WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 21 ] --

Вместе с тем, исследование темпов прироста результатов выявило неравномерный характер развития силового потенциала в различных возрастных группах. Так, например, у мальчиков к 5 годам прирост результатов составляет 6,3%, к 6 годам -13,8%, к 7 годам -24,2%, у девочек, соответственно, к 5 годам -17,8%, к 6 годам -33,0%, к 7 годам -22%. Как видно из анализа, у мальчиков наблюдается высокий темп прироста скоростно-силовых способностей в 7-летнем возрасте, у девочек в 6-летнем.

Силовые способности с проявлением координационных возможностей изучались по тесту «метание теннисного мяча вдаль».

Анализ статистического материала показал, что по мере усложнения двигательного навыка, ухудшаются результаты во всех возрастных группах независимо от половых различий. Мальчики в тесте «метание теннисного мяча вдаль правой и левой рукой,соответственно, имеют следующие результаты: 4 года — 4,6м и 3,Зм (средний уровень развития), 5 лет -4,8м и 3,4м ( низкий уровень развития), 6 лет -7,0 и 5,7м (развитие ниже среднего уровня), 7 лет -12,0м (средний уровень развития) и 7,7м (развитие ниже среднего уровня) у девочек, соответственно, 4 года-2,9м и 2,4м (развитие ниже среднего уровня), 5 лет—3,1м и 2,5м (низкий уровень развития), 6 лет — 6,6м и 4,1м (низкий уровень развития), 7 лет — 6,9м и 6,5м (развитие ниже среднего уровня).

Анализ двигательной асимметрии, характеризующей, координационные способности с силовым проявлением у мальчиков в среднем по группе выявил, следующую динамику: 4 года-7.8%, 5 лет -2,2%, 6 лет -16,4%, 7 лет -38,8%; у девочек 4 года -15,%, 5 лет -23,52%, 6 лет -37,8%, 7 лет Как показывает анализ, у мальчиков двигательная асимметрия резко возрастает в 7-летнем возрасте, а у девочек наблюдается постепенное ухудшение двигательной асимметрии с 4 до 6 лет, но в 7-летнем возрасте наблюдается стабилизация показателей асимметрии на уровне 5% Динамометрия правой руки у мальчиков, в среднем по группе составила 7,1 кг (средний результат), левой -5,9 кг (развитие ниже среднего уровня), силовая асимметрия составляет 15,2%.

динамометрия правой руки у девочек 7-летнего возраста составляет 6,2 кг, левой — 5,2кг, силовая асимметрия -7,7%. Как видно из анализа, у девочек силовая асимметрия значительно ниже, чем у мальчиков. Изучение закономерностей развития силы у детей дошкольного возраста позволяет заключить, что:

1) эффективное воздействие с целью оптимального развития силовых способностей возможно у девочек в 6-летнем возрасте, у мальчиков — в 7-летнем;

2) во всех возрастных группах эффективное развитие силы возможно лишь при условии обеспечения дифференциации основных параметров физических нагрузок.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

В истории психолого-педагогических исследований работы, направленные на выявление взаимозависимости различных компонентов физической и психической сфер личности, предпринимались неоднократно [1, 2, 3, 5], но разобщенность и противоречивость представленных в них результатов приводит к необходимости дальнейшего изучения и систематизации экспериментальных данных. В связи с этим нами была предпринята попытка выявить особенности взаимосвязи некоторых показателей физического здоровья и интеллектуального развития у старших дошкольников.

Воспользовавшись тестом Д. Векслера, выделяющего в системе интеллектуальных функций две основные группы способностей: вербальную –невербальную и еще одну, имеющую интегративный характер и отражающую состояние общего интеллекта, мы обследовали 100 детей старшего дошкольного возраста (51 девочку и 49 мальчиков), посещающих старшую и подготовительную группы дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) г. Тюмени.

Выявленные показатели интеллектуального развития были сопоставлены с результатами выполнения детьми тестов двигательной подготовленности (бег на скорость 30 м, бег на выносливость 300 м, прыжок в длину с места, поднимание туловища из положения лежа на спине, наклон вперед, челночный бег 3х 10м).

В физическом воспитании взаимосвязь физических и психических качеств чаще всего изучают с помощью средств корреляционного анализа, рассчитывая коэффициент корреляции r. Однако, как показал анализ литературных источников, направление и теснота связи между варьируемыми признаками имеют существенные расхождения в работах различных авторов.

В частности, согласно исследованию, проведенному Г. А. Каданцевой, наиболее тесную положительную связь с процессами, характеризующими познавательную сферу детей шести лет, имеют скоростные, координационные и скоростно-силовые качества. Коэффициенты корреляции, полученные исследователем, расположились в диапазоне от 0,453 до 0,630 [3]. В то же время Н. И.

Дворкиной был обнаружен большой разброс коэффициента корреляции, располагающегося преимущественно в пределах от 0,019 до 0,390, и отсутствие достоверности по большинству сопоставляемых показателей. [2].

В своей работе мы сочли более корректным использовать определение корреляционного отношения, позволяющего, в отличие от коэффициента корреляции r, характеризовать любую форму корреляционной связи — линейную и нелинейную. Корреляционное отношение описывает связь между признаками двусторонне, помогая определить ведущий признак, который оказывает превалирующее влияние на другой признак (yx и xy) [4].

Определение корреляционного отношения позволило выявить наличие достоверной корреляционной связи между всеми исследуемыми признаками. Полученные данные показывают, что в обеих возрастных группах теснота связи между элементами по семи показателям корреляционного отношения характеризуется как сильная ( 0,7), в то время как пять показателей указывают на наличие средней связи между изучаемыми признаками ( = 0,50,6) (рис. 1, 2).

–  –  –

Рисунок 2.

Взаимосвязь показателей общего интеллекта и физической подготовленности детей подготовительной группы Наиболее взаимосвязанными оказались показатели общего интеллекта и бега на выносливость 300 м, прыжка в длину с места, челночного бега 3х10 м.

