WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 3 ] --

Проведенное исследование показало, что профессиональная деятельность преподавателей физической культуры и спорта не в полной мере соответствует современным требованиям. Часть из них (около 32,5%), имея достаточно прочную основу профессиональных знаний, обладает недостаточной сформированностью умений творчески решать социально-педагогические задачи, возникающие в педагогическом процессе. Выделилась часть преподавателей (27,4%), не владеющая навыками творческой деятельности, и при этом не испытывающая потребности в самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.

В рамках исследования был проведен опрос учащихся (123 чел.), который показал, что уроки физического воспитания очень нравятся лишь 10% учащихся, при этом достаточно здоровыми себя оценили около 50% опрошенных. Самооценка знаний в области физической культуры показала, что 40% обучающихся: знают много, 30% — знают достаточно и 30% — осведомлены недостаточно. Однако, 24% учащихся совсем не знают требований к двигательному режиму учащегося.

Учащиеся часто получают информацию по физической культуре на уроке физического воспитания — 33,6%. 60% не занимаются в спортивных секциях: никогда не читают специальной литературы 32% и не смотрят видеофильмы о спорте 35%. Учащиеся ориентированы на занятия физической культурой для того, чтобы быть здоровыми 71%, приобрести красивую фигуру 62% и уметь управлять своим телом 62%. При этом авторитет родителей совсем не важен для 83,6% и «великие спортсмены» не оказывают влияния на 70% учащихся.

Рисунок 3.

Значения «индекса активности» в различных возрастных группах опрошенных.

Учителя физкультуры (80%) предложили ввести в практику физического образования учащихся элемент, связанный с проведением педагогической диагностики процесса и результатов двигательной деятельности учащихся. В результате получаемой информации и может быть осуществлено совершенствование образовательных программ, учебно-методических пособий, отработана педагогическая технология указанного процесса. А также 97,1% педагогов отметили необходимость привлечения волонтеров к проведению физкультурно-массовых мероприятий с учащимися и 87,8% необходимость установления более тесных контактов со спортивными школами.

Работа по организации спортивных секции в школе во внеучебное время ведется в 87 случаев из 100, что связано с нехваткой учителей физической культуры. Перепрофилирования спортивных залов не выявлено. Связь с учреждениями дополнительного образования детей физкультурноспортивной направленности существует в 67 случаях из 100.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать несколько выводов: вопервых, прежде чем заняться деятельностью по сохранению и укреплению здоровья школьников, педагоги должны уделять внимание укреплению собственного здоровья; выделенная категория специалистов нуждается в специальных программах повышения их квалификации в области здоровья и его укрепления и сохранения как у школьников, так и у себя; следует поднимать престиж педагогической профессии «учитель физической культуры».

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

–  –  –

Согласно Международной классификации болезней (МКБ-10) умственная отсталость (F70F79) — это состояние задержанного или неполного развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Умственная отсталость может развиваться в сочетании с любыми другими психическими или соматическими расстройствами или возникать без них. (Е.М. Старобина, 2007) По выраженности слабоумия умственная отсталость подразделяется на: легкую умственную отсталость (F-70) с коэффициентом умственного развития IQ=59–69, умеренную умственную отсталость (F-71) с IQ = 35-49, тяжелую умственную отсталость (F-72) с IQ = 20-34, глубокую умственную отсталость (F-73) с IQ = 20 (Б.Д. Карвасарсский, 1999).

Структура дефекта в основном обусловлена незрелостью коры головного мозга. В результате в состоянии недоразвития находятся все нервно-психические и в определенной мере соматические функции: от врожденной несформированности ряда внутренних органов, недоразвития роста, костей, мышечной системы, элементарных эмоций до недоразвития высших психических функций, таких как речь, мышление, познавательной деятельности, абстрактного мышления.

С трудом формируется связь зрительных образов со слуховыми. При относительной сохранности элементарного движения значительно недоразвита мелкая моторика. Снижена сила и подвижность нервных процессов, в связи с чем замедлена выработка условных рефлексов, что проявляется в недостаточности психологической организации движений. Особенно это проявляется во второсигнальной организации движений. Слово не несет смысловой нагрузки, не является регулятором двигательной деятельности. Заторможена проводимость в двигательных проводящих путях спинного мозга. На фоне этого выступает нарушение регуляции мышечного тонуса с повышением или понижением тонических рефлексов (гипотония, гипертония, дистония), приводящих к застаиванию в неудобной позе или невозможности удерживать конечность в определенном положении, в бедности выразительных, пластических движений. При недостаточности теменно-прематорного отдела коры головного мозга наблюдается нарушения в интеллектуальном развитии, решении двигательных задач, перемещении в пространстве и времени.

Характерны особенности моторики в зависимости от преобладания того или иного нервного процесса. У детей-олигофренов возбудимой формы на фоне общей расторможенности наблюдается моторное беспокойство, склонность к ускорению ритма. Особенностями олигофренов торпидного типа являются вялость, неуверенность в движениях. Наблюдается недостаточность координации мелких движений, движений с большой амплитудой. Движения, связанные с перемещением тела, выполняются неохотно: дети теряют направление, механически следуют за детьми, движущимися вперед. Наблюдается дискоординация рук и ног, неравномерность движений по амплитуде, неумение прыгать на одной или двух ногах. Нарушение мелкой моторики связано с нарушением в проекционной зоне руки в коре головного мозга.

Развитие физических качеств (координация, сила, быстрота, скоростно-силовые, ловкость, гибкость) связано с подвижностью нервных процессов. Активизация моторики является мощным стимулятором физиологических функций и нервно-мышечного аппарата. (С.Н.Папова, 2005).

Задачей адаптивной физической культуры является физическая реабилитация:

• коррекция всех функций организма;

• улучшение координации и формирование навыка ориентации в пространстве;

• формирование навыка произвольного напряжения и расслабления мышц;

• повышение тонуса организма;

• улучшение эмоционального состояния;

• профилактика дефицита двигательной активности.

Физические упражнения способствуют развитию у детей с нарушениями интеллектуального развития способностей к восприятию, мышлению. Активность способствует активации психики, речи ребенка, которые в свою очередь стимулирует становление двигательных функций.

