WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 20 ] --

4. Козырева, О.В. Лечебная физкультура для дошкольников при нарушениях опорнодвигательного аппарата / О.В.Козырева // Просвещение.-М.,2003.- С.21-25.

РОЛЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР С МЯЧОМ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

–  –  –

Игра — одна из важных средств всестороннего развития ребенка. Игры способствуют умственному развитию ребенка. С помощью игры у детей расширяются и углубляются представления об окружающей действительности, развиваются внимание, память, наблюдение.

Мяч же удобная, динамическая игрушка, занимающая особое место в развитии действий руки. Первые игры с мячом бесценны по своей значимости для здоровья, эмоциональной достаточности, физического и интеллектуального развития маленького ребенка. На протяжении всего дошкольного детства игры с мячом усложняются и как бы «растут» вместе с ребенком, доставляя радость детства.

Игры с мячом известны с древних времен, хотя не знает точно ни места, ни времени рождения этих игр.

В России игры с мячом также были известны издавна. В простонародье мячи чаще всего делали из тряпья и тряпьем же набивали. В северных губерниях мячи плели из лыка — ремешком, сделанным из коры березы, липы или ивы. Такие мячи внутри были пустыми или их набивали песком.

Потребность в играх с мячом у детей большая. Они укрепляют мышцы рук, туловища и плечевого пояса, развивают пространственные представления, согласованность движений, зрительный контроль. Но, однако, в последнее время играм с мячом уделяется незаслуженно мало время.

Хотя данные игры развивают глазомер, координацию, смекалку, способствуют двигательной активности. Для ребенка мяч — предмет увлечения с первых лет жизни. Ребенок не просто играет в мяч, а варьирует им: берет, переносит, кладет, бросает, катает и т.д., что развивает его эмоционально и физически.

Игры с мячом развивают движения пальцев и кистей рук, которые имеют особое значение для развития функций мозга ребенка. И чем они разнообразнее, тем больше «двигательных сигналов» поступает в мозг, тем интенсивнее проходит накопление информации, следовательно, и интеллектуальное развитие ребенка.

Движения рук также способствуют развитию речи ребенка. Современные научные данные подтверждают эти положения: области коры головного мозга, отвечающие за артикуляцию органов речи и мелкую моторику пальцев, расположены в одном иннервационном поле, т.е. в непосредственной близости друг от друга. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от двигающихся рук стимулируют расположенные по соседству речевые зоны, усиливая их активность. Малыши, знакомясь со свойствами мяча, выполняют разнообразные действия (бросание, катание, бег за мячом и т.д.), получает нагрузку на все группы мышц (туловища, брюшного пресса, ног, рук, кистей и др.), активизируется весь организм. Даже, казалось бы, обычное подкидывание мяча вверх вызывает необходимость выпрямления, что благоприятно влияет на осанку для ребенка. Можно сказать, что игры с мячом — специальная комплексная гимнастика: развивает умение схватывать, удерживать, перемещать мяч, процесс ходьбы, бега или прыжка.

Мяч развивает общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, произвольное и непроизвольное внимание, быстроту реакции. Мяч можно привлекать при решении практически любой развивающей задачи (например, при развитии памяти или фонематического слуха, расширения словарного запаса).

Также подвижные игры с мячом рекомендуются использовать при работе с чрезмерно подвижными детьми. Так как с помощью игр с мячом энергию детей можно направлять в нужное русло, структурируя их деятельность, придавая ей целенаправленный характер.

В тоже время, подвижные игры с мячом развивают способность адекватно оценивать пространственные и временные отношения, одновременно воспринимать многое и реагировать на воспринятое.

Упражнения с мячами повышают кожнотактильную и мышечно-двигательную чувствительность, совершенствуют двигательную функцию, способствуя воспитанию основных физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе. Например, для того чтобы увернуться от летящего мяча в игре «Вышибалы» или «Подвижная цель», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.

В культуре любого народа мяч использовался с древнейших времен в качестве развлечений, однако родоначальницей игр с мячом принято считать Англию. В практике спорта, педагогики и медицины накоплен значительный опыт по использованию мячей для решения оздоровительных и спортивных задач. В последнее время, с появлением новых технологий, активно развивается направление по использованию мячей различных размеров, степени упругости и массы.

Мяч имеет форму шара. Шар — самая совершенная геометрическая фигура, не имеющая ни начала, ни конца. Никакое тело другой формы не имеет большей поверхности соприкосновения с ладонью, это соприкосновение дает полноту ощущения формы. Недаром один из выдающихся немецких педагогов-философов ХХ века Фридрих Фребель отнес шар к великим дарам педагогики и назвал его «идеальным средством для упражнений». Шар наиболее гармонично распределяет информацию, поступающую ко всем анализаторам. Совместная работа двигательного, вестибулярного, зрительного и кожного анализаторов, которые включаются при выполнении упражнений с мячом, в геометрической прогрессии усиливает положительный эффект занятий.

Мячи могут быть не только разного диаметра, но и разного цвета. Различные цвета по разному воздействуют на эмоциональное и физиологическое состояние человека.

Теплые цвета (красный, оранжевый) оказывают эрготропное влияние, повышают активность симпатического отдела вегетативной нервной системы, усиливают возбуждение центральной нервной системы. Это, в свою очередь, приводит к увеличению частоты сердечных сокращений, повышению артериального давления, учащению дыхания.

Холодные цвета (синий, фиолетовый) оказывают трофотропное влияние, то есть повышают активность парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, в связи с чем снижаются ЧСС, АД, ухудшаются скоростно-силовые качества. Желтый и зеленый цвет способствуют проявлению выносливости.

Таким образом, игры с мячом способствуют не только двигательному развитию ребенкадошкольника, но и положительно влияют на развитие речевой функции детей с нарушением речи.

Список литературы

1. Винарская Е. И. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика реннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка / Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

2. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

— М.: «Гном и Д», 2001. — 16 с.

3. Лопухина И. С. Логопедия. Речь — ритм — движения. С-П., «Дельта», 1997. — 136с.

4. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. — СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 176 с.

5. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / Под ред. С.О.Филипповой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. — 416 с.

6. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. — М.: «Гном и Д», 2000. — 128 с.

7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Приктическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 224 с.

ЭТАПЫРАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Развитие ребенка это сложный процесс, в котором существенную роль играют не только внутренние и внешние факторы и условия, но и аспект, который подчиняется воздействию сил природы, макрокосмоса. Известно, что еще в 5 веке до н.э. великий мыслитель, философ, ученый 262 Гиппократ говорил о семиричности проявления мира (семь цветов радуги, семь дней в неделе, семь нот, семь желез внутренней секреции и т.д.). Современные исследования ученых (Н.Ф.Вишнякова, В.А.Поляков, А.В.Толстых, И.Ю.Полякова) указывают на то, что развитие ребенка и формирование сознания происходит в акмеологические периоды жизни на 7 уровнях развития личности и носит циклический характер повторения (Рис.1).

Сознание человека развивается на 3-х уровнях накопления опыта в реальном мире (следствий) — психофизическом, эмоционально-чувственном и интеллектуальном. Четвертый уровень переходный, трансформирующий, способствует переходу на качественно новый уровень (причинный — с 5-го по7-й), т.е. переходу количественных накоплений опыта в качество. В результате появляется семиуровневость бытия. На основе этого психологи отмечают точки перехода (кризисные) от одного 7-ми летнего цикла к другому, как напряженные периоды в жизни человека [1,2].

–  –  –

Рисунок 1.

Уровни развития личности.

По мнению В.А.Панова (2005) [2,3], многоуровневые исследования системных отношений человека дают возможность установить творческий потенциал ребенка, осуществить коррекцию и устранение ложных мотиваций, ведущих к нарушению здорового образа жизни, как ребенка, так и родителей. С этих позиций нами и рассматривается развитие детей дошкольного возраста.

Организм ребенка все время находится в процессе роста и развития, которые происходят непрерывно в определенной закономерной последовательности. От момента рождения до взрослого человека ребенок проходит через возрастные периоды, которым свойственны анатомофизиологические особенности, совокупность которых накладывает отпечаток на развитие психофизического потенциала личности.

Новорожденный появляется на свет с массой около 3-3,5 кг и длиной тела 50-54см. Жизнедеятельность поддерживается за счет рефлексов (сосания, глотания), двигательные действия также рефлекторные, в основном за счет гипертонуса мышц конечностей. У новорожденного позвоночник прямой, не имеет физиологических изгибов, которые формируются с ростом ребенка и освоением новых функций. Мышечная система настолько слаба, что большинство детей не могут держать голову. При выкладывании малыша на живот несколько раз в день по 10-15 минут связки позвоночного столба, мышцы шеи, туловища укрепляются, и к 2 месяцам жизни уже обнаруживается шейный лордоз.

Постепенно в течение 2,5–3 месяцев мышечный тонус нормализуется, и ребенок начинает осваивать произвольные движения (захватывает игрушку), появляется стремление к выполнению рефлекторных движений — переворотам на бок, на живот и обратно, к ползанию, «пританцовыванию». Задачей родителей в этом периоде жизни ребенка является стимулирование рефлекторных двигательных действий, способствующих активизации органов кровообращения и развитию мышечной системы.

При достаточном развитии мускулатуры спины и конечностей в возрасте 5-6 месяцев ребенок начинает ползать. Этот этап физического развития детей играет очень важную роль в формировании физиологических изгибов позвоночника, от которых, в конечном счете, зависит не только осанка человека, но и функциональное состояние позвоночного столба в течение онтогенеза. Во время ползания у ребенка закладываются основные физиологические изгибы — грудной кифоз и поясничный лордоз.

Учитывая этот факт, родителям необходимо уделить особое внимание физическому воспитанию ребенка первого полугодия жизни. Многие дети «не хотят» ползать, т.к. для выполнения этого двигательного действия необходима функциональная готовность мышц конечностей и спины. Родителям следует стимулировать действия детей к освоению ползания. С этой целью малышам показан общеукрепляющий массаж, гимнастика, плавание (раньше, чем ходить), обучение ползанию.

Через 1-1,5 месяца ползания, когда мышцы туловища окрепнут, ребенок самостоятельно садится. Сидя, он перебирает игрушки, рассматривает их, перекладывает из одной руки в другую, бросает. Он может самостоятельно менять исходное положение — ложиться на живот, спину, ползать, вставать и переступать, держась за опору.

Первый год жизни — период наибольшей динамичности развития. В это время у большинства детей появляются двигательные умения в виде ползания, сидения, координированной реакции рук, стояния и ходьбы. Одновременно происходит развитие центральной нервной системы, психики ребенка, появляются зачатки речи.

К году жизни большинство детей осваивает ходьбу. Масса ребенка, как правило, утраивается, а длина тела увеличивается на 20-25 см, вырастает 8 зубов. Первый год жизни ребенка является формообразующим, и родителям необходимо стимулировать самостоятельную двигательную активность ребенка, которую он в течение всей жизни будет проявлять (по закону цикличности) в 8, 15, 22 года и т.д., т.е. через каждые 7 лет. Если самостоятельные действия ребенка на первом году жизни сдерживались родителями (упадет, ударится, простынет), то в последующем в кризисные периоды он будет пассивным, беспомощным и физически ослабленным.

На втором году жизни ребенка начинает формироваться его эмоционально-чувственный мир, поэтому малыш очень любознателен, активно знакомится с окружающим миром, стремится освоить как можно большее пространство, чрезвычайно подвижен. К концу второго года жизни ребенок хорошо знает и называет по имени родных, близких, показывает свои симпатии или антипатии к конкретным людям. В этом возрасте поведение ребенка детерминировано, в основном, немотивированными желаниями. Свои впечатления малыш выражает через речь, сначала появляются простые односложные предложения, чаще отражающие его желание (кушать, гулять).

Важно проявить терпение, дать малышу как можно больше ласки, любви, душевного тепла, слушать красивую музыку, т.е. того, что потом проявится в нем как доверие к окружающему миру.

Именно второй год является базовым для нравственно-этического воспитания, нужно заложить в ребенке первое осознание единства и целостности семьи и мира.

Одновременно развиваются и двигательные умения, ребенок быстро и уверенно ходит, осваивает бег, старается выполнить сложные по координации действия — складывает пирамидку, пытается рисовать, выполнить самостоятельно сложные действия (надеть обувь). К двум годам масса ребенка достигает 12-13 кг, прибавка в длине тела 10-12 см, вырастают 20 молочных зубов.

Третий год в жизни ребенка, когда нервная система пластичная и податливая, уникален по своим возможностям, поскольку закладываются основы творческого характера. Этот период жизни характеризуется более выраженным развитием интеллектуального аспекта личности ребенка.

