WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 5 ] --

Отдельно рассматриваемые морфологические, функциональные, биомеханические, педагогические, психологические, показатели не могут стать основой спортивной ориентации. Только комплексный подход к выявлению склонностей с учетом генетических задатков и способностей — ключ к эффективному осуществлению ориентации детей и подростков на занятия спортом. Актуальность создания данной технологии обуславливается необходимостью внедрения в спортивную практику средств поиска и ориентации талантливых детей на занятия спортом, причем адаптированных к современным социально-экономическим условиям, так как традиционные методы не отвечают главной задаче приобщения подрастающего поколения к активному образу жизни.

Необходимость внедрения этой технологии связана с тем, что современную молодежь растущую в системе информационных воздействий очень сложно переориентировать от иллюзорного мира развлечений и компьютерных технологий на активный образ жизни.

Противоречие заключается в том, что учреждения дополнительного образования, имея возможность вести работу по спортивной ориентации в общеобразовательных школах, используя разные ресурсы, не проводят ее, а работают, как правило, только с теми, кого родители приводят в секцию.

Предлагаемая нами технология станет связующим звеном между общеобразовательными и детско-юношескими школами олимпийского резерва и позволит привлечь как можно большее количество детей в пространство спорта, обеспечив им социальную защиту от негативного влияния улиц и сомнительных мест проведения свободного времени.

Целью данной технологии является спортивная ориентация и подготовка детей к занятиям в секциях по олимпийскими видам единоборств.

Мы полагаем, что решение задач спортивной ориентации можно достигнуть с помощью комплексного изучения способностей детей:

• выявления генетической предрасположенность к тем или иным видам двигательной активности;

• определения уровня физической подготовленности, физического развития, здоровья школьника;

• определения типа НС, типа темперамента, мотивации, интереса к конкретным единоборствам и подбором места для занятий по месту жительства.

• тестирования уровня знаний о физической культуре и видах спорта.

Центральной идеей предлагаемой нами технологии является использование стандартных нагрузок (модулей) на уроках физической культуры в школе.

Отличительными особенностями разработанной нами технологии являются:

Индивидуальное тестирование способностей к занятиям единоборствами в секциях.

Осведомление родителей и детей о наличии возможности для занятий спортом.

Знакомство детей с видами единоборств на теоретических уроках физической культуры.

Развитие на уроках ведущих для сенситивного периода физических качеств.

Выявление моторно одаренных детей, их способностей, выяснение индивидуальных предпочтений в видах двигательной активности.

В данной технологии мы используем несколько методологических подходов.

Индивидуальный подход — связан с тестированием способностей детей и их предрасположенности к конкретным видам двигательной активности. На основе специальных тестов и наблюдения выявляется наиболее подходящий на данный момент и перспективу вид единоборств и рекомендуется для занятий в секции.

Информационный подход — заключается в том, что проводится работа по ознакомлению детей со смыслом понятий «Физическая культура» и «Спорт», историей возникновения единоборств и их развитием на современном этапе, с видами единоборств, осведомлению родителей о местах для спортивных занятий по месту жительства.

Системный подход позволил рассматривать все компоненты технологии во взаимосвязи и развитии: индивидуальный подход обеспечивал повышение эффективности обучения занимающихся благодаря активному использованию их внутреннего ресурса и возможностей, личностнодеятельностный подход выражал направленность технологии на личность занимающегося, с приоритетом развития личностных способностей и появления индивидуальных предпочтений, принцип креативности означал творчество преподавателя в подготовке к занятиям и школьника (деятельность на занятии, а также совместное творчество).

Методика и организация исследования Методическая составляющая заключалась в разработке методики развития физических качеств и обучения элементам единоборств младших школьников на основе развивающего модуля, с 58 активным использованием различных методов и приемов педагогического воздействия. Помимо развивающего использовался и дидактический модуль. Его содержанием были теоретические занятия, посвященные ознакомлению детей с понятиями «спорт» и «физическая культура», «ЗОЖ», с историей развития единоборств, с олимпийскими видами единоборств. Оба модуля дополняли друг друга и обеспечивали непрерывность развивающих и информационных воздействий.

Учебно-тренировочные занятия проводились с школьниками 4-х классов (10-11 лет) в рамках традиционной школьной программы по физическому воспитанию. Занятия в экспериментальной группе (ЭГ) отличались от контрольной группы (КГ) содержанием подготовительной и концом основной части. Подготовительная часть в ЭГ строилась по всем правилам разминки, а также включала в себя специально подобранные упражнения с элементами единоборств. Основная часть занятий в группах была идентичной и соответствовала разделам учебной программы. В завершении основной части урока в ЭГ проводились игры на воспитание конкретных физических качеств.

В ходе разминки в ЭГ применялись ОРУ наряду с элементами различных единоборств, специальная часть была направлена на развитие физических качеств. В начале использовались такие движения как ходьба, приставные шаги, движения руками, модификации шагов, бег, упражнения в стойке ноги на ширине плеч, упражнения в парах, упражнения с сгибанием и разгибанием ног и др. После такого предварительного разогрева мышц проводились специальные упражнения на развитие физических качеств, а в конце основной части урока давались подвижные игры с элементами сопротивлений и единоборств на те же качества воспитываемые в данный период. Это позволило поднять эмоциональный фон занятий, повысить интерес к ним и способствовать развитию физических качеств, мотивации, желанию заниматься спортом и физической культурой.

Содержание развивающего модуля основывалось на активном применении повторного и игрового метода. Выбранные нами специальные упражнения и подвижные игры были разделены на четыре группы. В основу данного разделения была положена направленность на развитие физических качеств, в различные временные периоды, а также знакомство с разными упражнениями из единоборств. В первую группу вошли игры и специальные упражнения на развитие скоростных способностей. Содержанием второй группы явились игры и упражнения в парах на развитие собственно-силовых и скоростно-силовых способностей. Третья группа была направлена на развитие координационных способностей.

