WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 19 ] --

- мелкомоторной координации;

- способности к согласованию движений;

- чувства равновесия;

- чувства ритма.

- психомоторных процессов.

- познавательных процессов, произвольности поведения.

2. Задачи на повышение деятельности функциональных систем организма и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата.

1) повышать функциональные возможности дыхательной и сердечно-сосудистой систем организма.

2) укреплять мышцы спины и брюшного пресса.

3) укреплять мышцы ног и сводов стопы.

Задачи, направленные на развитие физических качеств детей с задержками психического развития:

- развивать гибкость;

- развивать силовые способности;

- развивать скоростные качества;

- развивать скоростно-силовые качества;

- развивать выносливость.

В решении поставленных задач учитываются основные требования к реализации в физическом воспитании общеметодических принципов и принципов, выражающих специфические закономерности построения физического воспитания.

Принцип сознательности и активности является наиболее важным в методике проведения занятий с детьми дошкольного возраста. Он направлен на формирование у воспитуемых осмысленного отношения и интереса к цели занятия. Это достигается путём применения средств наглядности и вербального воздействия. Во многом сознательность детей определяется мотивацией, которая обеспечивается путём создания игровых ситуаций, бесед о пользе занятий физической культурой.

Принцип наглядности применяется как фактор адекватного разучивания двигательным действиям. На этапах начального разучивания упражнений необходимо применять средства и методы наглядности.

Особое значение отводится принципам индивидуализации и дифференциации в методике проведения занятий. Очень важно при проведении занятий с детьми с ЗПР соблюдение индивидуального подхода к занимающимся. Зачастую помимо основного диагноза данная категория детей имеет различные заболевания вторичного порядка (общее недоразвитие речи, сердечнососудистые заболевания и т.д.), проявление которых у каждого происходит индивидуально. Педагог обязан учитывать эти особенности и подбирать специальные методические приемы для их сглаживания.

Крайне важен и дифференцированный подход к дошкольникам, занимающимся в одной группе, объединенных на основе типологических особенностей заболевания детей, учёта уровня и темпа их обучаемости, уровня физической подготовленности. Соответственно детям различных подгрупп необходимо давать на занятиях в большей степени подходящие для них упражнения.

Во время проведения физкультурных занятий для дошкольников с ЗПР должны применяться как специфические методы физического воспитания, так и общепедагогические и коррекционные методы организации занятий.

Метод строго регламентированного упражнения применяется при создании оптимальных условий для освоения новых двигательных умений, и совершенствования освоенных навыков.

Игровой метод находит большее применение в физическом воспитании дошкольников с ЗПР, поскольку соответствует ведущему виду деятельности данного возраста и позволяет сочетать в себе важные методы коррекционной игротерапии. Сочетание методов имеет следующие характерные черты:

Сюжетно-ролевая основа. Деятельность занимающихся организуется на основе условного сюжета и двигательном выполнении ими тех или иных ролей. Здесь игровой метод физического воспитания сочетается с коррекционным методом игротерапии — арттерапей. Основная её цель состоит гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания. Детям должна предоставляться возможность не доступным ранее способом, при помощи движений, выражать свои чувства, различные эмоциональные состояния, действия животных, людей и т.д.

Отсутствие жёсткой регламентации действий, широкие возможности для самостоятельного проявления творческих начал. По желанию детей подбор и направление упражнений могут меняться, что способствует развитию самостоятельности, творчества детей.

Моделирование эмоционально насыщенных межличностных и межгрупповых отношений.

Игровая основа позволяет во время физкультурных занятий осуществлять коррекционное воздействие на личность ребёнка. Метод статусной терапии основан на использовании социального принятия, поддержки и социального одобрения ребёнка значимыми другими — взрослым и сверстниками (выведение слабого по характеру ребёнка на ведущую роль и наоборот). Метод поведенческого тренинга направлен на обучение ребёнка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях. В связи с этим весьма актуально применение в физкультурных занятиях сюжетных игр на социально значимые для детей темы (эпизоды предстоящей школьной жизни, поведенческие эпизоды жизненных ситуаций, которые задают детям образец поведения).

Особенности регулирования воздействующих факторов. В зависимости от состояния детей, уровня их работоспособности, эмоциональной возбудимости, времени суток и т.д. игровая основа занятий позволяет регулировать ход урока и воздействие физических средств.

Соревновательный метод применяется в физическом воспитании дошкольников с ЗПР в меньшей степени, поскольку психика данной категории детей отличается неустойчивостью многих проявлений.

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ

ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ

–  –  –

На современном этапе развития общества выявлена тенденция к ухудшению состояния здоровья детей. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, двигательная активность — это естественная потребность в движении, удовлетворении которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. К моменту поступления в школу дети должны овладеть определённым запасом знаний и двигательных умений, которые позволят им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более успешно усваивать школьную программу не только на первых, но и на последующих этапах обучения. Поэтому ситуация в дошкольном образовании характеризуется интенсивным ростом объема знаний, необходимых ребенку для усвоения и последующего успешного выхода в жизнь. Это приводит к ограничению двигательной деятельности и неудовлетворению биологической потребности дошкольника в движении.

Результатом гиподинамии становятся нарушения психического и физического уровня, возникновение хронических заболеваний.

Важным периодом в жизни человека является отрезок от 3 до 7 лет. К концу этого периода ребенок входит в общественную жизнь и утверждает себя как член общества. У него формируется представление о себе как о существе социальном, мыслящем, он приходит к важным выводам о своих личных способностях и достоинствах. Поэтому особенно важно воспитать умного, здорового и физически крепкого человека. Несмотря на то, что физическое воспитание занимает одно из центральных мест в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками, в современные программы содержат перечень необходимых двигательных действий, которые далеки от тех движений выполняемых человеком в реальной жизни.

Дошкольное воспитание играет значительную роль в жизни общества, создавая условия для дальнейшего развития. Потребность ребенка в движении не возможно удовлетворить только за счет физкультурных занятий, которые в рамках педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения ограничены и строго регламентированы временем и количеством. Простое арифметическое увеличение физкультурных занятий в неделю может быть только за счет сокращения времени, отводимого на познавательную, свободную и игровую деятельность, что также не целесообразно для развития ребенка. Возникает необходимость поиска новых форм организации занятий, на которых двигательная деятельность чередовалась или сочеталась с познавательной. В этой связи популярными в дошкольном образовании становятся интегрированные занятия, курсы (О.А. Куревина «Синтез искусств», 2002) не связанные или косвенно связанные с физическим воспитанием.

