WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 7 ] --

Практический аспект вторичен и характеризуется переменными величинами, т.к. научные понятия могут интегрироваться на разных временных отрезках по-разному. Отсюда относительная стабильность общих методических понятий и вариативность методов обучения. Безусловная значимость практического аспекта не позволяет недооценивать теоретический аспект, владение которым является признаком высокой профессиональной квалификации. Отсюда следует, что профессиональные качества будущего учителя во многом зависит от его теоретической подготовки.

Учитель должен обладать достаточной профессиональной квалификацией и профессиональной методической культурой. Методическая культура является содержанием методического образования, содержанием теоретической и практической методики. Она является частью общей социальной культуры, которая накоплена в определённой сфере человеческой деятельности. Первым элементом методической культуры являются знания обо всех компонентах процесса обучения. Но можно знать, как нужно делать и не уметь этого делать.

Следовательно, знать мало, нужно ещё овладеть приёмами своей профессиональной деятельности. Поэтому вторым элементом методической культуры учителя является овладение методическими приёмами или необходимыми обучающими действиями. Высшее учебное заведение не может дать запас готовых знаний на 30-40 лет вперёд. Поэтому будущему учителю необходимо развивать методическое мышление, что и является третьим творческим элементом методической культуры.

Творчество — это продукция нового в обучении. Четвёртый компонент методической культуры — это желание работать, проявляя при этом любовь к своей профессии. К сожалению, нередки случаи, когда человек знает, умеет делать, способен творить, но не хочет. Это значит, что у него не отработана потребность в своей профессиональной деятельности, а причиной тому недопонимание сути учительской профессии не только при поступлении в высшее учебное заведение, но и в процессе обучения.

Таким образом, содержание методической культуры составляют следующие элементы:

знать-уметь-творить-хотеть.

Генетически знания и умения первичны, но функциональны. Когда мы ожидаем отдачу от системы профессионального обучения, знания и умения остаются мёртвым грузом, если нет способности творить и желания работать. Следовательно, система высшего профессионального образования должна позаботиться о передаче выпускнику каждого из четырёх элементов методической культуры в необходимой пропорции. Это и есть главная цель профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры.

На спортивном факультете ЕГУ им. И.А.Бунина выявлены основные пути и средства подготовки специалистов высокой квалификации. К ним можно отнести:

• тщательная подготовка преподавателя и творческий подход к каждому учебному занятию;

• применение разнообразных методических приёмов, повышающих активность и сознательность студентов;

• организация постоянного четкого контроля за качеством выполнения заданий студентами;

• улучшение материальной базы факультета с целью расширения возможности использования новых методик и инновационных технологий;

• усиление элементов агитации и пропаганды физической культуры и спорта в жизни.

На каждом занятии по общепрофессиональным и специальным дисциплинам преподаватели факультета преследуют цель активизации познавательной деятельности и развития сознательного отношения к изучаемому двигательному действию. Для этого мы предлагаем следующие средства повышения интереса к занятиям:

• демонстрация учебных видеоматериалов;

• проведение конкурсов «Лучший спортсмен факультета», «Лучший практикант», а также теоретических и практических олимпиад;

• проведение первенства факультета, института между курсами, группами по различным видам спорта.

Для формирования устойчивого интереса студентов к занятиям по специальным дисциплинам мы рекомендуем применить следующие методы:

- широкое использование методов поощрения в сочетании с методами убеждения;

- использование соревновательного и игрового методов при выполнении отдельных физических двигательных качеств, а также доведение до сведения студентов результатов выполненных упражнений.

Воспитание интереса к занятиям по специальным дисциплинам будет, на наш взгляд, более эффективным, если использовать в процессе занятий следующие формы педагогического воздействия, активизирующие деятельность студентов:

- четкая и доступная для понимания студентов постановка цели в учебных занятиях;

- стимулирование активности и самостоятельности при выполнении учебных заданий на занятиях;

- усиление общей положительной мотивации учебных занятий;

- оценка всех видов учебной деятельности студентов.

Профессия учителя — творческая профессия и учебный процесс в вузе должен строиться так, чтобы студент на каждом учебно-тренировочном занятии подходил к выполнению заданий творчески, исключая шаблонность.

Переход на уровень мастерства возможен только после освоения такого элемента методической культуры, как творчества; необходимо подчеркнуть, что становление уровня мастерства принципиально зависит от уровня методической грамотности: чем выше методическая грамотность, тем скорее ремесло переходит в мастерство.

Уровень мастерства также зависит от определённых качеств учителя, таких как индивидуальность. Таким образом, в методическом мастерстве учителя интегрируются все элементы усвоенной методической культуры и свойства индивидуальности, которые преобразуются в нём в сложное комплексное умение оптимально осуществлять свою профессиональную деятельность.