Развивающий модуль содержал комплексы упражнений из разных видов единоборств (бокс, борьба, фехтование, тхэквондо), 22 подвижные игры и был рассчитан на 2-х разовые занятия в неделю. Продолжительностью одного занятия 45 минут. В каждом занятии использовалась одна игра определенной направленности. На следующем занятии использовалась другая игра той же направленности. После окончания периода направленного воздействия на определенное физическое качество происходил переход к развитию другого качества поэтому использовались иные упражнения и игры. Смена периодов осуществлялась на протяжении всего учебного года, продолжительность каждого составляла три месяца.

Уменьшение времени, отведенного на основную часть занятий, вследствие использования специальных упражнений и игр на развитие конкретных физических качеств в специальной части разминки и завершении основной являлось незначительным. Интенсивность урока повышалась за счет развивающего модуля, что не снижало его общей эффективности.

При разучивании новых упражнений и подвижных игр в экспериментальной группе применялись специфические и общепедагогические методы физического воспитания (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. 2001.).

В занятиях словесные и методы наглядного воздействия использовались комбинированно, то есть показ сопровождался словесным комментарием. При объяснении правил игры и выполнения упражнений акцентировалось внимание на технике выполнения движений и на условиях игры.

Упражнения сопровождались методическим комментарием, а игры подсчетом.

В период освоения экспериментальной методики больше времени уделялось объяснению и показу различных элементов единоборств (ударов, рывков, уходов, захватов и.т.д.) правил и условий игр, так как правильное исполнение движений как в парах, так и поодиночке уже содержало в себе координационную сложность для занимающихся.

Разучивание в нашем случае не являлось главной задачей подготовительной части занятий.

Известно, что если на разучивание тратить много времени, то ценность воздействия упражнений на функциональные системы снизится, да и интерес может пропасть. Поэтому ознакомление и разучивание были не продолжительными, некоторая доработка в этом отношении возможна в процессе комплексного выполнения в нужном темпе при должной нагрузке (Менхин Ю.В., Менхин А.В. 2002). Также нами были подобранны простые элементы из разных видов единоборств, для выполнения которых не нужна специальная подготовка. Это было сделано специально, чтобы любой ученик мог выполнить задание и порадоваться освоению нового для себя движения.

Каждое занятие содержало в себе элемент новизны, что оказывает положительное влияние на формирование двигательных координаций учеников. Запас двигательных умений и навыков занимающихся постоянно увеличивался и обновлялся. Координационная сложность задания возрастала вследствие увеличения числа вариантов упражнений; повышались требования к точности, быстроте, целесообразности, экономичности и стабильности выполнения упражнений,игровых приемов в одно и тоже время, выполнение в условиях дефицита времени.

Организация учебно-тренировочного процесса на основе модульной технологии спортивной ориентации позволяет учитывать индивидуальные склонности, уровень физической подготовленности и мотивационные предпочтения для занятий единоборствами, видимо по этому предварительный эксперимент показал, что у школьников улучшилось поведение на уроках физической культуры и появился интерес к активному образу жизни.

К концу эксперимента ученики должны овладеть комплексами специальных упражнений из различных видов единоборств, подвижными играми, уметь правильно выполнять технические действия, выбрать совместно с родителями место для занятий единоборствами в соответствии с нашими рекомендациями и записаться в спортивную секцию.

В данный момент основной эксперимент проходит на базе школы №347 Щелковского района г. Москвы. Результаты исследования будут представлены позже в различных научных публикациях. Но уже сегодня можно сказать, что индивидуальный подход к выявлению спортивных способностей детей и целенаправленное развитие физических качеств в ходе урока является перспективным направлением в развитии детско-юношеского спорта.

ШКОЛЬНЫЙ СПОРТ — ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

В настоящее время в сфере физической культуры детей и учащейся молодежи четко обозначено противоречие между предлагаемыми в программах обязательными средствами и методами физического воспитания, жесткими нормативами и потребностями формирующейся личности.

Вследствие этого за последние годы отмечена тенденция снижения количества занимающихся физическими упражнениями, падает интерес к физической культуре и спорту, резко ухудшилось состояние здоровья школьников, возрастает число детей, имеющих низкий уровень физической подготовленности. Одной из причин этого является отсутствие разработанных средств и методов направленности на формирование и развитие физической и спортивной культуры личности учащихся.

Как отмечают В.К. Бальсевич (2006, 2009). Ю.Н. Вавилов (2005), Л.И. Лубышева (2006) и другие, традиционная система физического воспитания в образовательных учреждениях на современном этапе для обеспечения необходимого уровня физического развития и подготовленности учащейся молодежи нуждается в расширении внеучебной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.

Развитие системы дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта в настоящее время в первую очередь связано с осознанием необходимости сохранения и укрепления здоровья населения средствами физической культуры и спорта. Возрождаются престижность и традиции физического совершенствования не только среди молодежи, но и среди других возрастных групп.

Сегодня речь идет о развитии нового вида воспитания средствами спорта, соревнования, тренировочных нагрузок, спортивной подготовки, в ходе которой формируется личность спортсмена, способного достигать высокого спортивного результата и быть личностью в самом высоком понимании этого слова.

В организации массовой физкультурно-спортивной работы во всех странах все более важное 60 значение придается деятельности спортклубов. Цель создания этих клубов — не только вовлечение детей и подростков в занятия спортом, но и предоставление им более широких возможностей в реализации своих способностей.

Функциями школьного спортивного клуба являются: организация постоянно действующих спортивных секций и групп общей физической подготовки для учащихся; проведение внутриклассных и внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч с другими школами; организация участия в соревнованиях, проводимыми органами управления образования; проведение физкультурных праздников, показных выступлений ведущих спортсменов школы, района, города; проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта в школе; формирование сборных команд образовательного учреждения для участия в соревнованиях более высокого ранга (городские и краевые соревнования).

Спорт как культура и социальное явление имеет различные аспекты. Юный спортсмен включен в спортивное сообщество, где осваивает навыки коммуникации, формирует чувство сопричастности общему делу, ответственности за спортивный результат, за честь школьного коллектива.

Другое измерение спорта — это праздничность атмосферы соревнований: красивая спортивная форма, украшенный спортивный зал, музыка, призы, медали, почетные гости и кумиры юных спортсменов — все это имеет особую привлекательность. Так, юный спортсмен уже в школе получает спортивное образование и формирует личностную спортивную культуру.