В настоящее время известны научные исследования касающиеся реализации интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста (М.П.Асташина, 1997; С.В.Менькова, 1998, 2000; Н.Ю.Мищенко, 2003; М.А.Правдов, 2004;

Н.А.Фомина, 2004 и др.). Нельзя ограничивать физическое воспитание как педагогический процесс целенаправленный на формирование только двигательных умений и навыков и развития физических качеств человека.

Важна взаимосвязь физического и умственного воспитания основано на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей и обогащено новым подходом и развивающим содержанием. Взаимосвязь ведет к: укреплению здоровья; прививает любовь к физическим упражнениям; формирует у ребенка целостность картины окружающего мира; развивает интерес к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений); формирует первоначальные представления о себе и ближайшем окружении; формирует первоначальные представления о макросоциальной среде, о деятельности людей, явлениях общественной жизни.

Использование новых форм организации детской деятельности, имеет важное значение для социализации ребенка и обеспечивающих ему психологический комфорт, а так же стимулирует развитие. Хотя такая реконструкция мало коснулась области физического воспитания. Нет научнометодических исследований, посвященных разработке конкретных методик организации физкультурных интегрированных занятий с учетом раздела дошкольной программы по изучению окружающего мира. На наш взгляд именно этот раздел программы достаточно тесно связан с двигательной деятельностью человека. Реализация деятельностного подхода и создание ситуативных комбинаций на занятиях по физическому воспитанию позволит детям успешно развивать моторику и одновременно получать новые знания об окружающем.

В этом возрасте закладываются базовые знания и знакомство с миром. В процессе движения ребенок активно осваивает окружающее его пространство и познает его. Эти представления дают возможность глубже постигать явления окружающей действительности, их связи и зависимости.

Интеграция позволяет уделять внимание всем аспектам, а так же субъектам воспитания /Е.С.Евдокимова/. Ребенок познает (осваивает) мир изучая его свойства, особенности, учится взаимодействовать с миром, обрабатывать информацию, начинает координировать свои действия и применять (использовать) знания. /Л.С.Преснякова/.

Накопленные сведения о большом мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребенка. Эта база требует от него определенных умений в упорядочивании накопленных и поступающих сведений, установление осмысленных взаимосвязей нашего мира, дальнейшее формирование положительного отношения к нему. Обычно интерес познания к жизни вызывается не одной, а множеством одновременно действующих причин; не одним взаимодействием, а целой совокупностью факторов. Особенно дети старшего дошкольного возраста активно пытаются узнать все происходящее вокруг. Главная цель — подвести детей к пониманию того, что они открыли для себя определенную интересную область знаний; в последующем они будут узнавать из нее еще много интересного, важного и полезного.

Наиболее эффективными для организации физкультурных занятий являются средства сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, учитывающие возрастные особенности психического развития ребенка и строящиеся на приоритете музыкальной сюжетно-ролевой игры-драматизации и многообразия двигательных действий, с помощью которых создаются музыкально-двигательные образы (Н.А.Фомина, 1996, 2004, 2007; С.Ю.Максимова, 2002, 2007; Е.П.Прописнова, 2003, 2007).

Построенные по сюжетам сказок они оказывают помощь в осмыслении сюжетных ситуаций, взятых из жизни, помогают детям понять и принять новые знания. Разбор и осмысление «причины», «следствие» и «анализ». Комплексы ритмической гимнастики составлены согласно с задачами по физическому воспитанию и темами из предмета знакомство с окружающим. Одинаковое количество часов по программе этих предметов позволяет объединить их. Все двигательные действия связаны с действиями и имеют сюжет из окружающего мира.

Любое двигательное действие запоминается лучше, если оно содержит информацию, которая связывает ребенка с миром. Эффективное использование на занятиях комплекса разнообразных упражнений и музыки с различной информацией об окружающем способствует повышению функциональной подвижности нервных процессов и совершенствованию работы ЦНС. Физическая подготовленность дошкольников, уровень развития их психических процессов, а также знания об окружающем мире значительно повысятся при условии использования в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения физкультурных интегрированных занятий на основе двигательной и познавательной деятельности, базирующихся на сюжетноролевой ритмической гимнастике и дидактическом материале программы по разделу знакомство с окружающим.

Дошкольников по формированию устойчивого интереса к окружающему миру через двигательную деятельность дает положительные результаты. Активное использование информации об окружающем мире способствует углублению и укреплению знаний. Дети с большим интересом знакомятся с окружающим миром и копируют его. Дошкольный возраст — это время, когда дети устанавливают связи и контакты с окружающим миром и познают его.

Ребят характеризует большая осознанность восприятия движений и словесного пояснения, что положительно сказывается на качестве выполнения упражнений и уровне усвоения полученного информационного материала. /Э.Я.Степаненкова/.

На занятиях дети получают физическую нагрузку, приобретают знания о насекомых, животных, людях и социальных явлениях.

Происходит укрепление здоровья, развитие физических качеств, ознакомление, расширение и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. В процессе мыслительной деятельности возникают вопросы, предположения — это является мощным стимулятором умственной активности детей. В ходе работы с детьми дошкольного возраста формируется база ясных знаний, происходит непрерывный рост. Содержательное упорядочивание способствует формированию знаний в познавательном развитии ребенка. Происходит знакомство детей с причинно-следственными связями как одним из жизненно важных и необходимых условий целостности нашего мира. Способствует формированию у детей положительного отношения к миру и принятию его таким какой он есть на самом деле. Через поступки и поведение героев дошкольники познают окружающее. Полученные знания (нестандартно) через движения более долговечны.

Представление ребенка о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Важно, чтобы полученные ребенком знания не были абстрактными, и он понимал и осознавал себя частью окружающего. Надо научить его самостоятельно ориентироваться и действовать в мире.

Главная задача обучения детей заключается не в передаче им готовых знаний, а организации такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают "открытия", узнают что-то новое путем решения задач. Радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает ребенка.

Список литературы.

1. Белая К.Ю. интеграция — как инструмент создания новой модели ДОУ. Управление ДОУ № 4 2003г. с 89-96.