В качестве формы занятий целесообразно использовать индивидуальную, групповую и индивидуально-групповую. Занятия строятся по общепринятым принципам. Имеют вводную, основную и заключительную часть. Эффективность урока физической культуры зависит от методов организации деятельности учащихся.

Фронтальный метод организации деятельности используется в подготовительной и в заключительной части урока.

Групповой метод применяется в основной части и используется при прохождении достаточно сложного материала. Преимущество данного метода в том, что учитель имеет возможность оказывать необходимое внимание группе более слабых учеников, при этом, не мешая другим.

Метод индивидуальных занятий предусматривает самостоятельное выполнение упражнений и используется как в основной, так и в подготовительной части урока.

Важным моментом является разработка комплексных упражнений. Чтобы конкретно представить содержание таких уроков.

Рассмотрим пример:

1. Упражнение на воздействие мышц нижних конечностей по ориентирам, между ориентирами, с увеличением безостановочного движения до 100м.;

2. Обычный бег с активной разминкой работы рук и ног;

3. Прыжки в длину или высоту (на мягкое покрытие);

4. Ползание по гимнастическим матам: лежа, на коленях, в приседе;

5. Удары ногой по мячу в направлении цели (по воротам);

34

6. Бросок мяча двумя руками в направлении цели;

7. Игровое задание «Кто выше бросит мяч».

Урок имеет комплексную направленность. Основной учебный материал представляет собой разнонаправленные средства, развивающие силу, быстроту, скоростно-силовые способности, выносливость. Многократное выполнение упражнений способствует развитию физических качеств, качественно отражающихся в воспроизведении требуемых характеристик движения (пространственно-временных, динамических, статических, координационных). В то же время многократное повторение упражнения во время обучения физического качества способствует образованию условно-рефлекторных связей и на определенном этапе превращает упражнение в навык. Со стороны учителя необходимо проводить общепринятые способы контроля: наблюдение за частотой сердечных сокращений (не должна превышать 15-20% от возрастной нормы); дыхания (учащение дыхания на 5-8 в минуту от нормы 18 в минуту); за внешними признаками утомления.

Правильно спланированные уроки физической культуры позволяют сочетать физическую деятельность с умственной: побуждение учащихся к ответам на вопросы способствует осознанию двигательных действий и вместе с тем — развитию речи, обогащению словесного запаса, а также оказывает корригирующее воздействие. Так, например, ходьба способствует улучшению координации рук и ног, длительный бег — развитию выносливости. Ходьба с предметом, лежащим на голове, помогает исправить осанку. Прыжки высоту и в длину способствуют разитию прыгучести, ловкости. Спортивные игры способствуют развитию внимания, памяти, развитию эмоциональноволевой сферы.

Таким образом, положительные особенности применения физических упражнений в системе урока заключаются прежде всего в универсальности, отсутствии отрицательного побочного действия (при использовании оптимальных физических нагрузок), в лечебном, профилактическом, общеоздоровительном и тренировочном воздействии.

Литература

1. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания М.,1963

2. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей.

— М.: Советский спорт,1991.-32с.

3. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклапедия. СПб.,1999

4. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью М.:

«Издательство НЦ ЭНАС»2003

5. Попов С.Н. Физическая реабилитация Ростов-на-Дону. 2005, 548с.

ПРИОРИТЕТЫ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И РЕГИОНАЛЬНЫХ ОРГАНОВ ВЛАСТИ

В УПРАВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

–  –  –

Успешность развития физической культуры и спорта в России и за рубежом во многом определяется тем, насколько эффективно работают все элементы системы управления, как на государственном, так и на региональном уровне. Необходимо определить какие цели и задачи решают различные организации и ведомства в составе региональных и территориальных управленческих структур в сфере физической культуры и спорта. Изучая опыт управленческой деятельности в физической культуре и спорте подрастающего поколения на общероссийском и региональном уровне, нами были выделены следующие проблемные вопросы:

1. Отсутствие необходимого научного, методологического, организационноуправленческого, информационного обеспечения, а также конкретных мероприятий, позволяющих осуществить качественные изменения в системе управления физической культурой и спортом, не позволяет реализовать ценностно-правовую, социальную и экономическую основы законодательной базы в Российской Федерации. Поэтому в оптимизации систем управления развитием физической культурой в субъектах России необходимо совершенствовать систему информационной инфраструктуры, систему подготовки кадров и научно-методического обеспечения,

2. Анализ последних исследований и публикаций показал, что в области регионального управления физической культурой и спортом в ряде субъектов Российской Федерации приоритет отдается подготовке спортсменов высокого класса, их выступлению на чемпионатах разного уровня, а не приобщению населения к массовому физкультурно-спортивному движению. По мнению М.С. Расина повсеместно идет примитивное деление или распределение кураторства видов спорта между органами государственной власти и местного самоуправления.

3. Отсутствие поведенческих ориентированных программ, подкрепляющих и развивающих положительные тенденции и устремления детей и подростков к здоровому образу жизни, в частности к занятиям физкультурой и спортом.

4. Необходимы инновации в муниципальных органах руководства физкультурноспортивным движением.

5. Отсутствие четких принципов государственного руководства и поддержки частичной инициативы, а также четких схем взаимодействий на уровнях организации физического воспитания подрастающего поколения.

6. В большинстве регионов России отсутствует конкуренция между спортсооружениями. В силу их ограниченной численности дети редко имеют возможность выбора.

В подавляющем большинстве стран развитием физической культуры и спорта в различных территориальных единицах, и прежде всего в городах, занимаются муниципальные органы, а на местах — коммуны и общины, которые вырабатывают и осуществляют совместно с другими спортивными организациями муниципальную политику. У нас и в теории и на практике делаются первые шаги в реализации муниципальной спортивной политики. Поэтому, внедряя инновации и совершенствую систему управления, необходимо обратиться к зарубежному опыту управления физической культурой и спортом.

Исследуя роль местных органов власти Франции в области физического воспитания, В. Андрефф определил три основных направления: строительство и модернизация спортивных сооружений с учетом потребностей населения; организация различных видов физической активности и спорта для всех групп населения; финансирование.