Его начинают интересовать бытовые приборы (включить, выключить), просмотр мультиков, ребенок с интересом листает и рассматривает яркие книжки, называя знакомые ему предметы. Появляется желание рисовать, складывать мозаику, учить стихи, научиться считать, петь. В разговоре дети этого возраста способны употреблять сложные слова и предложения, они объясняют содержание картинок, различают цвета, форму и величину предметов, вспоминают то, что видели на прогулке, запас слов достигает 250-300. Через познавательную деятельность у ребенка развивается интеллект.

Одновременно наполняется и эмоциональный мир малышей, в этом возрасте они активные, открытые, непосредственные, любят петь, танцевать, выделяют красивую одежду и т.д. У детей отмечаются первые проявления жалости, смущения, самолюбия.

В то же время развивается и его физическое тело: двигательные действия становятся более быстрыми, координированными, управляемыми самим ребенком. В три года дети умеют хорошо бегать, подпрыгивать, прыгать в длину на двух ногах, кататься на трехколесном велосипеде, с удовольствием выполняют физические упражнения, элементы танцев.

В этом возрасте очень важно «разбудить» и поддерживать интерес ребенка к интеллектуальному творчеству, тогда, согласно закону цикличности, оно будет особенно заметно проявляться в возрасте 10, 17, 24 лет [1,2].

Четвертый год жизни дошкольников называют возрастом «почемучек», т.к. ребенок проживает переходный период. За три года он накопил первичный опыт, констатируя явления, события (трава зеленая, автомобиль едет), но ребенку не понятны механизмы этих явлений (почему и как это происходит). Отсюда возникают все «глубинные» вопросы, которые дети задают родителям.

Если ответа на поставленный вопрос ребенок не получает, он старается найти его сам, т.к. человек должен приобрести опыт в первом круге формопостроения (от 1до7лет). Малыши, особенно мальчики, разбирают машинку, чтобы понять, как она работает. В школьном возрасте дети нередко ищут ответы не у родителей, а «на улице», что нередко приносит негативные последствия.

Родителям следует запастись терпением и ответить на все поставленные детьми вопросы.

Если же этого не происходит, то родители, семья для ребенка постепенно утрачивают значимость, авторитет, и ребенок замыкается, отгораживаясь от родителей, так возникает «проблема отцов и детей». Такая отчужденность принесет свои отрицательные плоды в переходном, «кризисном»

возрасте (11,18, 25 лет), когда молодым людям особенно важны мнения, советы и предостережения старших.

С трех до четырех лет ребенок развивается одновременно одинаково по трем уровням: физическом, эмоциональном, интеллектуальном. Так, масса ребенка отмечается в пределах 16-17 кг, длина тела — около100 см. По мнению А.И.Кравчук (1986-1998) данный возраст является наиболее благоприятным для развития физических качеств и формирования двигательных навыков. Дети способны овладеть двигательными действиями, требующими проявления определенных физических качеств — ловкости, быстроты, координации и силы.

Четырехлетние дети отличаются эмоциональной активностью, чрезвычайной любознательностью, определенной самостоятельностью решений, действий (я сам). Дети способны сосредотачиваться, сопереживать сказочным героям, помочь слабому (меньшему), поделиться игрушкой.

Они различают Добро и Зло, ищут практическое решение в различных ситуациях, учатся считать, развивается внимание, память, мышление.

Пятилетние дети отличаются значительным расширением кругозора. Этот возрастной период требует интеграции ребенка в коллектив сверстников. Не раньше и не позже, а именно с пяти лет ребенка следует помещать в детский коллектив, т.к. в этих условиях начинается осознание личностного «Я». Сознание ребенка переходит на качественно другой уровень, и, как отмечают родители, он становится «взрослее».

У пятилетних детей отмечается «ростовой скачок», длина тела увеличивается на 7-8 см, масса достигает 18-20 кг, начинается смена молочных зубов. Однако вместе с тем происходит ослабление некоторых звеньев мышечной системы и суставных связок [4],что может привести к нарушению осанки, плоскостопию, снижению функциональных возможностей детского организма, а значит к замедлению развития физических качеств.

Значительное время дети проводят в различных играх, направленных как на развитие физических качеств (быстроты, ловкости), так и на умение гармонично взаимодействовать со сверстниками и на развитие мыслительных процессов. На шестом году жизни дети переживают эмоциональное откровение, когда обнаруживается половая дифференциация. Дети отличается высокой эмоциональной чувствительностью, привязанностью, у них появляется собственное мнение о людях, явлениях, формируется система ценностей, мировоззрение. В поведении детей появляется половая принадлежность. В этом возрасте нравственно-этическое воспитание обязательно должно отражать половую направленность, т.е. следует воспитывать будущих Мужчину и Женщину.

В физическом плане шестилетние дети способны к освоению сложных двигательных действий на основе имеющегося разностороннего опыта. Этот возраст характеризуется замедленным ростом физических качеств и ускоренным ростом функциональных способностей, а также умеренным ростом двигательных навыков (А.И.Кравчук, 1998).

Лишь к 7 годам завершается первый этап психофизического развития детей, когда формируется целевая установка на обучение, напрямую связанная с принятием ответственности. На физическом уровне у ребенка 6-7 лет быстро развивается мускулатура рук, плечевого пояса, совершенствуется их координация, однако они не могут выдерживать длительного мышечного напряжения.. Готовность к школе определяется не только по умению читать и писать, а и по тому, насколько ребенок умеет подчинить свою жизнь новому распорядку, обязанностям, насколько он умеет гармонично взаимодействовать со сверстниками в новом коллективе, выполняя требования педагогов.

Из выше сказанного следует:

• Физическое развитии детей наиболее интенсивно происходит на 1-м и на 7-м годах жизни;

• Формирование эмоционального мира ребенка преобладает в возрасте 2-х и 6 лет;

• Интеллект детей наиболее выражено развивается с 3-х до 6-ти лет;

• Школьное обучение следует начинать не с 6, а с 7- летнего возраста, когда ребенок «созреет», т.е. наберет первичный опыт постижения окружающего мира на семи уровнях развития личности, он будет физически способен выдержать предстоящие нагрузки, и у него появится чувство ответственности за свои действия и поступки, сформируется целевая установка на обучение в школе.

Литература

1. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. — Минск: РИВШ БГУ, 1996.

2. Поляков В.А. Универсология.- М.: Амрита-Русь, 2004.

3. Панов В.А. Интегрально-кардинальное образование личности в жизненном цикле. — Сб.науч.докладов по пробл.непрерывного образ-я.- М.: 2006.

