела детей свидетельствует, что наибольшие показатели жировой массы имеют дети макросоматического типа (9,3±0,6 кг) наименьшие мезосоматического типа (6,0±0,3 кг). Наибольшие показатели мышечной массы имеют дети мезосоматического типа (12,0±0,7 кг) (Р0,05).

Анализируя данные сравнительного анализа пропорции тела детей макросоматического типа, нельзя не отметить, что даный соматотип по всем исследуемым признакам, достоверно (p0,05) превосходит детей другого типа телосложения в связи с врождёнными характеристиками на генетическом уровне.

По показателям индекса гармоничного морфологического развития (ИГМР) можно оценить пропорции тела обследуемых школьников. Среди детей макросоматиков 66,7% имеет нормостеноидный тип пропорций, 23,8% -астеноидный, 9,5% -пикноидный тип пропорции. Дети мезосоматического типа разделились на нормостеноидный тип — 46,16 %, пикноидный -26,92%, астеноидный — 26,92% тип пропорций.

Интенсивность ростовых процессов определялась по показателям варианта развития. Из всех обследованных 40 человек обладают обычным вариантом развития (ВР), 25 человек имеют растянутый ВР, а 6 человек — ускоренный ВР.

Кожные рисунки пальцев рук оценивались только по качественным показателям. Определялись основные кожные рисунки и их количество. Девочки обладают большим количеством ульнарных петель (Lu) — 39,25% и арок (А) — 14,5%. У мальчиков обнаружено повышенное количество радиальных петель (Lr) — 24,6% и завитков (W) — 33,2%. Соответственно показатели дельтового индекса (DL10 ) имели гендерные изменения. У девочек Di10 был равен 11,0, а у мальчиков — 13,0. Дети макросоматического типа обладали более простым сочетанием рисунков — Lu, Lr и А. Мезосоматики отличаются сочетанием завиткового и петлевого узоров. Для проведения педагогического эксперимента школьников разделили на две группы — экспериментальную и контрольную. По характеру дерматоглифов группы были почти однородными. Это наглядно демонстрируют показатели Di10: девочки экспериментальной группы — 10,7; контрольная — 11,8; у мальчиков 12,1 против 13,0.

Физические упражнения являются одним из наиболее распространенных и действенных средств оптимизации физического состояния человека. Тем не менее, использование их в оздоровительной физической культуре часто бывает малопродуктивным в связи с разным уровнем физической подготовленности. Для повышения оздоровительного эффекта занятий физическими упражнениями необходимо строгое определение индивидуального уровня развития двигательных качеств каждой группы соматотипа то есть индивидуально — типологический подход, т.к. структура моторики является важным типологическим признаком, отражающим особенности организма.

С учётом индивидуально-типологического подхода эксперимент проводился в 2 этапа в течение двух лет. Обязательным условием педагогического эксперимента являлась оценка типа телосложения (уровня габаритного варьирования) каждого ребенка по Р.Н. Дорохову (1994). На основе последнего фактора все дети экспериментальной группы были разделены на две подгруппы:

школьники, имеющие макросоматический тип телосложения, составили первую подгруппу, дети мезосоматического типов — вторую подгруппу. У младших школьников контрольной группы процесс физического воспитания осуществлялся без учета особенностей типов конституции.

Структура тренировочного занятия в экспериментальной группе — традиционная и включает в себя три взаимные части: подготовительную, основную, заключительную. На протяжении всего эксперимента в подготовительной части проводилась детская аэробика и рок-н-ролл под музыкальное воспроизведение.

На основе факторного анализа была определена структура взаимосвязи между морфологическими признаками и показателями координации.

У учащихся МеС — типа первый фактор характеризует тесную взаимосвязь между Dl — индексом, ИГМР, соматотипом и равновесием. Второй фактор свидетельствует, что именно Dl– индекс оказывает влияние на координационные показатели: ипк 1, ипк 2, равновесие.

Также путём факторного анализа была определена структура взаимосвязи между морфологическими признаками и показателями гибкости. Первый фактор детей 7-8 лет МаС — типа свидетельствует о связи жирового компонента с показателями гибкости: наклона, пассивной гибкости тазобедренного сустава правой и левой ноги. Второй фактор учащихся МаС — типа свидетельствует о взаимосвязи между ИГМР, соматотипом и гибкостью: пассивной гибкостью тазобедренного сустава правой и левой ноги. Третий фактор свидетельствует о взаимосвязи жирового компонента с показателями гибкости активной гибкости тазобедренного сустава правой и левой ноги, а также активной гибкости тазобедренного сустава правой ноги.

Канонический корреляционный анализ детей различных соматотипов между группами переменных: морфологических признаков и показателями координации и гибкости отчётливо показывают, что в данном возрасте появляются тесные взаимосвязи между жировой массой, соматотипом и гибкостью у учащихся МаС — типа и Dl10, соматотипа, ИГМР и К.С. у детей МеС — типа. К каждой группе свойственен свой генетический код предрасположенности к физическим качествам.

На основании результатов факторного анализа, в основной части педагогического эксперимента на занятиях по физическому воспитанию были включены специфические комплексы упражнений в блоках, которые оказывали воздействия преимущественно на те физические качества, которые наименее развиты у представителей разных соматотипов. Детям макросоматического типа предлагались задания, направленные на развитие координации, а дети мезосоматического типа выполняли комплексы упражнений, которые обеспечивали развитие гибкости. Программа включала в себя по 2 блока упражнений. На станциях выполнялись упражнения, направленные на развитие отстающих качеств — координационных способностей (К.С.) и гибкости, причем в разных условиях. Каждая серия предусматривала по 7 упражнений.

Вторая часть педагогического эксперимента включала в себя блоки на совершенствование ведущих качеств — гибкости и координационных способностей для макро — и мезосоматиков.

Полученные данные при тестировании позволяют говорить о том, что наиболее низкие показатели в упражнении на гибкость демонстрируют дети мезосоматического типа. Представители макросоматического типа демонстрируют самые высокие значения в этих тестовых упражнениях (при p 0,05). Наиболее высокие показатели в упражнениях на координацию демонстрируют дети мезосоматического типа. Представители макросоматического типа демонстрируют самые низкие значения в этих тестовых упражнениях.

