WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 2 ] --

1. «Здоровье человека для личности и общества»;

2. «Вредные привычки и их влияние на здоровье человека»;

3. «Физическая активность, физические упражнения и спорт».

Образовательный процесс строится в соответствии с дидактическими принципами, с учетом возраста учащихся, по восходящей: «от простого — к сложному». Большое внимание в Программе уделяется самостоятельной и творческой работе учащихся.

Первичная профилактика наркомании предполагает, что участники образовательного процесса (школьники) не знакомы еще с вредными привычками. Поэтому первым этапом реализации Программы является анкетный опрос, в результате которого выявляется отношение школьников к вредным привычкам: табакокурению, алкоголю, наркотикам и другим психоактивным веществам (ПАВ). Далее учебный процесс строится на личностном подходе к учащимся.

Компонентами педагогической технологии первичной профилактики наркомании в общеобразовательной школе являются:

- педагогические требования, определяющие, что на каждой образовательной ступени школьник должен знать и уметь;

- педагогическая оценка сформированности ключевых компетенций;

- оптимизация образовательного процесса с применением инновационных технологий обучения.

Тестовые испытания по состоянию физического развития и уровню физической подготовленности школьников проводятся исключительно в рамках внеклассной работы. Показанные результаты тестовых испытаний на оценку по предмету «Физическая культура» не влияют. Созданная в школе база данных позволит отслеживать во временной динамике состояние физического развития и уровень двигательной подготовленности школьников.

Исключительно большое значение имеет самостоятельная работа учащихся: подготовка сообщений, рефератов, проведение старшеклассниками в младшей и средней школе занятий о здоровом образе жизни и влиянии вредных привычек на организм человека.

К внеклассной форме первичной профилактики наркомании желательно привлекать для встречи со школьниками врачей, известных спортсменов, деятелей искусства, ученых и т.д.

Литература

1. Аверина Е.В. Профилактика наркомании в российской школе : автореф. дис. …:

канд.пед.наук / Е.В. Аверина; Моск. гос. обл. ун-т. — Москва, 2003. — 22 с.

2. Евсеева А.Н. К вопросу о профилактике наркомании с детьми "группы риска" средствами физической культуры и спорта / А.Н. Евсеева, А.В. Лейфа // Физическая культура и спорт в современном обществе: (материалы Всерос. науч. конф., 26-28 марта 2003 г.) / Дальневост. гос. акад.

физ. культуры. — Хабаровск, 2003. — С. 57-60.

3. Еремин М.В. Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков: автореф. дис. … : канд.пед.наук / М.В. Еремин; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена.

— Самара, 2003. — 25 с.

4. Мальцева О.Б. Содержание социально-педагогической профилактической деятельности учителя: основные направления и формы работы [Электронный ресурс] /О.Б. Мальцева. — 20.03.2008. — (http://pedsovet.org/)

5. Мацкевич М.Г. Наркотизм как предмет социологического исследования : автореф. дис. …:

канд. социол. наук / М.Г. Мацкевич; Социол. ин-т РАН. — Санкт-Петербург, 2006. — 26 с.

6. Орлова И.А. — Психолого-педагогическая профилактика наркомании среди подростков в образовательной школе: автореф. дис. …: канд. пед. наук / И.А. Орлова; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — Владимир, 2006. — 21 с.

7. Паников В.В. Социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании подростков: автореф. дис....: канд. пед. наук: / В.В. Паников. — Челябинск, 2002. — 24 с.

8. Соловьева С.И. Социально-педагогическая профилактика наркомании в школьной среде во Франции: автореф. дис. …: к.п.н. / С.И. Соловьева; Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского.

— Ярославль, 2005. — 21 c.

20

ОПТИМИЗАЦИЯ МАССОВОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПОД ЭГИДОЙ ШКОЛЬНОГО

СПОРТИВНОГО КЛУБА

–  –  –

Важнейшим показателем благополучия общества и государства, его будущих перспектив развития является состояние здоровья детей и подростков. В этом отношении ситуация в современной России вызывает у ученых самые серьезные тревоги и опасения. Это подтверждается различными данными, представленными в материалах ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», Межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения, Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья и т.д. (В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2009).

Обозначенная проблема диктует необходимость развертывания инновационных процессов в системе массового физического воспитания и детско-юношеского спорта, которые смогут обеспечить модернизацию физкультурного образования школьников.

В настоящее время одним из перспективных направлений здоровьеформирования подрастающего поколения признана спортизация образовательного пространства российской школы, к наиболее оригинальным проектам которой относятся следующие инновации:

- спортивно ориентированное физическое воспитание;

- спортивная культура как учебный предмет в общеобразовательной школе;

- каждой школе — спортивную команду;

- школьный спортивный клуб.

Необходимо отметить, что во многих европейских странах уже имеется опыт организации спортивных клубов в школах. Так, в Финляндии 450 тыс. человек (34% населения), включая детей и молодежь, являются членами различных спортклубов рекреационной направленности. Модель массового спорта в Бельгии также реализуется через спортклубы. В Швеции в период двух последних десятилетий отмечается существенное увеличение процента подростков — активных членов спортклубов.

В нашей стране сложившиеся ранее формы клубной спортивной работы с детьми и молодежью — например, клубы ЦК ВЛКСМ «Кожаный мяч», «Золотая шайба», «Плетеный мяч», «Нептун» и др., объединявшие детские команды различных возрастных групп и организуемые в школах, по месту жительства и т.д., отчасти утратили свое значение. Проводимые ныне соревнования на призы этих клубов требуют от команд платы за участие, что препятствует их массовости (Л.И.

Лубышева, 2009).

Важно отметить, что проект «Школьный спортивный клуб» является современной клубной формой для детей и молодежи, способной в новых социальных условиях привлечь молодое поколение к занятиям физической культурой и спортом.

Инновационный проект «Школьный спортивный клуб» в г. Сургуте реализуется в рамках программы «От качества здоровья детей и подростков к качеству жизни населения г. Сургута и Ханты-Мансийского автономного округа» (авторы-разработчики В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева) на базе общеобразовательного учреждения №32. Данный проект призван решить задачу интеграции общего и дополнительного образования школьников в сфере физической культуры, результатом которой является оптимизация физкультурно — оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе, содействие формированию спортивной культуры личности учащихся.