2. Горина Е.В. «Физкультурно-оздоровительная методика музыкально-ритмической гимнастики для детей дошкольного возраста» Автореерат дис...кпн: 13.00.04 /Е.В.Горина; Ю.В.Менхин. — М.: РГУФК, 2006. — 25с.- Библиограф.: с24-25

3. Долян Е.И. Театральная студия как реализация интегрированного подхода в обучении и воспитании. Начальная школа № 11 2007г. с 91-93.

4. Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир» Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство Мозайка — Синтез, М., _ 2006 — 100с.

5. Кантан В.В. «Раннее физическое развитие ребенка»

6. Мищенко Н.Ю. Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Автореф.дис., кпн 13.00.04 /Н.Ю.Мищенко; Урал ГАФК — Челябинск, 2003. — 23с.

7. Погребная Е.А. Танцевально — двигательная подготовка как фактор модернизации содержания физического воспитания детей 5-6 лет: Автореф.дис...кпн: 13.00.04 /Е.А.Погребная; Куб ГАФК.- Краснодар, 2003. — 26с.

8. Попкова Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5лет в детском саду: Автореф.дис...кпн:/13.00.04/ С-ПбГАФК им.П.Ф.Лезгафта С-Пб 1998. — 23с.

9. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Москва 2002 г.

10. Фомина Н.А. Музыкально — двигательная подготовка в системе физического воспитания. Учебно- методическое пособие. Волгоград 2000

АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ГИМНАСТИКИ

–  –  –

Совершенствование существующей и создание новой эффективной системы физического воспитания, построенной на объединении и научном обосновании наиболее эффективных средств и методов, повышающих результативность педагогического процесса дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), является актуальной проблемой. Необходимость творческой и экспериментальной работы обусловлена негативной тенденцией увеличения диагноза ЗПР. Изучению особенностей развития дошкольников с ЗПР на сегодняшний день посвящено большое количество исследований (С.Ю. Максимова, 2002; Л.Х. Забарова, 2003; А.В. Чеботарёв, 2003; О.В. Решетняк, 2004; В.Е. Пермяков 2004; М.Н. Жуков, 2005; Н.А. Фирсова, 2005;В.В. Вдовина, 2006; Л.М. Бреженцева, 2006; Е.В. Строева, 2006). Авторами отмечается, что данная категория детей помимо задержки в психическом развитии имеет отклонения от своих полноценно развивающихся сверстников по большинству показателей физической подготовленности.

При определённых средствах и методах воздействий, отклонения в физическом и психоэмоциональном состоянии детей поддаются коррекции, что способствует восстановлению их социального статуса. Важное место здесь принадлежит физической культуре, тем более, что в структуре потребностей и интересов дошкольников, двигательная активность занимает одно из ведущих мест.

В этой связи результатом многолетней экспериментальной работы должна явиться система адаптивного физического воспитания дошкольников, позволяющая ликвидировать тревожные симптомы задержки в развитии и выведении таких детей на уровень возрастной нормы. Сущность её составит актологический подход, декларирующий её отличие от других не только целями и задачами, а средствами, методами, принципами физического воспитания, дополненными и интегрированными между собой коррекционной педагогикой.

Следовательно, специальное адаптивное физическое воспитание обозначает систему педагогических действий, совершаемых в определённой последовательности, направленных на решение задач физического развития и на реализацию спланированного коррекционно-педагогического процесса, обеспечивающего компенсацию нарушений и социальную адаптацию субъекта средствами физической культуры.

Весь коррекционно-педагогический процесс должен иметь определённый алгоритм последовательных действий (рис 1). Необходимо комплексное изучение каждого ребёнка, выявление отклонений в его развитии; психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение его развития в условиях семьи и ДОУ. Результатом такой работы должна явить реабилитация, коррекция и социальная адаптация таких детей в общеобразовательные школы.

Понимание необходимости позитивного качественного изменения организационносодержательных и технологических аспектов адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР, и особенно его коррекционного компонента, требует интеграции в процесс физического воспитания компонентов общей, коррекционной педагогики, психологии и дефектологии, результатом которой должен явиться специально организованный педагогический, обеспечивающий максимальный коррекционно-оздоровительный эффект (рис. 2).

В данных условиях обостряется необходимость поиска наиболее действенных средств и методов педагогики, отвечающих вышеуказанным требованиям. Вместе с тем, в теории и практике дошкольного физического воспитания, получила широкое применение система сюжетно — ролевой ритмической гимнастики, научное обоснование которой было дано проф. Фоминой Н.А. В результате многолетних экспериментов было доказано её положительное влияние на двигательное, физическое и психическое развитие детей, а так же раскрыты её широчайшие возможности интеграции различных направлений обучения и воспитания. Выше указанные обстоятельства обуславливают разработку адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР, построенного на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики.

Основными структурными компонентами системы ритмической гимнастики являются физическая культура, искусство и наука. Их логическая взаимосвязь обеспечивает наиболее рациональное решение обучающих и развивающих задач. Основными педагогическими средствами являются средства физического воспитания, первое место, среди которых принадлежит ритмической гимнастике, синтезирующей в себе физическую культуру и различные виды искусства (музыку, танец, хореографию). В состав системных средств входят средства воспитания и обучения, к которым относятся музыка, сказка, слово педагога, литературное слово, игра, учебный материал образовательной программы. Вместе с тем, игра выступает одновременно и средством физического воспитания, как и музыка, являющаяся неотъемлемой составляющей ритмической гимнастики.

–  –  –

Творческое объединение педагогов, врачей, психологов, логопедов, дефектологов Рисунок 1.

Модель коррекционно — педагогического процесса дошкольников с ЗПР Структура сюжетно-ролевой ритмической гимнастики для дошкольников с ЗПР представлена на рис. 3.

В результате экспериментальных исследований определён и конкретизирован состав средств, необходимых для максимального обеспечения оптимизации развития дошкольников с ЗПР.

Средства, направленные на физическое развитие детей.

Ритмическая гимнастика сюжетно — ролевой направленности.

Элементы различных оздоровительных систем и технологий.

Элементы аэробики, хореографии, танцев.

Различные виды гимнастики.

Средства, направленные на психическое развитие детей.