Дополнительно проводилось тестирование скоростно-силовых, скоростных качеств и быстроты. Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей МаС- типа несколько улучшились результаты в упражнениях на гибкость, координацию, а так же скоростно-силовых качеств. Важно отметить, что достоверность различий прироста результатов для 5%-ного уровня значимости в этой группе выявлена только в упражнениях на гибкость, по остальным результатам контрольных упражнений достоверного прироста не обнаружено (p 0,05).

У детей МеС-типа наблюдается аналогичная динамика прироста результата в тестовых упражнениях, за исключением показателей скоростно–силовых качеств, которые незначительно изменились за исследуемый период. У детей данной группы выявлен более существенный прирост результатов по сравнению с детьми МаС–типа в упражнениях на координацию, быстроту и скоростных качеств (p 0,05).

Представленный материал дает основания полагать, что используемые в средней общеобразовательной школе школьные программы по физической культуре с воздействием на слабые стороны физических качеств занимающихся, являются при общих равных условиях менее эффективными по сравнению с программами, сочетающими в себе уроки с преимущественным воздействием на сильные стороны моторики характерные для каждого соматотипа. В первую очередь об этом свидетельствует проведенный статистический анализ, доказывающий, что дети экспериментальной группы в контрольных упражнениях достоверно превышают (p0,05) показатели детей контрольной группы.

Таким образом, многомерный метод статического анализа структуры и силы связи морфологических признаков и физических показателей установил, наиболее высокие проявления координационных способностей выявлены у детей МеС — типа; гибкости у школьников МаС — типа.

Таким образом, анализ факторных значений позволяет выявить учащихся с преимущественным развитием тех или иных способностей.

Таким образом, выявлено у детей МеС — типа преобладание кожного рисунка «завиток».

На основе фактического анализа и канонической корреляции найдены тесные корреляционные связи между Dl10 и координацией. У учащихся МаС — типа наблюдается преобладание «петля».

На основе фактического анализа и канонической корреляции выявлена связь между жировым компонентом и гибкости. Различия между представителями разных соматотипов во врожденных задатках и свойствах, именно они определяют их различия в структуре двигательных возможностей. Так же определены ведущие для каждого соматотипа физические качества. Для детей МаС — типа таким качеством является гибкость, а для детей МеС — типа — координационные способности.

Разработанная методика физического воспитания детей 7-8 лет позволила предложить конкретный путь решения проблемы индивидуального обучения и воспитания: выражающуюся в необходимости предложить ребёнку те нагрузки, которые наиболее соответствуют его природным возможностям, индивидуальной конституции. Использование типо-специфических режимов на уроке по ФК, избирательно воздействующих на наиболее сильные стороны моторики, присущие каждому соматотипу, позволили достичь более высокого эффекта, чем воздействие на слабые стороны учащихся..

РАЗДЕЛ 2.

ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

ДЕТЕЙ ПО ПРОГРАММЕ «ЗДРАВСТВУЙ»

–  –  –

Здоровье детей Российской Федерации отнесено к приоритетным направлениям социальной политики в области образования. В рамках реализации программы «Образование и здоровье» особую значимость приобретает внедрение наиболее эффективных форм оздоровления детей в системе дошкольного образования.

Дошкольный возраст считается наиболее важным для физического, психического и умственного развития ребенка. В этот период закладываются основы его здоровья. Поэтому основная задача физкультурно-оздоровительной работы заключается в том, чтобы способствовать укреплению здоровья, совершенствованию физического развития дошкольника.

На современном этапе отмечается, что дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», а интенсивность физического развития, здоровье зависят от двигательной активности.

Исследования проводились в трех К(М)ДОУ города Набережные Челны: №64 «Ландыш», №67 «Надежда», №54 «Искорка» в период с 1 марта 2005 г по 31 марта 2006 г. В данных ДОУ осуществлено внедрение программы НИР «Оценка эффективности обучения, воспитания и укрепления здоровья детей по программе М.Л.Лазарева «Здравствуй». Общее количество детей составило 85 человек.

Использовались методы: педагогическое наблюдение; опрос; метод двигательных тестов;

метод функциональных проб; морфологических измерений; исследования нервной системы и психического состояния ребенка; педагогический эксперимент; математико-статистические методы обработки экспериментальных данных.

В экспериментальные группы, занимающиеся по программе Лазарева М.Ю. (1998), дополнительно входят: урок здоровья, фрагмент музыкального занятия, вокально-двигательный фрагмент на занятиях по физической культуре, цветомузыкальный фрагмент на изобразительном искусстве, звукодвигательные и вокальные пятиминутки на утренней гигиенической гимнастике и после сна (ежедневно), утренний круг. Также дважды в год проводится «Здравиада», где дети участвуют в соревновательных играх более чем по 30 видам деятельности, в которых выявляются те или иные психические и физические качества и умения, склонности и особенности. «Здравиада»

имеет значение и как системная диагностика развития, выявляющая психофизиологический и функциональный профиль личности. Кроме этого проводится «Малая тематическая Здравиада» — ежемесячные праздники здоровья.

Предполагалось, что экспериментальная программа будет способствовать повышению эффективности обучения, воспитания, физической подготовленности, укреплению здоровья, снижению заболеваемости детей в ДОУ и семье. А также, формированию умений, навыков применения исследовательских методов для осуществления практических задач обучения и воспитания детей.

Предложенная М.Л.Лазаревым диагностика является дополнительной к уже имеющейся в дошкольном учреждении базовой диагностике, осуществляемой медицинскими работниками; она позволяет уточнить динамику состояния здоровья и развития основных произвольных функций ребенка в процессе оздоровительной работы с ним. Значительная часть диагностических тестов входит в стандарты и может использоваться в рамках плановых обследований в любом детском учреждении. В программу диагностики включены: паспортная часть, антропометрия (длина тела, масса тела, пульс покоя, артериальное давление верхнее, артериальное давление нижнее), дыхательная диагностика (частота дыхания, звуковая проба, проба Штанге, проба Генчи, жизненная емкость легких, дыхательная выносливость), двигательная диагностика (скоростная выносливость, пульс максимальной нагрузки, время восстановления пульса, сила правой и левой кисти, скорость, реакция, координация, прыгучесть, гибкость), психологическая диагностика (уровень тревожности, сформированность образа здоровья, информированность о здоровье, самооценка, память, успеваемость), общесоматическая диагностика (заболеваемость респираторная, заболеваемость нетравматическая, заболеваемость общая, самочувствие).