В настоящее время деятельность спортивного клуба школы регламентируется разработанным «Положением о школьном спортивном клубе» и осуществляется посредством функционирования в образовательном учреждении различных клубных форм, таких как: семейный клуб «Солнышко» (младший школьный возраст), туристский клуб «Азимут» (старший школьный возраст), клуб любителей подвижных и спортивных игр «Олимп», «Министерство здоровья» — подструктура спортивного клуба, решающая задачу самоуправления учащихся, клуб лечебной физкультуры, фитнес клуб.

Представленная структура обусловлена направленностью деятельности клуба с различными возрастными категориями учащихся, учетом их интересов и потребностей. Таким образом, для школьников средних и старших классов в процессе экспериментальной работы, проведенной в 2008-2009 учебном году, под эгидой спортивного клуба были организованы массовые мероприятия физкультурно-спортивной направленности, такие как: «Спартианские игры», спортивные акции: «Спорт против наркотиков», «Самый здоровый класс», «Класс свободный от курения», «Спортивная элита–2008», а также внутришкольные соревнования по игровым видам спорта (мини–футбол, баскетбол, волейбол, соревнования по скалолазанию), «Президентские состязания», праздники здоровья, туристические походы.

Необходимо отметить, что старшеклассники не только принимали участие в данных мероприятиях, но и выступали активными организаторами (подготовка сценария, показательных выступлений и т.д.) и судьями проводимых спортивных состязаний.

По окончании года при подведении итогов экспериментальной работы (в исследовании участвовали 102 учащихся 10-11 классов, из них ЭГ (МОУ СОШ №32 — 23 девушки и 29 юношей) и КГ (МОУ СОШ №29 — 24 девушки и 26 юношей)) было отмечено увеличение количества старших школьников ЭГ (на 22% больше по сравнению с предшествующим годом) принявших участие в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в образовательном учреждении.

Важно указать и на изменение показателей, характеризующих вовлеченность старших школьников во внеучебную физкультурно-спортивную деятельность. Так в ЭГ у юношей к концу учебного года на 22% увеличилось количество занимающихся в школьных спортивных секциях и на 13% в ДЮСШ, в КГ этот показатель снизился на 20% и остался прежним соответственно. В ЭГ у девушек также произошли позитивные изменения. К концу учебного года на 22% увеличилось количество занимающихся в школьных спортивных секциях и на 5% в ДЮСШ, в КГ этот показатель не изменился, а количество школьниц посещающихся спортивные занятия в ДЮСШ, как и в ЭГ повысился на 5%.

Также увеличился процент школьников ЭГ, как юношей, так и девушек, принявших участие в школьных соревнованиях (с 55% до 77% и с 44% до 50%), в КГ эти показатели снизились (у юношей — с 60% до 48%, у девушек — с 42% до 37%).

Полученные в процессе экспериментальной работы данные, свидетельствуют об эффективности разработанной нами технологии интеграции общего и дополнительного образования. Реализация инновационного проекта «Школьный спортивный клуб» в условиях спортизации в общеобразовательной школы позволила оптимизировать массовую физкультурно-спортивную работу в образовательном учреждении.

РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕТЬЕГО УРОКА ФИЗКУЛЬТУРЫ

–  –  –

Состояние здоровья школьников. По официальным данным Минздрава России только треть учащихся школьного возраста является относительно здоровой. Доля абсолютно здоровых детей не превышает среди младших школьников 10%, среднего возраста — 6%, старших -3%. По окончании школы лишь 15% выпускников можно считать практически здоровыми.

(А.А.Коробейников) К специальной медицинской группе относятся 5.0% обучающихся: 2.8% — дошкольников;

4.0% — школьников; 5.8% — учащихся начального профессионально-технического образования;

7.3% — учащихся ССУЗ; 12.0% — студентов ВУЗ. За 12-13 летний период пребывания детей в образовательных учреждениях нездоровье увеличивается более чем в 4.5 раза По данным директора института возрастной физиологии РАО М.М. Безруких — отрицательное влияние школьной среды оказывают перегрузки, начальной школе 12%, старшей -21%.

Это все факты, а каков выход?

Школа, практически уже полвека живет в «ореоле» сплошных педагогических инноваций, как правило, вне анализа влияния на самочувствие и качество развития детей. В этих условиях инновации являются, по сути, экспериментом над детьми. Отсутствие контроля самочувствия и качества системного развития детей под влиянием современного учебного процесса и привело к нынешней печальной статистике школьного нездоровья.

Помимо интенсивного и экстенсивного пути развития, есть третий путь — переосмысления образовательной стратегии, начиная с пересмотра цели и методологических основ учебного процесса и кончая пересмотром основ самой дидактики и системы управления.

22 Педагогический процесс можно считать оптимальным с точки зрения гармоничного развития школьников, если он вбирает в себя природосообразность педагогического воздействия на учащихся.

Актуальность программы в том, чтобы она ориентировалась на решение значимых проблем, устранение которых может дать максимально возможный эффект укрепления здоровья школьников.

Следует считать главным — соответствие между желаемым и возможным, что определяет целостность, реалистичность и рациональность, чтобы помочь школьникам преодолеть перегрузки, которые они испытывают, пытаясь овладеть предлагаемым содержанием образования.

Система образования: охватывает 14.3% населения; 78% работников сферы физической культуры и спорта; 100% — посещают учебные занятия по физической культуре; 83.6% — занимаются физической культурой и спортом; 60% занимающихся в спорт школе. Большая часть спортсооружений, находящихся на балансе образовательных учреждений, Вместе с тем, в образовании: никогда не знают кто прав, но всегда известно, кто в ответе; вопросы введения третьего урока физкультуры, для одних бюрократическая помеха, для других — суть деятельности.

Единовременная пропускная способность (ЕПС) спортивных сооружений независимо от их ведомственной принадлежности соответствует 22.7%; от норматива: плоскостные сооружения 24.0%; спортивные залы 55.3%, плавательные бассейны 7.1%.

По темпам прироста указанных показателей, за 4 года (2005-2008) для доведения до нормы потребуется: ЕПС и плоскостные спортивные сооружения — 27 лет, спортивные залы -16 лет, плавательные бассейны — 30 лет. А спортивных сооружений, находящихся на балансе образовательных учреждений — кратно больше лет.