Под спортивной культурой следует понимать часть общей культуры, объединяющую категории, закономерности, а также учреждения и блага, созданные для интенсивного использования физических упражнений в рамках соревновательной деятельности, которая преследует, как правило, цель первенства или рекорда вследствие физического и духовного совершенствования человека.

Спортивная культура связывается с реализацией как духовных, так и телесных потребностей. Саморазвитие, самореализация, доминирование мотивационно-эмоциональной сферы порождают наслаждение процессом и результатом спортивной деятельности. Оценивание себя сегодняшнего и соотнесение с результатом соревновательной деятельности дают импульс к продолжению занятий с большим упорством и старанием, вызывая духовный и физический подъем и гармонию, «мышечную радость».

Ценностный потенциал спорта позволяет решать целый ряд воспитательных задач. Спорт — это школа воспитания мужества, характера, воли. Спортивная деятельность позволяет юному спортсмену стойко переносить трудности, нередко возникающие у ребенка в школе, в семье, в других жизненных ситуациях.

Спортивное воспитание учащихся позволит приблизиться к решению главной задачи современности — предоставлению возможности каждому человеку в изменяющемся обществе чувствовать себя уверенно, защищенно, при этом грамотно формируя и сберегая свое физическое, духовное и нравственное здоровье.

Формирование спортивной культуры личности проявляется как процесс выработки ценностного отношения учащегося к физкультурно-спортивной деятельности, изучения теории и истории спорта, овладения техникой вида спорта, развития специальных качеств, участия в соревнованиях, ведения спортивного стиля жизни, воспитания нравственного поведения на спортивных аренах; своевременное развитие у учащихся координационных способностей и двигательных навыков, обеспечивающих высокий уровень культуры движений, их ловкость и надежность в экстремальных ситуациях, а также ускоренную адаптацию к возникающим новым требованиям среды.

Таким образом, сущностью школьного спорта, на наш взгляд, является приобщение школьников к культуре спорта, предоставление им возможности испытать на себе культуру спорта и приобрести полезный спортивный опыт в более аутентичной атмосфере в рамках общеобразовательного учреждения.

Литература

1. Лубышева Л. И. Спортизация в общеобразовательной школе /под общ. ред. докт.

пед. наук, профессора Л.И. Лубышевой. — Москва: НИЦ «Теория и практика физ.

культуры и спорта», 2009. — 168с.

2. Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе.— М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. — 174с.

3. Пономарев Н. И. Спорт как социальное и педагогическое явление. Л., 1989.

ПРОФИЛАКТИКА АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ

ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО (ЗАГОРОДНОГО) ЛАГЕРЯ

–  –  –

На современном этапе развития общества все больше внимания уделяется изучению социальных причин преступного поведения подростков (низкий уровень развития нравственного сознания среди молодежи, дестабилизация социальной обстановки и т.д.).[6]Одновременно с этим все более тщательно исследуется личность несовершеннолетнего преступника. Вследствие этого стремительно увеличивается потребность на различного рода профилактические и психокоррекционные программы..[3] Родители, педагоги, медики, сотрудники милиции и другие лица, несущие и осознающие ответственность за молодёжь, испытывают одинаковое желание видеть то, как молодые люди становятся здоровыми и ответственными взрослыми. [5] Важнейшей потребностью человека и общества в целом является укрепление и надежное сохранение здоровья, хорошего самочувствия и настроения, высокой работоспособности, творческого долголетия. [2] Однако, многие молодые люди оказываются жертвами вредных привычек или установок, обусловленных отрицательным влиянием сверстников, а также испытывают дефицит важнейших навыков, необходимых для успешного перехода от детства к взрослой жизни. Существующие подростковые модели негативного поведения часто влекут за собой проблемы, такие, как низкая успеваемость в школе, ложь, ранние половые связи, наркомания, преступное поведение. В настоящее время наиболее важным направлением деятельности должны стать эффективные технологии, противодействующие росту девиантного поведения детей и подростков, способных сформировать такие поведенческие модели, которые бы полностью исключили тягу к правонарушениям. [2.4] Профилактика правонарушений среди школьников — проблема достаточно острая, актуальная и объемная, она может решаться только при тесном взаимодействии правоохранительных и образовательных учреждений (в том числе и учреждений дополнительного образования — подростковые клубы, спортивные секции и т.д.).

Цель работы выявить особенности влияния физической культуры, как средства социальной реабилитации подростков состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних УВД Свердловского района г. Перми, в условиях загородного детского оздоровительного лагеря.

Исследование проводилось в течении 2007-2009гг по этапам. На первом этапе была разработана программа социальной реабилитации подростков состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних «Здоровая улица», которая была апробирована в условиях городского физкультурно-оздоровительного лагеря дневного пребывания. Сравнительный анализ результатов анкетирования показал, что пребывание детей в лагере позволило им расширить свой кругозор в сфере физической культуры, улучшить самовосприятие, сформировать социально-приемлемую форму поведения. Комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий, реализуемых, в условиях лагеря дневного пребывания показал, положительное влияние на уровень физического здоровья подростков. Все подростки к концу смены имели уровень физического здоровья от среднего и выше среднего.

Результаты педагогического эксперимента выявили, что программа составленная с учетом потребностей и притязаний подростков может стать одним из эффективных средств повышения профилактической и психокоррекционной работы с детьми с девиантным поведением. Все подростки посещавшие лагерь «Здоровая улица» были сняты с учета в отделе по делам несовершеннолетних УВД г.Перми.[3] Второй этап исследования (2008-2009гг.) проходил на базе летнего детского загородного лагеря «Солнышко» п. Усть–Качка Пермского района, Пермского края. В исследовании приняли участие 40 подростков, десять из которых прошли реабилитацию в физкультурнооздоровительном лагере дневного пребывания по программе «Здоровая улица».

Адаптированная нами программа социальной реабилитации подростков состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних, в основе которой составляла программа «Здоровая улица», включала организационные мероприятия, которые осуществлялись по распорядку дня лагеря «Солнышко», включающий час отдыха, физкультурные занятия (танцы, легкая атлетика, баскетбол, бадминтон, теннис, футбол, туристический поход), которые проводились с нарастающей нагрузкой. Кроме этого, в лагере был установлен строгий мораторий на курение.