1) Сюжетно-ролевая игра (занятия, развивающие ведущий вид деятельности дошкольников):

- предметно-манипулятивные игры (мл. дошкольный возраст)

- подражательные игры (младший и средний дошкольный возраст);

- игры драматизации (средний и старший дошкольный возраст);

- игры по разработанному сюжету (средний и старший возраст);

- игры по импровизационному сюжету (старший дошкольный возраст).

–  –  –

Рисунок 2.

Компоненты адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР

2) Двигательно-познавательный материал (занятия, интегрирующие в себе двигательный и познавательный программный материал):

- сюжетно-ролевые занятия на темы «Мир природы»;

- сюжетно-ролевые занятия на темы «Профессиональная деятельность людей»;

- занятия с закреплением навыков развития речи, чтения, письма;

–  –  –

Задачи: 1. Укрепление здоровья детей.

2. Развитие физических качеств и становление двигательных возможностей детей.

3. Коррекция двигательных и психических нарушений в развитии детей.

–  –  –

Принципы:

1.Коррекционной направленности. 2.Гуманистической направленности.

3.Культуросообразности. 4.Учёта индивидуальных особенностей ребёнка.

5.Доступности учебного материала. 6.Ориентации всех субъектов образовательного процесса на здоровье ребёнка как ценности.

Статья I. Формы организации:

Статья II. основные: физкультурные, открытые театрализованные, интегрированные занятия; малые, спортивные, дополнительные.

Рисунок 3.

Структура сюжетно-ролевой ритмической гимнастики дошкольников с ЗПР.

Средства, направленные на коррекцию недостатков развития:

1) ЛФК;

2)Специальные коррекционные упражнения:

- координационные упражнения;

- мелкомоторная гимнастика;

- психомышечная тренировка;

- речедвигательная гимнастика.

3) Психогимнастика:

- элементы релаксации;

- игры и задания на развитие познавательных процессов,

- занятия, направленные на развитие сенсорных способностей детей;

- специальные методические приёмы, направленные на развитие волевых качеств личности, произвольности поведения, творческих способностей, развитие межличностных отношений между детьми.

Основным методом организации занятий ритмической гимнастикой с дошкольниками с ЗПР является игровой метод физического воспитания, сопряжённый с методами игротерапии.

В ходе серии педагогических экспериментов, проведённых на базе коррекционных детских садов г. Волгограда адаптивное физическое воспитание дошкольников с ЗПР на основе сюжетно — ролевой ритмической гимнастики апробировано с положительными результатами.

ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

ИГРЕ В МИНИ-ФУТБОЛ

–  –  –

Формирование двигательных умений и навыков имеет свою структуру и проходит по определённым ступеням. Оно требует большого искусства не только от тренеров, но и от тех специалистов (в ДОУ и в школе), кто непосредственно занят организацией процесса обучения двигательным действиям детей с самого раннего возраста. Тема воспитания и развития двигательных навыков хорошо раскрыта основоположниками данного направления исследований (Бернштейн). Формированию же навыков в различных видах спорта в специализированной литературе уделено ничтожно мало внимания. Для успешного решения этой непростой задачи, необходимо вооружить тренеров СДЮСШОР работающих с дошкольниками и воспитательский корпус ДОУ передовыми научно-обоснованными методиками. Следует признать, что до последнего времени в работе с детьми дошкольного возраста по формированию у них двигательных умений и навыков слабо использовались возможности отечественной спортивной науки, образования и медицины. Совершенно отсутствует какая-либо методическая основа по формированию двигательных умений в обучении детей игровым видам спорта. На примере мини-футбола мы пытаемся исправить данное положение.

Основным вопросом, стоящим перед тренером СДЮСШОР и педагогом по физическому воспитанию в ДОУ обучающим игре мини-футболу является: как эффективно построить тренировочный процесс для быстрого и качественного обучения детей технико-тактическому мастерству этой игры (В.А. Алов 1988).

Методика формирования двигательных умений и навыков технических элементов минифутбола в старшем дошкольном возрасте, на наш взгляд, должна быть полностью сконцентрирована и направлена на воспитание у детей игровых умений и навыков игры мини-футбол в сочетании с развитием у них тех физических качеств, которые являются основополагающими для игры в мини-футбол (А.В. Евсеев 2005).

Процесс обучения двигательным действиям состоит из нескольких этапов (Ю.Д. Железняк 1967; Н.П. Клусов 1986, А.В. Петухов 2006). Каждый этап имеет свои цели и задачи.

Для успешного решения поставленных задач мы использовали определённые средства (табл.

1), позволяющие, на наш взгляд, более эффективно достичь цели по формированию двигательных умений и навыков игры мини-футбол в данном возрасте.

В проведённых исследованиях при работе с детьми по футболу (А.А. Сучилин 1977, А.В. Петухов 1990, А.И. Шамардин 1995) сравниваются два подхода к обучению: первый — путём многократного повторения в строго регламентированном упражнении (заучивание), второй — ситуационный метод (преимущественно игровой). В наших исследованиях, при работе со старшими дошкольниками, мы не разделяем эти два метода, они органично связаны и неотделимы друг от друга.

По нашему мнению, метод многократного повторения для ребёнка достаточно скучный и однотонный. Ситуационный же метод, на наш взгляд, недостаточно позволяет ребёнку обучиться качественно выполнять упражнение. Мини-футбол — это игра, где присутствует виртуозное владение мячом в сочетании с высокой степенью физической подготовленности игрока и его пониманием игровых моментов (А.В. Евсеев 2005, А.В. Петухов 2006, В.П. Губа 2003, И.А. Швыков 2002). Поэтому, мы использовали в своей работе, по обучению старших дошкольников минифутболу, методы и средства, позволяющие ребёнку в полной мере освоить азы этой игры и оценить её красоту.

–  –  –

При формировании двигательных умений и навыков мини-футбола у старших дошкольников, мы основное внимание уделяли тем средствам, которые в полной мере раскрывают суть игры.

К таким средствам мы относили упражнения, выполняемые детьми в парах и в группах (например:

игра в «квадрат», игра «двое против одного» и т.п.). На наш взгляд, подобные упражнения позволяют поддерживать высокий эмоциональный уровень на тренировке, учат ребёнка первоначальным навыкам борьбы и лидерства в сочетании с воспитанием и формированием у него двигательных технических умений и навыков игры мини-футбол.