В Германии местные власти отдают приоритет массовому спорту и физической культуре, занимаются реализацией проектов спортивных сооружений, спортивных клубов и кружков для молодежи, отвечают за развитие спорта в школах, обеспечивают достаточное количество преподавателей физической культуры, разрабатывают программы для развития физической культуры и концепции "Спорт для всех". На национальном уровне рассматриваются вопросы развития элитного спорта.

В Испании на муниципальном уровне утвердилась так называемая "смешанная модель" по организации, развитию и руководству спортом. В средних и больших городах пошли по пути создания попечительских советов или муниципальных фондов с целью добиться более высокой степени оперативности и эффективности руководства спортом. Для развития школьного спорта в Испании особое внимание уделяют повышению квалификации преподавателей и созданию специализации по физическому воспитанию в педагогических вузах, организована кампания под названием "Максимум спорта для школы". Проблему более широкого распространения спорта связывают с не какими-то нормативами, а с проблемой человеческих ресурсов, проблемами организационного и пропагандистского характера В США основу школьного физического воспитания составляют занятия в школьных спортивных клубах (созданы более 25 тысяч клубов поддержки школьного спорта). Спортивная деятельность является важным фактором воспитания ребенка. Однако часто возникают вопросы с решением проблемы материального обеспечения школьного спорта. При этом единого механизма нет, то, что оказывается действенным в одном регионе, не дает какого-либо эффекта в другом.

Также как и в США в Норвегии основу школьного спортивного движения составляют спортивные клубы, работа которых является добровольной, т.е. бесплатной. Заработная плата тренера ограниченна. Большинство клубов существуют за счет членских взносов, местных лотерей, проведения ярмарок. Для клубов предусмотрено льготное налогообложение, существует система поддержки спонсорам.

Управлением и организацией школьного спорта в Малайзии занимаются департамент спорта Министерства образования и департаменты спорта в 13 штатах страны. Все финансирование 36 школьного спорта обеспечивается министерством образования. Основой школьного спорта составляют спортивные соревнования — школьные чемпионаты, проводимые в четыре этапа: чемпионаты школы, района, штата и страны. В стране имеются хорошие традиции организации и проведения школьных соревнований, но в то же время недостаточно развита система регулярной подготовки юных спортсменов (Н.А. Ушакова).

Анализируя управление физической культурой и спортом в Иордании Моххамед Хосни показал, что наиболее актуальной является постановка вопроса о совершенствовании организации школьного спорта. В силу недостаточной регламентации и обеспечения школьных программ физического воспитания, школьную физическую культуру и спорт следует рассматривать не резервом, а лишь потенциалом для качественных изменений общей системы организации физической культуры и спорта. Решающая роль в реализации концепции принадлежит образованию и повышению профессиональных способностей организаторов-управленцев и исполнителей. Здесь главным методом выступает реализация программ повышения квалификации кадров и организации методической работы.

Таким образом, сегодня огромную роль в развитии физического воспитания и спорта в ведущих спортивных державах мира играют местные органы власти. Причем речь идет обо всех сферах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, начиная с физического воспитания в школах, спорта для всех и спорта высших достижений и кончая профессиональным спортом. Однако во многих странах это участие осуществляется по-разному. Приоритеты отдаются разным направлениям: материально-техническое оснащение, разработка методик физического воспитания, создание системы подготовки, переподготовки кадров и повышения их квалификации; совершенствование системы территориального управления. По мнению А.С. Соколова, первостепенную роль в развитии спорта в ведущих зарубежных странах играет прежде всего объективное понимание роли спорта в развитии общества, его необходимости в здоровом образе жизни человека. Занятия спортом в школе, колледже или университете укрепляют эту привычку, превращая ее в потребность. А нормальные условия жизни для большинства населения позволяют заниматься различными видами спорта, не думая о расходах. Именно в этом вопросе — оказании помощи занимающимся — зачастую многие муниципалитеты и видят свою главную роль. В этой связи во многих муниципальных образованиях России необходима разработка современных моделей и методов управления физической культурой и спортом школьников, соответствующих муниципальной системе.

РОЛЬ МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Сохранение и укрепление здоровья, воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни, соответствующих поведенческих стереотипов школьников — приоритетное направление государственной политики, рассматриваемое в качестве необходимой гарантии успеха всех проводимых в нашей стране социальных и экономических реформ.

Данная задача не может быть решена с помощью какого-то одного метода или совокупности однотипных методов (например, относящихся лишь к сфере информационной, разъяснительной, просветительской работы); необходим комплекс разнородных, взаимосвязанных форм и методов.

В настоящее время на практике апробирован широкий круг форм и методов, которые призваны содействовать сохранению и укреплению здоровья, формированию знаний о здоровье и мотивации на здоровье, умений и навыков оздоровительной деятельности и которые поэтому целесообразно использовать для воспитания культуры здорового образа жизни школьников.

К числу широко и издавна применяемых относится комплекс форм, средств и методов, связанных с медициной. В последние годы подчеркивается необходимость разработки и использования в оздоровительных целях форм и методов не только традиционной, но и профилактической медицины — основы медицины будущего.

К медицинскому направлению оздоровительной деятельности примыкает широкий круг форм и методов, связанных с организацией рационального, здоровьесберегающего питания школьников.

Важное значение имеет здоровьесберегающая, коррекционная и реабилитационная работа со школьниками в ходе учебного процесса. Ориентируясь на принципы гуманистической педагогики и психологии, необходимо создавать в школе такие условия обучения, чтобы ребенку было «комфортно и психологически, и физически», чтобы к каждому ученику применялся индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.

Оздоровительная направленность должна пронизывать всю работу системы дополнительного образования школьников — при организации их социально значимого досуга, организации занятий по физкультуре и спорту, в воспитательной деятельности. Важное значение в этом плане имеет двигательная активность школьников: в младших классах она составляет 35-40%, в старших — 75–85%; компенсируется на уроках физкультуры лишь на 10-18%. По данным различных исследований, активизация двигательной активности может в несколько раз снизить заболеваемость школьников, повысить уровень их физической подготовленности и физической работоспособности, уменьшить распространение курения и других вредных привычек, увеличить функциональные возможности. Система дополнительного образования позволяет эффективно решить эту задачу.