Методы исследования: анкетирование; тестирование социально — психологического климата в коллективе, социометрия; оценка морфофункционального развития подростков в начале и конце смены; определение уровня физического здоровья подростков, по экспресс-оценке

Г.П.Апанасенко; [1] оценка адаптационного потенциала организма по формуле:

ИФИ=0,011*ЧСС+0,014*САД+0,008*ДАД+0,014.*В+0,009*Мт–0,009*Р–0,27; методы математической статистики.

Результаты и их обсуждение — комплекс физкультурно-оздоровительных, развивающих, развлекательных мероприятий, включенных в динамично развивающуюся программу лагеря, не оставили подростков в стороне, и оказали положительное влияние на уровень физического здоровья, как адиктивных подростков, так и обычных детей. Все подростки к концу смены имели уровень физического здоровья от среднего и выше среднего. У 90% испытуемых за время пребывания в физкультурно-оздоровительном лагере, улучшились показатели физического развития. Также выявились положительные изменения в морфофункциональных показателях. В частности, у мальчиков отмечены достоверные увеличения массы тела на 1.7% (p 0.01), МРИ (массо-ростовой индекс) на 2.1% (p 0.01).В группе девочек за период обследования на достоверно значимом уровне (p 0.05) улучшились показатели ЖЕЛ (жизненная емкость легких) на 11.1%, сила мышц правой (7.9%) и левой кисти(13.0%).

Однако, сравнительный анализ результатов анкетирования показал, что пребывание подростков состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних в обычном лагере с детьми, не состоящими на учете затруднил их адаптацию в новом коллективе, они не могли полностью реализовать свои возможности, так как по сравнению с обычными детьми их способности, лексика, умения выражены недостаточно ярко. В своих анкетных ответах на начало смены они подчеркивали безразличие, отвлеченность от общественных мероприятий, проходящих в лагере. Наиболее часто встречающийся ответ на вопрос: «Какими видами деятельности вы хотели бы заняться в лагере?», был ответ: «Ни какими». В конце смены результаты были иными, подростки отметили отрицательное отношение к курению, к алкоголю, к наркотикам, к употреблению ненормативной лексики, что им понравилось в лагере и «возможно» или «может быть» они остались бы еще на одну смену. Об этом свидетельствуют и полученные результаты социометрического исследования, что психологическое состояние в коллективе неустойчиво — положительное, что является оптимальным результатом для данной категории подростков, в данном коллективе.

Но, учитывая время, проведенное в лагере — это стандартная смена 21 день, для подростков, состоящих на учете, скорее можно охарактеризовать, как адаптационную фазу социальной реабилитации в новом коллективе. В октябре 2008года мы провели опрос педагогов школ, в которых учатся подростки, состоящие на учете и беседу с инспектором по делам несовершеннолетних УВД Свердловского района г.Перми и выяснили, что дети, прошедшие реабилитацию в детском, оздоровительном (загородном) лагере «Солнышко», не совершили ни одного преступления и правонарушения, были более активны в учебе, проявляли себя, как организаторы в коллективной деятельности.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что подростки состоящие учете в отделе по делам не совершеннолетних труднее социально адаптируются в коллективе обычных детей, требуя более длительного срока, но вполне приемлемо себя чувствуют в среде «себе подобных», развивая чувство соперничества. Таким образом, разработанная нами программа физкультурно-оздоровительного лагеря дневного пребывания для подростков, состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних, учитывает уровень развития их интеллекта, потребностей и притязаний данной категории подростков, более эффективна в «моноприменении», то есть только с детьми, девиантного поведения.

Литература

1.Батенкова И.В.Тетрадь для лабораторных работ по курсам «Физиология», «Возрастная физиология», «Физиология физической культуры и спорта». Пермь,ПГПУ,2004.-16с.

2. Здоровый образ жизни и профилактика наркомании: Учебное пособие/ П.А.Виноградов, А.Т.Паршиков, Н.В.Паршикова, В.П.Моченов, Т.М.Брук.-М.: Советский спорт. 2003.-120с

3. Ишмухаметов М,Г., Кучина Е.В.«Физическая культура, как средство профилактики правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних», журнал «Физическая культура: воспитание, образование и тренировка», Москва №4 2009г.

4. Сборник нормативных документов, материалов из опыта работы учреждений образования по формированию здорового образа жизни и профилактике социально значимых заболеваний в образовательной среде. ДОиН. Пермь,2001.-344с

5. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа здорового жизненно стиля. Пермь-2003.-212с

6. Федеральный закон о наркотических средствах и психотропных веществах; от 10.12.1997.

Принят Государственной Думой.

МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Г. НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ

–  –  –

Хорошо известно, что современные школьники постоянно испытывают воздействие разнообразных стрессовых факторов, в числе которых оказываются такие, как психоэмоциональные перегрузки, гипокинезия, экологические и другие неблагоприятные факторы внешней среды, зачастую неблагоприятно сказывающиеся на функциональном состоянии растущего организма.

Ряд авторов (Л.В. Семашко, 2004г) отмечают, что из года в год институты ФК ежегодно выпускают огромное количество дипломированных педагогов, когда как у большинства детей и подростков из обследуемых школ двигательная активность снижена до несоответствующего их возрасту уровня.

Возраст наступления школьной зрелости влечет за собой факторы (сама атмосфера урока, устойчивое влияние и т.д.), делающие начало обучения в школе одним из самых трудных этапов жизни ребенка.

Исследования в области физиологии развития детей имеют важное значение, т.к. позволяют раскрыть закономерности индивидуального развития, выявить особенности функционирования, как отдельных систем, так и всего организма в детей.

Немаловажную роль в современной школе имеют совершенствование физиологических систем растущего организма, изыскание путей сохранения и упрочнения высокой работоспособности учащихся различных школ. Исследователи отмечают закономерное снижение работоспособности к концу недели, четверти, учебного года и повышение физиологической цены за деятельность как при сохранении, повышении, а так же и снижении работоспособности ( С.И. Русинова,1999, А.В.Крылова,ПобежимоваО.К.,1999).