Результаты исследований представлены в соответствие с основными разделами диагностических исследований. Так, анализ содержания занятий по программе «Здравствуй!» показал:

а) во всех дошкольных образовательных учреждениях используются урок здоровья, фрагмент музыкального занятия, вокально-двигательный фрагмент на ФИЗО, цветомузыкальный фрагмент на ИЗО, звукодвигательные и вокальные пятиминутки на утренней гигиенической гимнастике после сна (ежедневно), утренний круг;

б) во всех ДОУ не используются два вида программы из восьми, рекомендуемых автором («Блоу» и занятие на прогулке);

в) содержание и продолжительность музыкально-оздоровительных занятий в разных ДОУ различно: в содержание включено от трех видов до пяти занятий, продолжительность от 30 до 135 мин (рекомендация 125 мин в неделю);

г) особенностью является использование программы в качестве фрагмента в процессе основных образовательных занятий.

Заболеваемость детей, участвующих в эксперименте, оценивалась по количеству пропущенных по болезни дней. Так, выявили, что заболеваемость ОРЗ в процессе эксперимента наблюдалась:

а) в ДОУ №67 у детей старшей группы — нет;

б) в ДОУ №64 у 5% детей старшей группы — 11 дней;

в) в ДОУ №54 у 4,2% детей — 1 день.

В психологическую диагностику входили показатели: уровень тревожности, сформированность образа здоровья, информированность, самооценка, память. Выявлено:

а) высокий уровень сформированности образа здоровья в целом наблюдается у половины (46,8%) детей, у остальных — средний (ДОУ №64);

б) в основном низкий уровень у детей ДОУ №57;

в) самооценка у 100% детей ДОУ №54 имеет высокий уровень;

г) улучшилась память (кол-во строк запоминания) детей ДОУ №64 в среднем с 12,7 до 71,6 строк; в контрольной группе — с 32,6 до 33,4 строк; у детей ДОУ №57 — с 35 до 46 строк в среднем.

Анализ физического состояния показал, что улучшились следующие показатели:

а) общая выносливость детей (по ЧСС в покое) экспериментальных групп в среднем на 5,2%, а в контрольных группах ухудшилась на 4,1%;

б) реакция (ловкость) детей экспериментальных групп на 28,6%, а контрольных — на 14,6%;

в) прыгучесть детей экспериментальных групп на 20,4%, а контрольных — на 14,7%;

г) результаты звуковой пробы в экспериментальных группах, в среднем, на 28,9%, в контрольных на 4,5%.

В контрольных группах не выявлено улучшения основных показателей дыхательной диагностики, таких как ЖЕЛ, проба Генчи, звуковая проба. В экспериментальных группах по показателям перечисленных тестов произошли достоверные улучшения.

В целом можно констатировать, что работа по программе «Здравствуй!» оказала положительное эффективное влияние на психофизическое состояние детей экспериментальных групп.

КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО КУЛЬТУРЫ КАК ПЕРВЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ

ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ

–  –  –

Актуальность. Немногие из тех, бывших беспризорных детей России, кто оказался в учреждениях государственной поддержки детства, имеют полное право называть себя счастливчиками, так как уже государство отвечает за их будущее и настоящее. Как своевременно педагогическому коллективу найти более точные пути решения коррекции психологического и физического здоровья бывших беспризорников и детей, имеющих негативных опыт проживания в семьях алкоголиков, где они подвергались насилию и избиению, и не имели ни прав, ни возможности что — либо изменить в своей жизни. И все неохваченные государством несовершеннолетние беспризорники вырастут, окрепнут и превратятся в реальную криминальную физическую силу.

Методики исследований. Такие дети всегда и во всем мире относятся к категории людей, потенциально опасных для общества. Когда они становятся взрослыми, они склонны к жестокости по отношению к собственным близким, начинают выпивать или употреблять наркотики, совершают уголовные преступления. Но абсолютно очевиден тот факт, что это относится далеко не ко всем детям, выросшим в неблагополучных условиях. Часть из них невредимыми выходят из тех испытаний, которые их заставила пройти жизнь в раннем детстве.

Чем же такие дети, которые получили название жизнестойких, отличаются от других детей, находящихся в экстремальных условиях?

Педагоги — практики в общении с ними обращают внимание на тот факт, что эти дети быстро и часто прощают своих обидчиков родителей, стараются оправдать их действия и в дальнейшем планируют осуществлять их материальную поддержку.

Проведя наблюдение за сотнями жизнестойких детей, западные специалисты (Pines, 1984;

Rutter, 1984; Werner, 1989) обнаружили у них 5 общих качеств:

1. Высокую адаптивность. Такие дети социально компетентны и умеют себя вести непринужденно, как в обществе своих сверстников, так и среди взрослых. Они умеют расположить окружающих к себе.

2. Уверенность в себе. Трудности только подзадоривают их. Непредвиденные ситуации не смущают.

3. Независимость. Такие люди живут своим умом. Хотя они внимательно прислушиваются к советам взрослых, но умеют при этом не попадать под их влияние (Бехтерев сказал бы, что они мало подвержены внушению).

4. Стремление к достижениям. Такие дети стремятся демонстрировать окружающим свою высокую успеваемость в школе, спортивные успехи, художественные или музыкальные способности. Успех доставляет им радость. Они на собственном опыте убеждаются, что могут изменить те условия, которые их окружают.

5. Ограниченность контактов. Обычно их дружеские и родственные связи не слишком обильны. Они устанавливают лишь несколько устойчивых и постоянных контактов с другими людьми. Малое количество связей способствует их чувству безопасности и защищенности.

Основные качества жизнестойкой личности, как показывает анализ литературы, это сильный, упорный, крепкий человек. Он всегда преодолевает те или иные жизненные трудности, связанные с волевыми усилиями. Как воспитать способность к волевым усилиям? Какие педагогические методы и приемы и средства использовали в истории?

Результаты и их обсуждение.

Данные качества наиболее успешно формируются в физкультурно-спортивной деятельности детей, которая является одним из эффективных механизмов слияния общественного и личного интересов, формирования общественно необходимых индивидуальных потребностей. У руководителей детского дома есть преимущество по сравнению с руководителями незакрытых детских учреждений. Ребенок находится под их наблюдением весь календарный год в течение круглых суток, поэтому им легче правильно организовать жизнь ребенка. В Детских домах программа физической культуры, как правило, никогда полностью не реализовалась, так как для этого не имелось объективных возможностей (кадры, материально-техническая база, отношение общества к «физкультуре» и «физкультурникам»). А так как процесс физической культуры оказывает непосредственное воздействие на внутренний мир человека, на его сознание и поведение, то эффект воздействия специальных двигательных режимов на психику ребенка может быть самым различным.