Кроме того, согласно итогам исследования можно предположить, что у детей старшей группы (5–6 лет) в сравнении с детьми подготовительной группы (6–7 лет) величина интеллекта в большей степени зависит от степени сформированности двигательных навыков и уровня развития физических качеств по большинству сопоставляемых показателей.

У детей подготовительной группы доминирующее значение показателей физической подготовленности снижается и уже величина интеллекта начинает оказывать более существенное влияние на степень проявления физических качеств, прежде всего координационных способностей (по результатам челночного бега 3 х 10 м), скоростно-силовых качеств (по показателям прыжка в длину) и выносливости (бег на 300 м).

Таким образом, между показателями интеллектуального и двигательного развития старших дошкольников выявляется достоверная, статистически значимая взаимосвязь, которая обнаруживается при определении корреляционного отношения. Сравнительная оценка показателей корреляционных связей позволяет отметить период старшего дошкольного детства как благоприятный для формирования интеллекта с помощью средств двигательной активности, так как с возрастом значение физических данных в становлении интеллектуальных функций ребенка снижается.

На следующем этапе работы было выполнено сопоставление результатов интеллектуального и двигательного развития дошкольников с состоянием их здоровья. В качестве наиболее информативного показателя для сравнения было решено использовать группу здоровья ребёнка, определяемую врачом-педиатром при прохождении ребёнком комплексного медицинского осмотра.

На основании анализа данных установлено, что у детей с первой группой здоровья среднегрупповые показатели физической подготовленности по всем тестам выше, чем у детей со второй группой здоровья. Самые низкие среднегрупповые показатели зафиксированы у детей, имеющих хронические заболевания в состоянии компенсации и отнесенных к третьей группе здоровья. Таким образом, результаты физической подготовленности можно считать своеобразным индикатором, отражающим состояние физического здоровья ребенка, что согласуется с результатами других исследователей.

Сопоставление результатов диагностики интеллекта с группой здоровья также позволило выявить некоторые взаимосвязи. В частности, среди детей, отнесенных по состоянию здоровья к третьей группе, не было зафиксировано ни одного высокого показателя развития вербального, невербального или общего интеллекта. Среднегрупповые данные отмеченных параметров в этой группе дошкольников значительно ниже соответствующих показателей у детей первой и второй групп здоровья (рис. 3).

Наибольшей разницы достигают показатели невербального интеллекта, достоверно различающиеся у детей III и I-II групп здоровья (P0,05). Меньшие различия зафиксированы по результатам диагностики вербального интеллекта. Возможно, это связано с тем, что дети с III группой здоровья чаще других вынуждены находиться в состоянии ограниченной двигательной активности, необходимой для формирования пространственных способностей, но не оказывающей приоритетного влияния на вербальный интеллект.

Можно предположить, что наличие хронических заболеваний может стать значительным препятствием для развития интеллектуальных способностей детей на этапе дошкольного детства, а вот отсутствие заболеваний у детей первой группы здоровья не является гарантией наличия высоких показателей интеллекта. В этой группе, так же как и у детей второй группы здоровья, фиксируется большой разброс индивидуальных результатов тестирования, вероятно обусловленный влиянием не столько социальных, сколько психогенетических факторов, определяющих индивидуальные качества ребёнка.

Таким образом, в результате проведенного исследования была установлена связь показателей интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста с демонстрируемыми результатами физической подготовленности и состоянием здоровья, что позволяет сделать некоторые прогнозы и наметить варианты использования полученных данных в практике воспитания и образования дошкольников.

–  –  –

Рисунок 3.

Среднегрупповые показатели интеллектуального развития у детей I–III групп здоровья В частности, активизацию оздоровительной работы в детском саду следует рассматривать не только в качестве фактора улучшения физического состояния, но и как необходимый компонент интеллектуального становления ребенка. Исследования же показывают, что большинство педагогов и родителей, считая здоровье наиболее важным фактором для достижения успеха в жизни, тем не менее, не осознают его значимости в деле всестороннего формирования личности дошкольника. Среди самых главных направлений работы детского сада они преимущественно называют подготовку детей к школе и развитие их интеллекта [6].

Еще одним, не менее важным направлением, является осмысление роли физических упражнений в процессе интеллектуального становления дошкольников. В настоящее время их подбор чаще всего обосновывается наличием корреляционной зависимости физических и психических качеств [2, 3, 5]. Однако корреляционные показатели нельзя считать демонстрацией причинноследственных связей, обозначающих, что высоких результатов интеллектуального развития можно ожидать от всех детей, обладающих хорошим физическим здоровьем и двигательной подготовленностью.

Очевидно взаимосвязь физических и психических проявлений носит более сложный характер. Разворачиваясь во времени постепенно, в скрытой от непосредственного восприятия форме, она не может выявляться как цепочка взаимосвязанных явлений, а значит, требует более глубокого постижения психологами и педагогами. Скорее всего, уровень сформированности физических качеств опосредует состояние физического здоровья и работоспособности ребенка, которые, в свою очередь, становятся одним из значимых факторов оптимального развития, в том числе интеллектуального.

В то же время интеллектуальные функции изменяются не под воздействием физической нагрузки, оказывающей непосредственное влияние на развитие физических качеств, а в процессе осуществления мыслительной деятельности, предваряющей и сопровождающей выполнение двигательной программы. В связи с этим механизм прямого воздействия на интеллектуальную сферу следует искать не столько в совершенствовании двигательных качеств, сколько в организации мыслительной деятельности детей по ходу выполнения двигательных действий.

Литература

1. Бине А. Измерение умственных способностей / А.Бине. — СПб.: Союз, 1999. 432 с.

2. Дворкина Н. И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3–6 лет на основе подвижных игр: учеб.-метод.

пособие / Н.И.Дворкина. — М.: Сов. спорт, 2005. 184 с.

3. Каданцева Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет / Г.А. Каданцева // Теория и практика физической культуры. 1993. № 11, 12. С.

40–41.

4. Лакин Г. Ф. Биометрия /Г.Ф. Лакин. — М.: Высш. шк., 1990. 350 с.

5. Спирина А. К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: автореф. канд. пед. наук / А.К. Спирина. — Волгоград,

2000. 24 с.

