WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 16 ] --

Кроме этого, здоровье детей в дошкольном учреждении зависит от внешней среды (социальных условий, экологии, организации медицинского обслуживания и т.п.). В этой связи, внешняя среда тоже выступает в качестве регулятора в управлении здоровья ребенка.

Следует отметить, что при постановке в дошкольном учреждении цели сохранения и укрепления здоровья ребенка, необходимо принять во внимание, что здоровье изначально уже управляется его родителями (независимо от того, осознают они свою управляющую роль или нет). Следовательно, для достижения цели необходимо включение семьи в контур управления в качестве равноправного партнера на всех этапах процесса управления здоровьем ребенка.

Следует отметить, что сегодня недостаточно полно изучена и представлена картина о родительских запросах и потребностях (К.Ю. Белая, 2005). Современная ситуация с состоянием здоровья детей требует изучения запросов родителей по оздоровлению их детей и создание условий, помогающих руководителю гибко менять стратегию, предлагать детям и родителям разнообразные виды оздоровительных услуг.

На основе исследования Л.А. Дартау (2003), посвященного управлению здоровья населения, можно выделить несколько ключевых моментов, актуальных для дошкольного учреждения:

формулировка целей управления оздоровлением должна быть известна и доступна пониманию родителей, создавая у них мотивированное желание что-то делать в данном направлении;

управление требует средств и времени; если родители осознанно сохраняют здоровье своего ребенка, то они отдают себе отчёт в том, что делают это с учётом современных представлений об организации здоровьесберегающей жизнедеятельности ребенка;

отдавая ребенка в дошкольное учреждение, родители вправе требовать от него определенных действий в отношении здоровья их детей, но, в то же время, не перекладывать на него всю ответственность за результат, а делить ее.

Литература

1. Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение — управление по результатам // Педагогический университет «Первое сентября», 2005. — Режим доступа:

http://dob.1september.ru/2005/17/9.htm (27 апр. 2009).

2. Дартау, Л.А. Теоретические аспекты управления здоровьем и возможности его реализации в условиях Российской Федерации // Проблемы управления. — 2003. — № 2. — С. 43–52.

3. Ларионова, И.С. Здоровье как социальная ценность: автореф. дис. … д-ра филос. наук. / И.С. Ларионова — М., 2004. — 38 c.,

4. Мачинская, Н.А. Социальный потенциал детства и детского здоровья: дис.... канд.

филос. наук / Н.А. Мачинская. — Саранск, 2005. — 176 с.

5. Семенова, Е.Л. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития: автореф. дис. … канд. социол. наук / Е.Л. Семенова.

— Екатеринбург, 2004. — 22 с.

6. Соломенцева, Г.П. Здоровье детского населения как фактор национальной безопасности России (Социологический аспект): дис.... канд. социол. наук / Г.П. Соломенцева. — М., 2003. — 185 с.

РОЛЬ СОВМЕСТНЫХ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА

–  –  –

В период раннего детства ребенок имеет огромный потенциал развития способностей, который далеко не всегда полностью реализуется. Раскрытие и развитие потенциальных возможностей требует активного участия взрослых и определенных педагогических воздействий, особенно на этапе ранней адаптации детей к посещению дошкольного образовательного учреждения.

Не секрет, что к посещению детского сада малыша необходимо готовить задолго до поступления. Поэтому в нашем дошкольном учреждении неоценимую помощь в подготовке детей к детскому саду оказывает Консультативный пункт, открытый для родителей и детей, которые не посещают дошкольные учреждения. При открытии Консультативного пункта мы ставили перед собой следующие задачи:

• укрепление здоровья и физическое развитие малышей, так как здоровье — основа всестороннего и полноценного развития ребенка;

• раннее выявление особенностей развития каждого ребенка, в случае необходимости проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей на основе построения индивидуального образовательного маршрута;

• повышение педагогической компетентности родителей в целях благоприятного протекания адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

В рамках деятельности Консультативного пункта наряду с индивидуальными консультациями, игровыми сеансами и практикумами для родителей, педагоги организуют совместные физкультурные занятия малышей и родителей. Коллективные занятия детей и родителей — это залог благоприятного психоэмоционального самочувствия каждого ребенка, так как на ранних этапах развития малыш еще не отделяет себя от близкого взрослого, а игнорирование этого фактора влечет за собой тяжелую форму адаптации.

Кроме того, малыши не умеют слушать, принимать и выполнять задания взрослого. Только близкий человек — мама/папа или бабушка/дедушка, может заинтересовать ребенка новой и полезной деятельностью, стимулировать его собственную активность и эмоциональную вовлеченность, быть примером и вести за собой.

В рамках деятельности Консультативного пункта совместные физкультурные посещают дети трех возрастных групп: с 1,5 до 2 лет, с 2 до 3 лет, с 3х лет. Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 30 минут. Они проходят в двух физкультурных залах, что позволяет осуществлять смену обстановки и вносить разнообразие в содержание занятий. Одновременно на занятии могут присутствовать от трех до семи семейных пар.

При составлении плана физкультурных занятий нами учитываются основные направления физического воспитания малышей: формирование у детей основных видов локомоций (ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания и др.); развитие координации движений; профилактика нарушений ОДА. Грамотно организованная двигательная деятельность ребенка и родителей на занятиях способствует укреплению его здоровья, является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения.

Основной метод обучения движениям малышей на занятиях — игра. Мы используем разнообразные варианты построения занятий, которые могут состоять из игровых упражнений со спортивными пособиями, полосы препятствий, подвижных игр, дыхательных и общеразвивающих упражнений с предметами. Интерес детей к двигательной деятельности поддерживаем и с помощью использования сюрпризных моментов, игровых образов, музыкального сопровождения и своевременной смены игровых заданий. Развитию игровой двигательной активности и эмоциональной вовлеченности способствуют также игры в сухом бассейне, игровые упражнения с большими гимнастическими мячами.

Для объединения всех участников в совместной деятельности в начале занятия проводятся пальчиковые игры, сопровождающиеся эмоционально окрашенными стихами. Для отработки двигательных умений и навыков детей игровые упражнения повторяются на протяжении 2-3 занятий с небольшими изменениями. В каждое занятие обязательно включаются упражнения для профилактики нарушений осанки и плоскостопия. В начале и в конце занятия даются задания, требующие меньшей психофизиологической нагрузки.