К моменту поступления детей в школу существенно возрастает и их индивидуальные различия по уровню психологического мышления. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию.

Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Внимание — важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса.

Целью нашей работы явилось проведения мониторинга физического развития и силы нервных процессов у школьников в различные возрастные периоды, и выявление наиболее сенситивных периодов к физической нагрузке.

Задачи:

1. Исследовать уровень физического развития школьников в различные возрастные периоды

2. Выявить изменения функциональных показателей кардиореспираторной системы в условиях нагрузок различной мощности.

3. Определить силу нервных процессов школьников в различные возрастные периоды

Методика исследования:

• антропометрия:

Масса тела. Исследуемый, сняв обувь, становится на середину площадки медицинских весов. Масса тела измеряется в кг (до десятичной доли).

Длина тела. Ребенок без обуви становится на площадку ростомера. Стоит по стойке «смирно», подобрав живот, опустив руки по швам, пятки вместе, носки врозь, касаясь задней стенки ростомера пятками, ягодицами, межлопаточной областью и затылком. Нижний край глазницы и верхний край уха должны находиться в одной горизонтальной плоскости. Скользящая планка ростомера опускается к голове ребенка. Показатели регистрируются от нижнего края планки.

• функциональные пробы:

Нами проводились функциональные пробы — 10 и 70 приседаний — в обоих случаях определялись ЧСС, ЧД в покое и после нагрузки.

• тестирование:

Теппинг-тест. Он основан на изменении во времени максимального темпа движения кисти.

В каждом квадрате бланка необходимо, по сигналу экспериментатора, проставлять как можно больше точек в течение 5 секунд. Переход с одного квадрата на другой осуществлять по команде, не прерывая работы и только по часовой стрелке. Работать в максимальном для себя темпе. Опыт проводится последовательно сначала правой, а затем левой рукой.

Теппинг-тест в данном (30-секундном) варианте определяет выносливость нервной системы, а не выносливость организма в целом. Определение силы нервной системы поможет адекватно дозировать умственные и физические нагрузки, предотвращая развитие утомления и переутомления.

Наши исследования проведены в СОШ №51 г. Набережные Челны — 10 человек в каждой возрастной группе: 9-10, 10-11, 11-12, 12-13,13-14, 14-15 лет

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. В динамике массы тела школьников наблюдаются не одномерные изменения: наиболее интенсивный прирост данного показателя приходится на возраст 11-12 и 14лет.

2. Наиболее интенсивное увеличение длины тела происходит в возрасте 12-13 и 14-15 лет, тогда как длины туловища только в 13-14 лет.

3. Наиболее неблагоприятная реакция со стороны с.с.с. на дозированную нагрузку у школьников приходится на возраст 12-13 лет.

4. Реакция со стороны показателя внешнего дыхания — частоты дыхания — наиболее напряжённая в возрасте 12-13 лет.

5. Усиление нервных процессов происходит поэтапно и к 14-15 годам превалирует «сильная» нервная система, тогда как в 12-13 лет — «средне-слабая» сила нервной системы.

ОСОБЕННОСТИ УСКОРЕННОГО НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ

ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

На обучение школьников плаванию, согласно существующей программе, отводится для 4 класса — 26 часов, а с 5 по 10 — 12 часов. Существенное внимание при этом уделено (Н. Ж. Булгакова, 1974) обоснованию использования плавания, а так же дано примерное содержание уроков.

Хотя школьная программа предусматривает планирование уроков плавания только с 4 класса, обосновано также использование плавания и для школьников 1-3 классов (Т. В. Ермилова, 1983).

В ней отмечается, что учащиеся девочки и мальчики указанного возраста имеют примерно одинаковые успехи в овладении навыками плавания, с некоторым опережением их формирования у девочек. Исследованиями И. М. Булах и др. (1983) выделены два этапа начального обучения плаванию детей младшего школьного возраста с использованием упражнений по технике согласования движений рук, ног и дыхания в плавании кролем на спине и на груди.

Упражнения по начальному обучению плаванию детей младшего школьного возраста даны Л.П. Макаренко (1979) Условно в виде последовательного освоения в виде десяти шагов: 1) выполняем упражнения на берегу; 2) знакомимся с водой; 3) погружаемся под воду и открываем глаза; 4) учимся лежать и скользить в воде «стрелами»; 5) учимся дышать; 6) учимся делать гребковые движения руками; 7) учимся делать гребковые движения ногами; 8) пробуем плыть кролем на груди; 9) пробуем плыть кролем на спине; 10) пробуем плыть брассом на спине.

Для детей младшего школьного возраста (В. Ф. Фирсов, 1981) разработана обучающая программа из 12 предписаний алгоритмического типа, использование которой с техническими средствами явилось эффективной методикой обучения плаванию кролем на спине. Разработана методика ускоренного массового обучения плаванию по уплотненным мини — программам (В. В. Медяников). Ей можно воспользоваться при занятиях на открытых водоемах, при нестабильных погодных условиях, для профилактики несчастных случаев на воде, с не умеющими и слабо плавающими детьми. Определенное внимание уделяется исправлению ошибок у новичков, при овладении за 12 уроков элементами техники плавания, обеспечивая безопасность занимающихся на воде (М. М.

Булатова, К.П. Сахновский, 1988).

Без ущерба для эффективности обучения специалисты также рекомендуют пропустить этап изучения так называемых облегченных способов (З.М. Рябенко, 1954), что сокращает процесс овладения спортивными способами плавания. При начальном обучении плаванию детей младшего школьного возраста лучше обучать их непосредственно спортивным способом плавания (Н.Ж.

Булгакова, 1954). Начинать следует лучше с кроля на спине и кроля на груди, затем перейти к брассу, не упрощая их технику, что подтверждает еще раз непригодность для начального обучения облегченных способов. Подмечено, что плавание кролем без выноса рук из воды не может рекомендоваться в массовом обучении плаванию, а его следует использовать как подготовительный навык, который облегчает изучение техники плавания. Вместе с тем отдельные специалисты (Б.Н.

Никитский, 1981; А.Д. Викулов, 1996) продолжают рассматривать эти упражнения в виде самостоятельных, облегченных способов плавания и рекомендуют их все-таки для начального обучения плаванию школьников и студентов.