Литература

1. Тер-Ованесян А.А.. Педагогические основы физического воспитания. — М.: ФиС, 1988.

2. Плахтиенко В.А., Блузов Ю.М. Надёжность в спорте. — М.: ФиС, 1983.

3. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском спорте. — М.: ФиС, 1997.

4. Мелик-Пашаев А.А. Педагогическое искусство и творческие способности. — М.:

ФиС, 1981.

МОНИТОРИНГ ЗДОРОВЬЯ — ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ДЛЯ БИЗНЕСА

–  –  –

Введение. Вопросы поиска путей взаимодействия власти и бизнеса в сфере физической культуры и спорта (ФКС) обсуждались 29 мая 2009 года в г. Москве на конференции «Спорт и бизнес». В докладе заместителя министра спорта, туризма и молодежной политики РФ Н.Паршиковой о государственной политике в развитии спорта, был выделен основной показатель для достижения требуемых результатов в сохранении здоровья нации, здоровья молодого поколения, работоспособности населения, путем привлечения к занятиям ФКС — это вклад инвестиций в 86 человеческий потенциал.

Возглавляющий Школьную лигу С. Кущенко обратил внимание участников на эффективность использования финансового ресурса, который забирает игровой профессиональный спорт. В 2008 году по подсчетам аналитиков сумма составила 2 млрд. долларов. Оправданы ли такие затраты? С.Чернов, президент Российской федерации баскетбола, и другие выступающие говорили о том, что бизнесу нужно вкладывать деньги не в достижения высоких результатов, а в резерв: детей, школьников, студентов. Это перспективно и не требует от бизнеса миллиардных расходов. По информации с конференции планируется заседание Правительства РФ с участием министров здравоохранения, образования и науки, спорта и туризма, которое позволит скоординировать усилия, направленные на формирование здорового образа жизни.

Что предлагается? Важнейшим элементом оценки этих усилий, по нашему убеждению, должен стать мониторинг, проведению которого предшествует обучение педагогов единой методике тестирования физического развития и физической подготовленности учащихся. Постоянная модернизация образования требует отслеживания динамики этих важнейших показателей здоровья обучающихся. Их первичная диагностика позволит уменьшить количество детей, которым нужна помощь врачей, а минспорттуризму подскажет пути дальнейшего совершенствования на научной основе процессов физического воспитания.

Мониторинг, основанный на фактических измерениях, расчетах, количественных и качественных оценках показателей физического развития и физической подготовленности, позволит сделать понятными для бизнеса, власти и общественности эффективность внедрения инновационных здоровьесберегающих технологий, методик и программ, а также инвестиций в их реализацию.

Актуальность. Заинтересованность власти в мониторинговых исследованиях проявились в издании Федерального закона № 329-ФЗ от 30.03.08 г., где в статье 28 пункт 7 записано: «Проведение ежегодного мониторинга показателей физической подготовленности и физического развития обучающихся». В своем выступлении на VI конференции «Дети России образованы и здоровы» (2008г.) мной был предложен прошедший апробацию казанский опыт реализации этого закона.

Проблема. К трудностям внедрения мониторинга надо отнести финансовую необеспеченность этой законодательной инициативы, несмотря на тревожную статистику здоровья населения и особенно его слабо защищенной части — учащихся. Известен опыт Свердловской области, когда решением ее правительства на проведение мониторинга было выделено из бюджета 2млн. рублей.

Цель. Заинтересовать бизнес-структуры, представителей образования, здравоохранения и, конечно же, спорта, туризма и молодежной политики, продемонстрировав фрагменты полученных в Республике Татарстан результатов широкомасштабного тестирования показателей здоровья учащихся.

Участники тестирования. В тестировании приняли участие школьники 1 — 11 классов городских и сельских школ, гимназий и лицеев, студенты 1–3 курсов технических и гуманитарных специальностей КГТУ им. А.Н.Туполева. В 2009 году, объявленном в Республике Татарстан Указом Президента «Годом спорта и здорового образа жизни», протестировано более 4000 учащихся.

Методика. Исходная информация обрабатывалась по «Методике комплексной оценки физического развития и физической подготовленности » разработанной в Казани. Мониторинговые исследования выполнялись по учебно-методическому пособию, используемому третий год на Всероссийских курсах повышения квалификации учителей физической культуры РФ, проводимых по 72-х часовой программе. При обработке использовано информационно-диагностическое компьютерное обеспечение. Половозрастные нормативы для расчета двигательных качеств обучающихся соответствовали требованиям учебной программы. Исследования выполнены по 5тестам.

Оценивались: скоростные (бег 30 м.) качества, сила (подтягивание), взрывная сила (прыжок в длину с места), гибкость (наклон туловища вперед), выносливость (бег 1000 м.)