Технология физического воспитания. Физическое воспитание школьников проводится в неоднородных по составу группах здоровья: I — 32.0%; II — 51.7%; III -16.2%, следовательно, учебные занятия по физическому воспитанию, должны быть развивающего, адаптивного и лечебного характера.

Общеизвестно, что физическое воспитание не даст эффекта без: формирования знаний, умений и решения образовательных, оздоровительных и развивающих задач.

Исследования показали, примерно 30% детей одного и того же хронологического возраста опережают, а 15-20% отстают в своем развитии от сверстников. Несовпадение календарного и биологического возраста, объясняет то, что дети одного календарного возраста по-разному реагируют на физические и умственные нагрузки, влияние средовых факторов. Поэтому оценка индивидуального развития организма человека определяется лишь в том случае, когда анализ соматических характеристик проводится с использованием показателей уровня биологического созревания. (Э.Г. Мартиросов, А.Н. Тяпин, Е.Н. Крикун).

За ориентир примем обобщенный анализ Ассоциации «Народный Спорт Парк» результатов физического здоровья более 470 тыс. россиян: 0.6% — отличный; 11.4% — достаточно хороший;

27% — удовлетворительный; 61% — ниже среднего и низкий уровень.

* Некоммерческое партнёрство «ДРОЗД» по согласованию с городской мэрией изучило и обобщило практику проведения мониторинга резервов здоровья и физической работоспособности школьников, ЗАТО Знаменск Астраханской области. Степень достижения цели измерялась с помощью динамики индекса физического развития 2003-2005 от начальных до старших классов:

подтверждает насколько продвинулись учащиеся:

–  –  –

Высокий уровень — увеличился почти в 7 раз; средний — сохранился, низкий — сократился более 8-ми раз.

Без учета реальных возможностей детей, инновационная деятельность не принесла бы желаемого успеха. Результаты тестирования школьников Знаменска рассмотрены и одобрены на парламентском часе Госдумы РФ.

Проведенный мониторинг доступен, понятен, малозатратен (работают два специалиста), имеет современное информационно-диагностическое обеспечение. С его помощью возможна комплексная оперативная количественная оценка качества образования и, принятие научнообоснованных управленческих решений.

Потенциальные возможности и реализация мониторинга. Механизм реализации был предложен в 2001 г. Ассоциацией «Народный Спорт Парк», одобрен и рекомендован к внедрению Коллегией Госкомспорта России, подтвержден Липецким мониторингом. Однако сегодня с успехом им пользуются в Германии и во Франции — результат нашей «исполнительской дисциплины».

Практика организации мониторинга Липецка:

* Постановление Правительства РФ «Об общероссийском мониторинге», «Положение о мониторинге».

* Приказы Госкомспорта и Минздрава России.

* Постановление областного совета депутатов «О целевой программе по социальногигиеническому мониторингу»

* Распоряжение Главы областной администрации «О проведении мониторинга»

* Соглашение «об информационном взаимодействии», между органами образования, здравоохранения, физической культуры и спорта, Роспотребнадзором социально — гигиенического мониторинга.

Обследовано 6600 детей школьного возраста. Показали средний и выше уровень 33.2% — или каждый третий, в то время как две трети детей имеют неудовлетворительное физическое развитие и состояние организма, им необходима целевая тренировка резервов здоровья.

–  –  –

Морфофункциональные показатели, имеющие низкие значения являются целевыми ориентирами в разработке индивидуальной программы.

Уровень (профиль) здоровья будет диктовать подбор эффективных средств и методов воздействия на организм занимающегося.

Отечественная спортивная наука. За период 1935-2008 годы по проблемам спорта высших достижений и подготовки спортивных резервов защищено 3553 диссертации: спортивный отбор и ориентация — 1027; развития физических качеств — 511ф; медико-биологических проблем -1464;

высшего спортивного мастерства — 557. Насколько знаком учитель, тренер с тем, что необходимо применить на практике?

Объем работы. В среднем на одного учителя физкультуры приходится 166 учащихся. Можно ли дважды в год ожидать от него результатов мониторинга, который содержит 20 тестов? Для этого учитель должен принять и проанализировать более 7 тыс. тестов.

Разделение функций между органами управления образованием и физической культурой и здравоохранения привело к разным пониманиям ими своих прямых обязанностей. В этой связи им следовало быть едиными в принятии решений. Так, органы управления физической культурой и спортом, не реализовавшие мониторинг здоровья населения, дождались нового Закона о физической культуре и спорте, которым эти функции возложили на Минобрнауки.

Рабочее время. Рабочая неделя школьника (образовательная деятельность и спортивная подготовка) реализуется в объеме до 62 часов, в то время как в «Кодексе о труде» зафиксирована 36 часов рабочая неделя для женщин и 42 часа для мужчин.

Санитарные правила по устройству и содержанию общеобразовательных школ, регламентирующие обязательную учебную нагрузку (начальная школа 20–24 часа, 8-летка — 30 часов старшие классы — 31 час). Дополнительная нагрузка учащихся спортивных школ и секций (от 6 до 36 часов в неделю).

Власти всех уровней обязаны, наконец, задуматься о разработке специального школьного 24 учебно-трудового законодательства, рабочего времени не только учителей, но и школьников (член Совета Федерации РФ А.А.Коробейников) Резюме. Более 7 лет ведется попытка внедрить, третий в неделю урок физкультуры, хотя и не представляется реальным, так, как различие в обеспеченности между субъектами РФ достигает:

ЕПС — более 9 раз, спортивными залами -7 раз, плоскостными сооружениями — 24 раза, плавательными бассейнами — 37 раз. Кроме того, внедрение третьего урока потребует увеличения на 50% педагогических кадров и оплаты их труда. А потому, следовало бы, рекомендовать субъектам РФ, имеющим условия — внедрять третий урок.

Следует признать, что в ближайшей перспективе реализовать это повсеместно не представится возможным, поэтому в очередной раз добиваться всеми путями исполнения решения, не лучше ли ввести третий урок физкультуры там, где имеются указанные условия.

При реализации указанного решения могут возникнуть проблемы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. Арендуемые ими спортивные сооружения составляют 58.5%, из них 85.5% приходится на муниципальный уровень — т.е. школьные сооружения. Пока же немало спортивных школ, которые без аренды базируются в школьных спортивных залах. Передача СДЮШОР из органов образования в систему спорткомитетов еще более может усугубить их взаимоотношения.