Применяемые на совместных занятиях подвижные игры и игровые упражнения направлены не только на организацию двигательной активности малышей. В процессе физкультурных занятий осуществляется сенсорное воспитание маленьких детей, развивается их речь, дети, приобретают коммуникативные навыки, учатся творческому самовыражению в движении. В целях решения задач сенсорного воспитания с успехом применяется универсальный дидактический материал Блоки Дьенеша, способствующий ознакомлению малышей с цветом, количеством, величиной.

Взаимодействие ребенка с близким человеком на совместных занятиях оказывает положительное влияние на гармонизацию детско-родительских отношений: установление эмоциональнотактильного контакта, согласованное выполнение упражнений в паре и возникновение чувства радости от общей деятельности. Сопровождение движений ребенка взрослым обеспечивает также непосредственное обучение родителей приемам хорошей физической подготовки детей в домашних условиях.

В результате проведенной работы малыши приобретают коллективный опыт и первоначальные социальные навыки, которые в целом формируют доброжелательное отношение детей к сверстникам, другим людям, к детскому саду.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО ОБОРУДОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

Одним из наиболее частых вопросов, с которым практики обращаются за помощью к специалистам, является уточнение того, как сделать ежедневные коррекционные занятия с детьми дошкольного возраста интересными и увлекательными для самих ребят.

Традиционное коррекционное оборудование для реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата включает массажные мячи и валики разного диаметра и фактуры, мягкие модули и дорожки для ходьбы с разными наполнителями.

Одним из распространенных способов коррекции плоскостопия является захват пальцами ног различных предметов с последующим переносом их в другое пространство и массаж детьми своих стоп с использованием различных приспособлений (специальных массажных ковриков, шипованных валиков и мячей). Упражнения с ними выполняются произвольно под руководством взрослого (ходьба по массажному коврику, катание стопами массажного валика, перекладывание мячика стопами справа налево, собирание полотенца пальцами ног). В итоге — улучшается кровообращение, нормализуется тонус мышц стопы и голени.

Однако, существующие массажные приспособления (валики, мячи, роликовые массажеры) направлены на организацию корригирующей работы с детьми преимущественно в форме упражнений по словесной инструкции или прямому показу образца действий взрослым. Мотивацией к занятию с подобного рода материалом в большинстве случаев является стремление подражать ему в воспроизведении заданных действий (младшие дошкольники) или желание ребенкадошкольника получить похвалу или одобрение взрослого (старшие дошкольники). Данные наших исследований показывают, что длительность манипуляций с коррекционным оборудованием, производимых по собственной инициативе ребенка, редко превышает 5 — 7 мин., что не способствует обеспечению достаточной тренированности связочно-мышечного аппарата. Усиление нагрузки традиционно осуществляется за счет увеличения количества повторений одного упражнения, что неизбежно влечет снижение интереса у детей к его выполнению и, как следствие, к угасанию интереса к массажным устройствам.

В течение ряда лет мы вели серьезную работу по поиску путей повышения мотивации дошкольников к корригирующим занятиям. В ходе «мозговых штурмов» и семинаров-практикумов нарабатывался практический материал в помощь воспитателям, так нами были разработаны и апробированы варианты соревновательных заданий для детей старшего дошкольного возраста с использованием массажных мячей и валиков. Например, детям мы предлагали устроить соревнование «Сбей кеглю массажным мячом, при условии, что катить ее можно только пальцами ноги» или 210 устраивали соревнования «Ногобол» с различными заданиями (прокатить коррекционный мяч в модульные воротики; закатить его в плоский обруч; толкнуть так, чтобы он остановился у неваляшки, не задев ее и т.д.).

Подобного рода задания позволяют разнообразить деятельность детей и на некоторое время предупреждают появление скуки и угасание интереса к подобного рода упражнениям. Но, как нам удалось установить в ходе длительных наблюдений, в свободное время дети редко используют такое коррекционное оборудование в самостоятельной двигательной деятельности.

Совместить устойчивый интерес детей дошкольного возраста к игре с динамической игрушкой с возможностью реализации профилактической и коррекционной работы позволяет использование образных игрушек-массажеров для стоп «Лошадка» («Жираф», «Крокодил»), сконструированных талантливым дизайнером Е.Н. Терентьевым (Москва). Аналогов подобному оборудованию в настоящее время не существует ни в отечественной, ни в мировой практике профилактики и реабилитации детей дошкольного возраста.

Проведенные нами в ходе испытаний, проводившихся на базе ГОУ детский сад компенсирующего вида № 2301 г. Москвы с 2006 по 2009 г. наблюдения за самостоятельной игрой детей дошкольного возраста с использованием динамических игрушек-массажеров позволяют сделать вывод о том, что воспитанники проявляют длительный повышенный интерес к самостоятельным играм с этим оборудованием. Средняя продолжительность игр с ним составляет в среднем 15 мин.

(максимальным спросом эти игрушки пользуются у детей 3,5 — 5,5 лет), что значительно превышает длительность самостоятельных игр и упражнений с использованием традиционного массажного оборудования.

Применение в коррекционной работе с дошкольниками подобных игрушек позволяет улучшить обменные процессы и кровообращение в тканях нижних конечностей и непосредственно укрепляет мышечные своды (поперечный и продольный) стоп ребенка. Эти игрушки очень высоко ценятся педагогами-практиками. Особенно они отмечают тот факт, что при играх с игрушкамимассажерами удается преодолеть дефицит двигательной деятельности малоподвижных и стеснительных детей и удовлетворить потребность в движениях высокой интенсивности у сверхподвижных воспитанников. Это положительно сказывается на гармонизации психологического состояния воспитанников группы: снижается двигательная расторможенность, уменьшаются неблагоприятные последствия вынужденной гипокинезии (агрессия, дефицит внимания, импульсивность поведения), дети испытывают чувство «мышечной радости», и их эмоциональный тонус повышается.