Для каждого тестируемого наряду с перечисленными физическими качествами рассчитывался общий уровень физической подготовленности (ОУФП) в процентах учащихся, выполняющих норматив учебной программы. Качественная оценка дифференцирована по 6-и уровням:

опасная зона, неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, отлично, супер. Количественная оценка получена расчетом в конкретных цифровых значениях.

Этапы обработки результатов. 1.Перевод исходной электронной и полученной по факсу информации в Excel для выполнения расчетов. 2. Определение возраста тестируемого по дате рождения. 3. Выполнение расчетов по каждому из двигательных качеств и общему уровню физической подготовленности с учетом пола, класса или группы обучающегося, а также нормативных требований учебной программы по предмету «Физическая культура». 4.Построение сводных оценочных таблиц и диаграмм, отражающих процент учащихся, выполняющих учебный норматив двигательной подготовленности.

98,7% 94,3% 100,0% 91,7% 90,0% 80,0% 70,0% 53,5% 60,0% 49,1% 50,0% 40,0% 32,1% 30,0% 20,0% 10,0%

–  –  –

Рисунок 1.

Результаты тестирования двигательных качеств на примере одного из пилотных образовательных учреждений (процент школьников, выполняющих норматив) Результаты. Для каждой из 55 школ построены диаграммы, отражающие развитие физических качеств школьников и общего уровня их физической подготовленности (ОУФП). Покажем их на примере одной из гимназий (рис.1).

Анализируя диаграмму на рис.1 становится понятным, что учителю физической культуры и руководителю образовательного учреждения следует обратить внимание на упражнения, развивающие гибкость и силу. Дифференцированный подход к оценке каждого из двигательных качеств и ОУФП с учетом половозрастных показателей испытуемых представлен на примере гибкости (таблица 1 и рис.2).

Из них видно, в каких конкретно классах, у мальчиков или девочек, она наиболее слабо развита. Это позволяет в конечном итоге контролировать траекторию индивидуального развития двигательной подготовленности по любому из физических качеств. Если динамика, отслеживаемая в мониторинге (например, начало и конец учебного года), будет положительной, то следует считать это успехом, как преподавателя ФК, так и самого учащегося. Рекомендациями в данном примере могут служить: проведение дополнительных гимнастических упражнений, в том числе занятий аэробикой, фитнесом, йогой и другие; акцентирование внимания на силовую подготовку детей (занятия с гантелями, на тренажерах и другие).

Ее анализ должен быть использован не для сравнения различных образовательных учреждений между собой,(что конечно же интересно,ведь школы лучшие по показателю ОУФП оказались сельскими), а для оптимизации в каждом конкретном образовательном учреждении процесса преподавания предмета Физическая культура.

–  –  –

Рисунок 2.

Диаграмма тестирования гибкости, построенная по результатам расчета, таблица 1 Итогом проведенного экспериментального исследования может служить диаграмма на рис.3.

% 100,0% 90,0% 80,0% 70,0%

–  –  –

Особый интерес нами был проявлен к учащимся, заканчивающим школу. Исследования (рис. 4,5) выявили, что невыполняющих норматив по показателю ОУФП среди гимназистов в 2 раза больше (15,4%), чем среди школьников общеобразовательных школ (7%).

Известным в РФ является опыт организации питания казанских школьников. Его положительные результаты можно увидеть на рис. 6,7, отражающих уровень физического развития детей (высокий % детей с массой тела в норме).

% 100,0% 90,0% 80,0% 70,0%

–  –  –

Рисунок 4.

Результаты майского 2009 года тестирования 11 классов гимназий Московского района по показателю ОУФП 90 % 100,0% 90,0% 80,0% 70,0%

–  –  –

Рисунок 7.

Общая итоговая оценка весоростового индекса школьников 11-х классов различных школ Вывод. Показанные возможности методики и технологии мониторинговых исследований, делают объективной, оперативной, прозрачной и доступной для власти, бизнеса и самого образования информацию об эффективности внедрения инноваций и инвестиций в учебный процесс физического воспитания учащихся.

СПОРТ В ШКОЛЕ: НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ

–  –  –

В настоящее время большинство школьников России имеют небольшие возможности заниматься физической культурой и спортом или просто быть физически активными в повседневной жизни. Только урок физической культуры по-прежнему преподается практически во всех школах на регулярной основе. Более того, за последние пять лет увеличилось количество уроков. Третий урок становится реальностью для многих регионов страны. Однако эффективность физического воспитания не высока: по-прежнему слабо формируется двигательная культура, интерес и мотивация к занятиям. Особенно тревожат факты слабой физической подготовленности детей и высокий уровень их заболеваемости.

Тем не менее, существует инновационный опыт преобразования современного физического воспитания на основе внедрения спортизированных форм занятий, которые позволяют не только значительно улучшить динамику показателей физической подготовленности занимающихся в учебно-тренировочных группах, но и коренным образом изменить отношение детей к физической активности.