6. Стародубцева И. В. Здоровье дошкольников в ракурсе семейных установок / И.

В.Стародубцева, С. Г.Котенькова // Стратегия формирования здорового образа жизни населения: опыт, перспективы развития: материалы науч.-практ. конф. Тюмень:

Вектор Бук, 2008. С. 110–114.

ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ

УПРАЖНЕНИЯМИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

–  –  –

Несмотря на различие культур и своеобразие путей развития педагогической науки и практики, педагоги разных стран решают похожие проблемы: определение содержания, методов и средств дошкольного образования, наиболее подходящих для гармоничного психофизического и социального развития детей; создание условий для обогащения опыта взаимодействия детей разного возраста, расширения их представлений о культурно-этническом многообразии; совместное воспитание и обучение здоровых детей и детей с особыми потребностями; перестройка деятельности дошкольных учреждений с целью наиболее полного удовлетворения нужд семьи (В.А. Маркова, 2007).

Специалисты зарубежных стран дают единодушную оценку значению физического воспитания в дошкольный период. Об этом свидетельствует наметившаяся почти повсеместно тенденция повышения интереса к этому аспекту дошкольного воспитания.

За рубежом проведено множество исследований, результаты которых свидетельствуют о значительном вкладе целенаправленного физического воспитания в процесс психомоторного, умственного и эмоционального развития детей дошкольного возраста. Например, в исследовании J.E.

Fulton, S.A. Carlson, H.W. Kohl, W.H. Dietz (2006) [4] изучалась связь между режимом двигательной активности и успешностью в изучении математики дошкольниками и младшими школьниками. Была найдена положительная зависимость.

С.И. Гуськов, Е.И. Дегтярева (1996) отмечают, что результаты исследований свидетельствуют о том, что дошкольный период является решающим в плане формирования отношения к физическому воспитанию и желанию осваивать новые виды физической активности. Получены данные, свидетельствуют о том, что в 8-летнем возрасте дети принимают 70% решений относительно участия или неучастия в двигательной деятельности, исходя из субъективно оцениваемого ими уровня своей подготовленности. И поскольку для оптимального эмоционального развития требуется, чтобы ребенок был уверен в себе, не чувствовал себя одиноким, то для этого необходимо освоение широкого круга двигательных умений и навыков.

Все это актуализирует проблему привлечения дошкольников к занятиям физическими упражнениями. При схожести в целях и задачах физического воспитания детей, в разных странах подходы к их решению несколько отличаются. Эти отличия обусловлены, в первую очередь, различиями в системах дошкольного образования.

В зарубежных странах существуют различные категории детских дошкольных учреждений:

дошкольные учреждения или детские сады, детские центры, воспитатель на дому, игровые группы.

В тех странах, где родители вынуждены платить за образование, посещаемость детей ниже и, соответственно, ниже их уровень развития при поступлении в начальную школу, в том числе и уровень физической подготовленности. Так в исследовании M. Dowda, W.H. Brown, K.L. McIver, K.A. Pfeiffer, R.R. Pate (2008) [18] было показано, что в дошкольных учреждениях более высокого статуса лучше организован режим двигательной активности, у детей больше занятий физическими упражнениями.

Проведенный анализ научно-методической литературы показал, что в настоящее время в большинстве развитых стран сложилась система детского образования. Уровень развития, система дошкольного образования и охват детей ею в разных странах различны. Например, в Японии система образования хорошо развита и охватывает до 95 % детей.

278 Достаточно развита система дошкольного воспитания в Англии, но она носит характер подготовки к школе, поэтому подавляющее число детских садов находится при школах. Складываются системы образования в таких странах, как Турция, Финляндия, Испания. Особенность финских детских садов состоит в их высокой экологичности, открытости обществу, природе, культуре.

Финские власти заботятся не только о детях, но и о работниках дошкольного образования.

Следует отметить, что мировой опыт образования дошкольников многообразен, а российская (или бывшая советская) система дошкольного образования обладает множеством преимуществ. Вместе с тем зарубежный опыт может служить для модернизации российского дошкольного образования, чтобы соответствовать новым экономическим условиям.

В разных странах цели и задачи физического воспитания дошкольников в основном совпадают (Т.Е. Назарова, 2008). Во всех воспитательных системах прослеживается единое направление — содействие гармоничному развитию ребенка. Однако государственных программ обязательного физического воспитания детей дошкольного возраста в большинстве стран Западной Европы также нет. По мнению ряда авторов (J.C. Hannona, B.B. Brownb, 2008) подвижные игры являются наиболее адекватной формой занятий физическими упражнениями, способствуют повышению естественной двигательной активности детей.

Ученые США, Канады и Австралии в своих исследованиях уделяют много внимания использованию физических упражнений в дошкольном возрасте.

В Соединенных Штатах Америки приблизительно 1 из каждых 4 детей в возрасте 2 — 5 лет имеет высокий индекс массы тела. Избыточный вес и тучность приводит к ухудшению состояния здоровья (диабет, гипертония, одышка, нарушение сна). Исследования свидетельствуют, что есть большая вероятность того, что грузные дети станут тучными взрослыми. Поэтому избыточный вес и тучность — является одной из основных проблем здоровья населения сегодня.

Этой проблеме посвящено исследование K.M. Kaphingst, M. Story (2009). Авторы отмечают, что в связи с тем, что значительное количество детей включены сегодня в программы охраны детства, есть надежда не решение проблемы избыточного веса. В 2002, 60 % матерей, имеющих детей дошкольного возраста, работали; 70 % из них матерей работали полную рабочую неделю. В 2001, 73 % детей в возрасте 3–5 лет (8,6 миллионов дошкольников), по крайней мере, в 1 день в неделю были включены в программы дошкольного воспитания. 41% детей дошкольного возраста находятся в дошкольных учреждениях в течение 35 или больше часов в неделю.