Системный подход и применение средств физической культуры в условиях Детского дома позволяют добиваться конкретных положительных изменений, как в физической, так и в психологической сферах детей-сирот. Например, развитие физического качества быстроты, в свою очередь, способствует направленным изменениям в психологической сфере — развитию быстроты восприятия информации, принятия решений и др.

При этом используется сопряженное воздействие физических упражнений, последовательно создающих предпосылки для последующего развития физических качеств, параллельно воздействующих на психологическую сферу. Все это убеждает в необходимости разработки специальной программы по своевременной психологической и физической коррекции здоровья средствами физической культуры. Цель настоящей программы состоит в обосновании комплекса приемов и методов физической культуры, способствующих улучшению регуляции организма, как следствие, улучшению памяти, быстроты реакции, адаптационных возможностей организма для коррекции личностных качеств и состояния здоровья детей-сирот, воспитывающихся в Детских домах.

Программа занятий по психологическому и физическому здоровью и его коррекции средствами физической культуры в детском доме построена на дифференцированной (вариативной) основе дошкольной и школьной программ, изучаемых в образовательных учреждениях России. На наш взгляд это позволяет ребенку — сироте легче осваивать данную программу, представленную вашему вниманию. См. таблицу 1.

Таблица 1.

Раздел программы, корректирующей психологическое и физическое здоровье воспитанников с 16-18 лет в рамках физической культуры в детском доме

–  –  –

Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что систематическое использование средств физической культуры в детском доме по программному материалу послужит основой качественных изменений функционирования образовательного процесса в детских домах и сможет выполнять функции эффективного средства по формированию жизнестойкости детейсирот. На основе полученных формул здоровья были сформированы «группы риска», охватывающие более 70 % всех обследованных детей, причем большинство из них было включено в 2–3 «группы риска». См. таблицу 2.

В группе обследуемых был отмечен весь спектр общих неспецифических адаптационных реакций (ОНАР), но физиологически оптимальные реакции наблюдались только в 51% случаев, а у остальных 49% обследуемых выявилась сниженная способность к адаптации к факторам окружающей среды, т.е. ОНАР были по типу «стресс», «переактивация» или «реакция» тренировки низких уровней реактивности. Уровень психологического и физического здоровья воспитанников в экспериментальной группе стал достоверно выше, чем в контрольной (см. рис. 3).

–  –  –

11-12 0 4,2 3,8 5,7 13-14 8,5 4,2 9,4 11,3

–  –  –

Уровень физической подготовленности воспитанников экспериментальной группы будет не ниже, чем в контрольной и, в целом, соответствует нормативному с хорошими показателями (см.

рис. 1).

4,00 2,88 3,00 2,80 2,40 2,37 2,37 2,16 1,98 1,94 1,92 2,00 1,58 1,57 1,40

–  –  –

-1,00

-0,94

-1,41

-2,00 -1,87

–  –  –

Уровень физического развития у воспитанников экспериментальной группы стал не ниже, чем в контрольной и, в целом, так же соответствует нормативному с такими же хорошими показателями (см. рис. 2).

0,90 0,86 0,80 0,72 0,70 0,67 0,70

–  –  –

0,48 0,50 0,40 0,33

–  –  –

Результат по адаптации воспитанников после выпуска из детского дома социально - значимый в экспериментальной группе, чем в контрольной (см рис. 4, 5).

3,00 2,81 2,79 2,61 2,54 2,50 2,30 2,20 2,17 2,11

–  –  –

1,50 1,34 1,04 1,00 0,50

–  –  –

Рисунок 4.

Социальный показатель поступления выпускников Детских домов за период с 2000 по 2007г. (г. Азов)

1. ПТУ

–  –  –

Рисунок 5.

Социальный показатель поступления выпускников Детских домов за период с 2000 по 2007г. (г. Ростов-на-Дону) Выводы. Следующий этап реализации новой педагогической системы, ориентированной на формирования жизнестойкости детей-сирот, включает в себя процесс саморазвития воспитанников, разработки ими жизненных планов и стратегии жизни.

Заключение. Профилактика беспризорности — это государственная проблема в России, а своевременная коррекция психологического и физического здоровья детей-сирот в учреждениях государственной поддержки детства с использованием средств физической культуры является реальной возможностью воспитания педагогическим коллективом жизнестойкого и востребованного человека в современных социальных условиях, что показывает высокую социальную значимость использования данного направления в учреждениях государственной поддержки детства.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ

У ДОШКОЛЬНИКОВ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ

–  –  –

Москва — один из крупнейших мегаполисов мира, и все проблемы большого города проявляются здесь наиболее ярко.

По данным Научного Центра Здоровья детей РАМН, около 85% дошкольников имеют отклонения в состоянии здоровья, а одно из ведущих мест в структуре заболеваемости г. Москвы занимает ортопедическая патология (ОДА), которая составляет более 50%.

Наш детский сад №2399 компенсирующего вида для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. У нас функционирует 5 специализированных групп с 12-ти часовым пребыванием детей, 2-е группы кратковременного пребывания «Особый ребенок», которые посещают дети, в основном имеющие диагноз ДЦП, с сентября 2007 года работает ЛЕКОТЕКА для детей, которые по состоянию своего здоровья и развития не могут посещать ДОУ.

Дети, с нарушением ОДА, как правило, имеют сопутствующую патологию, часто болеют.

Это ослабленные дети, с пониженным уровнем физического развития, слабым мышечносвязочным аппаратом, повышенной возбудимостью. И так как задача укрепления здоровья детей главная для нашего детского сада, то все виды детской деятельности в детском саду имеют физкультурно-оздоровительную и коррекционную направленность.

В нашем детском саду для полноценного использования укрепляющих здоровье технологий, создана материально-техническая база, подобран высококвалифицированный кадровый персонал.

Городская программа «Столичное образование-5» и Программа развития дошкольного образования в г. Москве на 2008-2017 г.г. определяют одной из основных задач в области развития физической культуры: расширение использования в работе привлекательных для детей видов физкультурно-оздоровительной деятельности: ритмической гимнастики, спортивных игр, занятий на физкультурно-спортивных тренажерах, занятий плаванием и т.д.