4. Мухина М.П., Кравчук А.И. Концентрированное обучение основным движениям в развитии детей дошкольного возраста.- Омск: СибГуФК, 2006.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ПРИ НАРУШЕНИЯХ ОСАНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Актуальность. Согласно данным медицинской статистики в России на сегодняшний день нуждаются в комплексном оздоровлении около 25 млн. детей. Ослабленные и часто болеющие дети составляют от 20 до 75 % от общего числа детей, поступающих в первый класс, имеют отклонения в состоянии здоровья. Коллегия Минздрава сообщает, что в России здоров только каждый третий ребенок (Мартынова В.А., 2010).

В настоящее время 23-29% увеличилась доля патологии перинатального периода и врожденных заболеваний по сравнению с 1992 годом, которая составляла 4-7,7%, (Качесов В.А., 2002).

Вредные факторы внешней среды, несмотря на устойчивость генетического аппарата человека, вызывают мутагенное (изменение в наследственных структурах: генах и хромосомах) и терагенное воздействие (пороки развития без повреждения наследственных структур) и тератогенное воздействие (пороки развития без повреждения наследственных структур).

Существует множество причин этих нарушений: изменение экологии, несбалансированное питание, информационные перегрузки детей, снижение их двигательной активности, синдром дисплазии соединительной ткани, инфекции, инволюция, аномалии, сосудистые нарушения, травмы (в т. ч. перинатальные поражения ЦНС), иммунно-аллергические и обменно-эндокринные изменения, функциональные нарушения, нейропсихические перегрузки, а также наследственность.

Нужно учитывать, что любая травма головы и сотрясение мозга вызывают функциональные ограничения пассивной подвижности позвоночника. Особенно опасны падения ребенка навзничь и головой вниз. Необходимо помнить, что любые травмы, даже переломы руки, наложение лангетки и гипса увеличивают нагрузку на скелет во много раз и соответственно, «переутомляют»

позвоночник, нередко приводя к образованию трещин дисков и болезням позвоночника (Ситель А.Б., 2009).

Дошкольный период жизни является ответственным для каждого человека, так как закладываются основы здоровья. По данным Овчинниковой Т.С. и Потапчук А.А. (2002г.), лишь 4 % старших дошкольников являются физиологически здоровыми. Почти 45 % дошкольников с нарушениями осанки имеют более низкий уровень двигательной подготовленности и физического развития, а также сложности при дальнейшем обучении. Для детей, имеющих нарушения осанки, требуется особое внимание со стороны родителей. Поддержка должна осуществляться во всех направлениях, в том числе и в сфере физической культуры (Печора Т.А., Романова Е.Е., 2002). А подход к физической культуре должен изменяться с учетом отклонения в здоровье ребенка.

Нарушение осанки возникает при асимметричном положении плечевого пояса и таза, разной длине ног и косом положении таза. Для этой осанки характерны незначительные отклонения позвоночника вправо или влево от его срединной оси, исчезающие при напряжении мышц спины. На стороне вогнутости позвоночника надплечья и лопатки опущены, а расстояние между линией талии и опущенной рукой увеличено — увеличен так называемый треугольник талии. На противоположной стороне контуры этого треугольника сглажены. Мышцы спины и живота ослаблены.

При нарушении осанке, в отличие от сколиоза (истинного искривления позвоночника), ребенок 266 напряжением мышц может выпрямить позвоночник полностью. Но если вовремя не принять мер для исправления этой осанки, могут возникнуть изменения в межпозвоночных дисках и костной ткани, характерные для сколиоза. Причина высокой заболеваемости и отклонений в опорнодвигательном аппарате детей иногда кроется в недооценке роли физической культуры детей дошкольного возраста.

В связи с этим целью нашей работы было проанализировать физическое состояние дошкольников с нарушениями осанки и выявить основные оздоровительно-профилактические мероприятия для улучшения её.

Организация исследования. Для определения уровня физического развития дошкольников было обследовано 215 человек в возрасте 5-6 лет, посещающих детские учреждения Калининского района ДОУ №68, 66, 75, поликлиника № 76 г. Санкт-Петербурга.

Поэтому учитывать особенности физического состояния: физическое развитие, двигательную подготовленность, состояние опорно-двигательного аппарата и функциональное состояние старшего дошкольного возраста. Учитывая уровень физического состояния ребенка, можно избирательно применять средства физической культуры в процессе занятий и дифференцировать нагрузку. Для уровня физического состояния был использованы методы, включающие оценку физического развития, двигательной подготовленности и состояния опорно-двигательного аппарата.

При оценке физического возраста использовали индексы: весо-ростовой, биологический, жизненный, силовой и BMI % (таблица 1).

–  –  –

По индексу биологического возраста выявлены достоверные различия (р 0,05) в группе шестилетних детей между мальчиками и девочками (450,4±4,3 и 420±3,2 усл.ед.). По мнению

И.М.Воронцова (1991), индекс биологического возраста зависит от социального уровня общества:

чем ниже уровень социальный уровень, тем ниже индекс биологического возраста. Полученные данные соответствуют уровню ниже среднего, что является, с одной стороны, результатом снижения уровня жизни детей, а, с другой стороны, начинающего ретардации.

По индексам жизненному и BMI % между мальчиками и девочками не выявлено достоверных различий. А по силовому индексу выявлены у детей достоверные различия (р 0,05) : у мальчиков выше (46,2±1,2; 52,1±2,4 усл.ед.), чем у девочек (40,5±2,4; 43,2±3,2 усл.ед.).

Для оценки функционального состояния при обследовании учитывались следующие показатели: ЧСС в покое и при нагрузке, артериальное давление (АД), жизненная емкость легких (ЖЕЛ) и экскурсия грудной клетки (таблица 1).

Характеристику состояния опорно-двигательного аппарата оценивали по визуальной оценке в трех проекциях и показателям функционального состояния позвоночника: подвижность позвоночника (наклон вперед, см), силовая выносливость мышц спины (удержание туловища, сек.) и силовая выносливость мышц брюшного пресса (поднимание туловища, количества раз за 30 секунд) (таблица 2).

–  –  –

Результаты соматоскопического обследования дошкольников 5-6 лет показали, что имеется значительное количество различных типов нарушений осанки и плоскостопия. Полученные данные отражают, что только 5% детей 5-летнего возраста соответствуют норме, 46% — имеют диагноз нарушение осанки во фронтальной плоскости и нарушение осанки в сагиттальной плоскости.