Направление деятельности по здоровьесбережению школьников важно учесть в работе по совершенствованию программ по физической культуре в школе, в работе над новым поколением стандартов по физической культуре. Занятия физкультурой должны быть не тяжкой обязанностью, а уроками радости, когда каждый ученик, благодаря индивидуальному подходу к особенностям его состояния здоровья, сможет ощутить себя в динамике непрерывного физического развития, отражающейся в его спортивных показателях и достижениях и, самое главное, в показателях его физического и психического здоровья.

Существенное внимание в этом плане должно быть уделено совершенствованию системы массовых спортивных соревнований школьников, которые играют важную роль в физкультурномассовой и спортивной работе как в школах, так и в учреждениях дополнительного образования.

Именно соревновательность, как социальная и личностная данность, вызывая азарт, стремление быть в спортивной деятельности на уровне, лучше других, обеспечивает привлекательность физкультурно-спортивных занятий, стимулирует детей и подростков к физическому, психическому, духовно-нравственному совершенствованию. Эти уникальные свойства соревновательности необходимо максимально использовать в системе массовых спортивных соревнований школьников не только для выявления лучших юных спортсменов, но также — и в еще большей мере — для привлечения к соревнованиям всех школьников независимо от их физических данных и спортивных способностей.

Акцент на массовость позволит изменить и целевую направленность этих соревнований. На первом плане должен быть не отбор спортивных талантов, выявление сильнейших, а оздоровление, физическое развитие и физическая подготовленность всех школьников. В соответствии с этим и в процессе подготовки к соревнованиям особое внимание следует уделять сохранению и укреплению здоровья школьников, формированию у них соответствующих знаний, умений, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, т.е. воспитанию у них физической культуры, культуры здоровья, здорового образа жизни.

Необходимость совершенствования системы массовых спортивных соревнований школьников вытекает из Постановления Правительства Москвы от 12 мая 2009 года № 402-ПП «О совершенствовании системы физического воспитания и массового спорта среди детей и учащейся молодежи города Москвы». В нем указывается, что с 1 сентября 2009 г. при формировании образовательных программ дополнительного образования детей предусмотреть введение спортивнооздоровительных занятий с нагрузкой 3 часов в неделю, из них 1 час — проведение соревнований.

Массовые спортивные соревнования школьников, занятия физкультурой и спортом рассматриваются неотъемлемой частью системы дополнительного образования детей, всей воспитательной и образовательной деятельности обучающихся.

На необходимость совершенствования системы школьных спортивных соревнований обращено внимание в поручении Президента Российской Федерации от 02.10.2007 № ПР-1766 Минобрнауки России, Росспорту, полномочным представителям Президента Российской Федерации в федеральных округах.

В рамках данного поручения, по заказу Федерального агентства по образованию Российской Федерации в 2008 г. группа социологов, психологов, педагогов, во главе с проф. В.И. Столяровым, провела комплексный анализ Всероссийских массовых спортивных соревнований школьников в 11 субъектах Российской Федерации и мониторинг традиционных спортивных соревнований, организуемых различными министерствами, ведомствами, федерациями по видам спорта, общественными организациями.

Этот анализ показал, что, с одной стороны увеличивается число массовых спортивных соревнований и учителя физкультуры обязаны выставлять на них все больше команд, а с другой стороны, число абсолютно здоровых школьников, способных участвовать в этих соревнованиях уменьшается. (Заболеваемость детей Российской Федерации в возрасте до 14 лет возросла за последние пять лет на 16%, юношей и девушек в возрасте 15-18 лет — на 18%. По официальным данным лишь 10% выпускников общеобразовательных учреждений России могут быть отнесены к категории здоровых). Каждый физически одаренный школьник на особом счету у учителя физкультуры, его выставляют участвовать во многих соревнованиях, его стараются не отдавать ни одному тренеру и ни в какую спортивную секцию (занимающиеся в спортивных секциях не имеют права участвовать в межшкольных соревнованиях). В результате во всех этих соревнованиях участвует незначительное число школьников, а остальные дети и подростки остаются вне соревнований и у них теряется интерес к физической культуре и спорту. Вся система школьных соревнований, дублируя модель большого спорта, в котором главное результат, высокие спортивные достижения, в основном решает задачи спортивного совершенствования, а не оздоровления, воспитания, всестороннего развития детей и подростков.

Опрос более 500 учителей физкультуры 11 субъектов Российской Федерации в рамках выше упомянутого исследования, показал, что большинство специалистов ориентировано в первую очередь на выявление талантливых спортсменов. 37% опрошенных учителей физкультуры указали, что именно эта задача решалась при организации и проведении соревнований в полной мере. Задачи содействия решению общих задач школьного образования и воспитания занимают последние места в указанном перечне решаемых задач в спортивных соревнованиях. Только 9% педагогов отметило, что эти задачи решались в полной мере. При этом оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в процессе организации и проведения соревнований школьников часто просто декларируются, но не решаются.

Сравнение задач, которые ставят перед массовыми спортивными соревнованиями педагоги и целей участия в них самих школьников выявило абсолютно разное видение назначения этих соревнований. Если у педагогов главная задача — выявление сильнейших спортсменов, то у школьников на первом месте — общение с друзьями, приобретение новых друзей (на это указало 53% опрошенных), на втором — отдых, развлечение, снятие умственного напряжения, смена характера деятельности (48% опрошенных). Все мотивы, связанные с победой в соревнованиях, стремлением быть лучшим у школьников занимают последние места — с 11 по 15.

На наш взгляд, такое положение нужно менять на системном уровне. И в первую очередь необходимо сместить акцент в массовых спортивных соревнований школьников, рассматривая их как неотъемлемую часть общей системы образования и воспитания.

Практика организации и проведения массовых спортивных соревнований школьников показывает, что решать такие важные задачи могут в большей мере не соревнования по отдельным видам спорта, а комплексные соревнования с разнообразной программой состязаний. Программа должна учитывать интересы и возможности большинства учащихся, позволять участвовать в соревнованиях всем школьникам, независимо от их физической подготовленности — в том числе освобожденным от занятий физкультурой и спортом.