На рисунке №1 показано процентное соотношение используемых нами методов тренировки при работе с детьми старшего дошкольного возраста на начальном этапе обучения детей игре мини-футбол.

–  –  –

Рисунок 1.

Процентное соотношение методов тренировки при обучении старших дошкольников игре мини-футбол На начальном этапе формирования двигательного умения и игрового навыка в этом возрасте, особое место должно занимать всестороннее развитие двигательных качеств ребёнка. Мы развивали двигательные качества детей при помощи разработанных нами специальных упражнений, которые свойственны игре мини-футбол. Это позволило более качественно сформировать навыки игровых действий мини-футбола.

Мини-футбол — игра, которая, в ближайшем будущем, будет представлена на олимпийском помосте. Необходимо всячески продвигать развитие этой игры в широкие массы населения, начиная с самого раннего детства. Переоценить воздействие этой игры на физическое развитие ребёнка, формирование у него двигательных умений и укрепление его здоровья практически невозможно. Поэтому работа в этом направлении — благодатная почва при работе с детьми.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ИГР

Мищенко О. В., заведующая Аникушина С. С., учитель-дефектолог ГОУ Детский сад № 2403 г. Москвы В жизни детей игра занимает совершенно особое место, потому что, именно в ней создаются условия, позволяющие ребенку самостоятельно строить систему взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми. Оздоровительные игры исключением не являются, а скорее ярким дополнением к списку положительных функций игры.

Игры этой серии в нашей работе необходимы для профилактики утомления детей с ослабленным здоровьем, вызванного интеллектуальными нагрузками во время занятий. Их польза заключается в том, что кроме коммуникативной, они выполняют релаксирующую, развлекательную и воспитательную функции, позволяют снять напряжение и агрессивность детей.

Оздоровительные игры помогают в развитии:

• статического равновесия;

• динамического равновесия;

• пространственной ориентации и осознания схемы своего тела;

• координации движений;

• глазомера и глазодвигательных функций.

Тем самым укрепляют различные группы мышц, тренируют вестибулярный аппарат, способствуют профилактике нарушений зрения, осанки и даже плоскостопия.

Непринужденность обстановки, свобода импровизации, бесконечность вариаций, нацеленность педагога на создание у детей эмоционального подъема, отсутствие проигравших, позволяет создать у игроков состояние особого психологического комфорта, что для нас имеет особо важное значение ведь в дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка.

Данные игры можно использовать без учета возраста ребенка, ориентируясь только на его индивидуальные возможности, что не исключает их коллективного проведения. Длительность игр зависит от содержания и может варьироваться от 2до 4 минут.

Оздоровительные игры позволяют легко приобщить родителей к оздоровительной работе, изготовлением очень простых пособий, выполненных с любовью для своих детей.

В представленной серии оздоровительных игр приведём варианты использования готовых пособий и выполненных руками родителей: следы детских стоп, вырезанные из материалов разной текстуры, с нашитыми на них пуговицами и готовые следы с рифленой поверхностью; «мягкие кочки», из плотной ткани в форме цилиндров высотой 5-7 сантиметров с наполнителем из поролона, грецких орехов, крышек от пластиковых бутылок и.т.д. и комплект деревянных балансировочных полушарий «Кочки на болоте».

«Проложи дорожку». Играют команды по два человека. Команды должны пройти, начиная от стартовой линии, как можно дальше вперед, проложив себе дорогу из стоп с нашитыми на них пуговицами.

Исходная позиция. Одна пара стоп лежит на полу, рядом с ней находится первый член команды, «Бегун». Вторая пара стоп — в руках у второго игрока команды, «Строителя».

Ход игры. По сигналу «Бегун» встает на первую пару стоп «Строитель» устанавливает вторую пару перед «Бегуном». «Бегун» продвигается вперед, наступая на уложенную только что вторую пару стоп. В это время «Строитель» прокладывает путь дальше, убирая пару стоп оставшуюся 256 позади «Бегуна», и устанавливая её перед «Бегуном».

Окончание игры. Строительство дороги заканчивается, когда «Бегун» случайно коснется пола и наступит мимо стопы.

Если помещение не очень большое, то можно играть с учетом времени: какая команда за определенный отрезок времени проложит самую длинную дорогу?

Как вариант может проводиться игра «Великаны». Детям предлагается дойти до финиша «гигантскими» шагами по стопам, при этом ни в коем случае не переходя на бег. Побеждает самый быстрый. Игры помогают в коррекции осанки и плоскостопия.

« Кто построит самую длинную дорогу». Играют команды по два человека. Команды должны пройти, начиная от стартовой линии, как можно дальше вперед, проложив себе дрогу из кочек (балансировочных полушарий).

Исходная позиция. Одна пара кочек (балансировочных полушарий) лежит на полу, рядом с ней находится первый член команды, «Бегун». Вторая пара кочек (балансировочных полушарий)в руках у второго игрока команды, «Строителя».

Ход игры. По сигналу «Бегун» встает на первую пару кочек (полушарий) «Строитель» устанавливает вторую пару перед «Бегуном». «Бегун» продвигается вперед, перешагивая на уложенную только вторую пару кочек (полушарий). В это время «Строитель» прокладывает путь дальше, убирая пару кочек (полушарий), оставшуюся позади «Бегуна», и устанавливая её перед «Бегуном».

Окончание игры. Строительство дороги заканчивается, когда «Бегун» случайно коснется пола.

Если помещение не очень большое, то можно играть с учетом времени: какая команда за определенный отрезок времени проложит самую длинную дорогу?

«Волк вышел на охоту». В игре может принимать участие до тринадцати человек. Один ребёнок играет роль волка.

Исходное положение. На полу в любом порядке уложены кочки (на каждого ребёнка по одной).

Ребёнок, играющий роль волка, делает вид, что спит, находясь в стороне от ребят. Дети ходят, скачут или бегают по комнате.

Ход игры. Педагог объявляет: «Внимание, волк проснулся!», каждый ребёнок «спасается»

на кочке. После того, как все встали на кочки, педагог считает до 10.

Задача волка — отвлечь детей от балансирования. Ему разрешается рычать, рассказывать сказки или задавать детям вопросы Отдельно должны быть оговорены запреты: запрещается прикасаться к игрокам, пугать их, говорить слова, которые могли бы кого-то обидеть.