Целью исследования был анализ документов, регламентирующих меры по сохранению и укреплению здоровья детей. Результаты свидетельствуют о том, что эти документы в разных штатах имеют значительные отличия. Только 12 штатов имели инструкции, которые ограничили пищевые продукты низкой пищевой ценности. В 36 штатах есть требования по объему ежедневной двигательной активности. Только 9 штатов устанавливают определенные минимальные отрезки времени, в течение которых дети должны быть на открытом воздухе каждый день. В 8 штатах регламентируется время, проводимое детьми перед экранами телевизора и компьютера в день или в неделю.

K.M.Kaphingst, M. Story (2009) считают необходимым усилить меры государства по охране детства, которые способствуют здоровой еде и участию детей в занятиях физическими упражнениями.

Много внимания американские исследователи уделяют режиму двигательной активности детей (J J. Reilly, G. Burke, J. Coyle, S. Grant, J.Y. Paton, 2001 [11]; C.L. Williams; B.J. Carter; D.L.

Kibbe; D. Dennison, 2009 [7]).

Еще в 1989 году C.A. Poest, J.R. Williams, D.D. Witt, M.E. Atwood [9] описали особенности двигательной деятельности дошкольников на основе анализа мнений родителей и воспитателей дошкольных учреждений.

Результаты исследований показали, что: а) объем и интенсивность двигательной деятельности дошкольников не высоки; б) мальчики более физически активны, чем девочки; в) дети, посещающие детский сад более физически активны, чем дети, которые находятся вне организованного детского коллектива; г) у родителей, занимающихся физическими упражнениями, чаще дети включены в занятия физическими упражнениями; д) педагоги, имеющие профессиональное дошкольное образование больше внимания уделяют организации двигательной деятельности детей, чем педагоги, которые специального образования не имеют.

Аналогичные исследования были проведены учеными Австралии. T. Hinkley, D. Crawford, J.

Salmon, A.D. Okely, K. Hesketh (2008) [10] провели анализ 24 статей, посвященных вопросам двигательной активности детей дошкольного возраста в Австралии. Результаты показали, что: а) мальчики были более активны, чем девочки; б) дети с активными родителями имели тенденцию быть более активными; в) дети, которые проводили больше времени, на открытом воздухе были более активны, чем дети, которые проводили меньше времени на открытом воздухе. Исследования свидетельствуют, что возраст детей не влияет на их двигательную активность.

Фундаментальное аналитическое исследование проблемы двигательной активности дошкольников представлено P. Tucker (2008). В работе дан обзор исследования режима двигательной активности детей дошкольного возраста (от 2 до 6 лет). Обзор включает результаты тридцати девяти исследований, опубликованных в период с 1986 по 2007 гг. В исследованиях всего участвовало 10 316 детей (5236 мальчиков и 5080 девочек) из семи штатов Канады. Режим двигательной активности рассматривался в соответствии с нормативами, принятыми для детей дошкольного возраста национальной Ассоциацией спорта и физической культуры (NASPE).

Результаты исследования свидетельствуют, что объем двигательной активности почти половины обследованных дошкольников не достаточный. Принятые рекомендации предлагают минимум 60 минут двигательной активности в день, однако только 54 % участников исследования достигли этого. Было определено, что двигательная активность у мальчиков больше, чем у девочек.

В связи с тем, что почти у половины детей уровень двигательной активности не достигает нормы, необходимо планировать мероприятия, которые способствуют включению детей в занятия физическими упражнениями. Это особенно актуально для девочек.

Таким образом, проведенный анализ научной и методической литературы показал, что зарубежные педагоги и исследователи пришли к единому мнению: привлечение детей к активному образу жизни, их участие в подвижных играх и спортивных соревнованиях помогает развивать у них позитивное отношение к здоровому образу жизни, разнообразные навыки в физической, познавательной, эмоциональной и социальной областях жизни.

Литература

1. Гуськов С.И., Дегтярева Е.И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 3. — С. 43-49.

2. Маркова В.А. Модели и основные тенденции развития дошкольного образования за рубежом // Общественная экспертиза процесса трансформации системы дошкольных образовательных учреждений: сб. науч. трудов. — СПб.: Лема, 2007. — 114 с. — Режим доступа: www.genderpolicy.ru/base/File/Detsad/ Sbornik/6_Markova.doc (21. нояб.

09).

3. Назарова Т.Е. Физическое воспитание дошкольников. Опыт зарубежных стран // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2008. — № 12. — Режим доступа: http://vospitatel.resobr.ru/archive/ year/articles/734/ (21 нояб. 2009).

4. A Longitudinal Analysis of Physical Education and Academic Achievement: Early Childhood Longitudinal Study / Fulton, J.E.; Carlson, S.A.; Kohl, H.W.; Dietz, W.H. // Medicine & Science in Sports & Exercise. — 2006. — V. 38. — p. 28

5. Associations Among Preschool Quality, Policies And Physical Activity In 3-5-year Old Children / M. Dowda, W.H. Brown, K.L. McIver, K.A. Pfeiffer, R.R. Pate // Medicine & Science in Sports & Exercise. — 2008. — V. 40. — p. 97.

6. Hannona J.C., Brownb B.B. Increasing preschoolers' physical activity intensities: An activity-friendly preschool playground intervention // Preventive Medicine. — 2008. — V. 46.

— рр. 532-536.

7. Increasing Physical Activity in Preschool: A Pilot Study to Evaluate Animal Trackers / C.L. Williams; B.J. Carter; D.L. Kibbe; D. Dennison // Journal of Nutrition Education and Behavior. — 2009. — V. 41. — pp. 47-52

8. Kaphingst K.M., Story M. Child Care as an Untapped Setting for Obesity Prevention: State Child Care Licensing Regulations Related to Nutrition, Physical Activity, and Media Use for Preschool-Aged Children in the United States // Prev Chronic Dis. — 2009. — V. 6. — N. 1.

9. Physical activity patterns of preschool children / C.A. Poest, J.R. Williams, D.D. Witt, M.E. Atwood // Early Childhood Research Quarterly. — 1989. — V. 4. — рр. 367-376

10. Preschool Children and Physical Activity: A Review of Correlates / T. Hinkley, D. Crawford, J. Salmon, A.D. Okely, K. Hesketh // American Journal of Preventive Medicine. — 2008. — Volume 34. — рр. 435-441.