Таковыми могут быть комплексные массовые спортивные соревнования «команда-класс», — соревнования между командами классов, в которых должны участвовать все учащиеся данного класса. Комплексность их заключается в том, что помимо отдельных видов спорта, в их программу входят конкурсы в различных видах творческой деятельности связанные со спортом и требующие проявления не только физических, но и интеллектуальных, художественных, эстетических и иных способностей, способствующих всестороннему и гармоничному развитию. Комплексность состоит и в системе определения победителя, при которой результаты во всех соревнованиях и конкурсах суммируются, а по наибольшей сумме очков, набранных учащимися данного класса во всех соревнованиях и конкурсах, определяется лучшая «команда-класс».

Анализ отечественного и зарубежного опыта организации массовых спортивных соревнований среди детей и молодежи показывает, что, учитывая огромный гуманистический культурный потенциал игры, а также особую значимость и привлекательность игровой деятельности для детей и подростков, основу таких соревнований должны составлять игровые виды спорта. В программу таких соревнований по выбору школьников могут быть включены как традиционные игровые виды спорта (футбол, волейбол, баскетбол и др.), так и народные (например, русская лапта, боча, петанг) или инновационные (например, «стрит-бол», «футболей», «спиральбол», «стенбол» и т.д.).

Но помимо игровых видов спорта в программу массовых спортивных соревнований школьников «команда-класс» должны входить спортивно ориентированные творческие конкурсы. Такими спортивно ориентированными творческими конкурсами могут быть: конкурс эрудитовзнатоков в области здоровья, здорового образа жизни, физической культуры и спорта; конкурс технического и эстетического выполнения приемов игровых видов спорта; художественный конкурс или конкурс искусств на спортивную тематику (по выбору); конкурс групп поддержки и т.п.

Эти конкурсы не требуют от школьников больших физических нагрузок, высокой физической подготовленности. Вместе с тем, они способствуют развитию у школьников интереса к сфере физической культуры и спорта, потребности в физкультурно-спортивной активности, так как они становятся членами спортивной команды, выступают в различных видах творческой деятельности, связанной со спортом и приносят очки в общекомандный зачет.

Такой подход к организации массовых спортивных соревнований школьников ориентирован на реализацию идеи основателя современного олимпийского движения Пьера де Кубертена об интеграции спорта с искусством с целью разностороннего и гармоничного развития личности.

В соответствии с указанными задачами массовых спортивных соревнований школьников должна строиться также система определения и поощрения победителей. Места команд определяются только по сумме очков, набранных во всех конкурсах. В этих соревнованиях не должно быть проигравших, т.к. каждая команда в каких-то конкурсах и по каким-то показателям обязательно будет лучше других.

Для этого организаторы соревнований формулируют и утверждают широкий перечень номинаций за личные и командные достижения (например, поведение в духе олимпийских принципов честной игры; лучшая физическая подготовка; высокое спортивное мастерство; изобретательности творчество, оригинальность и юмор в спорте; художественное творчество; самая сплоченная команда и т.п.). При этом на одном призовом месте, в одной номинации может быть сразу несколько команд и участников. Все команды награждаются памятными кубками, грамотами, призами, в том числе в отдельных конкурсах.

Реализация представленной модели массовых спортивных соревнований школьников «команда-класс» будет способствовать оздоровлению детей и подростков, формированию у них культуры здорового образа жизни, позволит решить самый широкий круг социокультурных и педагогических задач. Конечно, с учетом конкретных условий она может изменяться и дополняться.

В настоящее время после одобрения Минобрнауки РФ принципиальных положений данной модели проведения соревнований школьников «команда-класс» по игровым видам спорта целесообразно ее широкое обсуждение.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К УЛУЧШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

–  –  –

В контексте европейской тенденции глобализации и в условиях непрерывного ускорения темпов развития государства, правительственная стратегия модернизации общего образования в России ориентирована на преодоление традиционной когнитивной направленности образования, достижение качественно иных образовательных результатов и становление более сложных уровней развития, остро востребованных в современном обществе.

В концепции реформирования системы специального образования к качественно новому этапу ее развития, утвержденной Министерством образования России (1999), предусматривается создание условий для подготовки детей-инвалидов к жизни в обществе.

Отличительной чертой становления личности аномального ребенка является факт расхождения биологического и социального планов развития, слияние которых характерно для развития здоровых детей. Как подчеркивал С.Я. Рубинштейн (1986), биологическая неполноценность ребенка лишает его возможности своевременно усваивать культуру человечества.

Ограничения жизнедеятельности возникают в том случае, когда человек лишается тех возможностей, которые имеются в обществе и являются необходимыми в повседневной жизни, включая образование, занятость, безопасность, свободный доступ ко всем видам общественного обслуживания, свободу передвижения и т.п.

Социальные ограничения, возникающие в результате нарушения жизнедеятельности человека, приводят к ухудшению качества его жизни (A. Jette, 1994).

Такие категории жизнедеятельности человека, как способность к самообслуживанию, самостоятельному перемещению, ориентации, общению, контролю над поведением, обучению, наконец, к элементарной трудовой деятельности, по нашему мнению, могут стать апостериорным набором показателей качества жизни аномальных школьников.

Отсюда вектором прикладности процесса улучшения качества жизни школьника с нарушенным развитием становятся его умения использовать полученные знания не только в учебной, но и в других сферах жизнедеятельности; действовать в ситуациях, когда возникает необходимость в самостоятельном решении проблем актуальных для самого школьника средствами учебного предмета. При этом значительная часть таких умений необходимы учащимся не столько после завершения курса школьного обучения, сколько в процессе их повседневной жизни.

Несмотря на то, что основным критерием качества образования по предмету «физическая культура» с точки зрения государственных органов управления образованием выступает перечень двигательных умений и навыков, жестко заданных образовательными программами, на уроках адаптивной физической культуры имеется возможность для овладения знаниями и умениями в сфере коммуникативной деятельности, самосознания, поведения, социальной мобильности и других компонентов, составляющих комплекс социально-бытовых отношений в обществе.

В целях выявления уровня самостоятельности школьников с легкой степенью умственной отсталости в сфере социально-бытовых отношений в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности был проведен социологический опрос в виде анкетирования и фиксированной беседы воспитанников коррекционной школы.