Досчитав до десяти, педагог объявляет: «волк идет спать». Если все дети продержались на кочках до этого момента, то волк проиграл.

Если кто-либо из детей раньше коснулся пола, то он становится волком. Дети разбегаются по комнате, и игра повторяется.

Вариант игры. Игроки разделены на две команды, в каждой по шесть игроков. Обе команды выбирают себе волка, но охотиться он должен на поле другой команды.

Каждая команда выкладывает кочки по кругу. Когда появляется волк, дети стремятся занять свои кочки и при балансировке могут держаться за руки. Ребёнок, коснувшийся пола, выбывает из игры. Выигрывает та команда, в которой осталось большее количество игроков.

Важно использовать потребность ребенка в движении, научить его управлять своим телом, научив хорошо управлять своим телом, мы тем самым снижаем его тревожность и агрессивность, даем возможность переключить внимание на окружающий мир.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РЕЗЕРВОВ

ОРГАНИЗМА ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ГРУПП ПРИ РАЗНЫХ

ДВИГАТЕЛЬНЫХ РЕЖИМАХ

–  –  –

Анализ сравнительной характеристики функциональных резервов организма детей при разных двигательных режимах (ДР) в ДОУ позволяет проводить гигиеническую оценку физической нагрузки и определить ее профилактическую и оздоровительную эффективность.

Цель исследования — оценить функциональные резервы организма дошкольников подготовительных групп при инновационном и традиционном ДР.

Проведено обследование 63 дошкольников 5-7 лет подготовительных групп в детских садах с инновационным и традиционным ДР.

В детском саду с инновационным двигательным режимом реализуются вариативные формы физического воспитания детей: утренняя гимнастика с музыкально-ритмическими движениями или сюжетно-игровыми упражнениями, гимнастика после дневного сна с простейшими тренажерами, физкультминутки во время проведения занятий, дни и недели здоровья в разное время года.

При проведении занятий по физической культуре (тренировочных, с использованием тренажеров;

на полосе препятствий на воздухе и в спортивном зале; игровых занятий), а также при организации спортивных игр и упражнений дети делятся на подгруппы с учетом состояния здоровья, уровня физической подготовленности и уровня двигательной активности. В первую подгруппу входят дошкольники с высокой двигательной активностью и хорошей физической подготовленностью, во вторую — с низким уровнем двигательной активности и слабой физической подготовленностью.

Занятия на тренажерах сложного типа проводятся один раз в две недели подгруппами 7-10 человек длительностью 25-30 минут методом «круговой тренировки» — дети переходят от одного тренажера к другому через каждую минуту по команде педагога. Каждое задание на сложном тренажере повторяется от 7 до 15 раз в зависимости от функциональных и двигательных возможностей детей: дети со слабой физической подготовленностью выполняют упражнения на каждом тренажере под контролем педагога в свободном режиме. Через каждые 30 с занятия на одном тренажере детям предлагается отдых в течение 30-40 секунд. Во время отдыха дети выполняют по указанию педагога различные упражнения на расслабление мышц, дыхательные упражнения. Общая длительность занятия на одном тренажере составляет 2 минуты. Увеличение физической нагрузки строго дозируется с учетом состояния здоровья и функциональных возможностей детей:

воспитатель по физической культуре контролирует физическую нагрузку (количество повторов, темп, длительность упражнений). К детям этой подгруппы предъявляются достаточно высокие требования к качеству выполнения техники всех основных видов движений. Детям со слабой физической подготовленностью после первой минуты работы на тренажере предлагается отдых в течение одной минуты, а затем разрешается вновь поупражняться в течение двух-трех минут в среднем темпе, делая при этом перерывы через каждую минуту (длительностью 40 сек.). К качеству выполнения движений к этим детям предъявляются менее высокие требования по сравнению с первой подгруппой. Метод «круговой тренировки» на занятиях с тренажерами сложного типа дает возможность увеличить объем и продолжительность двигательной активности детей.

Занятия с элементами спортивных игр (весной, летом и осенью — баскетбол, бадминтон, настольный теннис, гольф, волейбол, футбол, боулинг, бейсбол, городки, катание на велосипедах и самокатах; в зимнее время года — ходьба на лыжах, хоккей, катание на санках, ледянках и др.) проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут.

Учебные занятия по плаванию в детском саду с инновационным ДР проводятся два раза в неделю, в первой половине дня, подгруппами не более 5-6 детей, длительностью 25-30 минут.

Функциональные резервы организма оценивались в соответствии с методикой Чекаловой Н.Г. с соавторами (2009). Регистрировались гемодинамические показатели покоя (ЧСС, САД, ДАД, ПАД), координаторные пробы четырех степеней сложности (I степень сложности — испытуемый стоит прямо, носки и пятки вместе, руки вытянуты вперед, пальцы рук разведены, глаза закрыты; II степень — одна нога находится впереди другой на одной линии, носок соприкасается с пяткой — «веревочка»; III степень — стопа одной ноги опирается в колено другой ноги — «аист»;

IV степень — опора на одну ногу, другая поднята под углом не менее 45 градусов — «ласточка»), результаты пробы Мартине-Кушелевского, дыхательных проб (Штанге, Генчи). Исследования проводились в в теплом помещении, в первой половине дня. Полученные данные были обработаны с помощью специальной компьютерной программы оценки функциональных резервов организма V. 1.4.10.

Обработка полученных данных позволила выделить группы детей с высоким, средним и низким уровнем функциональных резервов организма. По результатам пробы МартинэКушелевского дети при инновационном ДР распределились по типам гемодинамической реакции следующим образом: астенический тип реакции выявлен у 29,3%, гипертонический — у 7,3%, парадоксальный — у 39%, нормотонический А — у 2,4%, нормотонический Б — у 7,3%, нормотонический В — у 14,6% детей; у детей в ДОУ с традиционным ДР астенический тип реакции выявлен у 26,7%, гипертонический — у 6,7%, парадоксальный — у 33,3%, нормотонический А — у 6,7%, нормотонический Б — у 13,3%, нормотонический В — у 13,3% детей.

По результатам пробы Штанге высокий уровень функциональных резервов выявлен у 12,2% детей при инновационном ДР, средний — у 58,5%, низкий — у 29,3%; у детей при традиционном ДР высокий уровень функциональных резервов выявлен у 4,5%, средний — у 22,7%, низкий — у 72,7%.