Музыкальные занятия являются частью системы коррекционно-профилактической работы с детьми, имеющими нарушения в развитии опорно-двигательного аппарата. На музыкальных занятиях ребенок чувствует себя бодрым, жизнерадостным, у него снимается зажатость, закомплексованность, появляется вера в себя, свои силы. Он свободно движется, т.е. развивается координация, появляются положительные эмоции, а это, в свою очередь, тоже влияет на здоровье. Как сказал В.А.Сухомлинский «Музыка — воображение — фантазия — сказка — творчество — такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные и физические силы».

В нашем дошкольном учреждении накоплен опыт работы по оздоровительной и профилактической направленности развития движений у дошкольников на музыкальных занятиях. Именно музыкально-ритмические движения и танцы являются наиболее значимыми в этом плане. При активном и творческом участии музыкального руководителя была разработана специальная программа музыкально-ритмических упражнений, которые способствуют коррекции и укреплению различных групп мышц у дошкольников на музыкальных занятиях. Такие упражнения вводятся в занятия, начиная с 1-й младшей группы и заканчивая группой «Особый ребенок».

Подбор упражнений для музыкальных занятий обусловлен основными педагогическими принципами: систематичность, постепенность и последовательность, а также рекомендациями врачей: педиатра, ортопеда, врача лечебной физкультуры в соответствии с состоянием здоровья детей и их функциональными возможностями.

Технология развития движений с помощью музыкально-ритмических упражнений на музыкальном занятии представлена следующим образом:

Ориентировка в пространстве — В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности, умение передавать простейшие ритмические движения.

Дети учатся перемещаться по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами; реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевый, танцевальный, песенный, плясовой, спокойный), выполнять элементарные движения с предметами, помахивая ими, вращая кистями рук.

Все упражнения мы стараемся проводить в форме игры, например: «Муравьи» (цель: учить ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться в зале, не сталкиваясь с другими детьми и стараясь заполнить свободное пространство); «Вышивание» (цель: тренировать ориентировку в пространстве, согласованность действий, двигаться по залу в разных направлениях).

Развитие мелкой моторики — в процессе музыкальных занятий развивается у детей мелкая моторика, используя ритмо-декламацию, формируем координацию движений и равновесие (для этого применяеются различные позы: для расслабления — позу кучера; напрягаются мышцы, вставая из позы, сидя по-турецки), используются упражнения для укрепления мышц туловища и стоп.

Занятия проходят с самого раннего возраста — это различные потешки и пестушки в сочетании с движениями. Затем добавляются простейшие ритмодекламации, пальчиковые игры, пластические и творческие этюды. В свою очередь это приводит к развитию чувства ритма, артикуляционного аппарата, тактильных ощущений, координации движений, например: координационноподвижная игра «Считалочка». Цель игры: развивать координацию движений, согласованность действий и чувство ритма).

Упражнения, помогающее ребёнку ощутить своё тело и управлять им. Дети выполняют движения, в которых отражаются характер и поведение персонажей: людей, животных, сказочных героев. Например: «Факир и змеи» (цель: через ощущение собственного тела передавать характер и настроение музыкального произведения).

Упражнения на развитие дыхания. Например: «Игра со свечой»

Цель: развивать правильное речевое дыхание. Детям предлагается сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на горящую свечу, стоящую на некотором расстоянии. Задача заключается в том, чтобы не погасить свечу, а заставить плавно «танцевать» пламя. (выдох делается тонкой упругой и плавной струёй воздуха через плотно сжатые губы). Можно использовать на музыкальных занятиях и другую игру — «Надуем шарик», цель: тренировать три вида дыхания. Во время игры ребёнок берёт воображаемый шарик и начинает надувать его: короткий вдох через нос и при выдохе вытягивает губы трубочкой (второй вид дыхания), затем шарик сдувают со звуком «Ш-ШШ-Ш» (первый вид дыхания). Если предложить ребенку надувать шарик быстро, то подключается третий вид дыхания.

ДИНАМИКА УЛУЧШЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА У ДОШКОЛЬНИКОВ

КОЛИЧЕСТВО НОЗООЛОГИЧЕСКИХ ФОРМ

ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИИ

70

–  –  –

Упражнения на развитие крупной моторики для укрепления всех групп мышц, в том числе коррекция и профилактика плоскостопия.

Из всех серий коррекционно-развивающих упражнений, растяжки, особенно пассивные, являются самыми любимыми для детей упражнениями. Они нормализуют гипертонус и гипотонус мышц. Для нормализации гипертонуса и гипотонуса мышц разработали серию коррекционноразвивающих упражнений, этюдов, в том числе пассивных растяжек, которые дети выполняют с особым удовольствием.

«Ёлочка»

Цель: укрепление мышц бедра, верхнего плечевого пояса, косых мышц живота.

«Лягушка»

Цель: укрепление свода стопы, приводящих мышц бедра и развитие мышц верхнего плечевого пояса.

«Паровозик»

Цель: укрепление всех групп мышц, основной упор на мышцы малого таза.

Коррекционные задания на музыкальных занятиях вносят свою специфику и в работу с детьми с ограниченными возможностями. На этих занятиях привносится акцент на развитие мелкой моторики с использованием различных атрибутов, в частности — маракасов, деревянных ложек, цимбал. С помощью упражнений на музыкальных инструментах удается снять спастический синдром, развить мышцы туловища, сформировать положительные эмоции. Вместе с тем, наблюдается снижение гипертонуса мышц, значительное укрепление мышечного корсета, улучшается координация движений и равновесие, улучшается амплитуда движений в суставах. В целом, происходит общее укрепление организма ребенка, нервной системы, развитие физических качеств, снижению заболеваемости детей со сложными нарушениями в развитии.

Эффективность использования этой технологии подтверждает анализ состояния ОДА у дошкольников за 3 года, наблюдается положительная динамика по снижению у детей таких патологий, как уплощение стоп, голеней спинальная нестабильность.

ПОЛИТИКА МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ

СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

–  –  –

В условиях модернизации муниципальной системы образования консолидация усилий учреждений образования, организаций и ведомств, для которых здоровье будущего населения города является приоритетным в их деятельности, направлена на разработку их функциональной интеграции и межведомственного взаимодействия в вопросах сохранения и укрепления здоровья воспитанников, реализации прогрессивных здоровьесберегающих технологий. Система образования на современном этапе ее развития выполняет не только воспитательно-образовательную функцию, но все больше и больше становиться институтом здоровья человека.