Среди детей 6-летнего возраста соответствуют норме 3%, 49% — имеют диагноз нарушение осанки во фронтальной плоскости и нарушение осанки в сагиттальной плоскости — 48%.

При анализе показателей двигательной подготовленности выявлены достоверные различия (р0,05) в тестах: у мальчиков — более высокие результаты челночного бега 3 х 10 м, эстафетного теста, метания набивного мяча, кистевой динамометрии; у девочек — наклона вперед и пробы Ромберга.

Причем данные тесты отражают не только состояния опорно-двигательного аппарата, но и являются педагогическими тестами, дающие оценку двигательных качеств.

По показателям двигательной подготовленности оценка проводилась по трем уровням. Установлено следующее соответствие детей 5-летнего возраста уровням: ниже среднего — 42%, среднему — 46%, выше среднего — 12%. Установлено следующее соответствие детей 6-летнего возраста уровням: ниже среднего — 51%, среднему — 39%, выше среднего — 10%.

Изучение полученных данных двигательной подготовленности детей 5-6 лет показало, что её уровень с возрастом снижается, то есть чем старше ребенок, тем ниже уровень. Это говорит, о том, что по сравнению с 5-летними детьми у 6-летних физическая нагрузка снижается со временем на 2%. Сегодняшние дошкольники уже имеют незначительные нарушения осанки и если им не заниматься, то в дальнейшем будут ухудшения не только в опорно-двигательном аппарате, но и во всем организме в целом. Поэтому необходимо физкультурно-оздоровительную работу проводить с учетом отклонений в опорно-двигательном аппарате.

–  –  –

Оценка проводилась по разработанной шкале. С помощью неё определялись 3 уровня физического состояния: ниже среднего — 1 балл; средний — 2 балла; выше среднего — 3 балла.

Обобщенная оценка показателей физического развития позволила определить три группы детей.

Из числа 5-летнего возраста 37% соответствовали уровню ниже среднего, 53 % — среднему и 10 % — выше среднего.

Обсуждение. С целью выявления направленности оздоровительно-профилактических мероприятий при нарушении осанки была поставлена частная задача по выявлению взаимосвязи показателей, характеризующих физическое развитие, двигательную подготовленность и функциональное состояние.

Структура физического состояния состоит из 5 блоков: двигательная подготовленность, физическое развитие, функциональное состояние, состав тела и возраст. В группе детей, соответствующих среднему уровню в наибольшей степени, взаимосвязана с блоком физического развития (15 корреляционных связей) и косвенно с функциональным состоянием, составом тела и возрастом.

Поэтому в группе детей, отнесенных к уровню ниже среднего, двигательная подготовленность в меньшей степени зависит от физического развития (7 корреляционных связей). Но в большей степени зависит от функционального состояния (4 корреляционные связи) и состава тела (1 корреляционная связь). Можно полагать, что обеспечение двигательной деятельности в этой группе детей предъявляет большие требования к функциональным возможностям.

Необходимы следующие для осуществления оздоровительно-профилактические мероприятия в оздоровлении:

1. Увеличение часов для оздоровительно-физкультурных занятий или проведение физкультпауз в режиме дня с направленностью по коррекции нарушения осанки.

2. Просветительская работа среди родителей и воспитателей на базе ДОУ и поликлиники по месту жительства: консультации и беседы с родителями, лекции и семинары для инструкторов по физкультурно-оздоровительной работе для повышения знаний основ лечебной физкультуры.

3. Периодический осмотр и тестирование с последующим сопровождением в дальнейшем (в поликлинике по месту жительства 1 раз в квартал).

4. Сегодняшние дошкольники уже имеют незначительные нарушения осанки и если им не заниматься, то в дальнейшем будут ухудшения не только в опорно-двигательном аппарате, но и во всем организме в целом. Поэтому необходимо физкультурно-оздоровительную работу проводить с учетом отклонений в опорно-двигательном аппарате.

5. В профилактике и коррекции нарушений осанки большое значение имеет правильная рабочая поза. Она должна обеспечивать симметричное расположение частей тела относительно его оси. Соответствующая мебель, учитывая рост ребенка. Кроме того, ребенок должен правильно носить различные предметы, т. е. попеременно перекладывая их из одной руки в другую.

6. Соблюдение ортопедического режима: не давать ребенку принимать позу, например, косое положение плеч, учитывать разницу ног, не подкладывать под ягодицу ногу, отучать переносить вес тела на одну ногу и избегать длительного сидения или асимметричной статической позы.

7. Не перегружать позвоночник, то есть соблюдение статико-динамического режима в течение дня.

8. Поэтому очень полезны разнообразные симметричные упражнения, особенно для пояснично-подвздошных мышц, так как условное укорочение любой из них может стать причиной сколиотической болезни. Создание мышечного корсета и формирование осанки, благодаря которому позвоночник будет прочно удерживаться мышцами в правильном положении.

9. Учитывать учитываются половые и возрастные особенности дошкольников.

Заключение. Отличия структур физического состояния среднего и ниже среднего уровней связаны с различным уровнем физического развития и наличием различных типов нарушений осанки. Поэтому можно предположить, что обеспечение двигательной деятельности в группе ниже среднего предъявляет большие требования к функциональным возможностям организма дошкольника, то есть за счет сердечно-сосудистой системы. В связи с этим необходимо проводить оздоровительно-профилактические мероприятия для здорового развития дошкольников.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

–  –  –

Общеизвестно, что образование и здоровье детей, посещающих образовательные учреждения, тесно и органично взаимосвязаны. С одной стороны, здоровье рассматривается как интегральное выражение возможностей и психосоматического благополучия обучающихся. С другой стороны, показатели здоровья оцениваются как важнейший социальный индикатор, своего рода «сертификат качества образования».

Число детей, нуждающихся в адресной помощи специалистов, уже в дошкольном возрасте составляет от 25 до 40%. (В.Р. Кучма, М.Н. Кузнецова, Т.К. Марченко, С.Д. Поляков, П.И. Храмцов и др.). Преимущественное распространение у детей дошкольного возраста получили заболевания органов пищеварения, бронхо-легочной и костно-мышечной систем, нарушения нервнопсихической сферы. У многих детей отмечается не одно, а целый ряд функциональных отклонений со стороны различных органов и физиологических систем.

Среди причин возросшей заболеваемости особое место занимает проблема повышенной тревожности современных детей, связанной с боязнью куда-то опоздать, не успеть сделать или выполнить что-то неправильно, получить порицание, с неудовлетворением их основных потребностей. Установлено, что тревожные дети гораздо чаще болеют и намного хуже выходят даже из простудных заболеваний (более длительно и с осложнениями).