В системе дополнительного образования детей их доля спортивной направленности сравнима с художественно-эстетической. К счастью, Министерству культуры не пришла в голову «шальная» мысль — забрать под свою юрисдикцию.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СЕВЕРА РОССИИ

–  –  –

В условиях повышения внимания к сохранению самобытности национальной культуры северных этносов, особенно значимыми становятся вопросы народного воспитания и использования его элементов в образовательной программе на основе разработки нового содержания образования, учитывающего, с одной стороны, общечеловеческие ценности, с другой — региональноэтнические традиции и особенности развития.

Раннее начало обучения, интенсивные учебные программы, увеличившийся объем информации, повышение требований к образованию, желание развить умственные способности детей, их творческую активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления их здоровья. Это порождает противоречие — между потребностью в формировании творческой, самостоятельной, гуманной, внутренне свободной, всесторонне развитой личности, способной ценить себя и других, что требует больших усилий от нее самой, и необходимостью сохранения физического и психического здоровья детей.

С введением третьего обязательного урока по физической культуре в школе в 2010 году [3], традиционные уроки должны приобрести более разнообразный характер, что связано с интеграционными процессами в сфере физического воспитания, а именно: внедрением в образовательный процесс по физическому воспитанию элементов новых видов спорта, расширением изучаемых и развиваемых двигательных умений и навыков и учета индивидуальных особенностей детей. Для решения этой задачи нельзя не учитывать влияние регионального компонента на уровень физического развития ребенка и его физическую подготовленность. Обогатить содержание уроков по физической культуре возможно за счет интеграции в образовательный процесс традиционных подвижных народных игр, забав и развлечений и эффективных систем оздоровления человека, проверенных многими поколениями.

Интеграция, как объективный, осознанный и направляемый процесс сближения, взаимопроникновения и слияния школьного образовательного процесса по физической культуре и традиционных народных средств физического воспитания этноса поможет повысить интерес ребенка не только к самим занятиям физической культурой, но также позволит лучше узнать традиции своего народа, историю, язык, традиционные народные промыслы.

Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации [2] подчеркивает «единство федерального культурного и образовательного пространства, равноправие на сохранение и развитие всех языков народов России, защиту и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей, признание необходимости разработки для образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы специфического содержания, гуманитарного образования, выстроенного на бикультурной, билингвальной, а также поликультурной основах, с использованием принципов диалога культур и сопоставительного анализа».

В связи с этим, сегодня становятся актуальными задачи развития этнорегиональных ориентаций всех социально значимых сфер общества, способствующих сохранению и укреплению традиционного уклада жизни малочисленных народов Севера и, в частности, удэгейцев. В данном случае главное место отводится сфере образования, поскольку, как отмечает И. В. Беринская [1], «… именно образование позволяет осуществлять адаптацию к новым жизненным условиям, удерживать процесс воспроизводства социального опыта, закреплять в общественном сознании и практике новые ориентиры общества и личности. Ориентация школы на национальную культуру является важнейшим условием сохранения и освоения этнической культуры, формирования национального самосознания».

Вполне очевидно, что интеграционные процессы в сфере физического воспитания в разных регионах России имеют свои особенности, связанные с неоднозначностью этнического состава и региональных социокультурных и климатогенных условий. Дальневосточный регион и Хабаровский край — это поликультурное общество, в котором сосуществуют в культурном поле России дальневосточные представители коренных малочисленных народов Севера и представители других этносов. По словам Л. А. Степашко [5], в разработке национального школьного компонента необходимо исходить из факта: «ядро» содержания национально — региональнного компонента должно быть носителем ценностных смыслов этнических культур и их взаимодействия в условиях совместной жизни представителей различных этносов на дальневосточной земле».

В настоящее время признается, что общечеловеческие ценности формируются на базе взаимообогащения и интеграции культур многих народов. Ориентация образования на национальнорегиональные компоненты, в том числе и в дальневосточном регионе, нацеливает педагогов на решение этнокультурных проблем и поиск путей, учитывающих особенности регионального и исторического развития детей северных этносов.

Физическое воспитание традиционно имело важнейшее, а во многом, и первостепенное значение в этнической педагогике народов Севера, что было продиктовано необходимостью выживания в суровых условиях окружающей среды. В целом же, по словам В. И. Прокопенко, «…в системе педагогических явлений физическое воспитание имеет первостепенное значение как специфический фактор целесообразного и целенаправленного воздействия на развитие и становление физического статуса человека, его физических способностей и непосредственно связанных с ними естественных свойств человеческого организма» [4].

Решение вопросов национально-регионального компонента в сфере физической культуры в этнических школах требует учета особенностей физического развития детей каждого этноса, генетически связанных с традиционными способами существования и жизнедеятельности в конкретных условиях окружающей среды.

В системе традиционного физического воспитания коренных малочисленных народов Севера этнические игры занимают особое место, как элемент этнопедагогической культуры. В народной педагогике подвижные игры использовались, в первую очередь, как средство, способствующее физическому развитию подрастающего поколения, их адаптации к условиям среды жизнедеятельности, формированию способностей, умений и навыков, необходимых для успешного ведения хозяйства и промысла, а также как средство передачи традиций, свойственных менталитету народа. Исходя из этого, игры широко применялись для развития физической, интеллектуальной, эмоциональной и духовной жизни ребенка.

Этнические подвижные игры народов Севера исторически оказывали целенаправленное влияние на развитие двигательных качеств детей, т.к. вовлекают в активную работу практически все мышечные группы и положительно влияют на работу внутренних органов и систем. Поэтому наиболее перспективной педагогической сферой с позиции их практического применения в современном школьном образовании является физическое воспитание.

Все аспекты традиционного физического воспитания народов Севера целостно взаимопроникали друг в друга и представляли собой единый игровой комплекс, обладающий соответствующими этнопедагогическими функциями и задачами. Таким образом, любая подвижная игра народов Севера Приамурья всегда имела ярко выраженный состязательный характер, и базировалась на определенной совокупности самобытных упражнений.

В настоящее время общность стратегий физического воспитания посредством традиционных игр и состязаний народов Севера отражает ориентацию на развитие у подрастающего поколения силы, выносливости, ловкости, упорства в достижении цели, выдержки. Приобретение этих качеств позволяет детям школьного возраста адаптироваться к жизнедеятельности в определенных климато-географических условиях.