11. Quantitative Assessment of Physical Inactivity in Young Children: Time for A Paradigm Shift? / J J. Reilly, G. Burke, J. Coyle, S. Grant, J.Y. Paton // Medicine & Science in Sports & Exercise. — 2001 — V. 33. — p. 231.

12. Tucker P. The physical activity levels of preschool-aged children: A systematic review // Early Childhood Research Quarterly. — 2008. — V. 23. — рр. 547-558

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПОДВИЖНЫХ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Финогенова Н. В., к. п. н., доцент Решетов Д. В., аспирант ВГАФК, Волгоград Дошкольный период является одним из наиболее ответственных в жизни человека, в формировании физического и психического здоровья. Именно поэтому дошкольное физическое воспитание должно формировать уровень здоровья ребенка и фундамент физической культуры будущего взрослого.

Поисками способов гармоничного развития детей занимались мыслители Древней Греции, Китая Индии и др. Они отмечали наличие связи между движениями и состоянием психики, мыслями поступками и чувствами человека.

Научное обоснование взаимодействия психики и мышечной деятельности содержится в работах И.М. Сеченова и И.П. Павлова. А в созданной П.Ф. Лесгафтом системе физического воспитания физические и духовные силы человека рассматриваются как качественно различные стороны единого жизненного процесса, позволяющего формировать людей "идеально-нормального типа".

Благодаря системному подходу к воспитанию дошкольников, становится возможным, рассматривать роль движений в интеллектуальном, нравственном, эмоциональном развитии. Таким образом, гармоничное развитие происходит при целостной, комплексной, сбалансированной реализации всех потенциальных возможностей человека.

Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. Значение игры признано всеми педагогами мира.

В педагогической литературе игра рассматривается как одно из условий развития ребенка.

Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход ребенка к младшему школьному возрасту.

Игра всегда выступает одновременно как бы в двух измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она представляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворением назревших актуальных потребностей. С другой стороны, игра всегда направлена в будущее, так как в ней прогнозируются и моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения сознательных, профессиональных, творческих функций, а также для физической закалки развивающегося организма.

В игре ребенок живет, а следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не может еще войти по сложности явлений.

Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноценный субъект деятельности. В процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра — это то средство где воспитание переходит в самовоспитание.

Возрастные особенности физического развития дошкольников — к которым относятся недостаточность развития мышечной силы, некоторая неустойчивость сердечной деятельности, повышенный обмен веществ несовершенство в координации в силе и быстроте движений, относительно быстрая утомляемость, недостаточный уровень волевых и других качеств, малый запас знаний о своих двигательных возможностях указывают на необходимость широкого применения в процессе физического воспитания подвижных игр, которые по специфичному влиянию, оказывающему на личность ребенка, являются наиболее действенным средством воспитания.

Суть подвижной игры — борьба с препятствиями на пути к достижению цели, возникающая постоянно и в самом разнообразном виде. Изменчивость игровых условий при взаимном сотрудничестве в команде и в борьбе с противником требует постепенного приспособления используемых движений к новым ситуациям, поэтому двигательные навыки формируются гибкими и пластичными.

Необходимо заметить, что игры приобретают подлинно воспитательно-образовательное значение тогда, когда они специально отбираются, уточняются по содержанию и оформляются в педагогических целях.

Подготовка детей к школьному обучению является актуальной проблемой, поскольку поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка.

Учеба, являясь отличительной особенностью положения школьника, становится обязательно-значимой деятельностью, за которую ребенок несет ответственность. Ученику необходимо подчиняться системе одинаковых для всех правил, осваивать общие для всех знания. Учебная деятельность школьника в основном осуществляется на уроке, время которого регламентировано до минуты. Все дети обязаны следить за указаниями учителя, выполнять их, не отвлекаясь.

Указанные особенности учебной деятельности и условий жизни ученика предъявляют серьезные требования к различным сторонам его личности, знаниям, умениям, психическим качествам вызывают необходимость соответствующей подготовки ребенка к школьному обучению. И произвольности поведения отводится особое место.

Произвольность поведения проявляется в самых разных аспектах жизни: и в выполнении указаний взрослого, и в умении планировать свои действия, и в способности сосредоточиться на каком-либо деле и довести его до конца и в общей дисциплинированности, организованности поведения.

Педагогами и психологами ведется работа по формированию готовности детей к школьному обучению. При этом используются занятия по программе ДОУ, а также специально организованные развивающие и коррекционные игры. Вместе с тем, широкие возможности подвижных игр используются недостаточно. Тогда как они содержат условия, облегчающие формирование произвольного поведения: подвижные игры обычно связаны с движениями, это способствует тому, что факт выполнения или невыполнения правил становиться очевидным, многие игры носят сюжетнообразный характер, где движения служат средством выполнения игровой роли и выполнение связанной с ней требований, игровые действия осуществляются совместно и одновременно, подражательность одного играющего другим и воспитателю помогает ему быстро осваивать требования, наглядность правил позволяет ребенку контролировать их выполнение вначале в поведении других, а потом в собственном. Постепенно ребенок сам начинает предъявлять к себе определенные требования, причем добровольно без нажима.

Исходя из этого, мы попытались, анализируя различные подходы к подбору игрового материала в занятии, определить последовательность использования подвижных игр, облегчающую формирование произвольного поведения на этапе подготовки к обучению в школе.

Принятая в практике физического воспитания классификация подвижных игр по признаку преобладающего движения (И.М. Коротков), по степени вызываемого у ребенка мышечного напряжения (М.М. Конторович, М.И. Михайлова), по использованию пособий и гимнастических снарядов (Н.Н.Кильпио) и др. кажется нам недостаточной на этапе подготовки детей к обучению в школе.

Поэтому, в учено-воспитательном процессе в старшем дошкольном возрасте наиболее эффективно использовать следующие группы подвижных игр:

-подражательно-процессуальные игры и игры по сюжету с несложными правилами — в подготовительной и заключительной части занятия;

-подвижные игры с правилами без сюжета и подвижные игры с элементами спорта — включать в основную часть.