Реалистично воссозданные образы: крокодил зеленого цвета, жираф пятнисто-охристый стимулируют использование этих игрушек в сюжетных играх дошкольников («Поскачем на Калинов-мост сражаться со змеем», «Поедем в гости к Золушке верхом», «Будем играть в зоопарк» и т.п.). Кроме того, значимым фактом, свидетельствующим в пользу данного оборудования, выступает конструктивная особенность игрушек: при перемещении стоп по поверхности массажных валиков у зверюшек начинают двигаться отдельные детали (голова у жирафа, пасть у крокодила), что дополнительно мотивирует детей к воспроизведению необходимых массажных действий.

Специфической находкой автора-изготовителя игрушек является возможность легкого изменения высоты изделия в зависимости от роста ребенка, а также дополнительное оборудование игрушек стопором, позволяющим крутить массажные валики, сидя на месте, что является несомненным плюсом для их практического применения в домашних условиях.

Проведенные нами исследования показали, что такие игрушки, как «Лошадка» и «Крокодил» с ручками-держалками, расположенными впереди, как у велосипеда, предназначены для преимущественного использования детьми 2 — 5 лет, а игрушки «Жираф» и модификация «Крокодила», оборудованные ручками-держателями на сидении и дополненные оригинальными двигательными эффектами, максимально востребованы у старших дошкольников. Это позволяет дифференцированно комплектовать группы в образовательных учреждениях данным игровым материалом с учетом их возрастной адресации.

Тот факт, что игрушки-массажеры действительно являются любимыми у наших воспитанников, подтверждают результаты конкурса детского рисунка, проводимого совместно с фирмой «Элти-Кудиц» «Моя любимая игрушка». Самарина Кристина как раз изобразила на своем рисунке такой массажер — лошадку.

В декабре 2007 г. решением экспертного совета МОО «Экспертиза для детей» игровым массажерам присвоена Высшая категория соответствия качеству, предъявляемому к игрушкам и пособиям для детей дошкольного возраста.

Другим направлением нашей коррекционной работы является формирование навыков правильной осанки у детей дошкольного возраста. Помочь детям осознать, что такое «правильная осанка» на кинестетическом уровне, сформировать необходимую мышечную память, призвано использование оборудования тренажерного типа «стул ортопедический».

В настоящее время отечественная промышленность не выпускает столь необходимого практикам оборудования.

Воспитатели коррекционных групп и родители детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата вынуждены самостоятельно мастерить из подручных средств коррекционные стулья с высокой спинкой для контроля осанки, используя прикидку размеров «на глазок», без учета индивидуальных данных детей. Устранение дефектов опорно-двигательного аппарата требует длительного времени и постоянного контроля со стороны взрослого. В соответствии с традиционной методикой комплексной реабилитации этим детям показано ежедневно в зависимости от возраста проводить, сидя на ортопедическом стуле от трех до пяти минут. По данным наших исследований сознательно сидеть на стуле, сохраняя правильную осанку, в течение заданного времени могут только некоторые дети 7-го г.ж. (менее 30%). Остальных воспитанников педагогам приходится дополнительно мотивировать к сохранению правильной осанки, либо вводя дополнительные игровые ситуации: «кто дольше не уронит корону, тот будет водящим в игре», «чей мешочек не упадет с головы, пока не высыплется песок в часах, тот будет первым при построении на физкультурное занятие», «интересно, а у кого шляпка продержится на голове дольше у Сережи или Даши?», либо постоянно контролируя их посадку, что не всегда возможно практически осуществить в условиях образовательного учреждения. При этом зачастую упражнения, предлагаемые взрослыми, носят механистический характер, и вызывают формальное отношение у детей аналогичного отбыванию повинности: надо сидеть на стуле 5 мин. — придется сидеть.

Творческое сотрудничество с Евгением Николаевичем привело нас к совместной разработке и созданию этого важного элемента коррекционной среды ортопедической группы — оборудованию тренажерного типа «стул ортопедический» для детей от 3 до 7 лет. Его применение в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда детской ортопедической больницы им. Т. С. Зацепина, к.

м. н. Ю. М. Горджеладзе, курирующего работу в детском саду, направлено на профилактику и коррекцию нарушений осанки у детей дошкольного возраста. Специфическая задача, которую решает данное оборудование — создание ситуации, когда ребенок заинтересован в сохранении правильной осанки в течение заданного времени.

Данное изделие позволяет заполнить имеющийся вакуум и помочь родителям и педагогампрактикам организовать реабилитационную работу с детьми. Выполненный Е.Н. Терентьевым по нашему заказу ортопедический стул отличается уникальным конструктивным решением, позволяющим создать мотивацию у ребенка к принятию и сохранению правильной осанки в течение достаточно продолжительного времени. Дизайнер установил внешние наушники цифрового аудиоплеера на регулируемую по высоте, в соответствии с ростом ребенка, спинку стула таким образом, что сидящий на нем может слушать произведения, записанные на флэш-карту. Принятие неправильной позы приводит к тому, что слуховое восприятие нарушается, и ребенок вынужден вновь принять правильную осанку, чтобы слышать, что происходит с героями литературных и музыкальных произведений дальше. Подборка произведений для слушания была дифференцирована нами по содержанию и длительности звучания от 3 до 10 мин., что позволяет использовать ее в работе с детьми разных возрастных групп. В основе репертуара лежат классические народные и авторские сказки в художественном исполнении и музыкальные произведения таких композиторов как П. Чайковский, А. Вивальди, В. Моцарт.

Положение наушников можно регулировать в соответствии с индивидуальными анатомофизиологическими особенностями строения тела ребенка. При этом сами наушники не вкладываются в наружный слуховой проход, а лишь приближаются к ушной раковине ребенка, что является более гигиеничным.

При необходимости можно изменять и высоту ног ребенка относительно высоты сидения стула. Для низкорослых детей предлагается выдвижная подставка с дифференцированным углом высоты плоскости опоры (наклонной поверхностью). Само изделие изготовлено из дерева разных пород и тщательно отшлифовано.