Образовательные программы и методические разработки по физическому воспитанию, основанные на использовании этнических подвижных игр, могут способствовать интеграции и усовершенствованию образовательного процесса в области физического воспитания, что позволит успешно решить и проблему национально-регионального компонента, не создавая противоречий в обеспечении единого государственного образовательного стандарта. В свою очередь, интеграция базового и регионального образовательного компонентов по физической культуре будут в большей степени соответствоватьтребованиям современного социального заказа по формированию этнокультурно сориентированной личности, способной к творческому саморазвитию в поликультурном мире.

Эксперимент по интеграции традиционных подвижных игр удэгейцев (народные игры, традиционные состязания и самобытные упражнения) в физическое воспитание учащихся начальной школы проводился с целью изучения их влияния на физическую подготовленность младших школьников-удэгейцев в местах проживания удэгейского этноса (Приморский край).

Из учащихся 1-4 классов были сформированы две группы: экспериментальная (с интеграцией в образовательный процесс традиционных удэгейских игр подвижной направленности) и контрольная (занимающаяся по программе). Исходное состояние физической подготовленности девочек и мальчиков- удэгейцев 1–4 классов указывает на однородность физической подготовленности детей экспериментальных и контрольных классов.

Контроль за динамикой физической подготовленности велся нами по результатам выполнения школьниками двигательных тестов: бег на 30 м с высокого старта, челночный бег 3 х 10 м с кубиками, подтягивание на высокой (низкой — для девочек) перекладине из положения виса, прыжок в длину с места, наклон туловища вперед-вниз из положения стоя на гимнастической скамейке, 6-и минутный бег.

По окончании эксперимента мы получили данные, свидетельствующие о более существенном приросте физической подготовленности у мальчиков и девочек экспериментальных классов по сравнению с контрольными классами. В результате применения игр в основном беговой и прыжковой направленности, у девочек-удэгеек экспериментальных классов произошел больший прирост показателей в беге на 30 м, в челночном беге 3х10 м с кубиками (особенно в 1 классе), в прыжке в длину с/м (особенно в 4 классе — 14 см). В силовом показателе (подтягивание), показателе выносливости (6-и мин. бег) и показателе гибкости (наклон вперед) большой разницы между экспериментальными и контрольными классами в ходе эксперимента не выявлено, что говорит о том, что применение на уроках по физической культуре традиционных подвижных игр удэгейцев не влияет существенным образом на прирост этих показателей у девочек.

Сравнивая физическую подготовленность мальчиков-удэгейцев контрольных и экспериментальных классов начальной школы, мы сделали вывод, что более существенный прирост показателей скорости, ловкости, выносливости и скоростно-силовой показатель наблюдается в экспериментальных классах. Показатель гибкости у мальчиков с возрастом снижается, но в экспериментальных классах эта динамика проявляется меньше. Показатели силы в экспериментальных и контрольных классах свидетельствуют о том, что применение на уроках по физической культуре традиционных удэгейских игр подвижной направленности не влияет существенным образом на развитие силы рук.

Резюмируя полученные результаты в экспериментальных классах начальной школы девочек и мальчиков — удэгейцев, можно сказать, что существенные сдвиги в физической подготовленности детей произошли, несомненно, из-за использования в уроках физической культуры непосредственно традиционных удэгейских игр. Это позволяет нам сделать вывод, что традиционные подвижные игры удэгейцев обладают высоким двигательным потенциалом и их применение в современном физическом воспитании позволит не только поддерживать достаточный уровень физической подготовленности удэгейских школьников младших классов, но и способствовать ее значительному росту.

Литература

1. Беринская, И. В. Педагогические основы использования национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя [Текст] : автореф. дис. на соиск. ст. канд.

пед. наук / И. В. Беринская // Улан — Удэ, 2000. С. — 3 — 4.

2. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации [Текст] : / Приказ Минобрнауки России от 03 августа 2006 № 201.

3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения [Текст] : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М.Кодакова, А. А.

Кузнецова. — М., Просвещение, 2008. — 39 с.

4. Прокопенко, В. И. Этнопедагогические основы физического воспитания народов Севера:

история, теория, практика [Текст] : дис. д-ра пед. наук (в виде научного доклада) / В. И. Прокопенко. — М., 1994. — 67 с.

5. Степашко, Л.А. Методолого-теоретические проблемы разработки региональнонационального компонента содержания общего образования [Текст] / Л. А. Степашко // Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов: Сб. трудов науч.-практ. семинара.— Хабаровск, изд-во ХПГУ, 1999.— С.— 4.

СИСТЕМА ЦЕЛОСТНОГО ДВИЖЕНИЯ КАК СПОСОБ ГАРМОНИЧНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ У ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

–  –  –

Проблематика адаптации подрастающего поколения к изменениям внешней среды.

В 20-м веке произошёл «информационный взрыв», последствия которого огромны и вряд ли поддаются точной оценке. Глобальная компьютеризация и автоматизация, мобильная связь, новые технологии значительно увеличивают скорость поступления информации, предоставляют новые способы коммуникаций, формируют потребность в быстром получении и усвоении новых знаний и адаптации к возрастающей скорости изменчивости внешней среды. Нарастание интенсивности распространения и обработки информации, ускорение ритма жизни сказывается как на психоэмоциональном, так и на физическом состоянии подрастающего поколения. Когда человек не имеет внутренней стабильности, неустойчив, не способен быть пластичным, быстро перестраивать свое поведение в меняющемся потоке жизни. Это приводит к нарастанию тревожности, психической нестабильности, общему напряжению и, как следствие, — к скованности движений тела, застойным явлениям во внутренних органах и болезням. Они, в свою очередь, вызывают неуверенность, психическую нестабильность, трудности в общении, снижение самооценки и иные подобные явления. Возникает замкнутый круг, который приводит к появлению трудноизлечимых хронических заболеваний, постепенно охватывающих все функциональные системы организма. Не секрет, что с каждым годом усиливается тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличивается число детей с отклонениями в развитии.

В этой связи появляется задача внедрения методик, снимающих высокую психическую и соматическую напряженность, приводящих к быстрому восстановлению физиологии индивида, и работающих не с формами, а с принципами. Непосредственная работа с телесным планом позволяет избежать психической напряженности, при этом достигается гармоническое единство психических и телесных процессов.