В дошкольном возрасте подчинение открытому правилу еще затруднено, так как это требует рассмотрения собственного поведения. В подражательно- процессуальных играх и по сюжету с несложными правилами это значительно облегчается, так как побуждения ребенка связаны, прежде всего, с представлениями о функциях персонажа (животного, человека и др.), действия которого ими воспроизводятся. Правила в этих играх не выделяются из сюжета и связаны с выполнением игровой роли, которая является опосредующим звеном между ребенком и правилом и облегчает его осознание. Но для эффективного подчинения правилу этого бывает недостаточно, дети должны получать поддержку со стороны коллектива, который оказывает влияние на каждого отдельного участника игры, стимулируя и контролируя выполнение взятой им роли.

Игры с правилами вообще имеют большое значение для психического развития детей старшего дошкольного возраста (Г.Г.Кравцов; Е.Е.Кравцова). Они непосредственно предшествуют учебной деятельности. В них ребенок учится подчиняться правилу, причем это правило становиться для него внутренним. Эти игры, предполагают особый подготовительный этап, направленный на овладение принципами и правилами игры, характерными для нее способами действия.

Важное, с точки зрения подготовки детей к обучению в школе — это то, что в играх с правилами дети учатся «деловому», содержательному общению со сверстниками. В них правила являются той точкой опоры, с которой можно сопоставить свое поведение, и обычно формируются заранее. Ребенок, как участник игры, должен подчиниться им, но задача усложняется тем, что дети действуют от себя, а не от имени роли, то есть произвольно и осознанно. Игры носят характер соревнования, в процессе их дети лучше оценивают свои возможности, стремятся к улучшению результатов.

Подвижные игры с элементами спорта выделены нами в отдельную группу в связи с тем, что ребенок не всегда умеет играть с кем-либо. В детях он видит не партнеров по совместной игре, а конкурентов, претендентов на общие игрушки, и как следствие — постоянные конфликтные ситуации. Сюжетно-ролевые игры и подвижные игры с правилами проводятся либо без специального оборудования, либо инвентарь дети должны получать по определенно установленному порядку, поэтому исключаются конфликты.

В подвижных играх с элементами спорта дети должны не только ориентироваться на систему требований, но и осуществлять командные взаимодействия.

В них проявляется истинная произвольность поведения, которая заключается, прежде всего, в сдерживании желаний и подчинении своего поведения целям коллектива, так как в ходе игры ребенок вынужден понимать, что не он один хочет действовать с мячом, попадать им в ворота (корзину), его действия должны быть направлены на успех всей команды. Ради интересов команды ребенку часто приходиться отказываться от мяча, передавать его партнеру, который имеет более благоприятные условия для успешного завершения игровой ситуации.

В подвижных играх с элементами спорта соподчинение и согласование действий участников идет в соответствии с правилами, которые носят сложный характер, роли имеют характер игровых функций (защитник, нападающий и др.).

Анализ материала тестирования по окончании педагогического эксперимента позволил установить разностороннее влияние экспериментальной методики использования подвижных игр с элементами спорта. Что сказалось на улучшении умения действовать по наглядному образцу на 27,6 %, конструировать двигательную ситуацию по предложенному образцу на 40,3 %, соблюдать систему требований (правил) на 19,7 %, а также способствовало повышению уровня развития двигательных качеств: скоростных (10,9 %), скоростно-силовых (10,6 %), координационных способностей (18,9 %) и психических процессов: памяти (40,6 %), внимания (17,5 %), оперативного мышления (22,7 %).

Следовательно, для повышения эффективности использования подвижных игр в старшем дошкольном возрасте требуется их комплексное воздействие на обучение движениям, развитие двигательных способностей и формирование произвольности поведения.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА В ФИЗИЧЕСКОМ

ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

На современном этапе развития общества происходит процесс критического осмысления многих теоретических и практических положений в области физического воспитания подрастающего поколения в рамках образовательных программ.

Не для кого не секрет, что основы физической культуры личности, здорового образа жизни, потребности к систематическим занятиям физкультурой и спортом закладываются в дошкольном возрасте. От уровня сформированности этих составляющих во многом зависит здоровье ребенка.

К сожалению статистика последних лет разноречива и негативна. По данным Министерства здравоохранения РФ состояние здоровья детей за последние два года несколько стабилизировалось. Но при этом процент здоровых детей невысок. Так в г. Волгограде только 13 % дошкольников имеют I группу здоровья. К окончанию школы их становится еще меньше — 2%.

Одна из причин этого явления — нерациональная организация двигательного режима в дошкольных образовательных учреждениях. Много часов дети проводят на занятиях в статическом (чаще «сидячем») положении. Интеллектуальная нагрузка значительно превосходит физическую.

Хотя известно, что потребность в движении заложена у ребенка самой природой и является биологической потребностью, обеспечивающей его развитие в целом.

Сегодняшний выпускник детского сада должен не только хорошо читать, считать, но и писать, знать грамматику, и даже не редко владеть начальными знаниями иностранного языка. Зачастую в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений идёт настоящий учебный процесс со всеми атрибутами школы в ущерб двигательной активности, а значит и здоровью детей. Физическому воспитанию детей в семье и обществе отводится далеко не первое место.

Несомненно, современные дети знают много больше, чем их сверстники 10 лет назад. Этому способствует и расширение информационных источников (многоканальное телевидение, видео, аудио, компьютер, богатый книжный рынок). Однако форсированная подготовка к обучению в школе имеет свои негативные последствия. Гиподинамия, а именно она является результатом этого процесса, приводит к увеличению заболеваемости у детей в период дошкольного детства.

Итак, налицо противоречие: с одной стороны созданы условия для интеллектуальной деятельности детей, с другой стороны это происходит в ущерб здоровью за счёт сокращения их двигательной активности. Чему же отдать приоритет в создавшейся ситуации? Ещё великий П.Ф.Лесгафт говорил о гармонии в развитии человека, о единстве умственного и физического. Недостаточное физическое развитие накладывает негативный отпечаток на интеллектуальное и наоборот. Особенно ярко это проявляется в раннем детстве, когда основным видом познавательной деятельности ребёнка является движение. Известно, что маленькие “непоседы” и “ходунки” быстрее своих более “ленивых” сверстников познают окружающий мир, скорее и правильнее научаются говорить.