Данные, полученные нами в ходе медико-педагогических наблюдений, свидетельствуют о том, что интерес детей к занятиям с этим ортопедическим оборудованием весьма высок. В ходе испытаний установлено, что индивидуализация реабилитационных воздействий может осуществляться за счет изменения дозировки физических упражнений при помощи аудиоматериала; может регулироваться в зависимости от особенностей заболевания и общего состояния ребенка (включение не аудиосказки, а музыкального произведения различного характера или использования гармонизирующих естественных звуков природы); может дифференцироваться в зависимости от внесения дополнительных заданий («пока слушаешь музыку, сосчитай, сколько частей в данном музыкальном произведении»). Практика показала, что целесообразно проводить индивидуальные занятия с использованием данного коррекционного оборудования через день. Модификация стула с плоской спинкой более подходит для занятий с детьми младшего дошкольного возраста, а стул с наборной фигурной спинкой можно рекомендовать для занятий со старшими дошкольниками.

В апреле 2008 г. решением экспертного совета МОО «Экспертиза для детей» стулу ортопедическому также была присвоена Высшая категория соответствия качеству, предъявляемому к игрушкам и пособиям для детей дошкольного возраста.

Материалы об использовании данного оборудования в работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата опубликованы в журналах «Обруч» № 2 — 2008 и «Здоровье дошкольника» № 5 — 2008.

АКТИВНЫЙ ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ

–  –  –

Обобщенно цель физического воспитания в дошкольном возрасте можно сформулировать как формирование активного двигательного режима ребенка.

Активный двигательный режим — режим умеренно повышенной двигательной активности или умеренных физических нагрузок, подразумевающий такой их объем, однократное выполнение которого не вызывает чрезмерного утомления, а систематическое повторение приводит к повышению эффективности (экономичности) специфической мышечной деятельности и функциональных возможностей ведущих систем организма, к росту физической работоспособности или стабилизации ее на относительно высоком уровне (А.С. Чинкин, 1995);

Специалисты-практики в сфере физической культуры (инструкторы в дошкольных образовательных учреждениях, тренеры, учителя физической культуры школ) сталкиваются в процессе занятий с уже имеющимися у детей уровнями двигательной активности (ДА): высокий, средний, низкий. И, единогласно отмечают, что дети с «высоким» уровнем ДА более успешны в освоении умений и навыков и развитии физических качеств, легче и быстрее повышают свою спортивную квалификацию, «тянут всю команду». И очевидно, что начинать формировать активность ребенка и закладывать потребность в движении надо еще в антенатальный период.

Факт — все новорожденные уже существенно отличаются по уровню ДА. Процесс формирования двигательного режима тесно связан с понятием адаптация.

Анализ литературы, апробирование методик диагностики, опыт специалистов, наблюдения позволили выявить основные периоды адаптации ребенка (до 6 лет) к условиям внешней среды.

Среди таких периодов особо выделяются: антенатальный, новорожденности, первый год жизни, начало посещения дошкольного образовательного учреждения и процесс обучения в дошкольном образовательном учреждении (рис. 1). Перечисленные выше периоды предъявляют повышенные требования к «адаптированности» ребенка.

Учитывая тот факт, что первичные структуры психосоматического здоровья индивидуума закладываются в материнской утробе, запускаются (либо разрушаются) процессом рождения и окончательно формируются в первый год жизни ребенка, среди названных периодов особенно важны: антенатальный, новорожденности, 1-ый год жизни.

При изучении показателей двигательной активности нами подтверждено, что все дети (в нашем исследовании участвовало 394 человека) отличаются по уровню двигательной активности (высокий, средний, низкий), в дошкольном возрасте более половины детей (55,6%) имеют средний уровень ДА, четверть (25,9%) –высокий, 18,5% — низкий.

Анализ заболеваемости в зависимости от уровня ДА показал, что самое низкое количество дней по болезни отмечено в группе с высоким уровнем ДА, а самое большое — с низким уровнем ДА. Кроме этого, в последней группе не выявлено ни одного ребенка, который бы ни разу не болел. Количество случаев заболеваемости детей с низким уровнем ДА в 3,3 раза превышает данный показатель у детей с высоким уровнем двигательной активности и значительно больше, чем у детей со средним уровнем ДА.

Формирование потребности в движениях наиболее эффективно в антенатальный период (рис. 1). Эффективность снижается при переходе от одного периода адаптации к другому по мере роста ребенка. С каждым новым периодом возрастает роль физкультурно-оздоровительных технологий, к которым можно отнести:

- физкультурно-оздоровительные методики;

- развивающую обстановку;

- стимулирование двигательной активности;

- параметры организованной двигательной активности;

- параметры самостоятельной двигательной активности.

Ключевым моментом все-таки является стимулирование двигательной активности с помощью всех перечисленных выше технологий.

Рисунок 1.

Значимость периодов адаптации в системе формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет Целью функционирования системы активного двигательного режима является формирование высокой потребности в движениях, как основы воспитания здорового, развитого физически, духовно и интеллектуально, самостоятельного и мобильного человека, активно приспосабливающегося к условиям внешней среды, предполагающей в дальнейшем включение в систему спортивно-ориентированного физического воспитания в школьном возрасте.

Практическое воплощение разработанной системы в процесс физического воспитания детей до 6 лет предполагает следующие моменты:

• деятельностный подход, предусматривающий непосредственное участие родителей детей, как необходимое условие формирования активного двигательного режима в периоды: антенатальный и до начала посещения дошкольного образовательного учреждения;

• индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий особенности уровня двигательной активности и типа подвижности;

• создание развивающей физкультурно-спортивной среды, как основы стимулирования активного двигательного режима;

• координацию деятельности органов здравоохранения (в антенатальный период), дошкольных образовательных учреждений и родителей детей.

ИГРА СОРСИ «ВЕСЕЛОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

–  –  –

Постоянно возрастающие требования к уровню умственного развития и образованности, необходимость усвоения большего количества информации в условиях острого дефицита времени, привели к поиску новых форм организации образовательной работы.

Мы решили попробовать создать синтез игры, в которой будет замысел, развитие сюжета, но вместе с тем будет решение задач и подчинение определенным правилам.

В настоящее время на экранах телевизоров мы часто видим игры с участием взрослых.

Взрослые играют в эти игры с увлечением, полностью погружаются в испытания, которые им предлагаются. Они абстрагируются от будней и становятся детьми.

Такие игры как «Большие гонки», «Последний герой» направлены на преодоление различных трудностей через двигательную активность, но они не предусматривают решения интеллектуальных задач. В свою очередь интеллектуальные игры «Своя игра», «100 с одному», «Самый умный» являются статичными играми.