По результатам пробы Генчи высокий уровень функциональных резервов выявлен у 43,9% детей при инновационном ДР, средний — у 31,7%, низкий — у 24,4%; у детей при традиционном ДР высокий уровень функциональных резервов выявлен у 31,8%, средний — у 45,5%, низкий — у 22,7%.

По результатам координаторных проб высокий уровень функциональных резервов выявлен у 58,9% детей при инновационном ДР, средний — у 24,4%, низкий — у 17,1%; у детей при традиционном ДР высокий уровень функциональных резервов выявлен у 13,6%, средний — у 36,4%, низкий — у 50%.

В целом по результатам интегральной оценки функциональных резервов организма дошкольников в детском саду с инновационным ДР высокий уровень функциональных резервов выявлен у 31,7% детей, средний — у 46,3%, низкий — у 22%. У детей в ДОУ с традиционным ДР высокий уровень функциональных резервов выявлен у 20% (p0,05), средний — у 60% (p0,05), низкий — у 20% (p0,05).

Полученные данные свидетельствуют о более высоких уровнях функциональных резервов дошкольников подготовительных групп в детском саду с инновационным двигательным режимом по сравнению с детьми ДОУ, в котором реализуется традиционный ДР. Показана необходимость проведения дифференцированных физкультурно-спортивных мероприятий для детей с низким уровнем функциональных резервов организма в детских садах как с инновационным, так и с традиционным ДР.

МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

–  –  –

По данным НИИ детской травматологии и ортопедии им. Г.И.Турнера за 1996-2002 гг. в детской популяции вырос показатель общей заболеваемости опорно-двигательного аппарата на 60% и первичной на 87% [1].

Заболеваемость детей приобрела некоторую тенденцию к росту в начале 70-х годов, за последние 10 лет этот процесс стал более выраженным [2].

Проблема детской ортопедической заболеваемости актуальна не только в нашей стране, но и во всем мире, поэтому детский травматизм и ортопедическая патология признаны ВОЗ главными направлениями исследований на 2000-2010 годы.

Средства лечебной физкультуры традиционно принято считать эффективным инструментом в профилактике и лечении нарушений опорно-двигательного аппарата[3]. Практически отсутствуют исследования, в которых с современных позиций определен удельный вклад различных по форме и содержанию программ лечебной физкультуры в итоговую эффективность оздоровительных мероприятий[4].

Целью нашего исследования было повышение эффективности использования средств лечебной физкультуры путем разработки системы мониторинга за физическим состоянием детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Исследование проводилось в течение 1995-2005 гг. на базе пяти дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) различных районов Санкт-Петербурга. Всего было обследовано 540 детей в возрасте от 4 до 7 лет (270 мальчиков и 270 девочек), проведено 2200 комплексных исследований с анализом 35 показателей.

В соответствии с задачами исследования проведены:

анкетирование родителей и специалистов по лечебной физкультуре в ДОУ;

• анализ медицинских карт с отражением анамнеза жизни, физического и нервнопсихического развития ребенка, заболеваемости, данных лабораторных исследований, заключения врачей-специалистов;

• оценка физического развития детей по центильным таблицам И.М.Воронцова;

• оценка морфо-функционального состояния опорно-двигательного аппарата;

• оценка физических качеств и двигательных навыков детей.

В результате проведенного исследования выявлено, что физическое состояние дошкольников за последние 10 лет характеризуется достоверным ухудшением соматического здоровья в среднем на 41,5%, снижением показателей физического развития в среднем на 11,3%, развитием феномена децелерации (увеличением числа детей микросоматического типа телосложения) и трофологического синдрома (увеличением числа детей с дисгармоническим физическим развитием и отставанием биологического возраста от паспортного), ухудшением двигательных навыков на 7,7%, ростом нарушений опорно-двигательного аппарата на 69%.

При изучении морфо-функционального состояния опорно-двигательного аппарата нами было выделено три наиболее часто встречающихся клинических синдрома:

Диспластический, включающий нарушение осанки в двух плоскостях, рекурвацию в суставах, гипермобильность позвоночника, диастаз белой линии живота.

Метаболический (рахитический) — нарушение осанки в сагиттальной плоскости, деформация грудной клетки, «О» или «Х»-образная деформация голеней, плоскостопие.

Дисгармонический — нарушение осанки во фронтальной плоскости, деформация таза («косой» таз), разновеликость нижних конечностей, асимметрия положения головы.

Выделение представленных синдромов позволяет определить объем и интенсивность программ лечебной физкультуры, оптимизируя прогноз их эффективности. Программы ЛФК составляются согласно выявленным клиническим синдромам с учетом показаний, противопоказаний, дозировки, исходных положений и характера выполнения упражнений.

Использование методологии управления повышает эффективность программ ЛФК по показателям комплексной интегральной оценки в среднем на 18% по сравнению с типовыми программами физического воспитания в ДОУ.

Литература

1. Поздникин, Ю.И.Травматизм и ортопедические заболевания детей Российской Федерации/ Ю.И.Поздникин, О.А.Малахов, А.П.Поздеев, К.С.Соловьева // Актуальные вопросы детской травматологии и ортопедии: сб.науч.тр.-Воронеж.,2004.-С.3-7.

2. Вялков, А.И. Современные проблемы состояния здоровья населения Российской Федерации / А.И.Вялков//Журн.»ЛФК и массаж».-М:№1(4), 2003.-С.5-8.

3. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура / В.А.Епифанов // Медицина.-М.,2004.С.447-448.



Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«ПРОГРАММА ЛЕТНЯЯ ШКОЛА ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА «МЕЖДУНАРОДНАЯ ЗАЩИТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ, СОЦИАЛЬНЫХ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАВ» 2226 ИЮНЯ 2015 ГОДА Казань График основных мероприятий Летней школы Основные мероприятия школы 20.06.2015 Дни 28.06.2015 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс Сб Вс Заезд участников Торжественное открытие Летней школы и лекции почетных гостей Научно-практический круглый стол Методическое обеспечение подготовки кадров в области защиты прав человека Модуль 1 Защита экономических, социальных и культурных...»