Интеграция спортивной культуры и образования позволяет всем школьникам приобрести полезный опыт как основу для организации здоровой жизнедеятельности. Спортизация физического воспитания предоставляет детям возможности освоить различные стороны спортивной жизни: стать членом классной или школьной команды, активным зрителем-болельщиком, фотокорреспондентом, комментатором, капитаном, судьей, тренером. Таким образом, юный спортсмен, уже в школе получает спортивное образование и формирует личностную спортивную культуру.

Спорт как культура и социальное явление имеет различные образовательные возможности.

Юный спортсмен включен в спортивное сообщество, где осваивает навыки коммуникации, формирует чувство сопричастности к общему делу, ответственности за спортивный результат, за честь школьного коллектива. Всё это является проявлением спортивной образованности и культуры.

Другое культурное измерение спорта — это праздничность атмосферы соревнований: красивая спортивная форма, как правило, украшенный спортивный зал, музыка, призы, медали, почетные гости и кумиры юных спортсменов — все это имеет особую специфичность. Атмосфера празднества, подчеркивает значимость спортивных соревнований. Выявление лучших команд, лучших атлетов, награждение победителей, звучание гимна страны-победителя создают высокий эмоциональный настрой не только у участников соревнований, но и у всех кто присутствует на них. Церемонии открытия и закрытия, парады атлетов — еще одна значимая сторона культуры спорта.[4] Организация тренировочной деятельности с соблюдением правильного режима жизнедеятельности: культуры сна, питания, заботы о своем здоровье, посещение медицинских осмотров, оказание первой медицинской помощи, поддержание на должном уровне спортивной формы — это безусловно компоненты культуры спортивной.

Спорт вобрал в себя то, что специфически отличает его от других сфер жизнедеятельности и формирует как особое социальное явление — игру, соревновательность, правила, судейство, геральдику и инфраструктуру.

Наряду с ярко выраженной социальной институализацией спорт проявляет себя и как культурологический феномен. Ценность спорта, безусловно, определяется его сущностными характеристиками, значимыми как для развития личности, так и для развития социума.

В спорте уже накоплен большой интеллектуальный, образовательный, экономический и валеологический потенциал. Спорт позволяет раскрыть сущностные силы человека, проявить креативные способности, которые в обычной жизни могут остаться невостребованными. В то же время 92 благодаря спорту человек самосовершенствуется, самореализуется, так как целевая направленность спорта, связанная с достижениями спортивного результата, требует от спортсмена готовности к напряжению, испытанию, преодолению трудностей.

Спортивная конкуренция заставляет человека действовать на пределе своих возможностей и в то же время в рамках правил соревнований. Таким образом, спорт — это своеобразная модель жизни, которую проживает спортсмен. Моделируя экстремальные условия, он получает навыки выживания, конкуренции, борьбы. Модель игрового соперничества, отработанная в спорте, позволяет воспринимать уроки жизни как естественную реальность, которую человек осваивает, преодолевает, адаптирует к своему микросоциуму.[3] Спортивная культура проявляется как вид культуры, близкий по своему содержанию к культуре физической. Однако она содержит специфический результат человеческой деятельности, средства и способы преобразования физического и духовного потенциала человека путем освоения ценностей соревновательной и тренировочной деятельности, а также тех социальных отношений, которые обеспечивают ее эффективность. Таким образом, под спортивной культурой следует понимать часть общей культуры, объединяющую категории, закономерности, а также учреждения и блага, созданные для интенсивного использования физических упражнений в рамках соревновательной деятельности, которая преследует, как правило, цель первенства или рекорда вследствие физического и духовного совершенствования человека.

Процесс приобщения детей к миру спортивной культуры — сложный и многоаспектный.

Наиболее благоприятен для него школьный период развития индивида, когда уже заложен фундамент физического здоровья, приобретены основные умения и навыки, освоен соревновательный метод.

Освоить элементы спортивной культуры вполне возможно на школьных уроках в рамках спортивного образования, целью которого является формирование компетентной, увлеченной спортивной личности, имеющей знание, умение и навыки организации спортивной деятельности.

Образованная спортивная личность это спортсмен, уважающий правила, этикет, ритуалы и традиции спорта, принимающий правила «честной игры». Он способен сохранять, защищать и обогащать спортивную культуру, а главное самостоятельно моделировать стиль жизни и состояние здоровья.

В последнее десятилетие все заметнее, по крайней мере, на феноменологическом уровне, становится тенденция изменения векторов взаимодействия физического воспитания, спорта для всех и спорта высших достижений. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки в интересах физического воспитания для всех в этом смысле оказывается одним из главных механизмов, обеспечивающих начало обратного движения физической и спортивной культур, расходившихся до этого в разные стороны.