Подходы, используемые в Системе Целостного Движения (СЦД), соответствуют всем обозначенным выше требованиям. Состояние «мыслящего тела» (т.е. включения в процесс восприятия и обработки информации всех подсистем человека, как целостной системы), возникающее в свободном целостном движении, при полном сохранении самосознания дает возможность на другом, качественно более высоком уровне обрабатывать и воспринимать информацию, что позволяет адаптироваться к изменяющимся параметрам внешней среды без значительных усилий.

Целостное Движение как естественный механизм, заложенный в Человеке Природой.

Целостное движение потенциально свойственно человеку. В первые месяцы жизни, если нет серьезной патологии, ребенок перемещается как бы всем телом сразу: он никогда не согнёт отдельно даже палец. Впоследствии, по мере роста, эта способность исчезает. У одного ребенка проявляются последствия стресса, полученного при родах, или генетические дефекты. Другой, пережив тяжелую болезнь, физическую или психическую травму, и не реализовав проявленную в травмирующей ситуации психоэмоциональную энергию, которая накапливается в клетках тела, дробит своё сознание на части и теряет целостность движений; третий, копируя «перекошенных»

взрослых, невольно приобретает неправильный двигательный навык.

Нарушение динамики опорно-двигательного аппарата приводит к нарушению работы вегетативной нервной системы и, как следствие, негативно воздействует на психику. Точно также и нарушения в психических процессах отражаются на постановке и движении тела. Заметить последствия этих нарушений можно, наблюдая за психическим поведением ребенка, но проще всего это увидеть по его движениям, так как тело лгать не умеет; оно реагирует стойкой зажатостью или ослаблением отдельных мышц. Ребенок растет неловким, угловатым, подверженным травмам. Если не принимать никаких мер, начинаются местные и общие расстройства кровообращения, зажимы нервных волокон, в конце концов, формируется то, что мы привыкли называть болезнями, то есть функциональные и органические нарушения в организме. Далее, как следствие различных причин, в течение всей жизни человека продолжается накопление психических и физических блоков.

Одна из задач практики СЦД — это синхронизация телесных (соматических) и психических процессов и освобождение от психофизических блоков, являющихся по сути, фиксированными формами поведения, мышления, чувствования и действия, «записанными» в нашем подсознании, а также в теле (на уровне клеточной памяти) в виде локальных гипо- или гипертонуса мышц, фасций и других тканей и определённой привычной форме постановки и движений костей тела.

Практика работы с телом, позволяющая убрать эти фасциально-мышечные зажимы, приводит к освобождению от психофизических блоков и заключается в возвращении к естественному правильному, равновесному, гармоничному расположению тела в пространстве. Такая работа даёт много положительных результатов: у человека вырабатывается внутреннее чувство устойчивости, физической и психической целостности, что повышает уровень самооценки и даёт переживание «внутренней опоры», уверенности в себе; человек начинает ощущать раскрепощённость, пластичность (тела и психики), внутреннюю радость от гармоничности движения по жизни.

Для возврата в целостность движений и встраивания себя — в гармонии — в окружающий мир нужна постоянная практика, естественная, доступная для каждого и простая. Такая практика существует вот уже более пятнадцати лет и опробована на множестве занимающихся. Сначала в числе занимающихся были только энтузиасты: врачи, психологи, спортсмены. Позднее система, продолжая развиваться, стала доступной для всех желающих, как взрослых, так и детей. Сейчас СЦД, представляет собой путь оздоровления, гармоничного развития тела и психики и способ достижения согласия с самим собой и с окружающей реальностью.

Принципы движения и подходы к обучению в СЦД.

В практическом обучении Целостному Движению каждый занимающийся осваивает принципы движения, осознавая их внутренне. Природа вложила в каждого общие для всех законы, которые проявляются в индивидуальных возможностях. Люди отличаются друг от друга ростом, конституцией тела, особенностями психики, но, при этом, имеют общие закономерности биомеханики и психических проявлений, осознав которые, каждый может творчески проявлять свою индивидуальность. Благодаря внутреннему освоению методологии движения, любой становится способным творить бесконечное многообразие форм. При этом скорость обучения возрастает в десятки раз.

В результате телесного освоения таких принципов как равновесие, устойчивость, пластичность, у каждого занимающегося по СЦД в психике начинают проявляться соответствующие принципы. Люди быстро адаптируются к новым условиям жизни, легко и спокойно выдерживают любые удары судьбы, обладая при этом мощным потенциалом для реализации своих желаний и стремлений. Дети и подростки могут осознанно подходить к учебному процессу, формированию предпочтений к профессии, раскрытию своих творческих наклонностей и их дальнейшей реализации в жизни, преодолению конфликтных ситуаций в общении со сверстниками и старшим поколением.

Целостный подход к оздоровлению и развитию человека подразумевает, работу в направлении физического, психического и социального благополучия. Если определить здоровье как динамическое равновесие всего, чем является человек — чувствующее, сознающее и действующее существо — то, насколько он хорошо чувствует, правильно осознаёт процессы, происходящие внутри и вокруг него, и точно действует, настолько он здоров, успешен и счастлив.

В основе подхода, используемого в СЦД, нет набора готовых штампов; процесс состоит из последовательного формирования тонкой системы настройки, индивидуально подходящей каждому участнику занятий. Сначала происходит поиск устойчивых и эффективных положений тела, когда оно долго не устает, что отражается на психической устойчивости человека; правильно найденная поза возвращается вновь обретенным душевным равновесием. Выявленные мышечные зажимы, которым соответствуют внутренние проблемы, в процессе занятий снимаются различными приемами, например, практикой «протяжек» — растяжений тканей тела до комфортного состояния, при котором происходит перераспределение и выравнивание напряжения мышц и энергии в теле — требующую от человека активного усилия. В результате — проблема исчезает, либо меняется отношение к ней.