В ДОУ мы не наблюдаем игр, которые сочетали бы в себе физическую активность и интеллект, поэтому перед нами стояла задача создать такую игру.

Игру, которая являлась бы активной деятельностью, способствующей повышению жизненного тонуса, удовлетворяла интересы ребенка, его социальные потребности.

Игру, необходимую для здоровья ребенка, делающую его жизнь более содержательной, полной, создающую уверенность в своих силах.

Игру, в которой дошкольник включил бы творческое воображение, сумел бы скомбинировать прежние впечатления и новые.

Игру, где осуществлялся бы интегрированный подход в освоении детьми интеллектуальных ценностей физической культуры, формирование у них стойких стимулов к выполнению упражнений, использование средств физического воспитания для развития познавательных процессов.

И мы разработали игру СОРСИ, под которой мы понимаем сюжетно-оздоровительную развивающую соревновательную игру, в которую включены различные формы решения задач речевого, математического, экологического, музыкального воспитания детей. Усвоение дидактической информации и решение воспитательных задач осуществляется на фоне развития двигательных способностей и совершенствования познавательной преобразующей деятельности.

Для развития познавательной деятельности в игре СОРСИ используются проблемы, образовательные ситуации, стимулирующие творческий потенциал ребенка. Эту игру можно определить как исследовательскую деятельность.

Дети становятся путешественниками и как бы превращают в реальность образы увиденные с экранов телевизора. Они погружаются в исследовательскую деятельность, ищут ответы на вопросы и выход из порой очень трудных ситуаций. Эта игра соответствует наглядно-образному характеру по мышлению, эмоциональности, активности. В этой игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни. Дети знакомятся с окружающим миром, активно действуют в общении со сверстниками, осуществляют свои мечты.

Безусловно, рядом с личностью ребенка должен оказаться педагог, который сам является личностью, ориентированной на творчество в своей профессиональной педагогической деятельности. Педагог, способный самостоятельно конструировать профессиональную деятельность, направленную на достижение максимального результата в траектории воспитательнообразовательного процесса отдельного воспитанника и группы в целом.

Алгоритм игры. Игра включает в себя 5-7 испытаний, состоящих из 2-х этапов. Первый этап — двигательный, второй — включает в себя задания на развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания и т.п. Каждое испытание должно проходить в течение 5-7 минут (возможно использование секундомера, песочных часов и т.п.). Если какой-либо ребенок не выполняет задания одного из двигательных этапов, повтор ему не разрешается. В этом случае команда выбирает одного или двух игроков, которые приходят на помощь, выполняя то же задание, но с усложнением.

Вовремя игры звучит музыка из телевизионной игры «Форт Баярд», создающая обстановку неизвестности, тревожности, неопределенности. По условию игры дети должны найти ключевое слово игры. За каждое выигранное испытание дети получают ключ. Пройдя все испытания у них должно быть не менее 4 ключей. Это дает дошкольникам право обмена ключей на сюрпризный момент.

Начало игры. Входит команда и выстраивается напротив «мэтров». Воспитатель по ФИЗО представляет команду, затем называет всех членов команды, характеризуя каждого ребенка с положительной стороны.

Продолжение развития движений детей, формирование двигательных навыков и физических Проблематизация. Неопределенные прокачеств, ловкости, силы, выносливости. Игро- блемные знания с обязательным участием вое экспериментирование. Знакомые упражне- догадок, предположений, вопросов ния — новыми структурными частями.

–  –  –

В работе с детьми при проведении игры СОРСИ будут использоваться различные методы и приемы обучения, направленные на развития творчества детей: наглядные, словесные, практические, что способствует всестороннему развитию детей, сознательному усвоению ими движений.

Мы считаем, что СОРСИ является новой формой игры для дошкольников. Она позволяет решить более трудную задачу, чем на занятии. Дошкольники мобилизуют знания и силы, делают самостоятельный выбор решения, объединяются общей целью, совместными усилиями к её достижению, общими переживаниями и т.д.

Таким образом, мы видим что СОРСИ — эффективное средство для развития как физических, так и психических качеств в дошкольном возрасте.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

–  –  –

В настоящее время проблема отклонений в состоянии опорно-двигательного аппарата детей, их профилактика и коррекция связана с решением широкого спектра задач. Проведённый анализ литературы в целом убеждает в необходимости использования физических упражнений в качестве основного средства как профилактики, так и коррекции функциональных отклонений в системе опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста. Наиболее актуальной задачей в период роста и развития детского организма является соответствие костно-мышечно-связочного аппарата двигательному режиму, объёму и интенсивности физических упражнений, их целевой направленности.

Следует заметить, что отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата, его статические деформации развиваются в том случае, когда нагрузка на опорно-двигательный аппарат превышает его возможности. Причины могут быть различными, и основные из них-слабость мышечно-связочного аппарата, недостаточная прочность костей, большие или недостаточные физические нагрузки, долгое пребывание в неудобных позах и т.д.

Физические упражнения являются основным средством профилактики и коррекции нарушений в системе опорно-двигательного аппарата. Занятия физическими упражнениями оказывают общеукрепляющее воздействие на организм детей, повышают работоспособность и сопротивляемость к неблагоприятным факторам внешней среды, способствуют укреплению мышечносвязочного аппарата, устранению имеющихся отклонений. Правильно подобранные упражнения с учётом анатомо-физиологических особенностей роста и развития детей, их индивидуальных возможностей являются эффективным средством достижения необходимого оздоровительного эффекта.

В рамках функционирования специальных дошкольных учреждений должен быть грамотно организован процесс физического воспитания.

Цель процесса физического воспитания: коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата и оптимизация физического и психического развития детей.

1. Задачи на коррекцию нарушений опорно-двигательного аппарата и укрепление поражённых мышечных групп:

- способствовать коррекции нарушений осанки и плоскостопия:

- укреплять мышцы спины и брюшного пресса;

- закреплять навыки удержания правильного положения спины;

- укреплять мышечные группы стопы;

- исправлять неправильную постановку стоп при ходьбе.