Эмоциональный дискомфорт ребенка, тревожность, страхи, неуверенность в себе усугубляются под влиянием просмотра с самого раннего возраста телевизионных программ, видеофильмов и компьютерных игр, в которых демонстрируется проявление враждебности и агрессии между персонажами. На физическом и психическом самочувствии детей отрицательно отражается и сверхинтенсивный ритм городской жизни. Все это в целом приводит к дискомфорту в эмоциональном состоянии ребенка, появлению и увеличению нервно-психической напряженности детей и депрессивных состояний, формированию неадекватного поведения, и в итоге — искажению в физическом и психическом развитии, ухудшению здоровья детей. Именно поэтому проблема охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов крайне актуальна и является в настоящее время приоритетным направлением в области дошкольного образования.

Отправной точкой для выстраивания целенаправленной оздоровительной работы в сфере дошкольного образования является Педагогика Здоровья — обращенность педагогов к внутреннему миру ребенка, его психологическому самочувствию (Т.Л. Богина, В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров, 270 Л.С. Парамонова, Н.Т. Терехова и др.). Комфортное самочувствие — одно из важнейших оснований физического и психического здоровья детей, которое характеризуется следующими признаками: ребенок спокоен в разных, даже новых ситуациях; весел, жизнерадостен, активен; охотно включается в детскую деятельность и общение, свободен и инициативен в общении с педагогами;

с удовольствием посещает детский сад. Обладать хорошим здоровьем, в определенном смысле, означает не иметь внутреннего дискомфорта.

В целях обеспечения комфортного самочувствия дошкольников, в первую очередь, необходимо обратить внимание педагогов на состояние детской игры — ее организацию, сюжет, структуру, характер ролевого поведения. Известно, что самодеятельная игра ребенка-дошкольника, как подлинно ведущая деятельность, имеет наибольшее значение для формирования у него основных психических новообразований и новых мотивов.

В самодеятельной игре ребенок познает разные смыслы — назначение и функционирование предметов, человеческих отношений, потребность в познании и способы общения (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина и др.). Вместе с тем в процессе свободной игровой активности создаются благоприятные возможности для удовлетворения основных потребностей детей в заботе и безопасности, в признании и уважении, в активности и самостоятельности.

К сожалению, в практике этому крайне мало уделяется внимания. В наши дни, в условиях ориентации родителей преимущественно на интеллектуальное развитие в ущерб самостоятельной творческой деятельности детей, прослеживается в некоторой степени «деформация» детской игры.

Дети, как правило, в свободное время играют мало и играют «примитивно»: затрудняются организовать игру, поставить задачу или цепочку игровых задач, развернуть сюжетную линию, выбрать способы действий. Взрослые не включаются в детские игры, а если это делают, то в большинстве случаев формально. Это положение еще больше усугубляется усиленной подготовкой детей к школе, начиная с 5 лет и ранее, включением их в неинтересную, не имеющую для них значимого смысла учебную деятельность.

Безусловно, педагогам необходимо восстановить уникальную значимость игры в жизни ребенка, реализовать на практике систему педагогической поддержки игры и детского игрового сообщества. Как показывают исследования последних лет, только обогащение игрового опыта детей обеспечивает необходимые условия для полноценного развития ребенка, что в значительной мере способствует снятию тревожности и чувства неудовлетворенности, укреплению психического здоровья в целом (И.А. Качанова, И.Л. Кириллов, Е.Ф. Трифонова и др.).

Не менее важный фактор обеспечения комфортного самочувствия — это общение ребенка с взрослыми. Вся воспитательно-образовательная работа должна строиться на постоянном, доброжелательном диалоге между детьми и взрослыми, обеспечивающем каждому ребенку уверенность в том, что он всегда будет услышан, понят и принят как детским, так и взрослым сообществами.

Это возможно, если педагог учитывает закономерные изменения форм общения ребенкадошкольника на протяжении дошкольного возраста: от рождения до 6 месяцев взрослый для ребенка — источник радости и внимания; от 6 месяцев до 3 лет — взрослый — образец для подражания, партнер и организатор по игре и предметной деятельности; 3-5 лет взрослый — источник познания, партнер по обсуждению разных тем и проблем, 5-7 лет — взрослый — носитель знаний, социально-нравственных норм, помощник и друг.

В современной ситуации организации дошкольного образования вновь обострилась проблема интенсификации процесса обучения. Многие специалисты отмечают прямую зависимость уровня здоровья от увеличения объема учебной нагрузки: чем выше учебная нагрузка, тем труднее организму ребенка сопротивляться болезням (М.М. Безруких, Н.Г. Березина, М.И. Степанова, Н.Т.

Терехова и др.). Учитывая неблагополучное состояние здоровья современных детей, проблема определения нагрузок, адекватных возможностям детского организма, и организация условий обучения дошкольников приобретает особую актуальность.

Анализ первичных данных об объеме учебных нагрузок показал, что суммарная учебная нагрузка (общее количество занятий в течение дня и недели, их сочетание, длительность) нередко превышают гигиенические нормативы (Т.Л. Богина, Е.А. Сагайдачная, Т.С. Яковлева и др.). Так, в расписание занятий многих детских садов не вносятся полностью все виды дополнительных занятий, которые проводятся в основном во вторую половину дня. В число дополнительных форм образования включаются занятия по изобразительной деятельности, иностранным языкам, математике, ритмике, разные спортивные секции и т.д. В результате прослеживается «скрытая» форма интенсификации учебного процесса: вместо 17 — 18 занятий для старших и подготовительных к школе групп проводится на самом деле 19 — 22 и более занятий в недельном цикле.

Приходится констатировать тот факт, что общая нагрузка нередко выше у детей с проблемами здоровья и нарушениями в развитии. В детских садах и группах, которые они посещают, к основным занятиям прибавляются индивидуальные или групповые дополнительные занятия коррекционной направленности с психологами, логопедами, учителями-дефектологами, занятия по ЛФК и т.д. Эти занятия, как правило, не фиксируются в общем расписании учебной деятельности.

Как показывает практика, если в детском саду дополнительно организуются занятия динамического характера в первую половину дня (например, обучение плаванию или лечебная физкультура), то часть обязательных занятий познавательного цикла переносятся на вторую половину дня, тем самым, превышая допустимую нагрузку для детей после дневного сна.