Проблема сохранения и укрепления здоровья и физического развития детей в ДОУ находится под пристальным вниманием муниципальных органов управления образованием и здравоохранением, практических работников ДОУ, родителей, широкой общественности. Управлением образования, методической службой проводится комплексная работа по реализации оздоровительного компонента в деятельности ДОУ:

- разработана программа версификации инфраструктуры ДОУ г.Череповца, согласно которой создана сеть ДОУ оздоровительной и компенсирующей направленности. В настоящее время она представлена 11 специализированными детскими садами (всего 89 ДОУ) и 41 специализированными группами (всего 133 спец. группы), которые посещают около 2 000 детей (11% от общего количества детей, посещающих ДОУ);

- проводится постоянная работа по обучению специалистов всех уровней по здоровьеформирующим технологиям и оздоровительным программам. В течение 5 лет руководители и педагоги имели возможность пройти обучение на авторских семинарах М.А. Руновой, М.Л. Лазарева (г.Москва), Т.С. Грядкиной, М.Н. Поповой (г.С.-Петербург), специалистов медицинского центра «Прогноз» и «Института биологической обратной связи» (г.С.-Петербург) и т.д.;

- совершенствуется программно-методическое обеспечение и внедрение здоровьесберегающих технологий Ю.Ф.Змановского, А.И.Бурениной, В.Т.Кудрявцева, В.Ф.Базарного, а также программ, направленных на физическое совершенствование детей и приобщение их к спорту: «Старт»

Яковлевой, Са-Фи-Дансе Фирилевой, «Спортивная гимнастика» Лагутиных и т.д.;

- в ДОУ г.Череповца разрабатываются и реализуются инновационные проекты, направленные на формирование физической культуры и здоровья дошкольников. Научное обеспечение и сопровождение проектов осуществляет Череповецкий государственный университет, кафедра педагогики и физического воспитания. Специалисты и методисты УО отслеживают качество образовательного процесса в ДОУ, обеспечивают ресурсами, необходимыми для реализации инновационной деятельности, проводят экспертизу промежуточных и итоговых результатов деятельности, оказывают методическую помощь в организации учебного процесса. Одним из таких проектов, 204 объединившим деятельность 5 образовательных учреждений, руководит АНО «Дрозд-Череповец», который является в течение 6 лет (с 2003 г.) активным социальным партнером муниципальной системы образования. Специалисты Центра «Дрозд-Череповец» проводят обучающие семинары для инструкторов по физической культуре, организуют спортивные мероприятия в ДОУ микрорайона (праздник юных спортсменов, шашечный турнир, праздник мяча и т.д.), проводятся Дни семейного отдыха для детей и родителей, работающих на предприятиях ФосАгро. Праздник проводится традиционно на базе отдыха и включает в себя развлекательную программу, игры, аттракционы, спортивные состязания и обязательную программу «Веселые старты дошколят».

С 2006 года АНО «Дрозд-Череповец» является учредителем детского фестиваля оздоровительной аэробики «Радуга детства», проводимого совместно с управлением образования мэрии г.Череповца, осуществляя финансирование и организацию этого физкультурно-оздоровительного праздника.

С 2008 года учредителями фестиваля выступает мэрия г.Череповца, АНО «ДроздЧереповец» и управление образования мэрии г.Череповца. Объединение усилий 3-х структур в организации, финансировании и проведении фестиваля позволили повысить статус фестиваля, заявить его как региональный и пригласить участников других городов Вологодской области. 25 детских команд из разных городов и районов участвовали в празднике и выступали на большой сцене ДК «Аммофос», радуя своими конкурсными программами педагогов, родителей и многочисленных гостей фестиваля.

В этом году — юбилейный V фестиваль. Уже идет подготовка, готовиться программа, определяются команды, состав жюри. В апреле вновь раскроется занавес, зазвучит музыка и ведущий объявит об открытии юбилейного V фестиваля «Радуга детства» и пригласит юных участников на парад, ознаменовав тем самым начало фестиваля. И вновь дети подарят свои улыбки и танцевальные композиции под бурные аплодисменты зрительного зала. И вновь будет звучать музыка, вручаться дипломы, кубки победителям, подарки всем участникам этого замечательного праздника.

Наш город является участником Международного проекта «Здоровые города». Проект выполняется на основе межведомственного сотрудничества. Цели, заявленные в проекте, определяют стратегию развития города и приоритеты городской политики.

Движение «Здоровые города» — это активный, динамичный процесс, который обеспечивает условия для использования инновационных путей решения проблем общественного здоровья.

Городская целевая программа «Здоровый город», руководителем которой является мэр г.Череповца, объединила учреждения здравоохранения, образования, комитет по физической культуре и спорту, промышленные предприятия, общественные объединения, бизнес, управление жилищно-коммунального хозяйства, транспорта и т.д. в единую интегральную структуру, деятельность которой направлена на повышение качества жизни и здоровья населения города.

Программой предусмотрены 7 направлений деятельности:

- сохранение и укрепление здоровья детей и подростков;

- двигательная активность;

- профилактика заболеваний и пропаганда ЗОЖ;

- здоровье на рабочем месте;

- активное долголетие;

- адаптация инвалидов трудоспособного возраста.

Муниципальные образовательные учреждения являются активными участниками всех мероприятий, проводимых в ходе реализации ГЦП «Здоровый город». С целью повышения уровня компетентности и профессионального мастерства педагогов специалистами высшей школы проведены обучающие семинары и мастер-классы по организации и проведению секционной работы с детьми дошкольного возраста.

Педагоги и воспитанники ДОУ принимают активное участие в спортивно-массовых мероприятиях, проводимых комитетом по физической культуре и спорту: «Дне здоровья и спорта», в соревнованиях «Семейный стадион», «Лыжня зовет» и др.

С 2006 года совместно с комитетом по физической культуре и спорту проводится комплексная Спартакиада дошкольников по 4 видам спорта (метание на дальность, бег на скорость — дистанция 30 м, бег на лыжах, прыжки в длину с места), участие в которых принимают 25 детских команд, а родители выступают в качестве болельщиков и зрителей.