способствовать укреплению поражённых мышечных групп:

- развивать силу и выносливость мышц плечевого пояса;

- развивать силу и выносливость мышц спины и брюшного пресса;

- развивать силу и выносливость мышц ног, голени, голеностопа.

2. Задачи на повышение деятельности функциональных систем организма.

повышать функциональные возможности дыхательной системы;

повышать общую выносливость организма.

Задачи, направленные на развитие физических качеств детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата:

1) развивать координацию движений;

2) развивать силовые способности;

3) развивать скоростные качества;

4) развивать скоростно-силовые качества;

5) развивать выносливость.

4. Задачи на обучение основным видам движений, элементам спортивных и подвижных игр, гимнастических и легкоатлетических упражнений.

Ведущая роль в борьбе с деформациями нарушений опорно-двигательного аппарата детей принадлежит:

- раннему выявлению отклонений и причин их возникновения;

- своевременно начатой коррекционной работе средствами физического воспитания;

- профилактическим мероприятиям с использованием всего арсенала средств физического воспитания.

Доступными и эффективными методами за состоянием опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста являются методы педагогического тестирования силовых способностей мышц спины и брюшного пресса, сводов стопы, гибкости позвоночного столба и наружного осмотра (соматоскопии).

Эффективная коррекция и профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста в условиях образовательного процесса в ДОУ обеспечивается единством системной организации трёх форм занятий:

- занятия физической культурой, проводимые в соответствии с Программой по физической культуре с дополнительным включением в их содержание комплексов корригирующих и профилактических упражнений;

- занятия физической культурой с корригирующей направленностью, проводимые для детей, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;

- самостоятельные оздоровительные занятия, проводимые детьми в домашних условиях по рекомендациям преподавателя физической культуры.

Для дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата процесс физического воспитания должен быть организован наиболее планомерно и основными его формами будут являться:

Утренняя гимнастика для этой группы дошкольников рассматривается как важный организационный, гигиенический и оздоровительный момент режима дня. Она рассматривается не столько как средство пробуждения организма от сна, а в большей степени, как средство организованного общения детей в процессе двигательной деятельности. При этом повышается эмоциональный тонус, радость движения, участия в обще коллективной деятельности помогает снять лишнее эмоциональное напряжение дошкольников и настроить их на положительное эмоциональное общение. Используются такие формы утренней гимнастики как традиционная форма с использованием общеразвивающих упражнений, сюжетно-ролевые двигательные задания, подвижные игры средней и моторной плотности, элементы ритмической гимнастики, оздоровительные пробежки (только старший возраст), элементы лечебной физической культуры и корригирующей гимнастики. При подборе упражнений акцент делается для поражённых мышечных групп.

Физкультурные занятия для дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата направлены на коррекцию имеющихся нарушений, развитие основных физических качеств и на укрепление здоровья детей. Занятия имеют обучающую, развивающую и закрепляющую направленность. Основу их составляют упражнения ЛФК, основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание), физические упражнения, гимнастика, подвижные игры. Структура занятий состоит из трёх частей: вводной, задача которой настроить организм детей на предстоящую деятельность, где осуществляется подготовка организма к основной части; основной, где решаются главные задачи урока; заключительной, когда снижается нагрузка, подводятся итоги.

В качестве метода организации занимающихся применяются фронтальный, групповой и индивидуальный.

Подвижные игры на прогулках вызывают особый интерес у детей. Они способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма, улучшению физического развития детей, двигательной подготовленности, воспитанию положительных моральноволевых качеств. Для дошкольников с применяется большой спектр подвижных игр (в большей степени средней моторной плотности) с предметами, с речитативами, с сюжетными основами.

Физкультурные праздники и досуги проводятся в детском саду раз в месяц в форме игровых и сюжетных занятий. Основной целью их является привитие интереса к занятиям физической культурой, повышения эмоциональности и удовольствия от занятий физической культурой.

Физкультминутки являются необходимым элементом физического воспитания для дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата. Могут проводиться в форме общеразвивающих упражнений, элементов ЛФК, гимнастики для укрепления мышц плечевого пояса, подвижных и дидактических игр, танцевальных движений, выполнения движений под текст стихотворения, мелкомоторной гимнастики. Обязательным элементом любого комплекса являются упражнения на осанку и мелкую моторику.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

–  –  –

Правильное построение режима детей является одним из центральных звеньев оздоровительно-воспитательной работы в ДОУ. Оптимальный режим, задавая циклический способ организации жизнедеятельности ребенка, становится важным фактором, обеспечивающим нормальное физическое и умственное развитие, способствующим повышению уровня работоспособности, общей сопротивляемости организма.

Существуют различные подходы к определению понятия «режим», которое рассматривается исследователями с разных сторон.

Ю.Ф. Змановский считал что, неправильно понимать режим как жестко регламентированный распорядок дня с обязательным повторением в строго установленное время тех или иных мероприятий. Оптимальный дифференцированный оздоровительный режим — это регулярно повторяющаяся деятельность, но не инертная, монотонная, а динамическая, изменяющаяся в зависимости от вновь возникающих обстоятельств.

Так, С.П.Громова, развивая идеи Ю.Ф.Змановского, считает, что оздоровительный режим должен быть построен с учетом особенностей соматического и нервно-психического здоровья, биоритмологического профиля, возрастных различий, эмоционального состояния и других внутренних и внешних факторов, оказывающих воздействие на организм ребенка.

Для правильной организации оздоровительного режима дня необходимо планировать его в соответствии с особенностями индивидуального биоритмологического профиля, основными компонентами которого являются физическая и умственная работоспособность, а также эмоциональная реактивность в первой и во второй половине дня. Согласно Ю.Ф.Змановскому, режим необходимо рассматривать как приурочивание, налаживание, настройку биоритмов растущего организма применительно к конкретным условиям окружающей ребенка среды.

Среди множества биологических ритмов ведущую роль играют околосуточные ритмы, индивидуальные проявления которых составляют биоритмологический профиль ребенка.

Организация оздоровительного режима должна исходить, прежде всего, из особенностей этого профиля по показателям сравнительных характеристик умственной, физической работоспособности в течение дня, эмоциональной реактивности детей с последующим их разделением на представителей преимущественно «утреннего» («голуби») или «вечернего» («совы») типов и аритмиков.