Исследованиями А.М. Карповой (1977) подтверждена целесообразность использования комплексного метода обучения с целостно-раздельным изучением элементов техники спортивного плавания, при этом основные ошибки в кроле определяются прерывистым характером гребка.

Специалистами разработаны также комплексы подводящих и специальных упражнений, которые более эффективно (В.В. Мерзляков, 1983) формируют навык плавания брассом и развивают наиболее значимые физические качества — силу, гибкость.

Специалисты обосновали применение метода одновременного обучения спортивным способам плавания, в котором предпочтение отдается изучению основных элементов (Г.

Ф. Полевой, 1958). Результат ограниченного изучения способов плавания, как правило, одного, а затем совершенствования в нем (В.С. Васильев и др., 1973) не способствует, как показала практика, разносторонней плавательной подготовленности и тормозит ее развитие. Подтверждением тому может служить разработка эффективной методики обучения плаванию школьников 1-3 классов с учетом их индивидуальных особенностей (Т.А. Протченко, 1987,1990). При этом для увеличения времени занятий в воде упражнения, выполняемые на суше, с уроков плавания перенесены на уроки физической культуры в учебных четвертях, предшествовавших периоду обучения. Сокращен период привыкания к воде. Для увеличения двигательного запаса плавательных движений и возможности выбора индивидуального способа плавания, обучение начинается одновременно с овладения элементами всех способов. Эффективность подобной методики в существенной мере зависит от последовательности изучения способов, возраста и предварительной подготовки учащихся младших классов (Л.И. Широканова, 1990).

Дальнейшему совершенствованию начального обучения школьников плаванию способствует внедрение разработанной Л.П. Макаренко (1985) универсальной программы в объеме 36 уроков для занимающихся в группах начальной спортивной подготовки. В ней имеются три ступени по 12 занятий в каждой, где обучение плаванию начинается с кроля на груди, на спине, затем баттерфляя и завершается изучением брасса. Специалистами предложена к использованию эффективная методика обучения плаванию школьников, которая основана на комплексной оценке уже приобретенных навыков (Л.Г. Комарова, 1990). При этом должно учитываться возрастное дифференцирование средств обучения плаванию среди школьников 7-17 лет (Е.С. Жукова, 1990).

Нами апробирована сокращенная программа массового обучения детей и подростков плаванию за 26, 21, 17 и 12 часов занятий, при которой 5% учеников преодолевают 25 метров дистанции, хотя для остальных — это доступно только с увеличением количества часов (А.А. Кислов, 1989). З.П. Фирсовым рекомендовано оценивать умение плавать на 25 метров следующим образом: с остановками — удовлетворительно; без остановки, уверенно, но не спортивным способом — хорошо; кролем или брассом — отлично.

Таким образом, наиболее прогрессивными системами обучения школьников плаванию явились последовательная, параллельная и одновременная, в зависимости от особенностей контингента занимающихся.

66

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Отечественный и зарубежный опыт показывают, что эффективность физической культуры и спорта в нравственном воспитании, а также в профилактике курения, алкоголизма, наркомании и преступности, особенно среди подрастающего поколения, исключительно высока (Стратегия развития физической культуры и спорта до 2020 года в Российской Федерации). Именно физическая культура и спорт как основа здорового образа жизни должны стать преградой для саморазрушительных видов поведения людей, особенно детей, подростков и молодежи.

В Стратегии также указывается на то, что основными мероприятиями в области интеграции науки и образования являются: развитие международного сотрудничества и кооперации в интересах подготовки высококвалифицированных кадров в научной, научно-технической и инновационной сферах; развитие и внедрение современных информационных и иных наукоемких технологий в научно-исследовательском и учебно-воспитательном процессах.

Осуществление целенаправленного международного сотрудничества в сфере физического воспитания школьников позволит в значительной степени способствовать решению указанных задач. Международное сотрудничество в области физической культуры и спорта осуществляется под руководством Совета Европы и организуется на основе партнерства с правительственными и неправительственными организациями в рамках работы Комитета по развитию спорта (CDDS), который был создан в 1977 году.

Одним из направлений, на котором сфокусировано внимание Комитета, связано с развитием программы «Еврофит», включающей в себя разработку и использование комплекса физкультурных нормативов, реализующих триединство: здоровье, физическая культура и спорт. Эти нормативы служат основой для создания образовательных программ физического воспитания в школах.

Комитет как международная организация предпринимает значительные усилия для укрепления связей между учеными, специалистами и различными европейскими организациями.

Международный совет спортивной науки и физического воспитания (ICSSPE) является организацией, которая определяет круг исследовательской работы в области физической культуры и спорта. Совет играет важную роль в реализации инициатив МОК, касающихся состояния физкультурного образования в мире. Он является членом консультативной группы ВОЗ «Активная жизнь», которой пропагандируется деятельность и инициативы по реализации проектов, связанных с развитием физической активности в школах.

В качестве перспективных направлений деятельности Совета определены: сближение теории с практикой; увеличение объема качественных исследований в области физической активности и спорта; совершенствование доступа к информации и обмена ею с учетом возможностей современных технологий и наличия международных баз данных; более активное установление связи с международными организациями и другими партнерами.

Также целесообразно отметить, что работает Международный комитет Спортивной педагогики (ICSP) в сотрудничестве с пятью международными организациями, имеющими общие интересы в области физического воспитания. Этот комитет состоит из: Международной ассоциации физического воспитания (AIESEP), Международной федерации физического воспитания (МFHR), Международной ассоциации по физической культуре и спорту среди девочек и женщин (IAPESGW), Международной федерации адаптивной физической активности (IFAPA) и Международного общества по физическому воспитания и спорту (ISCPES).

В международных документах указывается на то, что, несмотря на убедительные научные доказательства о значении физической активности, а также на тот факт, что в 1978 году ЮНЕСКО, они были закреплены Уставом физического воспитания в качестве основного права человека, физическое воспитание находится в опасной позиции во всех регионах мира. Некоторые правительства либо исключили физическое воспитание из учебного плана, или сократили время распределения учебной программы. Физическое воспитание не рассматривается в качестве приоритетного в системе образования, оно находится под серьезной угрозой и сталкивается с серьезной конкуренцией в распределении времени в рамках школьной учебной программы.