Один из основных моментов при работе с телом — это гармоничное выстроение костномышечной системы в пространстве, так, чтобы тело всегда, в любом положении находилось в равновесном относительно точки опоры состоянии. Освоив состояние устойчивости и равновесия, дающее чувство силы и уверенности в себе, можно переходить к движению, которое шире рассматривается как любой вид изменения человека как системы. Пластичность тела — это проявление адаптивности и гибкости психики, что позволяет человеку адекватно соответствовать процессам, в которых он участвует. Принцип, освоенный через телесный уровень, работает в нашем подсознании, и в различных аналогичных (не по форме, а по содержанию) ситуациях жизни мы будем реагировать в соответствии с ним наилучшим образом.

Для понимания принципа «пластичности» нужно больше внимания уделять проработке психоэнергетических блоков, зажимов в тканях тела, развивать гибкость, без которой устойчивость оборачивается жесткостью, грубостью. Для этого используются методы телесно ориентированной психотерапии, остеопатии, различные жёсткие и мягкие массажи, специальная гимнастика, дыхательные практики, различные методы работы со звуком и голосом и многое другое.

В динамических упражнениях применяются две основные методики. Одна напоминает спонтанный танец, где характер каждому движению задает музыка. В танце человек учится ощущать свое тело пластичным, более того — потоком энергии, который полностью подчиняется его сознанию, причем выдерживается принцип устойчивости: в любой момент можно остановиться, оставаясь в равновесии. С психологической точки зрения, такое единство устойчивости и пластичности позволяет человеку оставаться самим собой и, вместе с тем, развиваться, быть стрессоустойчивым и быстро адаптироваться к переменам. Такая практика, помимо оздоровительного эффекта, учит взаимодействию с другими, умению гармонично «вписываться» в ситуацию, управлять ею, воспитывает целостную личность.

Другая методика основана на «мягких» и «жестких» формах взаимодействия, похожа на боевое искусство. Суть метода в том, чтобы любую силу пропустить мимо или сквозь себя, пребывая в ладу с миром. Здесь нет борьбы; сила противника может только развернуть, но не навредить, если позволить ей следовать своим путём. При правильном уклонении — целостным спиралевидным движением — возникает удивительный эффект: нападающий как бы «проваливается» в пустоту. Человек становится для любой силы «прозрачен». Аналогично можно пропускать мимо себя любую энергию, создающую обычно стресс в жизненных ситуациях.

В ходе освоения СЦД человек учится постоянно чувствовать себя, мир вокруг, «энергопоток» партнера, в результате приемы и танцевальные движения действительно получаются сами собой. С психологической точки зрения, методика учит спонтанно, творчески реагировать на жизненную ситуацию. Овладев принципами, то есть сутью системы, человек всегда может самостоятельно творить самое оптимальное решение.

Эффективность практического применения СЦД.

Результаты практического применения принципов целостного движения: выравнивается осанка, уходят болезни, человек легко адаптируется к новому, становится активным, полным жизненных сил, психически уравновешенным, у него открываются новые творческие способности, появляется радость к жизни. Занятия, гармонизируя человека через его тело, отражаются, как показывает опыт, на всех сферах жизни. Развивается способность к мгновенной интуитивной оценке ситуации, улучшаются отношения в семье, появляются успехи в учебе или в работе.

Выводы.

Считаем целесообразным рассмотреть вопрос о применении практики СЦД в следующих направлениях:

В рамках реализации государственной программы «Наша новая школа»;

В качестве дополнительной составляющей программы физкультурно-оздоровительного развития детей и подростков в учебных заведениях, а также в учреждениях санаторно-курортного типа (детские оздоровительные лагеря, санатории, профилактории и т.д.);

В программах по реабилитации и восстановлению состояния здоровья после перенесенных заболеваний, травм, стрессовых ситуаций — как для детей, так и для взрослых;

В программах подготовки и проведения занятий в спортивных школах и клубах, как на регулярной основе, так и в период подготовки к сборам и соревнованиям;

В программах, направленных на обучение специальностям, связанным с творческой деятельностью, раскрытием и развитием творческого потенциала личности.

В настоящее время завершается педагогический эксперимент по проведению оценки эффективности практики СЦД, в ходе которой уже на предварительных этапах выявлены тенденции к улучшению состояния здоровья контрольной группы. По завершению эксперимента это будет подтверждено статистическими данными, обработанными на основании методики, разработанной НИИ физической культуры, на базе компьютерной системы «Фактор» и стабилоплатформы.

ПЕДАГОГ И ЦЕННОСТЬ ЗДОРОВЬЯ

–  –  –

При помощи специально разработанного комплекса диагностических методик мы изучали влияние состояния здоровья на успешность профессиональной карьеры. Исследование проводилось в 2008-2009гг. В различных формах исследования и на разных его этапах участвовало свыше 100 студентов 250 преподавателей. Исследования проводились в 2009г. Выборка состояла на 50% из мужчин и на 50% из женщин. По возрасту распределение выглядело следующим образом (Рисунок 1).

Рисунок 1.

Распределение участников опроса по возрастным группам (в %% от общего числа опрошенных).

Те преподаватели, которые увлечены спортивной работой с детьми, имеют хорошие результаты работы, сами отмечают, что практически здоровы — их 23,4%. Не довольны условиями и оплатой своего труда и хотели бы заниматься такой работой вне школы, 65% из них ищут такое место уже сейчас. Почти 36% опрошенных преподавателей физической культуры сами не совсем здоровы. 14,7% — не любят свою работу и отбывают урочные часы как наказание.

Учителя осознают фактор негативного влияния уровня собственного здоровья на педагогический процесс: до 2% респондентов проявляют себя агрессивно; 21,7% испытывают апатию, желание уйти от действительности; такое же количество учителей подвержены эмоциональным взрывам; для 41,3% педагогов характерно раздражение.

Рисунок 2.

Самооценка профессиональной деятельности учителей физкультуры по 100 балльной шкале.

Анализ этого индекса (Рисунок 3) показывает, что наиболее активными с точки зрения использования различных средств в повышении своей профессиональной компетентности, выступают представители возрастной группы моложе 30 лет. На втором месте идут представители старшей возрастной группы. Наименьшую экстенсивность в использовании различных средств получения дополнительных знаний демонстрируют представители возрастной группы от 41 до 50 лет.

Анализ проблемного поля, в рамках которого у опрошенных возникают затруднения в ходе их профессиональной деятельности, показал, что трудности возникают практически у 90% учителей.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«Пояснительная записка Данная программа разработана в соответствии с Примерной программой основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд», составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и в соответствии с авторской общеобразовательной программой под редакцией В. Д. Симоненко (М., 2006). Общая характеристика учебного предмета Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего...»