«Пояснительная записка. Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрасте закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества. Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Не...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ Рабочая программа дисциплины Русский язык и культура речи наименование дисциплины по специальности среднего профессионального образования ОГСЭ.08 Информационные системы (по отраслям) код, наименование специальности на базе основного общего образования среднего общего образования, основного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Б.1.В.ДВ.4.1 Политические системы и культуры региона специализации (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.04.01 Зарубежное регионоведение (код...»

««Утверждаю» И. о. директора ГБОУ Гимназии № 1796 «Гольяново». _ Захаров Д.Н. «01» сентября 2014 г. Основная образовательная программа Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Гимназии № 1796 «Гольяново» Начальная школа СОДЕРЖАНИЕ.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ I. Пояснительная записка 3 II.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 9 III.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2014г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Педагогика ФК _ Направление подготовки 490301 «Физическая культура» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2014г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целями изучения...»

«Что? Где? Как? Сборник сценариев библиотечных мероприятий Департамент по культуре и туризму Томской области Областное государственное автономное учреждение культуры «Томская областная детско-юношеская библиотека» Организационно-методический отдел Что? Где? Как? Сборник сценариев библиотечных мероприятий Выпуск 18 Томск – 2014 Составитель: Небаева В.А. – заведующая организационно методическим отделом ОГАУК «ТОДЮБ»Редактор: Духанина Л. Г. заместитель директора по инновационной деятельности ОГАУК...»

«RU Основные достижения программы Темпус в в странах Восточной Европы 1993 – 2013 годы Выпуск 16 – июль 2013 года www.eacea.ec.europa.eu/tempus Erasmus+ ОСНОВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ ТЕМПУС В СТРАНАХ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ 1993-201 Документ разработан в рамках Программы Европейского Союза Темпус, которая финансируется Генеральным директоратом по вопросам развития и сотрудничества – EuropeAid и Генеральным директоратом по вопросам расширения ЕС. Исполнительное агентство по вопросам образования,...»

«Служба центральных коммуникаций при Президенте Республики Казахстан ПАНОРАМА НЕДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 43 Астана, 21 – 27 ноября 2015 г. ПАНОРАМА НЕДЕЛИ. 21 – 27 ноября 2015 г.В НОМЕРЕ: Деятельность Главы государства Коротко о главном Турецкий гамбит Коалиция «Олланда» Газовый вопрос в мировом фарватере Большие деньги маленькой войны Развитие инфокоммуникационных технологий Анонс событий ПАНОРАМА НЕДЕЛИ. 21 – 27 ноября 2015 г. ВАЖНЕЙШИЕ СОБЫТИЯ СОБЫТИЕ PRO CONTRA Деятельность Главы В...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Итоговый междисциплинарный экзамен слушателя, по программе профессиональной переподготовки, предназначен для комплексной оценки уровня знаний слушателя с учетом целей обучения, вида дополнительной профессиональной образовательной программы, установленных требований к содержанию программы обучения; для установления соответствия уровня знаний слушателя квалификационным требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по...»

«Электронное портфолио Малыгиной Ольги Викторовны, учителя начальных классов МБОУ СШ № 37 города Архангельска № Критерии Баллы Результаты освоения образовательных программ начального общего образования:Процент учащихся, успевающих по итогам учебного года: 2012-2013 уч.г. – 100%, 2013-2014 уч.г. – 100%, I-III четверти 2014-2015 уч.г. – 100% Средний показатель процента качества по всем предметам: 2 класс 2012-2013 уч.г – 65% (русский язык – 60%, литературное чтение – 72%, математика – 64%,...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» (ФГБОУ ВО «ОГИК») ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УРОВЕНЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАГИСТРАТУРА НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 46.04.02 Документоведение и архивоведение МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА Современные технологии документационного обеспечения управления деятельностью государственных и муниципальных учреждений и...»

«ДЕПАРТАМ ЕНТ КУЛЬТУРЫ города Москвы УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРНОЙ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ города МОСКВЫ «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА имени АА.Бабаджаняна» 129164, г. Москва, Проспект Мира, д.118, т/ф: 687-31-46, т. 687-31-43 М.Р.Чернецкая 25.02.2015 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ПО КЛАССУ СКРИПКА, АЛЬТ, ВИОЛОНЧЕЛЬ СКРИПКА. АЛЬТ. ВИОЛОНЧЕЛЬ Введение в программу Основные принципы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор НИЯУ МИФИ _ _ «_» _ 2012 г. Образовательная программа по развитию одаренности у детей и подростков, составленная с учетом уровня подготовленности, направлений интересов, в области физических наук с использованием модели «Культурно-досуговые учреждения вуз»...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра государственного управления и кадровой политики УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А. Александров «_»_ 20_ г. Рабочая программа учебной дисциплины «Социология» для студентов (направления) 071800.62 «Социально-культурная деятельность» для очной формы обучения Москва 2015...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Ораторское искусство _ Направление подготовки 43.03.02. «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Введение дисциплины...»

«1. Цели производственной практики аспиранта Целями практики являются приобретение и закрепление у аспирантов производственных технологических приемов возделывания сельскохозяйственных культур.2. Задачи производственной практики Задачами практики являются формирование понимания сущности проблемы агрономии, познание научно-технической политики в области производства;использование инновационных процессов в агропромышленном комплексе при внедрении эффективных технологий выращивания культур;...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Рецензировано Утверждено: Методсоветом Директор Новоселова Н.А. рецензия от 19.05.2015 г. № 34 19.05.2015 г. Дополнительная общеобразовательная программа «Школа выживания» клуб «Гремяч» Срок реализации: 6 лет Рассчитана на детей 7-18 лет Корюкин Валерий Васильевич педагог дополнительного образования Гремячинск, 2015 Пояснительная записка Общеобразовательная программа «Школа выживания»...»

«А.А. Галеева 2014 – Перекрестный Год культуры: Великобритания Россия Ил. 1. Логотип Перекрестного Года культуры В последнее время Перекрестные Годы культуры между странами стали доброй традицией. В рамках Года обычно проходит множество мероприятий, позволяющих публике узнать, увидеть, осмыслить культурные достижения другой страны. Артисты, музыканты, художники, режиссеры, фотографы и другие представители творческой интеллигенции вносят свой вклад в дело укрепления дружбы и взаимопонимания на...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Инвестиционная деятельность в сфере культуры» для студентов бакалавриата направления 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление»...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.