Разумеется, главным фактором, инициирующим такую смену векторов взаимодействия системы физического воспитания и спорта для всех, с одной стороны, и спорта высших достижений — с другой, являются коренные преобразования в современном представлении о сущности человека, личности и отношении к нему со стороны общества и которые пока еще не везде находят понимания со стороны центральных и местных властных структур. Современная парадигма приоритета человека как главной ценности во всей его личностной, духовной и телесной неповторимости детерминирует смену представлений о его физической и спортивной культуре, стимулирует поиск путей разрешения этических и правовых несообразностей взаимодействия физического воспитания и спорта высших достижений[1,2].

Использование в физическом воспитании научно-технологических достижений спортивной культуры оказывается, как нам представляется, наиболее перспективным путем развития уже начавшегося движения физической и спортивной культур к их интеграции на основе общих интересов во имя блага человека[1,2] Спортизация образовательного пространства российской школы является перспективным направлением здоровьеформирования подрастающего поколения. При этом под спортизацией мы понимаем активное использование спортивной деятельности, спортивных технологий, соревнований и элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся.

К наиболее оригинальным проектам, способным существенно улучшить систему спортивного воспитания относятся следующие инновации:

• спортивно ориентированное физическое воспитание;

• спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы;

• школьный спортивный клуб;

• каждой школе — спортивную команду.

Суть спортивно ориентированного физического воспитания заключается в обеспечении школьников свободой выбора вариантов занятий, режимов их интенсивности, планирование результативности, а также возможности беспрепятственного изменения вида физкультурной или спортивной деятельности на основе информированности о своих индивидуальных физических способностях и потенциальных возможностях их развития. Практические занятия в рамках учебного предмета «Физическая культура» проводятся по трем видам учебных программ:

• спортивная тренировка по избранному виду спортивной специализации;

• общеразвивающая тренировка по программе ОФП;

• оздоровительная и адаптивная физическая культура.

«Спортивная культура» как учебный предмет является логическим продолжением организации физической активности школьников. Если внедрение технологии спортивно ориентированного физического воспитания предлагается с 5-х по 8-е классы, то «Спортивная культура» логично вписывается в учебный план старшей школы.

В отличие от традиционного урока физической культуры занятия проводятся по выбранному виду спорта с обязательным участием в соревнованиях и выполнением учебно-спортивных нормативов в сочетании с регулярной учебнотренировочной деятельностью. Старшеклассники, имеющие отклонения в состоянии здоровья, тренируются в оздоровительных группах с обязательной оценкой динамики физической подготовленности. В то же время учащиеся, не выбравшие для себя вид спорта, могут тренироваться в фитнес-группах или группах ОФП с обязательным тестированием динамики физической подготовленности. Помимо организации учебно-тренировочной и соревновательной деятельности старшеклассники в ходе учебного предмета «Спортивная культура» осваивают теоретические и методические знания по организации самостоятельных занятий спортом.

В рамках предмета наряду с формированием личностной спортивной культуры старшеклассника происходит его активная социализация. Подростки в процессе спортивной деятельности учатся занимать лидирующие позиции, обучаются навыкам общения, исполняют разные социальные роли (физорг, капитан команды, судья по спорту), определяются со своими профессиональными интересами. Известно, что спорт — это школа жизни. Здесь можно научится выигрывать и проигрывать, в спортивной деятельности моделируются различные жизненные ситуации и пути выхода из сложностей, которые встречаются и в спортивной деятельности, и в обычной жизни.

Спортивное образование должно рассматриваться как пространство деятельностной социализации личности, обеспечивающее естественные условия формирования ее социальной активности и успешной жизнедеятельности.

Необходимо использовать учебные и внеучебные тренировочные программы разного уровня, адаптированные к способностям и возможностям каждого ученика. Двигательная нагрузка на учебных занятиях должна соответствовать оптимальному уровню развития физической подготовленности занимающихся (не больше, но и не меньше!). Недостаточная физическая нагрузка так же как и перетренировка губительна для развивающегося организма школьника. Только оптимальная, согласованная с возрастным развитием индивида тренировочная нагрузка, обеспечивает положительный функциональный сдвиг. Внедрять личностно ориентированные методики. Интегрировать в образовательный процесс теоретические курсы по теории спорта и истории олимпийского движения.

Возможны индивидуальные программы и экстернат для особо одаренных учащихся.

Учитель-тренер должен находиться в процессе непрерывного саморазвития, творчески разрабатывая и реализуя обучающие тренировочные программы. Введение учебного предмета «спортивная культура» позволит изменить целевую направленность и устранить «болевые точки» традиционно сложившейся системы физического воспитания.