При этом особо значима приспособительная реакцией организма к смене дня и ночи. В дневное время функциональное состояние значительно улучшается, но не остается постоянно на одном уровне. У большинства детей отмечается два выраженных подъема в течение суток: первый — с 8 до 11-12 ч., второй — в 16-17 ч..

По мнению Ю.Ф.Змановского и С.П.Громовой особого внимания требуют дети — аритмики, так называемые «голуби», с низкой работоспособностью в дневное время. Большинство этой группы составляют часто болеющие дети.

Поэтому, прежде всего, необходимо своевременно выявлять возможные причины или факторы, способствующие развитию таких состояний. Этими факторами могут быть повторяющиеся нарушения режима дня. Не случайно Б.В.Шеврыгин утверждает, что режим и биоритмы в деятельности организма ребенка идут «рука об руку».

Правильное распределение по времени сна, отдыха, приема пищи способствует нормальному функционированию всех органов. Нарушение режима — это нарушение естественных биологических ритмов жизнедеятельности организма.

Систематическая, целенаправленная двигательная и др. деятельность, построенная с учетом индивидуально–дифференцированного оздоровительного режима, положительных эмоций, высокого и среднего уровня двигательной активности с использованием преимущественно циклических упражнений, оздоровительно закаливающих мероприятий, может способствовать некоторой коррекции биоритмологического профиля у детей.

Наряду с околосуточными ритмами важную роль в определении состояния здоровья детей играют сезонные ритмы.

Ряд исследований показал, что рост респираторных заболеваний осенью и весной связан с нарушениями слаженности ритмов и, как следствие этого, со снижением устойчивости организма к болезнетворным воздействием.

Оказывается, в период биологической весны значительно возрастает амплитуда биоритмов большинства функций организма, т.к. весной резко ускоряется ход внешних астрологических часов: увеличиваются продолжительность светового дня, солнечная активность, а также напряжение магнитного поля Земли. Внутренние биологические часы детского организма активно реагируют на это: резко увеличивается амплитуда большинства биоритмов. Как следствие этого, повышается возбудимость нервной системы, сокращается количество гормонов эндокринных желез и желудочно-кишечного тракта.

Весной организм становится как бы разлаженным, поскольку происходит столь резкая эндокринная перестройка. Ребенок становится менее устойчивым к различного рода неблагоприятным воздействиям, в том числе и перепадам погоды.

Все это, в конечном итоге, ведет к снижению иммунитета, поэтому весной отмечается подъем различного рода воспалительных заболеваний верхних дыхательных путей и легких, желудочно-кишечного тракта, а также появление аллергии у детей.

Изучив данную проблему, Ю.Ф.Змановский и С.П.Громова предложили четыре типа сезонных оздоровительных режимов дня на осенний, зимний, весенний и летний периоды. Для нас это имеет важный смысл, т.к. ослабленные дети особо чувствительны к смене сезонов, которая существенно влияет на изменение их психосоматического состояния.

При сравнительном изучении их прослеживается изменение продолжительности прогулок в зависимости от множества факторов, влияние которых на состояние здоровья детей нельзя не учитывать. Это и непосредственное воздействие погодных факторов, и непрямое воздействие климата, ряд компонентов которого оказывает либо положительное, либо отрицательное влияние на здоровье ребенка. Так, например, в Якутии существенную роль на здоровье детей оказывают такие климатические характеристики, как высокая температура в летний период и низкая в зимний, режим ветра, атмосферные осадки и т.д.

Анализ данных, полученных М.Н.Алиевым, показывает, как изменяется по сезонам года среднесуточный километраж двигательной активности у детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем и у их здоровых сверстников. Наиболее высокие показатели среднесуточного километража у тех и у других детей наблюдается в летний период.

В осенний период двигательная активность заметно снижается. Это объясняется уменьшением длительности дня, увеличением числа ненастных дней, уменьшением времени пребывания детей на воздухе.

Наиболее низкие показатели двигательной активности у ослабленных детей и здоровых дошкольников отмечаются в зимний период. Это объясняется уменьшением продолжительности дня и времени пребывания детей в зимнее время на открытом воздухе. Воспитатели, опасаясь простудить детей в зимнее время, особенно в холодные дни, не всегда выводят дошкольников на прогулку, сокращают время пребывания детей на открытом воздухе и занятия по физической культуре в основном проводят в закрытом помещении. Если же дети и выходят на улицу, то занимаются в теплой одежде, которая ограничивает их движения.

Объем двигательной активности весной по сравнению с зимним периодом заметно повышается в связи с изменением сезонных условий: увеличение продолжительности дня, количества теплых дней и увеличение времени пребывания детей на открытом воздухе.

По данным С.П.Громовой, в осенне-зимне-весенний период уровень средней двигательной активности старших дошкольников составляет 143 минут, уровень высокой активности — 60 минут; в летний период эти показатели соответственно равняются 230 и 65 минутам.

Среди ритмических процессов жизнедеятельности ребенка особое место занимают состояния бодрствования и сна.

В детских учреждениях, как известно, в дневное время, в основном, всех детей поднимают после «режимного» сна одновременно, в то время, как некоторые из них еще находятся в стадии глубокого физиологического сна. Частое повторение таких неправильных воспитательных приемов может вредно отразиться на здоровье отдельных детей.

Индивидуальный подход к выполнению такой важной составной части режима, как сон, особенно необходим для ослабленных детей. Длительный, но поверхностный сон не обеспечивает необходимый детскому организму отдых. Поэтому сон может считаться только в том случае, если он достаточно длительный, глубокий и спокойный.



Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ОПОП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: В результате изучения учебной дисциплины НоСодержамер/ обучающиеся должны: ние коминп/№ петенции декс Оценочные ком(или ее чаЗнать Уметь Владеть...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В 5-6 классах необходимо информировать детей о мире профессий, развивать коммуникативные умения, формировать познавательный интерес к профессиям. Программа «Город мастеров» приобретает актуальность в связи с сокращением количества часов технологии в базисном учебном плане и является формой углубления интересов учащихся, развития творческих способностей, природной одарённости, обогащения их знаний по теории и практике самостоятельного проектирования и создания продукта, его...»