Для выявления особенностей социальной адаптации детей с нарушенным развитием к анкетированию были привлечены также здоровые школьники.

В обследовании приняли участие 121 ребенок с умственной отсталостью (74 мальчика и 47 девочек) в возрасте 14,5±3,5 лет и 230 школьников с нормальным интеллектуальным развитием (96 мальчиков и 134 девочки) в возрасте 12,5±3,08 лет.

Следует отметить, что дети-инвалиды в процессе опроса оценивали свое самочувствие в целом как хорошее (71% мальчиков и 64% девочек). Не имея иного личного опыта, они свое состояние здоровья воспринимают как обычное. На постоянное недомогание жалуются около 3 % воспитанников среди младших школьниц, мальчиков-подростков и по 3 % среди старшеклассников.

Среди названных причин недомогания наиболее часто отмечаются головная боль и боли в области живота. Остальные учащиеся оценили свое самочувствие, как «удовлетворительное».

Анализ ответов школьников на вопрос: «Нуждаешься ли ты в помощи взрослых при самообслуживании (поддержание гигиены тела; одевание и раздевание, уход за одеждой), в том числе в процессе занятий физическими упражнениями» показал, что воспитанникам коррекционной школы независимо от пола и возраста необходима поддержка взрослых людей. При этом с возрастом процент детей постоянно зависимых от взрослых практически не меняется: в младшем школьном возрасте помощь требуется 29% девочек и 43% мальчиков, в старшем школьном возрасте эта потребность остается у 28% девочек и 44% мальчиков. В отличие от показателя бытовой самостоятельности, определенного у воспитанников коррекционной школы, процент зависимых от помощи взрослых учащихся общеобразовательной школы с возрастом неуклонно уменьшается: в младшем школьном возрасте он составил 29% среди девочек и 23% среди мальчиков, в старшем школьном возрасте 2% среди девочек и 18% среди мальчиков. Одна из важнейших причин незначительного улучшения уровня самостоятельности юношей общеобразовательной школы, по нашему мнению, связана с фактом их воспитания в неполной семье, где сохраняется гиперопека со стороны матери в отношении сыновей. Причина стагнации умений в процессе самообслуживания учащихся с умственной отсталостью в большей степени связана с особенностями их развития и организацией учебно-педагогического процесса. Без постановки и целенаправленного решения задач, требующих проявления самостоятельности в конкретных жизненных ситуациях, повышение уровня самостоятельности этих детей затруднительно.

В фиксированной беседе было установлено, что наибольшие сложности у детей с умственной отсталостью вызывает процедура ухода за своей одеждой, у девочек — также уход за волосами.

Анализ ответов респондентов на вопрос, характеризующий самостоятельность учащихся при выполнении элементарных трудовых операций, в том числе в процессе занятий физическими упражнениями (подготовить спортивный инвентарь к уроку, привести в порядок спортзал)», показал, что уровень самостоятельности школьников с УО увеличивается по мере их взросления: в младшем школьном возрасте 65% девочек и 78% мальчиков; в старшем школьном возрасте 37% девочек и 50% мальчиков нуждаются в посторонней помощи. Среди учащихся общеобразовательной школы сохраняется такая же тенденция: в младшем школьном возрасте 33% девочек и 23% мальчиков, в старшем школьном возрасте 21% девочек и 27% мальчиков не в состоянии выполнять трудовые операции самостоятельно. Таким образом, большую степень зависимости от помощи взрослых, несмотря на наличие или отсутствие инвалидности, демонстрируют учащиеся — мальчики, чем учащиеся — девочки.

В процессе фиксированной беседы было установлено, что от участия в наведении порядка в спортзале воспитанников коррекционной школы, как правило, оберегают: для подготовки к организации урока ФК их привлекают достаточно редко. Весьма скуден также перечень элементарных трудовых операций, выполняемых детьми в свободное от учебы время. Учащиеся общеобразовательной школы, например, отметили, что у них не хватает времени заниматься домашними делами. Несмотря на то, что часть школьников могут все делать сами, однако инициативы в этих вопросах они не проявляют. Это, по нашему мнению, является следствием национальных традиций, сложившихся в российских семьях, особенно в вопросах разделения труда на «женский» и «мужской».

Анализ ответов учащихся на вопрос, характеризующий уровень их самостоятельности в процессе ориентировки в большом пространстве, позволил установить, что школьники с умственной отсталостью в целом достаточно мобильны вне стен учебного заведения. Необходимость в постоянной помощи взрослых при этом снижается с возрастом: в младшем школьном возрасте таких детей 70% девочек и 71% мальчиков, в старшем школьном возрасте — 37% девочек и 17% мальчиков. Повышенная активность мальчиков в большом пространстве в сравнении с такой же активностью девочек соответствует функции мужчины, сформированной в процессе эволюции и возлагающей на него задачу по приобретении видом новых свойств, освоению территорий, окружающего пространства, в то время как основная функция женщины — сохранение, закрепление освоенного.

Учащиеся общеобразовательной школы продемонстрировали более значительный рост самостоятельности в мобильности по сравнению с учащимися коррекционной школы: только с помощью взрослых на большие расстояния передвигаются в младшем школьном возрасте 69% девочек и 55% мальчиков, в старшем школьном возрасте по 8% девочек и мальчиков. Последнее обстоятельство обычно связано с запретом родителей на самостоятельное перемещение детей вне стен школы. Причина запрета — в опасениях членов семьи в безопасности детей в условиях города.

Установлено, что определенная часть школьников посещают уроки физической культуры ради общения с одноклассниками, в процессе чего, обычно, совершенствуются коммуникативные умения детей.

Во время занятий физическими упражнениями могут возникать спорные ситуации, при этом одни учащиеся решают свои проблемы, вступая в конфликт, другие стараются их избегать.

Как показал анализ ответов школьников, уровень конфликтности детей не зависит от наличия или отсутствия у них инвалидности. При этом девочки ведут себя более агрессивно, чем мальчики (38% девушек коррекционной школы и 35% девушек общеобразовательной школы; 22% юношей коррекционной школы и 21% юношей общеобразовательной школы).