Спортивное образование учащихся позволит приблизиться к решению главной задачи современности — предоставлению возможности каждому человеку в изменяющемся обществе чувствовать себя уверенно, защищено, при этом моделируя собственный стиль жизни и состояние здоровья.

Список литературы:

1. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе (монография) — М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006.- 112с.ил.

94

2. Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе.— М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. –174 с.

3. Лубышева Л.И. Феномен спортивной культуры в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры и спорта — 2009. №3 –С. 10-13.

4. Столяров В.И., Бальсевич В.К., Моченов В.П., Лубышева Л.И. Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школу // под общ. ред. докт. филос.

наук, проф. В.И. Столярова. — М.: научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры» — 2009. 320 С.

ОПТИМИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

–  –  –

Известно, что важными показателями качества жизни общества и государства, отражающим как состояние, так и прогноз развития в ближайшем и отдаленном будущем, являются качественные показатели здоровья подрастающего поколения. По мнению большинства исследователей данной проблемы в настоящее время, в России вопросы сохранения здоровья детей, подростков, молодежи вызывают наибольшие тревоги и опасения. Приоритетным направлением деятельности современного образовательного учреждения становится использование инновационных систем и технологий, направленных на сопровождение роста и развития детей и подростков в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Введение инновационных программ в системе образования практикуется в последнее время повсеместно, при этом оценка эффективности их использования проводится, прежде всего, с позиций предполагаемых социальных изменений, вместе с тем физиологической оценки адекватности требований программ возрастным функциональным возможностям учащихся зачастую не проводится. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий, в том числе, и, на уроках физической культуры позволяет добиться положительных изменений в состоянии физического здоровья школьников. Своевременная диагностика функционального состояния организма школьников позволит определить адаптационные возможности детей и подростков, и провести своевременные корригирующие мероприятия.

Новые возможности использования инновационных систем и технологий с позиций здоровьесбережения для образовательного учреждения заключаются в:

• Проведении мониторинга здоровья и развития школьников (определение уровня физического здоровья детей и подростков в период обучения в школе);

• Оптимизации физкультурно-оздоровительной работы в режиме развития с целью создания условий для сохранения и укрепления здоровья школьников (профилактика гиподинамии, увеличение двигательной активности школьников);

• Профилактике умственного и физического утомления при использовании здоровьесберегающих технологий (использование малых форм физической активности на уроках, проведение подвижных перемен, спортивного часа, часов здоровья и.т.п.);

• Методической поддержке здоровьесберегающей деятельности (разработка и внедрение программ коррекционно-развивающей направленности, введение в практику «дневника здоровья».

Основой для определения физических средств здоровьесбережения в школьный период жизнедеятельности является биологическая потребность в саморазвитии, так в период до 10 лет у ребенка актуализируются (становятся доминирующими) сложнейшие биологические потребности в игре, а также дополнительные потребности в свободе и вооруженности (опытности). Биологическая потребность в игровой деятельности напрямую зависит от уровня двигательной активности ребенка, общего физического и функционального развития. Поэтому, определяя теоретикометодологические концепции инновационных систем и технологий с позиций здоровьесбережения для образовательного учреждения необходимо, прежде всего, определить уровень физических кондиций, морфо-функциональные возможности, мотивационную заинтересованность детей и подростков.

Одним из эффективных путей сбора информации для определения здоровьесберегающей стратегии образовательного учреждения являются комплексные мониторинговые исследования, которые на территории Российской Федерации с 2002 года реализуются в рамках общероссийской системы мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи. Начиная с 2006 года, в Архангельске проводятся мониторинговые исследования, результаты которых свидетельствуют о темпах и особенностях динамики показателей физического развития, физической подготовленности, психомоторного и функционального состояния организма школьников различных возрастно-половых групп. Каждый школьник после подведения итогов мониторинговых обследований получил карту «Профиль индивидуального развития», где графически показаны результаты обследования и даны общие рекомендации для дальнейшего физического совершенствования.

С целью повышения мотивационной заинтересованности школьников в настоящее время разрабатывается тетрадь-дневник «Оцени себя» и паспорт физической подготовленности для младших школьников, которые после апробации будут внедряться в практику физического воспитания в общеобразовательной школе. Общеизвестно, что уровень развития и подготовленности детей заметно различается на всех этапах обучения в школе, поэтому, наиболее действенным средством оптимизации физических кондиций школьников будет разработка новых эффективных программ с использованием дифференцированного подхода к учащимся в соответствии с уровнем здоровья и индивидуальными возрастно-половыми особенностями в физическом и психическом развитии школьников. Несомненно, важным будет, и, поиск новых путей совершенствования и объективизации способов оценки успеваемости в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.

Таким образом, данные мониторинговых исследований могут быть использованы для оптимизации физического состояния школьников, а также для создания модели здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, с учетом индивидуально-групповых особенностей контингента детей и подростков, обучающихся в той или иной школе, лицее.