В некоторых дошкольных учреждениях компенсирующего вида во время проведения учебных занятий отвлекаются от учебного процесса от 5 до 12 детей, посещая оздоровительные процедуры, что негативно сказывается на качестве освоения детьми учебного материала.

С одной стороны, введение дополнительных форм занятий играет определенную положительную роль в развитии детей: обогащает их деятельность, способствует разностороннему развитию и обеспечивает успешную адаптацию школьному обучению. С другой стороны, введение дополнительных образовательных и оздоровительных услуг, особенно в ДОУ компенсирующего вида, вызывает определенные трудности в организации жизнедеятельности детей.

Как показали данные исследований, во время проведения цикла дополнительных занятий наблюдается сокращение времени самостоятельной игровой деятельности до 15 — 20 минут и вечерней прогулки до 30-40 минут в день. Одновременно, общий объем двигательной активности детей старшего дошкольного возраста уменьшается примерно до 5 — 6 часов вместо рекомендованных 7 — 8 часов в неделю (СанПин, 2003).

Данные анкетного опроса родителей и педагогов показали, что 45% — 75 % дошкольников старших групп и около 80 % подготовительных групп посещают дополнительные занятия разного содержания вне детского сада. Среди этих занятий около 55% составляют развивающие занятия преимущественно со статистическим компонентом — подготовка к школе, обучение иностранному языку, музыкальные занятия, художественные студии и пр. Около 45% — занятия спортивного характера — хореография, плавание, футбол, хоккей, спортивные танцы, гимнастика, борьба, восточные практики и др. Следует отметить, что дополнительные занятия по физической культуре и спорту посещают дети не только первой и второй групп здоровья, но и третьей группы здоровья.

Анализ хронометража регулярности занятий показал, что примерно 30 % детей занимаются в соответствующих кружках 3 раза в неделю, 12 % — 4 раза, 3 % — 5 раз, включая субботние и воскресные дни. Остальные 55 % детей посещают кружки и секции по 2 раза в неделю. Длительность одного посещения, исключая время на дорогу, составляет в большинстве случаев от 45 до 120 минут. На самостоятельную игровую деятельность и прогулку в рабочие дни у ребенка остается не более 20-30 минут в день. Важно подчеркнуть, что в дни посещения дополнительных занятий в 36 % случаев родители отмечают у детей признаки усталости.

Таким образом, анализ материалов исследований показал, что современная структура дошкольного образования не учитывает суммарный объем учебной нагрузки для детей. Дополнительные занятия разного характера, организованные как в условиях детского сада, так и за его пределами, оказывают существенное влияние на жизнедеятельность и функциональное состояние детей, особенно ослабленных и имеющих функциональные нарушения в развитии. На наш взгляд, для рациональной организации образовательного процесса и оптимального сочетания с оздоровительной работой целесообразно:

• обеспечить необходимую согласованность медицинского и педагогического персонала при составлении графиков работы специалистов, чтобы не допускать нарушений в режиме дня;

• распределять учебную нагрузку и проведение курсов лечебно-профилактических мероприятий равномерно в течение дня, недели, месяца и года;

• не допускать совпадения времени учебных занятий и медицинских оздоровительных процедур;

• рассмотреть вопрос о целесообразности дополнительных образовательных занятий для детей со значительными функциональными нарушениями, которым могут быть противопоказаны дополнительные занятия со статическим компонентом нагрузки;

• на период проведения курсов оздоровления воспитателям необходимо более гибко подходить к планированию программного материала и организации учебной деятельности, например, сокращать количество занятий за счет их интегрирования, широко использовать здоровьесберегающие методы и приемы в образовательном процессе детского сада;

• дополнительные занятия по физической культуре (ритмика, танцы, плавание, тренажеры), которые проводятся в детском саду и вне детского сада и связаны с интенсивной физической нагрузкой, требуют строгой регламентации их объема и длительности с учетом возможностей организма каждого ребенка;

• в дошкольных учреждениях компенсирующего вида с разными формами оздоровительно-коррекционной работы, в которых наряду с лечебно-профилактическими мероприятиями проводятся индивидуальные занятия с логопедом, тифлопедагогом, психологом, целесообразно ограничить или исключить дополнительные занятия;

• по возможности уменьшить количество оздоровительных процедур, приходящих на одного ребенка в течение дня;

• необходимо уделять больше внимания работе с родителями в целях регуляции дополнительной нагрузки на детей, в связи с посещением детьми дополнительных занятий вне детского сада.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

В растущем организме детей дошкольного возраста происходит неуклонное созревание всех физиологических способностей. При гармоничном развитии на различных этапах онтогенеза процессы возрастного развития, теснота взаимосвязи между доминирующими показателями определяются многочисленными факторами.

Функциональное значение физической подготовленности заключается в стимуляции развития основных систем организма растущего ребенка. Физическая подготовленность находится в зависимости от ряда биологических и социальных факторов.

Исследование, проведенное нами в условиях дошкольных образовательных учреждений г.

Волгограда участием более 300 детей было посвящено изучению динамики развития силовых способностей, выявлению возрастно-половых особенностей их проявления, анализа соответствия региональным нормам физической подготовленности.

Исходя из задач исследования, было проведено тестирование силовых способностей в четырех группах дошкольников.

В процессе анализа полученного статистического материала установлено, что возрастные изменения основных параметров силовых способностей соответствуют закономерностям, характерным для детей дошкольного возраста.

Анализ статистического материала показал, что с 4 до 7 лет результат теста «прыжки в длину с места» улучшается значительно, что составляет: у мальчиков 38,4%, у девочек — 36,3%. Темпы прироста результатов в прыжках в длину с места у мальчиков и девочек достоверных различий не имеют (р0,05).



Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |
 

Похожие работы:

«Атлас города Ростова-на-Дону АТЛАС ГОРОДА РОСТОВА–НА–ДОНУ: разработка и апробация способов повышения комфортности городской среды и визуализации туристского потенциала Предисловие Атлас города Ростова-на-Дону выполнен с целью обозначения и нахождения способов повышения комфортности городской среды и визуализации туристского потенциала. Авторы исходили из необходимости предоставить пользователю актуальную информацию об истинном положении дел в городе по всем направлениям экономической, социально...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральная государственная образовательная организация высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Библиотечно-информационный факультет Кафедра библиотековедения и теории чтения Кафедра документоведения и информационной аналитики УТВЕРЖДАЮ: Ректор СПбГИК А.С.Тургаев _ « _ » _ 2015 г. Программа вступительного испытания на образовательную программу высшего образования – программу подготовки научно-педагогических кадров в...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Агротуризм Библиографический список литературы Вып. 14 Чебоксары ББК 65.433.5я1 А 26 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Агротуризм : библиографический список литературы / Нац....»