С целью пропаганды ЗОЖ ежегодно проводятся:

- конкурсы детского рисунка с символической тематикой: «Я выбираю здоровье и спорт», «Спорт глазами детей», «Здоровое сердце»;

- ярмарка услуг в сфере физической культуры и спорта и выставка «Твой выбор в мире открытий», цель которых — предоставить весь спектр услуг населению города по организации свободного времени детей и подростков и молодежи. В ходе выставки более 3 000 детей и подростков записались в спортивные кружки и секции в соответствии своих запросов и интересов.

- конкурсы педагогических проектов по формированию ценностей ЗОЖ у детей и их родителей.

В 2008 и 2009 годах с целью активизации и распространения опыта работы по сохранению здоровья детей впервые проведены грантовые конкурсы «Здоровая школа» и «Здоровый детский сад», по итогам которых изданы сборники материалов конкурсов. На средства гранта приобретены спортивный инвентарь, тренажеры, оборудование для оздоровительных процедур и т.д.

Программа «Здоровый город» разработана до 2015 года. Впереди новые социальные партнеры, проекты, новые возможности, привлечения ресурсов и финансов для реализации городской политики в области стратегии здоровья и устойчивого развития системы образования и города в целом.

УПРАВЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЕМ ДЕТЕЙ И ПРОЦЕСС ОЗДОРОВЛЕНИЯ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

–  –  –

Происходящие в обществе изменения, научные и технологические открытия, отмечает И.С. Ларионова (2004), практически всегда становятся факторами, оказывающими влияние на здоровье социума, вносят коррекцию в отношении общества к здоровью как к ценности.

Сегодня, когда смертность превышает рождаемость, когда реанимируются, казалось бы, уже побежденные заболевания, когда общество не в состоянии обеспечить необходимый для населения уровень здравоохранения, возникает проблема поиска эффективных путей, повышения ценности здоровья.

Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обуславливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и укреплению (Е.Л. Семенова, 2004).

Беспокойство по поводу стремительного ухудшения состояния здоровья населения России, в новом тысячелетии возрастает практически во всех слоях общества.

Экономические диспропорции общества, развитие социальных противоречий не только приводят к возникновению новых заболеваний, к деформации параметров жизни, но и порождают новые экологические и социальные проблемы, как региональные, так и глобальные.

Рассматривая проблему здоровья населения в современной России Г.П. Соломенцева (2003) высказывает мнение, что в условиях происходящих перемен, постоянной переоценке опыта, отбрасывания старых доктрин и адаптации к новому, единственной надеждой в будущей цивилизации является создание здорового детства, как фактора, способствующего национальной безопасности. Учитывая современную ситуацию, и как фактора, способствующего спасению нации. Поэтому положение детей, их здоровье привлекают к себе все больше внимания всех структур современного общества. Общественность обоснованно выражает озабоченность здоровьем, образованием и нравственным благополучием подрастающего поколения.

Н.А. Мачинская (2005) отмечает, что в условиях технологических шоков, информационных стрессов, экологической напряженности дети, с одной стороны, наиболее уязвимая часть нации, с другой, — самая юная. Они обладают адаптивными способностями, необходимыми для реакции и действий в культурном жизненном цикле человека, что часто недоступно взрослым. На фоне резких технологических, биотехнологических, социальных, политических и культурных изменений, которые сочетаются так, что ставится под угрозу само существование и выживание нации, цель оздоровления детского населения — вопрос будущего нации, страны, а по большому счету — всего мира. Физически и нравственно здоровые дети — залог сохранения нации, ее благополучной и 206 безопасной жизни.

Л.А. Дартау (2003) отмечает, что, выбрав в качестве объекта управления здоровье, первое, что необходимо принять во внимание — это естественную природу его возникновения и существования (в отличие от искусственно созданных технических объектов, благодаря которым была создана теория управления). Здоровьем, следовательно, можно и не управлять, т.е. не ставить в отношении него каких-либо целей, как со стороны индивида, так и со стороны государства, что и происходило (происходит) в течение многих тысячелетий.

–  –  –

Рисунок 1.

Схема воздействия разных регуляторов на здоровье ребенка Однако на современном этапе развития мирового сообщества ни одно из национальных сообществ, претендующих на статус государства в рамках требований ООН, не может не включать «охрану здоровья населения» в качестве одной из составляющих государственной деятельности, осуществляемой посредством специально созданных инфраструктур — национальных «систем здравоохранения». А поскольку, формализованные оценки здоровья отсутствуют, то ответственность государства за конечный результат — здоровье конкретного человека и населения в целом, повсеместно была заменена ответственностью именно за деятельность по охране здоровья, контролируемую с помощью легко исчисляемых оценок этой деятельности (доля бюджета, выделяемая на нужды здравоохранения, количество врачей на душу населения и т.д.).

На основании вышесказанного, нам представляется, что в условиях образовательного учреждения, коим является дошкольное учреждение, речь должна идти именно об управлении деятельности, направленной на формирование, сохранение и укрепление здоровья ребенка.

Тем не менее, на первом этапе необходимо рассмотреть воздействия различных регуляторов на здоровье ребенка. Применительно к здоровью ребенка, посещающего дошкольное учреждение, структурная схема воздействия различных регуляторов на здоровье ребенка и контура управления его здоровьем, в общем виде может быть представлена, как показано на рисунке.

В терминах теории управления, человек, как носитель здоровья является его регулятором. В случае со здоровьем ребенка регулятором выступают его родители, которые (при посещении ребенком дошкольного учреждения) предоставляет (временно делегирует) право на осуществление управляющих воздействий на здоровье ребенка со стороны специалистов. В зависимости от конкретной ситуации (например, посещение ребенком дополнительных занятий оздоровительного характера), схема может усложняться путем разделения функций регулятора между несколькими субъектами управления.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки «Культурология» («Прагматика и менеджмент культуры») по дисциплине «Культурология» Раздел I. Общая характеристика требований к абитуриенту Вступительный экзамен в магистратуру — квалификационное испытание, нацеленное на выявление у поступающего в магистратуру уровня знаний и навыков в области современной культурологии: Знать и уметь применять базовые знания в области истории и теории культуры; уметь анализировать...»

«СОСТАВИТЕЛИ: Г.М.Броновицкая, заведующий кафедрой анатомии учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат медицинских наук, доцент; Л.А.Лойко, доцент кафедры анатомии учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат медицинских наук, доцент РЕЦЕНЗЕНТЫ: кафедра нормальной анатомии учреждения образования «Белорусский государственный медицинский университет» (протокол от 05.03.2014 № 10); Г.В.Солнцева,...»