«ORGANISATION MONDIALE DE LA SANT WORLD HEALTH ORGANIZATION BUREAU RGIONAL DE L'EUROPE REGIONAL OFFICE FOR EUROPE ВСЕМИРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ WELTGESUNDHEITSORGANISATION ЕВРОПЕЙСКОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ БЮРО REGIONALBRO FR EUROPA Международная конференция /4 Европейского регионального бюро ВОЗ по сердечно-сосудистым заболеваниям г. Санкт-Петербург, Российская Федерация 17 ноября 2015 года 19–20 ноября 2015 года Оригинал: английский Предварительная программа Среда, 18 ноября 2015 года 14:30 и...»

«РУССКИЙ ЯЗЫК В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ МИРЕ IХ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОГРАММА Ялта 8 – 11 июня 2015 г. Государственный Совет Республики Крым Совет министров Республики Крым Министерство образования, науки и молодежиРеспублики Крым Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования IХ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ РУССКИЙ ЯЗЫК В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ МИРЕ ПРОГРАММА Ялта 8 – 11 июня 2015 г....»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по учебной работе М.И.Салимов «.» _2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Философия _ НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Направление подготовки 034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состояния здоровья (адаптивная физическая культура)» Профиль подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.1 Древние языки и культуры (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 44.03.05 Педагогическое образование Профиль Русский язык;...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» РФБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплины Эстетика алтайского фольклора Уровень основной образовательной программы: подготовка кадров высшей квалификации направление подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение Направленность (профиль) 10.01.09 Фольклористика очной и заочной форм обучения Программа составлена в...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа: понятие, структура 1.2. Основные пользователи образовательной программой 1.3. Используемые сокращения 2. Паспорт образовательной программы по специальности СПО 49.02.01 Физическая культура 2.1. Нормативно-правовые основы разработки образовательной программы 2.2. Сроки освоения и трудоемкость образовательной программы 49.02.01 Физическая культура 2.3. Квалификация выпускника 2.4. Характеристика профессиональной деятельности...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А. А. Александров «_»_ 201 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов направления 39.03.02 «Социальная работа» очно-заочной формы обучения Программа одобрена...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по физической культуре для 6 класса разработана на основе Примерной программы общего образования и Комплексная программа по физического воспитания учащихся 1-11 классов /В. И. Лях.-М.: Просвещение, 2012. Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие,...»

«Приложение 1 I. Сведения о наиболее значимых научных результатах НИР 1. Кафедра теории физической культуры 1. Наименование результата: Лабильность насосной функции сердца при гипокинезии и мышечной деятельности (монография) 2. Результат научных исследований и разработок (выбрать один из п. 2.1 или п. 2.2) 2.1. Результат фундаментальных 2.2. Результат прикладных научных исследований научных исследований и экспериментальных разработок теория методика, алгоритм + метод технология + + гипотеза...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Психология _ Направление подготовки 43.03.02. «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Цель курса психологии состоит в...»

«Приложение 7 Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского» Морская академия Факультет водных видов спорта ПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ (направление 034300 «Физическая культура») Владивосток Программа утверждена на методическом совете ФВВС ИМА МГУ им. адм. Г.И. Невельского 16.12.2014 г. Под...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ История мировой культуры Для направления: 022000.62 Экология и природопользование Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.с.н., доцент Головяшкина Н.П. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики БУ «Национальная библиотека Чувашской Республики» Минкультуры Чувашии Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Благоустройство и озеленение сельских населенных пунктов Библиографический список литературы Вып. 12 Чебоксары ББК 42.37 Б 68 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А....»

««УТВЕРЖДАЮ» «СОГЛАСОВАНО» «РАССМОТРЕНО» Директор ГОУ № Заместитель директора по на заседании М/О УВР учителей начальной Паршина Е.А. Морозова Е.Н. школы «01» сентября 2015г. «01» сентября 2015 г. Войтова И.С. Протокол №1 от «31» августа 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 4 класс (оздоровительная гимнастика для детей младшего школьного возраста с элементами подвижных игр) Возраст учащихся: 9-11 лет Срок реализации: 1 год Объем реализации: 34 часа Программу составила: Глебова Н.Н....»

«Утверждаю / Ш-Ч ГI л / \ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САМ 7 -fa ПРОГРАММА «ШАГИ К ЗДОРОВЬЮ» городской округ г. Бор 2013 г. Принято на Педагогическом совете МБДОУ ЦРР № 7 Протокол № от 30.08.2013 г. Паспорт программы Наименование программы Программа «Шаги к здоровью» на 2013-2016 гг. МБДОУ ЦРР № 7 городского округа г.Бор. Дата утверждения Педагогический совет от 30 августа 2013 г., протокол № 1. Программы Основание для...»

«Основная профессиональная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 050142 Адаптивная физическая культура, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 ноября 2009г. № 529 Организация-разработчик: государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Старооскольский педагогический колледж» (ГБОУ СПО...»

«32 C / 5 Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Проект программы и бюджета Отдельный выпуск 1 Содержание Введение Генерального директора Проект сводной таблицы ассигнований Отдельный выпуск 1 Содержание Введение Генерального директора Проект сводной таблицы ассигнований Отдельные выпуски 2-14 Основной сценарий 576 млн. долл. (сокращенный нулевой реальный рост) Отдельный выпуск 2 Проект Резолюции об ассигнованиях на 2004-2005 гг. Общая сводка по частям I IV...»

«СОДЕРЖАНИЕ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.. 4 1.1.1. Основная образовательная программа высшего образования бакалавриата, реализуемая Московским государственным институтом культуры по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (далее – ООП ВО) профилю «Музыка». 4 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». 5 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального...»

«Департамент культуры города Москвы ГБУДО г. Москвы ДШИ «Родник» Направление деятельности: художественно-эстетическое Образовательная программа «Техника речи»Составитель: Умрихина Наталия Николаевна Реализаторы: Иванов Я.С., Жукова М.А., Коханчикова К.В., Пекшева В.А. Срок реализации программы – 3 года Возраст учащихся – от 7 лет до 10 лет Программа принята педагогическим советом 29 августа 2014 г. (4) редакция Москва 2014 год 1. Пояснительная записка Данная программа адресована учащимся 1-3...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.