Очень важно, что физического воспитание имеет должно иметь высокий статус во всем мире, независимо от географического или социально-экономического положения страны. Существуют пять ключевых вопросов, которые четко определяют задачи физического воспитания: нормативные требования к процессу физического воспитания; тема статуса предмета физическая культура в системе образования; распределение времени на физическую активность школьников в учебной программе; повышение квалификации учителей; ресурсы.

Научные данные со всего мира, последовательно показывает, что качество физического воспитания может удовлетворить широкий спектр потребностей всех людей, особенно детей и молодежи. В свою очередь определено, что качество физической культуры: является наиболее эффективным и всеобъемлющим средством, предоставляя всем детям навыки, взгляды, ценности, знания и понимание значимости для продолжительной активной жизнедеятельности; способствует обеспечению комплексного и всестороннего развития ума, тела и духа; это единственная дисциплина в школе, основной сферой которой, является деятельность, направленная на совершенствование тела, формирование физической активности, гармоничное физическое развитие и улучшение состояния здоровья.

Следует акцентировать внимание на том, что детям, подросткам и молодежи, независимо от их способностей и, несмотря на уровень жизни в широком круге стран, культур и материального положения, прежде всего, необходимо развиваться физически и расти. Они предрасположены к физической активности, им необходимо приобрести опыт двигательной деятельности в детстве, прежде чем они станут взрослыми.

ЮНЕСКО разработана «Международная хартия физического воспитания и спорта», в которой отмечается, что одним из необходимых условий для эффективного осуществления прав человека является то, что каждый человек должен иметь возможность свободно развивать и сохранять свои физические, интеллектуальные и нравственные силы, иметь доступ к занятиям физической культурой и спортом. В статье 4 указывается на то, что преподавание, обучение и управление реализацией программ по физической культуре и спорту должны удовлетворять индивидуальным и социальным потребностям. В статье 6 отмечается, что исследования и оценка являются неотъемлемой частью развития физического воспитания и спорта. Статья 11 указывает на то, что международное сотрудничество является предпосылкой для универсального и сбалансированного развития физического воспитания.

В Заявлениях ВОЗ «Содействие активному образу жизни через школы» и «Глобальный подход к физическому воспитанию» декларируется, что физическое воспитание в школах решает следующие задачи: заложить основу для активной жизнедеятельности; сформировать и укрепить здоровье, благополучие учащихся; предложить условия для получения наслаждения, удовольствия и социального взаимодействия; помогать предотвратить и снизить будущие проблемы со здоровьем.

В настоящее время школы в большинстве стран мира не могут достичь этих целей, потому что время в учебных программах и ресурсы для преподавания качественного физического воспитания являются недостаточными. Основной причиной этого является незнание важности физической активности для молодых людей. Это, в свою очередь, во многом объясняется тем фактом, что политики и директивные органы, преподаватели, другие специалисты, родители и другие заинтересованные группы не имеют адекватного знания о необходимости физической активности и ее выгоды для нынешнего и будущего здоровья и благополучия детей, подростков и молодежи.

Как отмечают зарубежные специалисты, школы могут и должны: позволять каждому ребенку и молодому человеку принимать участие в обучении по структурированной программе физического воспитания и в занятиях физическими упражнениями и спортом регулярно; предлагать широкий спектр осуществления двигательной деятельности за рамками школьных занятий. Должно быть предусмотрено соответствующее профессиональное развитие и подготовка кадров для всех, кто участвует в организации двигательной деятельности учащихся и в рамках школ, включая учителей, местных руководителей, тренеров, а также организаторов досуга и медицинского персонала.

Все учащиеся в каждом классе должны иметь право и возможность приобретения опыта устойчивой, энергичной физической активности, а также иметь участвовать в качественных ежедневных программах физического воспитания.

Анализ основных документов, направленных на развитие физической культуры и спорт в мире показал, что международное сотрудничество позволяет судить о состоянии физического воспитания, а также результатах международных исследований, которые предполагают решение задач по определению статуса и необходимых ресурсов в области физического воспитания. Физическое воспитание может предоставлять реальные условия для укрепления здоровья, получения социальных, познавательных и экономических выгод.

В материалах всемирных саммитов по физическому воспитанию подтверждена значимость достижения к 2015 году целей развития тысячелетия, в которых подчеркивается уникальная роль физического воспитания в области культуры, здравоохранения и развития, образования детей, подростков и молодежи. Отмечается необходимость проведения анализа систем подготовки преподавателей по физическому воспитанию, с должным учетом национальных отличительных особенностей, сосредоточения на учебном процессе, педагогических подходах, реализация своей миссии по вовлечению всех детей в физическую активность, независимо от их способностей и происхождения, а также необходимость эффективной оценки программ и методик в отношении поставленных целей.

Указывается на необходимость создания и укрепления национальных, региональных и местных организаций и сетей, включая все заинтересованные стороны для того, чтобы установить четкий консенсус и определения при обсуждении передовой практики и обмена информацией об обучении, преподавании и исследованиях, а также осуществление решительного и согласованного лидерства в информационно-пропагандистской кампании, в направлении интеграции физического воспитания в образование, спорт, здоровье, напрямую связанные с политикой.

Принципиальное значение имеет усиление поддержки междисциплинарных исследований, особенно сосредоточенных на педагогических подходах в физическом воспитании и распространении результатов для совершенствования практики и включения в информационнопропагандистскую деятельность.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по плаванию для детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) по плаванию разработана в соответствии с Концепцией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года, нормативно-правовыми основами, регулирующими деятельность спортивных школ, и Типовым планомпроспектом учебной программы для спортивных школ. Настоящая программа предназначена для подготовки пловцов в спортивнооздоровительных (СО) группах, в группах начальной подготовки (НП)...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 4 г. Химки УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ Гимназия № /Н.Н. Козельская / «» 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности спортивной секции «Футбол» на 2015-2016 учебный год Составитель: Вершинин Илья Вячеславович Учитель физической культуры 2015 г. Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности секции «Футбол» Принята на основе общеобразовательной программы В. И. Ляха, А. А. Зданевича. Актуальность программы...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_»_ 2015 г. ПРОГРАММА учебной (производственно-технологической) практики по направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» (квалификация (степень) «бакалавр») очной...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Центр поддержки технологий и инноваций «Энергетика и энергосбережение» Альтернативная энергетика Библиографический список литературы Вып. 2 Чебоксары ББК 31.6; я1 У 58 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Альтернативная энергетика : библиографический...»