Каковы же пути к гармоничному соотношению познавательного и двигательного в деятельности детей дошкольного возраста? На наш взгляд, их два: количественный и качественный. Первый — связан с механическим увеличением времени отводимого для активных прогулок, занятий физической культурой, спортом, подвижными играми и сокращением времени на общеобразовательные занятия. Второй — предполагает поиск качественно новых подходов к организации процесса физического воспитания в детском саду. Одним из них является процесс интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников с учётом межпредметных связей.

Интеграция — не просто суммативное объединение отдельных элементов, а их синтез и в результате получение системы, обладающей свойствами целостности. Интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщённых элементов. Физическая культура и развитие речи, физическая культура и экология, физическая культура и музыка, литература, иностранный язык и т.д.

В этой связи хотелось бы отметить преимущества популярной сегодня ритмической гимнастики. О благотворном воздействии ее средств на организм и развитие детей писали С.Волконский, 1914; Т.С.Лисицкая, 1989; С.В.Шарманова, 1995; Н.А.Фомина, 1996, 2004;

В.Н.Курысь, 1998 и др. Но возможности музыкально-двигательного воспитания для всестороннего развития личности изучены далеко не полностью.

Разработанная на кафедре теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры система сюжетно-ролевой ритмической гимнастики легла в основу базовых занятий по физической культуре с дошкольниками и с 2005 года стала компонентом комплексной программы «Детский сад 2100» Образовательной системы «Школа 2100», рекомендованной Российской Академией образования к массовому использованию (2005).

Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика представляет собой совокупность средств физического воспитания, музыки, литературы и игры-драматизации, обеспечивающих ярко выраженную интеграцию двигательной и познавательной деятельности дошкольников, и направлена на эффективное развитие физических и психических способностей детей.

Программа по сюжетно-ролевой ритмической гимнастике «В музыкальном ритме сказок»

ориентирована на природную потребность дошкольников к двигательной активности как источнику развития, игре как ведущей деятельности, на интерес детей к музыке и литературе как источникам радости и познания.

Программа представлена преемственными комплексами физических упражнений, выполняемых в соответствии с музыкой и сюжетами литературных произведений — сказок. Последовательное их освоение позволяет решать основные задачи физического воспитания в совокупности с общепедагогическими.

Учитывая особенности психофизического развития и потребностей детей, сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика превращает каждое занятие в увлекательную игру-драматизацию. С помощью специально организованных двигательных действий — физических упражнений — дети учатся передавать характер героев литературных произведений, их взаимодейстия. Каждое упражнение имеет свой образ, тем самым становится понятным ребенку.

Базовой структурной единицей занятия является сюжетно-ролевой комплекс ритмической гимнастики. В нем выделяются три взаимосвязанных компонента — двигательный, музыкальный и литературный.

Двигательная составляющая представлена физическими упражнениями различной направленности. В состав комплексов входят основные виды движений, общеразвивающие упражнения, упражнения акробатики, художественной гимнастики, танца, хореографии, упражнения с использованием спортивных снарядов, тренажеров, предметов. В каждом комплексе условно выделяется подготовительная, основная и заключительная части в соответствии с закономерностями распределения физиологической нагрузки в течение физкультурно-тренировочного занятия.

Выполнение упражнений поточным способом с большим количеством повторений дает возможность соединить преимущество циклических видов деятельности (бег, ходьба, плавание и др.) с их аэробными возможностями с доступностью и эмоциональностью гимнастических упражнений. Такие занятия эффективно воздействуют на сердечно–сосудистую, нервно–мышечную, эндокринную системы организма. Возникает возможность стандартизировать физическую нагрузку благодаря использованию строго-регламентированных временем и количеством двигательных действий комплексов упражнений.

На физкультурных занятиях, базирующихся на ритмической гимнастике сюжетно-ролевой направленности идет одновременно развитие физических качеств и формирование базы эстетических движений тела и его звеньев. Эти два момента настолько связаны между собой, что отделить их друг от друга очень сложно.

Комплексы ритмической гимнастики регламентированы музыкой и сюжетами сказок, по сценарию которых они разрабатываются. Сказки это первые литературные произведения, к которым прикасается каждый ребенок в период дошкольного детства. Сказка активизирует его воображение, заставляет сопереживать и внутренне содействовать персонажам, а в результате этого сопереживания у него появляются не только новые знания и представления, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам и явлениям.

Восприятие литературного произведения — очень сложная, развивающая во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности — в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство.

Для каждой возрастной группы дошкольников, начиная с 2-3 лет, предлагаются базовые сюжетно-ролевые комплексы ритмической гимнастики, на основе которых планируются физкультурные занятия.

Освоение комплексов не является самоцелью. Развитие ребенка, его устремление к освоению новых видов движений — вот задача педагога, которую можно решить, только, используя гуманные, демократичные методы управления педагогическим процессом. Без муштры и нажима, постоянно поддерживая высокий интерес детей к занятиям, используя игру как основной метод организации можно эффективно и быстро обучать детей достаточно сложным двигательным действиям. Не механическое заучивание последовательности двигательных действий и их отработка, а использование выразительных, эмоциональных телодвижений для развития пластики, кондиционных и координационных способностей, а так же развития познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения,) — вот задача каждого занятия. «Обучаемся, играя!» — основной принцип дошкольного образования «Школы 2100». Замечательно сказал основоположник ритмической гимнастики Ж.Далькроз по поводу проведения занятий с детьми: «Мы не знаем более могущественного и более благоприятного средства воздействия на жизнь и процветание всего организма, чем чувство радости... Урок ритмической гимнастики должен приносить детям радость». Перефразируя, можно сказать, что каждое физкультурное занятие должно приносить детям радость.