В фиксированной беседе было установлено, что непонимание чаще возникает между сверстниками (одноклассниками и друзьями) и, только в единичных случаях, преимущественно у детей среднего школьного возраста, — с учителями.

Таким образом

1. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости улучшения качества жизни школьников с умственной отсталостью в соответствии с нормами, принятыми в современном обществе.

2. Обучение детей с нарушенным развитием, направленное на повышение качества их жизни, подразумевает приоритетную реализацию социально-педагогических функций адаптивной физической культуры с целью приобретения учащимися знаний, двигательных умений и навыков в сфере социально-бытовых отношений.

3. Результатом социально-бытовых отношений, формируемых в процессе физического воспитания, должны явиться навыки самообслуживания, трудовой и коммуникативной деятельности, пространственно-временной и социально-бытовой ориентировки, что будет способствовать улучшению, в первую очередь, повседневной жизни школьников с умственной отсталостью.

ПЕРСПЕКТИВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛИАТЛОНА В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

–  –  –

Национальный проект «Наша новая школа» предусматривает модернизацию школьного образования. Состояние здоровья и уровень физического развития и физической подготовленности школьников, по данным министра здравоохранения РФ, находится на низком уровне. Призывная компания 2009 года выявила крайне низкий уровень физического состояния призывников СПб и Ленинградской области. Из 100 тысяч призывного контингента удалось призвать только 10 тысяч, часть из которых была признана годными к нестроевой службе. Это были в основном выпускники школ и средних учебных заведений. При этом более 20% выпускников школ имели постоянное освобождение от занятий по физической культуре. Первопричиной этих фактов являются в том числе и содержание программ по физической культуре, методика проведение занятий, уровень подготовки и заинтересованность преподавательского состава, материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Мы хотим обратить внимание на тот факт, что в содержании школьных программ очень мало времени отводится на освоение жизненно важных навыков и умений, необходимых в повседневной жизни, в трудовой деятельности, в защите отечества. Такие виды двигательной активности, как ходьба, бег, прыжки, лазание, преодоление препятствий, передвижение на лыжах, плавание, стрельба, силовая гимнастика должны быть обязательными элементами школьной программы по физической культуре.

Представленная публикация посвящена дальнейшему развитию и внедрению в жизнь российской молодёжи современного вида спорта — зимнего полиатлона.

Зимний полиатлон является физкультурно-спортивным комплексным многоборьем, способствующим разностороннему физическому развитию населения через занятия видами физических упражнений, входящих в полиатлон. Полиатлон воздействует на все системы организма и является прекрасным средством развития основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений. Занятия зимним полиатлоном направлены на оздоровление нашего населения.

Современная молодёжь стремится к здоровому образу жизни. В частности, это выражается в том, что молодые люди желают заниматься физической культурой и спортом, поднимая уровень своих физических возможностей и заполняя досуг полезными и интересными соревнованиями.

Среди многих видов спорта, культивируемых в нашей стране, особое место занимает полиатлон, в частности, зимний полиатлон, как наиболее доступная для населения спортивная дисциплина.

Зимний полиатлон состоит из тех спортивных видов, которые особенно популярны, общеизвестны и не требуют особых затрат для своего обеспечения. В связи с этим, представляется актуальным подвести научную основу под зимний полиатлон. Разработке подлежит наиболее сложная часть этого вида спорта — насыщение дисциплины необходимыми средствами и методами в соответствии с классической периодизацией спортивной тренировки на протяжении годичного макроцикла.

Все три дисциплины — лыжные гонки, силовая гимнастика и стрельба -имеют годичный цикл спортивной тренировки. При этом, каждая из них развивается по-своему и требует собственного подхода и комплекса средств для развития в нужном направлении.

Совсем недавно комплекс ГТО являлся основой советской системы физического воспитания. После развала СССР началась экспансия западных суррогатных однодневок типа «Президентские тесты» «Губернаторские тесты» и прочих. Призывная компания подтвердила тот факт, что выпускники школ, как правило, не умеют плавать, передвигаться на лыжах, не могут подтянуться на перекладине. Это люди совершенно не приспособленные к жизни, безинициативные, вялые и немощные. Многие из них пристрастились к алкоголю, курению и наркотикам.

В СПб имеется положительный опыт внедрения в программы занятий по физической культуре вариантов полиатлона. В 123 и 107 общеобразовательных школах Выборгского района, 3 школе Кировского района, 406 школе г.Пушкин, ГУВКе и других учебных заведениях полиатлон культивируется в течение многих лет. В этих учебных заведениях регулярно проводятся соревнования разного масштаба, готовятся спортсмены массовых разрядов и даже мастера спорта.

В ходе предварительного эксперимента были проведены многократные обследования спортсменов и тренеров с использованием компьютерной системы (КС) «ФАКТОР».

КС «ФАКТОР» включает 6 блоков и 30 параметров.

Блок паспортных данных включает — ФИО, пол, возраст, профессию, спортивную классификацию, дату обследования.

Блок функционального состояния включает — ЧСС и АД в покое, функциональную пробу — сит-тест (степ-тест) в течение 3-х или 5-ти минут, ЧСС нагрузки и ЧСС восстановления.

Блок физического развития включает — длину и массу тела, ОГК. ОТ, ОБ. ОЗ, ЖЕЛ, кистевую динамометрию.

Блок двигательной подготовленности включает — поднимание туловища из положения лежа на спине за 60 с (или отжимание), наклон вперед стоя, тест с падающей линейкой, равновесие на одной ноге с закрытыми глазами по Ромбергу, дополнительные тесты ( вис на перекладине, отжимание, прыжок в высоту с места, которые проходят испытания).



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«2014-2017 гг. 37 C/5 УТВЕРЖДЕННЫЕ ПРОГРАММА И БЮДЖЕТ рганизация бъединенньх аций по вопросам образования, науки и культуры 2014-2017 гг. 37 C/5 УТВЕРЖДЕННЫE ПРОГРАММA И БЮДЖЕТ Издано в 2014 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО Макет обложки: © Shutterstock/Hun Thoma © UNESCO 2014 Отпечатано во Франции 37 C/5 Утвержденный – Программа и бюджет Содержание Пункт Стр. Предисловие...»