«1. Цели и задачи дисциплины: Целью изучения дисциплины «Информационные технологии» является знакомство с теоретическими методическими и технологическими основами современных информационных технологий освоение общих принципов работы и получение практических навыков использования современных информационных технологий для решения прикладных задач.Задачи курса: формирование у студентов фундамента современной информационной культуры; обеспечение устойчивых навыков работы на персональном компьютере с...»

«Содержание 1. Раздел целевой 1.1. Пояснительная записка..3 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной программы начального общего образования..8 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.56 2. Раздел содержательный 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов...»

«Протокол согласования рабочей программы со смежными дисциплинами Наименование Наименование Фамилия И.О., подпись смежной дисциплины кафедры заведующего кафедрой Философия культуры научноШалин В.В. Социологии и культуго исследования и приклад_ рологии ных коммуникаций 1 Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – подготовка аспирантов, способных целостно осмысливать актульные вопросы философии науки, исследовать специальные виды познавательной и креативной деятельности людей, выявлять внутреннюю...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора ЕФ УралГУФК М.И. Салимов «_» _2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) «ТЕОРИЯ СПОРТА» Направление подготовки: 49.03.01 Физическая культура Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения – очная, заочная Екатеринбург 201   1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Цель...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Санкт-Петербургское училище олимпийского резерва №2 (техникум)» «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ» на заседании Директор ГБОУ СПО «УОР №2 Педагогического совета (техникум)» ГБОУ СПО «УОР №2 (техникум)» Г.Е. Курова Протокол № 3 «17» июня 2014 год «17» июня 2014 год ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА среднего профессионального образования по специальности 050141 Физическая культура углублнной...»

«Доклад о НИР за 2014г. Уважаемые участники совета! В 2014 году ГУ «Республиканский ботанический сад» проводил исследования согласно пятилетнему плану НИР на 2011 2015 годы по теме №051100275 «Интродукция, испытание и первичное размножение ценных растений. Разработка программы развития ботанического сада». Этап исследований четвертый: Анализ динамики развития процессов адаптации новых интродуцентов в условиях Приднестровья. Научная новизна исследований заключается в освоении технологических...»

«2 Казмунайгаз ОБЗОР КОРПОРАТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫЗ ПРОГРАММ НА 2011 ГОД Обращение председателя Правления АО НК «КазМунайГаз» Введение О компании Корпоративная социальная ответственность Принципы социальной ответственности Показатели деятельности в области корпоративной социальной ответственности и устойчивого развития Управление человеческими ресурсами Современное состояние человеческих ресурсов в группе компаний «КазМунайГаз» Совершенствование системы оплаты труда и материального стимулирования...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра экономики городского хозяйства УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе Бучнев О.А. «_» 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Экономика» для студентов направления 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной формы обучения, профиль: «Менеджмент...»

«Горячая линия: 700-707 Сайт: www.consultantkirov.ru E-mail: hotline@consultant.kirov.ru Настоящий обзор за период с 01.11.2014 по 30.11.2014 г. для руководителей и сотрудников образовательных учреждений подготовлен при использовании материалов раздела Законодательства СПС КонсультантПлюс 1. Федеральное законодательство 1.1. Образование. Научная деятельность. Культура и спорт. Туризм.1.2. Основы государственного управления. Хозяйственная деятельность. 1.3. Труд. Здравоохранение. Социальное...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» для студентов направления 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» очной формы обучения профиль...»

«Третий Международный интеллектуальный форум Чтение на евразийском перекрёстке (24-25сентября 2015 г.) Концепция Проведение форума актуализируется современными проблемами в сфере чтения, реальными проблемами инфраструктуры его поддержки и развития, необходимостью создания наилучших условий для вовлечения в чтение жителей Урало-Сибирского региона и Евразийского пространства в целом. Международный интеллектуальный форум Чтение на Евразийском перекрестке вошел в Федеральную целевую программу...»

«АННОТАЦИЯ программы преддипломной практики для подготовки студентов по направлению подготовки 38.04.02 – «Менеджмент» Преддипломная практика является обязательным видом учебной работы магистрантов, входит в раздел Блок 2. «Практики, а том числе и научно-исследовательская работа» ФГОС ВО по направлению подготовки 38.04.02 – «Менеджмент» (уровень высшего образования магистратура). Преддипломная практика реализуется на факультете управления Таганрогского института управления и экономики кафедрой...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38 РАССМОТРЕНО «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании МО на заседании ПС приказом директора протокол № 1 протокол № 1 по школе № 210 « 26 » августа 2015 « 27» августа 2015 « 28 » августа 2015 Рабочая программа дополнительного образования «Английский язык. Новые возможности» 5 класс Учитель: Янко Анна Юрьевна Количество часов в неделю – 1, всего 35 часов Калининград Пояснительная...»

«Некоммерческие организации – партнеры по сотрудничеству в сопредельных регионах: Россия и Финляндия Справочное пособие для развития международных проектов НКО Санкт-Петербурга и Ленинградской области в сфере молодежной и культурной работы Дорогие коллеги! НПО/НКО Северо-Запада РФ являются важной составляющей международного сотрудничества на приграничных территориях с Европейским Союзом и в регионе Балтийского Моря. Создавая партнерские сети и работая над реализацией совместных проектов, НКО...»

«М инистерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образовании «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Рабочая программа учебной дисциплины «Туристское страноведение» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики и...»

«Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Православная культура» для 10классов разработана на основе авторской экспериментальной программы учебного предмета «Православная культура» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений «Программа учебного предмета «Православная культура» для средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев / В. Д. Скоробогатов, Т. В. Рыжова, О. Н. Кобец. Ульяновск: ИНФОФОНД, 2006. 62 с.», письма Министерства образования РФ от 22.10.2002 № 14-52-876...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.