Теоретическому обоснованию системы физического воспитания дошкольников на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики предшествовала многолетняя (1991-2005г.г.) научноисследовательская работа (Н.А.Фомина, 1996, 2004; С.А.Шептикин, 1996; С.Ю.Максимова, 2002;

П Е.Прописнова, 2003). В ходе экспериментальных исследований (1992-2004 г.г.) были выявлены особенности формирования двигательных качеств и психических процессов у детей дошкольного возраста средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевого характера. На ее основе разработаны частные методики физкультурных занятий с дошкольниками, в том числе для детей с задержкой психического развития (Максимова С.Ю., 2002) и логопедическими нарушениями (Прописнова Е.П., 2003).



Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Российской Федерации Л.С. Гребнев 12.02.2003 г. Номер государственной регистрации 557 иск/сп ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 053100 Социально-культурная деятельность КВАЛИФИКАЦИИ 01. Менеджер социально-культурной деятельности. 02. Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель. 03. Постановщик...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Центр поддержки технологий и инноваций «Энергетика и энергосбережение» Альтернативная энергетика Библиографический список литературы Вып. 2 Чебоксары ББК 31.6; я1 У 58 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Альтернативная энергетика : библиографический...»

«МУНИЦИПАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ И МЕЖМУНИЦИПАЛЬНЫХ МЕЖДУНАРОДНЫХ СВЯЗЕЙ В СИСТЕМЕ ГОРОДСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ» НА 2014–2016 ГОДЫ утверждена постановлением мэрии от 14.11.2013 № 2665 (в редакции постановлений мэрии от 28.02.2014 № 476, от 16.04.2014 № 896, от 02.09.2014 № 2183, от 00.00.2014 № _ проект на согласовании) 1. ПАСПОРТ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Ответственный Управление организационной работы, муниципальной службы и исполнитель связям с общественностью мэрии города...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по УР М.И. Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная, заочная Екатеринбург 2015 г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В современных условиях...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Педагогический институт физической культуры и спорта Кафедра теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Общая теория и современные технологии физического воспитания» Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программы подготовки: «Теория физической...»

«1 Цель и задачи дисциплины – повышение общей и психолого-педагогической культуры и формирование у слушателей целостного представления об основных тенденциях развития высшего образования в России и за рубежом, его содержании, о технологиях обучения, методах формирования системного профессионального мышления, основах подготовки широкопрофильного специалиста и воспитание его гармоничной, гуманной и креативной личности.В ходе изучения дисциплины «Основы педагогики и психологии» ставятся следующие...»

«Рабочая программа по курсу Основы Религиозных культур и светской этики – Основы мировых религиозных культур ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Преподавание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классах организуется на основании нормативных документов: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. 1. № 84-р «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012/13 учебного года во всех субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса Основы...»

«Составитель Программы: Гурьянов Анатолий Михайлович Зам. директора по научно – методической работе МОУ ДОД УДШИ № 6, Заслуженный работник культуры России.Рецензент: Елисеев Василий Васильевич доцент кафедры управления образованием Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (УИПКПРО), Заслуженный учитель школы России. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ ДОД УДШИ № 6 на 2011-2016г.г. 1.Паспорт Программы 2.Информационная справка об учреждении образования (УДШИ № 6)...»

«Приложение 7 Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского» Морская академия Факультет водных видов спорта ПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ (направление 034300 «Физическая культура») Владивосток Программа утверждена на методическом совете ФВВС ИМА МГУ им. адм. Г.И. Невельского 16.12.2014 г. Под...»

«ИНСТИТУТ ДИАСПОРЫ И ИНТЕГРАЦИИ (ИНСТИТУТ СТРАН СНГ) Научно – исследовательская работа по теме: «Анализ отношения населения стран СНГ к продвижению российской культуры на территории этих стран» ОТЧЕТ по Государственному контракту № 1022-01-41/06-12 от 30.05.2012г. между Министерством культуры Российской Федерации и Автономной некоммерческой организацией «Институт диаспоры и интеграции (Институт стран СНГ)» Москва Содержание ВВЕДЕНИЕ. Культура как геополитический инструмент Межгосударственное...»

«Кузьмин Е. И., Мурована Т. А. Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России Развитие правовой культуры граждан Аналитический доклад Москва УДК [024.5:3](470+571) ББК 78.388.3:6(2Рос) К89 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации Научные редакторы: Юдин В. Г., Усачев М. Н. Рецензент: Орлова О. С. Кузьмин Е. И., Мурована Т. А.Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России. Развитие правовой культуры...»

«XXV ЧЕЛОВЕК, ЗДОРОВЬЕ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ФГБНУ «Институт возрастной физиологии»МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ФГБУ «Федеральный научный центр физической культуры и спорта» XXV ЮБИЛЕЙНАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ «ЧЕЛОВЕК, ЗДОРОВЬЕ,...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Социально-культурная деятельность» для направления подготовки бакалавриата 39.03.02 «Социальная работа» очно-заочной формы обучения...»

«Общие положения Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Мировая культура Для направления: 37.03.01 Психология Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.п.н., доцент С.А. Глотов СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза Введение Рабочая прграмма...»

«М инистерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образовании «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Рабочая программа учебной дисциплины «Туристское страноведение» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Планируемые результаты обучения по программе 3 1.1 Цель и задачи освоения программы 3 1.2 Требования к результатам освоения программы (цель и планируемые 3 результаты обучения) 2. Тематический план программы дополнительного образования 5 3. Содержание программы дополнительного образования 8 4. Перечень основной и дополнительной литературы 10 5. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, 11 необходимых для освоения программы 6. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 13 1....»

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ТЕОРИЯ СПОРТА Программа вступительного испытания для специальности II ступени высшего образования (магистратуры) 1 – 08 80 04 Теории и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры 2015 г.СОСТАВИТЕЛИ: А.А. Зданевич, заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания Учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина», кандидат педагогических наук, доцент;...»

«Министерство Культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» по учебной работе Д.П. Барсуков 2014 г. ' РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «МАРКЕТИНГ В ТУРИСТСКОЙ ИНДУСТРИИ» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400 «Туризм») Профиль подготовки/специализация: Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра:...»

«Пояснительная записка Программа «Учимся играя» обеспечивает общекультурное направление внеурочной деятельности младших школьников. Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного общекультурного развития ребенка. Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся,...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.