«Рабочая программа по предмету «Технология» 7 класс 2014 – 2015 учебный год Срок реализации: 1 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по технологии для учащихся 7 класса в соответствии с положением о структуре рабочих программ по предметам МБОУ «Тасеевская СОШ №1», учебного плана МБОУ «Тасеевской СОШ №1», положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ в МБОУ «Тасеевской СОШ № 1» от 01. 09 2012г. Основной целью предмета является овладение общетрудовыми и специальными умениями...»

«НАША ПРОФЕССИЯ. КАДРЫ. ОБРАЗОВАНИЕ УДК 026.06:37 А. В. Соколов, Ю. Н. Столяров Концепция реализации библиотечно-информационной магистратуры в России Рассмотрены достоинства и недостатки федеральных образовательных стандартов по обучению библиотечно-информационных магистров. Обоснована структура примерной основной образовательной программы подготовки магистров по направлению «Библиотечно-информационная деятельность». Предложен путь реализации программы в российских вузах культуры. Ключевые...»

«I. Аннотация 1. Цель и задачи дисциплины Целью изучения дисциплины «Архивы в современном мире» является формирование у студентов представления об архивах как крупнейших информационных центрах современности, способных оказывать влияние на политические, культурные и социальные процессы, происходящие в мире посредством ознакомления студентов с практикой работы российских и зарубежных архивов. В результате освоения дисциплины студенты знакомятся с актуальными проблемами архивного дела, во многом...»

«УТВЕРЖДЕНО Ректором БГУИР М.П. Батурой «8» июля 2014 ПЛАН ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ на 2014/2015 учебный год Минск, 2014 Анализ состояния идеологической и воспитательной работы в униI. верситете за 2013-2014 учебный год Современный мир предъявляет сегодня к специалисту с высшим образованием требования не только овладеть высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и обладать высоким уровнем воспитанности и общей культуры. БГУИР как и высшая школа вцелом успешно...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Университет Российской академии образования» Челябинский филиал ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы VIII Международной научно-практической конференции 23 апреля 2015 года Челябинск — 2015 УДК 316.6 ББК 60.55я43 Л 66 Личность и общество: проблемы взаимодействия: материалы VIII Международной научно-практической конференции/Челябинский филиал Университета РАО, 23 апреля 2015 г. — Челябинск:...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высш его образовании « С А Н К Т -П Е Т Е Р Б У Р Г С К И Й Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Г ' т И О V4 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Корпоративная культура и управление пер­ соналом в туристской индустрии» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения:...»

«Министерство культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы «Инновационные технологии в АПК» Зеленые технологии Библиографический список литературы Вып. 22 Чебоксары ББК 20.1;я1 З 48 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Зеленые технологии : библиографический список литературы / Нац. б-ка Чуваш....»

«1. Цели освоения дисциплины Целью дисциплины является формирование физической культуры личности и способности направленного использования средств физической культуры, спорта для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.2. Место дисциплины в структуре ООП Прикладная физическая культура является дисциплиной базовой части Блока 1. ПРЕРЕКВИЗИТЫ. Изучению дисциплины предшествуют «История», «Концепция современного...»

«Министерство культуры Российской Федерации Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова Net.laNg НА ПУТИ К МНОГОЯЗЫЧНОМУ КИБЕРПРОСТРАНСТВУ Москва УДК 81’272:00 ББК 81.21(0)с Н Издание на русском языке подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации и выпущено при поддержке Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова...»

«Что? Где? Как? Сборник сценариев библиотечных мероприятий Департамент по культуре и туризму Томской области Областное государственное автономное учреждение культуры «Томская областная детско-юношеская библиотека» Организационно-методический отдел Что? Где? Как? Сборник сценариев библиотечных мероприятий Выпуск 18 Томск – 2014 Составитель: Небаева В.А. – заведующая организационно методическим отделом ОГАУК «ТОДЮБ»Редактор: Духанина Л. Г. заместитель директора по инновационной деятельности ОГАУК...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Санкт – Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича» Санкт-Петербургский колледж телекоммуникаций «УТВЕРЖДАЮ» Заместитель директора по учебной работе / Н.А.Бондарчук/ “ 1 ” сентября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ для специальности: 09.02.03 (230115) «Программирование в...»

«МБОУ «Гимназия № 3 в Академгородке» Проект 2014-2018 Заявка на признание организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений, реализующих инновационные проекты и программы, региональными инновационными площадками Новосибирской области Направление: Сетевые формы реализации образовательных программ организациями общего, дополнительного и профессионального образования, организаций культуры, физкультурно-спортивных,...»

«Министерство образования Иркутской области Департамент образования комитета по социальной политике и культуре администрации г. Иркутска Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреяедение города Иркутска средняя общеобразовательная школа №28 Обсуждена Утверждаю на заседании педагогического совета Директор^ ОУ г.Иркутска СОШ №28 МБОУ г. Иркутска СОШ №28 JI.H.Tpyi® (протокол № 4 « JO » 2015 г. «30» марта 2015г\) П редсе^ ^^ п едагогич еск ого совета Щ_ Л.Н. Трук Основная образовательная...»

«ФГБОУ ВПО «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА» (УГУЭС) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РОССИИ Материалы I Региональной заочной научно-практической интернет-конференции, посвященной возрождению сдачи норм ГТО в Российской Федерации 3 февраля 2015 г. Электронное издание Уфа 2015 УДК 796 (470+571) А 43 Редакционная коллегия: Сафин Р.Р., проректор по науке и инновационному развитию УГУЭС, доктор технических наук, профессор; Галиуллина С.Д. – декан факультета дизайна...»

«I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа ориентирована на учащихся 11-го класса и реализуется на основе следующих документов:1. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10-11 классы. Составитель Т.А.Бурмистрова – М.: Просвещение, 2010;2. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по математике, утвержденного приказом Минобразования России; 3. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 1.1. Пояснительная записка.. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.. 56 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.. 56 2.2. Программы отдельных учебных...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ОПОП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: В результате изучения учебной дисциплины НоСодержамер/ обучающиеся должны: ние коминп/№ петенции декс Оценочные ком(или ее чаЗнать Уметь Владеть...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.