«Париж, 2010 г. Утвержденные программа и бюджет, 2010-2011 гг. 35 C/5 Утвержденный Утвержденный 35 C/5 2010-2011 гг. программа и бюджет Утвержденные Утвержденные программа и бюджет 2010-2011 гг. 35 C/5 Утвержденный Издано в 2010 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО © UNESCO 2010 Отпечатано во Франции 35 C/5 Утвержденный Содержание Пункт Стр. Предисловие Генерального директора...»

«МУНИЦИПАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ И МЕЖМУНИЦИПАЛЬНЫХ МЕЖДУНАРОДНЫХ СВЯЗЕЙ В СИСТЕМЕ ГОРОДСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ» НА 2014–2016 ГОДЫ утверждена постановлением мэрии от 14.11.2013 № 2665 (в редакции постановлений мэрии от 28.02.2014 № 476, от 16.04.2014 № 896, от 02.09.2014 № 2183, от 00.00.2014 № _ проект на согласовании) 1. ПАСПОРТ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Ответственный Управление организационной работы, муниципальной службы и исполнитель связям с общественностью мэрии города...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социокультурных коммуникаций Кафедра государственной службы и управления персоналом УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Демидов И.Ф. «_»_ 20_ г. Рабочая программа учебной дисциплины “Педагогика” для студентов направления 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной формы обучения Квалификация...»

«Утверждена на заседании Ученого совета Московского государственного института культуры 23 марта 2015 года, протокол №8. Авторы-составители: Н.Н. Ярошенко, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.А. Жаркова, Е.Ю. Стрельцова, В.М. Чижиков Н.В. Шарковская, В.З. Дуликов, Е.М. Клюско, Ю.Д. Красильников, О.Ю. Мацукевич, Г.Н. Новикова, Г.А. Смирнов. Введение Вступительное испытание в аспирантуру по направлению подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки» (профиль «Теория, методика и организация...»

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное казенное образовательное учреждение среднего профессионального образования «КУРГАНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ КОЛЛЕДЖ КУЛЬТУРЫ» Рассмотрено УТВЕРЖДАЮ Советом колледжа Директор колледжа Протокол № 3 от 25 мая 2015 года Л.Ю. Евлоева Приказ № 57 от 26 мая 2015 года ПОЛОЖЕНИЕ О ТЕКУЩЕМ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ I. Общие положения 1.1. Положение составлено в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ города Москвы УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРНОЙ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮ ДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ города МОСКВЫ «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ Ш КОЛА имени А.А.Бабаджаняна» 129164, г. Москва, Проспект Мира, д.118, т/ф: 687-31-46, т. 687-31-43 25.02.2015 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО КЛАССУ МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА Музыкальная литература ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основными задачами музыкальных школ...»

«4. МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА, СОВРЕМЕННЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Айзятуллова Г.Р. Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург БОЛОНСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ: ВЗГЛЯД НА ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Болонское соглашение – процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Рабочая программа дисциплины «Картография» Направление подготовки 100400.62 Туризм Профиль подготовки Технология и организация туроператорских и турагентских услуг Белгород, 20 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов _2015 г. «_ » _ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ТУРИСТСКОЕ СТРАНОВЕДЕНИЕ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ...»

««КИРИЛЛО-МЕФОДИЕВСКАЯ НЕДЕЛЯ» – 2015 (18–22 мая 2015 года) ПРОГРАММА МЕРОПРИЯТИЙ Международная научно-практическая конференция «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XVI Кирилло-Мефодиевские чтения» Кирилло-Мефодиевская школа 18 мая 2015 года 11.00 – 12.00 холл, 2 этаж Регистрация участников 12.00 – 13.00 2 поточная ауд. Открытие Кирилло-Мефодиевской недели Работа круглых столов: • «Активные процессы в современном 1 поточная ауд. русском языке» 13.20 – 14.50 • «Современная...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №1 города Балтийска «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ лицея №1 Корогодская Е.О. «31» августа 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОСНОВАМ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ (название учебного предмета, курса ) для 4 классов _ (класс/ы с указанием уровня (базовый/углублённый) _2015-2020 (срок действия) Рассмотрена на Научно-методическом совете протокол № _1_ от « 28» августа 2015 г. Утверждена на Педагогическом совете, протокол № _1_ от « 31» августа 2015 г....»

«АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ Министерства культуры Республики Карелия за 2013 год Совершенствование системы управления отраслью Основные направления деятельности развития отрасли «Культура» в Республике Карелия на 2013 год выстраивались с учетом положений Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собрания от 12 декабря 2012 года, Указа Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 года №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», поручений Президента Российской...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 237 им. В.Ф.Орлова» СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 242 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ОРКСЭ «Основы мировых религиозных культур» 4 класс 1 час в неделю, 34 часа в год кол-во часов в неделю, в год Учитель: Камалетдинова Сания Харисовна Ф. И. О. педагога, категория Учебник Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 4кл, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2012-13. (Автор, название, издательство,...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 034300 – Физическая культура Профили подготовки Спортивная тренировка Физкультурно-оздоровительные технологии Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная Смоленск 2014г....»

«М инистерство культуры Российской Федерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «Транспортное обслуживание в туризме» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики и...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств» Программа вступительного испытания История искусств по направлению подготовки 50.04.03 История искусств ООП-01М-ПВИ/02-2014 Утверждено приказом ректора от 30.09.2014 г. № 972-О Система менеджмента качества ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ИСТОРИЯ ИСКУССТВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 50.04.03 ИСТОРИЯ...»

«Министерство культуры Свердловской области ГБПОУ СО «Свердловское музыкальное училище им. П.И. Чайковского (колледж)»ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ: Научно-методическим советом Директор ГБПОУ СО ГБПОУ СО «Свердловское музыкальное училище «Свердловское музыкальное училище им. П.И. Чайковского (колледж)» им. П.И. Чайковского (колледж)» Протокол № 1 А.Н. ВАЖЕНИН от «27» августа 2015 г. Приказ от «31»августа 2015г. №092-О Программа подготовки специалистов среднего звена углубленной подготовки по специальности...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2014-2015 учебный год I. Целевой раздел.1.1.Пояснительная записка:1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО. II. Содержательный раздел. 1. 2.1.Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования. 2.2. Программы отдельных...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.