«ОТЧЕТ О РАБОТЕ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ МКУК ВГО «ЦБС» за 2014 год г. Верхний Уфалей | 2015 Утверждаю Директор МКУК ВГО «ЦБС» ЛАДИВНИЦА Т.П._ «»2015 г. ОТЧЕТ О РАБОТЕ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК МКУК ВГО «ЦБС» [за 2014год] г. Верхний Уфалей 2015 г.Содержание отчета – 2014: Введение. Детские библиотеки 2014 г.: основные задачи, направления работы. Ведущие темы года. Свод главных цифровых показателей по основным направлениям деятельности. Организация обслуживания читателей. Характеристика региона. Координация...»

«Ответы на Вопросник, касающегося осуществления Пекинской платформы действий (1995 г.) и решений двадцать третьей специальной сессии Генеральной Ассамблеи (2000) Часть первая: Общий обзор достижений и задач в деле содействия по обеспечению гендерного равенства и расширению возможностей женщин. Присоединение Узбекистана к Всеобщей Декларации прав человека, Международному Пакту о гражданских и политических правах (1966 г.), Международному Пакту об экономических, социальных и культурных правах...»

«Молодежь в библиотеке: пространство новых возможностей Cеминар Принятое в 2012 году «Руководство для публичных библиотек России по обслуживанию молодежи» служит хорошим ориентиром в деятельности библиотек, отдающих приоритет этому направлению. Особое внимание в документе обращено на необходимость изменения мнения молодежи о библиотеке. «Библиотека должна добиться того, чтобы ее образ ассоциировался в сознании молодежи с:«домом» знаний и гарантом свободного доступа к информации; помощью в...»

«ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С НАСЕЛЕНИЕМ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА Гаврилов Д.Н., Пухов Д.Н. Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры, г Санкт-Петербург, Россия Аннотация. В статье рассматриваются проблемы организации физкультурнооздоровительной работы с населением по месту жительства. Обосновывается необходимость внедрения на муниципальном уровне организационной структуры – клубов физической культуры. Abstract. In the article, the problems...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки – безопасность жизнедеятельности Квалификация выпускника бакалавр Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы 4 года Великие Луки...»

«УТВЕРЖДЕНО на совместном заседании Совета учебно-методического объединения основного общего образования Белгородской области и Совета учебнометодического объединения среднего общего образования Белгородской области Протокол от 4 июня 2014 г. № 2 Департамент образования Белгородской области Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Инструктивно-методическое письмо о преподавании...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура Для направления: 080200.62 «Менеджмент» Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: преподаватель Данилов Ю.А. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2014 Пенза Введение Рабочая...»

«ДОКЛАД О ВЫПОЛНЕНИИ ДОЛГОСРОЧНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ В 2012 ГОДУ Долгосрочная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, проживающих на территории Республики Карелия» на 2012 – 2015 годы Министерство по делам молодежи, физической культуре, спорту и туризму Республики Карелия Постановлением Правительства Республики Карелия от 14 марта 2012 года №74-П была утверждена долгосрочная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, проживающих...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» (ФГБОУ ВПО «РГУТИС») Факультет туризма и гостеприимства Кафедра «Бизнес технологий в туризме и гостеприимстве» УТВЕРЖДАЮ Зам. председателя Научно-методического совета, проректор, д.с.н., профессор _Ананьева Т.Н. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина ДС.Р.1 «Виды и тенденции развития туризма» для специальности 100103.65...»

«Стр. 2 из Санкт-Петербургский государственный институт культуры Отчет о самообследовании Разработано и исполнено отделом менеджмента качества образования. Внесено представителем руководства по вопросам менеджмента качества образования. Принято на заседании Ученого совета (Протокол № 20 от 31 марта 2015 года) © ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Настоящий документ является интеллектуальной собственностью СПбГИК и не может быть полностью или частично воспроизведён,...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детско-юношеская спортивная школа № 1 города Белореченска ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА по вольной борьбе Срок реализации программы 8 лет Возраст учащихся: 9-17 лет Программа разработана на основании: 1. Федерального стандарта спортивной подготовки по гандболу (приказ Минспорта России от 13.08.2013 № 679), 2. Федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре, условиям реализации дополнительных...»

«Основная профессиональная образовательная программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 976 от 11.08.2014, зарегистрированного Министерством юстиции России 25.08.2014 49.02.01 «Физическая культура» (углубленная подготовка). Укрупненная группа профессий ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ Организация –...»

«ГОУ средняя общеобразовательная школа № 525 с углубленным изучением английского языка Московского района Санкт-Петербурга Утверждаю Рассмотрено Директор школы на заседании М/О Полякова Е.П. протокол №1_от_29.08 2013г. Председатель М/О «»2013г. _ Рабочая программа Предмет «Информатика» класс 5 Пропедевтический уровень на 2013-2014 учебный год Учитель(Ф.И.О.) Сивоволова Т. В. высшая квалификационная категория 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основной целью программы является обеспечение прочного и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения..1.1. Основная образовательная программа (ООП) ВО специалитета, реализуемая БОУ ВПО «ЧГИКИ» Минкультуры Чувашии по специальности 071401 Социально-культурная деятельность.. 1.2. Нормативные документы для разработки ООП. 3 1.3. Общая характеристика ООП.. 3 1.4. Требования к абитуриенту.. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника. 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 5 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника. 5 2.3....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка.1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы.1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.2. Содержательный раздел 2.1.Программа формирования универсальных учебных действий.2.2.Программы учебных предметов. 2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. 2.4.Программа формирования экологической культур, здорового и...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа предпрофессиональной подготовки по плаванию для МАОУ ДО г. Иркутска Дворец спорта «Юность» разработана для обучения плаванию, на основе Федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре, условиям реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области физической культуры и спорта и к срокам обучения по этим программам (Приказ Министерства спорта РФ № 730 от 12 сентября 2013г.), в соответствии с Федеральным законом от...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социальной политики УТВЕРЖДЕНО Проректором по учебной и научной работе Бучневым О.А. 25 октября 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» для студентов направления 031900.62 «Международные отношения» для очно-заочной (вечерней) формы обучения Программа одобрена...»

«Пояснительная записка. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»на уровень начального общего образования (1классы) разработанав соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса окружающего мира, на основе примерной программы по учебным предметам «Начальная школа. В 2ч – 5е издание, М.: Просвещение, 2011», учебной предметной программы «Окружающий мир:...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.