«УТВЕРЖДЕН постановлением Избирательной комиссии Орловской области от 24 декабря 2014 г. № 116/886-5 Отчет о ходе реализации Ведомственной целевой программы Орловской области «Повышение правовой культуры избирателей (участников референдума), обучение организаторов выборов и референдумов и развитие избирательных технологий в Орловской области на 2013 – 2015 годы» в 2014 году Ведомственная целевая программа Орловской области «Повышение правовой культуры избирателей (участников референдума),...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» РФБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплины Теоретическая поэтика фольклора Уровень основной образовательной программы: подготовка кадров высшей квалификации направление подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение Направленность (профиль) 10.01.09 Фольклористика очной и заочной форм обучения Программа составлена...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 49.06.01 Физическая культура и спорт Направленность Теория и...»

«1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Введение Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и...»

«Программу составил(и): Ст. преп. Батчаева К.Х-Д.Рецензент(ы): К.п.н., доц. Джаубаев Ю.А. Рабочая программа дисциплины Профилактика наркомании средствами спорта составлена на основании:а) Государственного образовательного стандарта ВПО (СПО) Специальности 034300.62 Физическая культура (бакалавр) профиль – Спортивная тренировка в избранном виде спорта б) Рабочего учебного плана 034300_62_10_1234_3332.plm/xml Специальности 034300.62 Физическая культура профиль – Спортивная тренировка в избранном...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой агрономии Ученым советом Аграрного факультета 05.02.2015 г., протокол № 6 12.03.2015 г., протокол № 7 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программе подготовки научно-педагогических кадров в 2015 году Направление подготовки 35.06.01 Сельское хозяйство Профиль подготовки Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений АСТРАХАНЬ – 2015 Пояснительная записка Поступающие на обучение по профилю «Селекция и семеноводство...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Б.1.В.ДВ.4.1 Политические системы и культуры региона специализации (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.04.01 Зарубежное регионоведение (код...»

«УДК 02:378(477) А. А. Соляник Харьковская государственная академия культуры Векторы модернизации библиотечно-информационного образования на Украине Раскрыты особенности реформирования системы подготовки кадров в контексте нового закона Украины «О высшем образовании» (2014); предложены подходы к размежеванию содержания и структуры бакалаврских и магистерских программ подготовки библиотечно-информационных кадров. Ключевые слова: библиотечно-информационное образование, бакалавриат, магистратура,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 2.Характеристика профессиональной деятельности выпускника бакалавриата по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция»3.Компетенции выпускника бакалавриата, формируемые в результате освоения образовательной программы по направлению подготовки 40.03.01«Юриспруденция»4.Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 40.03.0 «Юриспруденция» Учебные...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Малые формы хозяйствования на селе Библиографический список литературы Вып. 9. Чебоксары ББК 65.324 М 20 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Малые формы хозяйствования на селе :...»

«Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Национальная информационная политика: Базовая модель ПОДГОТОВЛЕНО В РАМКАХ ПРОГРАММЫ ЮНЕСКО «ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ВСЕХ» В ЦЕЛЯХ СОДЕЙСТВИЯ ВЫРАБОТКЕ ГОСУДАРСТВАМИ ЧЛЕНАМИ ЮНЕСКО РАМОК НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ И СТРАТЕГИИ ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Москва, 2010 г. УДК 021(100) ББК 78.34(0) Н 35 Координатор: Сюзанна Финкелевич Эксперты: Эдриан Розенгардт, Алехандра Давидзюк, Даниэль...»

«Тувинский государственный университет УДК 372+372.21+342.212.1 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Очиров М.Н., Мендот И.Э. Бурятский государственный университет, Улан-Удэ Тувинский государственный университет, Кызыл MORAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS BY PHYSICAL TRAINING Ochirov M., Mendot I. Buryatskiy state university, Ulan-Ude Tuvan State University, Kyzyl Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесённых с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: п/п Номер Содержание комВ результате изучения учебной дисциплины № /индекс петенции обучающиеся должны: ком(или её части) Знать Уметь Владеть...»

«Горячая линия: 700-707 Сайт: www.consultantkirov.ru E-mail: hotline@consultant.kirov.ru Настоящий обзор за период с 01.11.2014 по 30.11.2014 г. для руководителей и сотрудников образовательных учреждений подготовлен при использовании материалов раздела Законодательства СПС КонсультантПлюс 1. Федеральное законодательство 1.1. Образование. Научная деятельность. Культура и спорт. Туризм.1.2. Основы государственного управления. Хозяйственная деятельность. 1.3. Труд. Здравоохранение. Социальное...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра государственного управления и кадровой политики УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_»_ 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Маркетинг» для студентов направления 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» профиль: Управление...»

«Полетаева М.А., кандидат культурологии, проСоставитель: фессор кафедры мировой культуры Института международных отношений и социальнополитических наук ФГБОУ ВПО МГЛУ Родионова О.В., кандидат культурологии, доОтветственный редакцент, доцент кафедры мировой культуры Интор: ститута международных отношений и социально-политических наук ФГБОУ ВПО МГЛУ Рабочая программа дисциплины рассмотрена и одобрена на заседании кафедры мировой культуры. Протокол №5 от «07» мая 2015 г. 1. Место и роль дисциплины...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.5 История, культура и география Китая (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.03.01 Зарубежное регионоведение (код и...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС НАУЧНО ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ « ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА ОСНОВА ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА » 2015 2016 уч.г. Приложение № 5 Составитель Баяхчян М.З. ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ для подготовки научно-творческих исследований Нормативно-правовые источники и документы I. Акты и документы международного права Всеобщая Декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи 1. Организации Объединенных Наций (далее ООН) резолюцией 217 А (III) от 10...»

«Составитель: старший преподаватель кафедры ТОФК и Т Гебенова О.Д.Рецензент: 1. Председатель методической комиссии доц. к.п.н. Кубеков Э.А. Фонд оценочных средств для проведения аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Экскурсоведение Общие сведения Теоретических основ физической 1. Кафедра культуры и туризма 100400.62 «Туризм» Профиль – 2. Направление подготовки Технология и организация экскурсионных услуг 3. Дисциплина (модуль) Б3.В. ДВ.1 Экскурсоведение Вопросы к зачету, тематика 4. Тип...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.