ВЛИЯНИЕ НАГРУЗОК РАЗВИВАЮЩИХ ВЫНОСЛИВОСТЬ

НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНИКОВ 10 ЛЕТ

–  –  –

Известно, что выносливость как одно из основных двигательных качеств человека, проявляется в способности к длительному выполнению какой-либо деятельности без снижения ее результативности. Выносливость является критерием мышечной работоспособности организма — чем она выше, тем более продолжительно выполняется работа и успешнее преодолевается утомление (Ю.Г. Травин, 1998; А.Н. Макаров, 1998 и др.).

Составляющим элементом выносливости является общая аэробная выносливость, которая определяет способность к длительному выполнению работы умеренной интенсивности при глобальном функционировании мышечной системы. Поэтому она является частью всесторонней физической подготовки учащихся. Поиск наиболее эффективных средств и методов развития двигательных качеств является одной из главных задач физического воспитания школьников. Решить эту задачу — значит добиться разностороннего и гармоничного развития учащихся.

К настоящему времени, несмотря на достаточное количество специальной и методической литературы, освещающей многие аспекты развития выносливости у школьников, в том числе на уроках физической культуры, рассматриваемая проблема все еще далека от своего разрешения.

В теории и методике физического воспитания нет единства мнений в суждении о средствах, методах и характере нагрузок для развития выносливости.

Педагоги-исследователи предлагают развивать выносливость разными способами: многократным повторением отрезков максимальной мощности (бег от 30 до 60 м) — Шпаков П.Ф., 1970 г.; выполнять упражнения на выносливость субмаксимальной мощности (бег от 1 до 3 мин) — Полунин А.И., 2004 г.; непрерывный бег в течение 8-20 мин — Макаров А.Н., 1973 г. И все они правы. Но остается открытым вопрос, какое из выше перечисленных средств развития выносливости наилучшим образом влияет на функциональную систему занимающихся.

Целью нашего исследования явилось определение средств развития выносливости, которые наиболее благоприятно сказываются на уровне функционального развития школьников 10 лет.

Методика и организация исследования:

Исследование проводилось в общеобразовательной школе №11 г. Коломны. Для его реализации были сформированы три экспериментальные группы школьников («1», «2», «3») идентичные по своим исходным показателям.

Длительность эксперимента, в котором принимало участие 77 школьников, составляла один год. В 1четверти учебного года основным средством развития выносливости был бег различной интенсивности. Во 2 четверти в вариативной части урока легкоатлетические упражнения применялись в спортивном зале. В 3 четверти поддерживался достигнутый уровень развития выносливости (школьники выполняли задания по лыжной подготовке), но раз в две недели зимой проводились уроки по легкой атлетике. В 4 четверти основным средством развития выносливости был бег различной интенсивности.

В экспериментальной группе «1» средством развития выносливости служило многократное пробегание дистанций с максимальной мощностью (30-60 м). В экспериментальной группе «2» — бег субмаксимальной мощности (200–300 м). В экспериментальной группе «3» — непрерывный бег в течение 8–20 мин.

–  –  –

Рисунок 1.

Показатели ЖЕЛ в первой, второй и третьей группах в начале и в конце эксперимента Ряд 1 — значения ЖЕЛ в начале эксперимента. Ряд 2 — значения ЖЕЛ в конце эксперимента

–  –  –

Рисунок 2.

Показатели МПК/кг в первой, второй и третьей группах в начале и в конце эксперимента Ряд 1 — значения МПК/кг в начале эксперимента. Ряд 2 — значения МПК/кг в конце эксперимента

–  –  –

Рисунок 3.

Показатели ЧСС в состоянии покоя в первой, второй и третьей группах в начале и в конце эксперимента Ряд 1- значения ЧСС в начале эксперимента. Ряд 2- значения ЧСС в конце эксперимента В ходе исследования проводился сравнительный анализ трех экспериментальных групп школьников.

Результаты исследования:

За период исследования, в экспериментальной группе «1» показатели ЖЕЛ увеличились в среднем на 8,4% (рис. 1). Показатели МПК/кг возросли на 9,8 % (рис. 2). Показатели ЧСС в состоянии покоя понизились на 10,1 % (рис.3).

В экспериментальной группе «2» в ходе исследования показатели ЖЕЛ возросли на 11,5% (рис. 1). Показатели МПК/кг возросли на 9,9 % (рис.2). Показатели ЧСС в состоянии покоя понизились на 11,2 % (рис.3).

В экспериментальной группе «3» за период эксперимента значения ЖЕЛ повысились на 14,3% (рис.1); показатели МПК/кг возросли на 10,9% (рис.2). Показатели ЧСС в состоянии покоя понизились на 13,2 % (рис.3).

Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе «1» средства для развития выносливости незначительно повлияли на функциональное состояние занимающихся (повышение показателей в среднем на 9,4 %).

В экспериментальной группе «2», функциональный уровень повысился в среднем на 10,8 %.

Наибольшие функциональные изменения наблюдаются у школьников в экспериментальной группе «3» — результаты улучшились в среднем на 13,1%.

Выводы:

Сравнительный анализ полученных данных показал, что применявшийся в экспериментальной группе «3» непрерывный длительный бег наиболее благоприятно сказывается на повышении функционального состояния школьников 10-ти лет.

Литература

1. Макаров, А.Н. Развитие выносливости у детей школьного возраста и научнометодические основы системы полготовки юных и взрослых спортсменов к бегу на средние и длинные дистанции / А.Н. Макаров / Автореф. дис. … докт. пед. наук;

Моск. Обл. инс-т им. Н.К. Крупской. — М.- 1973.- 32 с.

2. Травин, Ю.Г. Адаптация школьников и юных спортсменов в циклическим нагрузкам на выносливость / Ю.Г. Травин // ХI Международная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире»: Материалы конференции — Коломна, Министерство образования РФ.-2001. — С. 72-73

3. Шпаков,П.Ф. Развитие выносливости к скоростно-силовым усилиям детей и подростков в процессе физического воспитании/ П.Ф. Шпаков / Автореф. дис. … канд.

пед. наук. — М.: ГЦОЛИФК.-1970. — 23 с.

4. Полунин,А.И. Спортивно-оздоровительный бег. Рекомендации для тренирующихся самостоятельно/ А.И. Полунин /– М.: Сов. спорт. — 2004. — С. 111

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПРИВЛЕЧЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

–  –  –

Тревожными симптомами сегодня стали масштабы распространения социальных болезней в молодежной среде. Во многом, как отмечает Л.В. Фролова (2006), это реакция на неэффективные формирующие стимулы, механизмы саморегуляции поведения: практическое отсутствие системы культивирования здорового образа жизни, возрастание культа насилия, вседозволенности, нетрудового обогащения, корыстной наживы; коммерциализация инфраструктуры отдыха, развлечений, спорта; отсутствие эффективных стратегий воспитательной работы в области физической культуры.

О.Н. Левенко (2006) в своем исследовании ссылается на данные немецких психологов, которые выделяют следующие причины невысокой физической активности населения: недостаточная осведомленность о пользе занятий (40 %), отсутствие интереса к занятиям (47 %), предпочтение каких-либо других занятий в свободное время (62%), лень (57%), а также отсутствие информации о возможности занятий, проблема свободного времени, неверие в свои возможности («все равно ничего не получится»).

По нашему мнению, в свете рассматриваемого вопроса интересны результаты оценки вовлеченности населения в занятия физической культурой и спортом, проведенной в Южном федеральном округе Российской Федерации (Х.В. Дзуцев, 2009).

В результате проведенного коллективом авторов опроса выяснилось, что в общественном сознании уровень понимания важности занятий спортом и физической культурой достаточно высок. Подавляющее большинство респондентов — 78,1 % — согласны с тем, что физическая культура необходима на протяжении всей жизни. Такой точки зрения одинаково придерживаются и мужчины (79,1 %), и женщины (77,7 %). 91,6 % респондентов в возрасте 18 — 29 лет и 85 % 30 — 49 лет убеждены в том, что хорошая спортивная форма способствует успеху в жизни.

Показательным является тот факт, что подавляющее число опрошенных считают, что человек, который здоров, выглядит подтянуто и спортивно, может претендовать на более высокие жизненные результаты и достигать их.

Однако, несмотря на понимание важности и необходимости занятий, спортом и физической культурой занимаются лишь 31,5 %. Основная часть респондентов предпочитает откладывать занятия физическими упражнениями на «потом» (62,8 %).

Считая очень важным приобщение детей в младшем дошкольном и школьном возрастах к занятиям физической культурой и спортом, исследователи задавали респондентам вопрос: «Если у Вас есть дети младше 18 лет, занимаются ли они физической культурой и спортом (не считая обязательных занятий в школе, институте и т.п.)?»

Анализ полученных данных показывает, что всего 25,1 % детей занимаются физической культурой и спортом. 70,8 % не приобщены к спорту. Необходимо акцентировать внимание на том, что 31,7 % всех опрошенных родителей не приобщают своих детей, не достигших 18-летнего возраста, к занятиям спортом.

Вызывает тревогу факт, представленный исследователями: 35,9 % женщин и 27,4 % мужчин не считают важным приобщение детей к занятиям физической культурой и спортом. Очевидно, что в семьях, в которых взрослые увлечены спортом, дети совместно с родителями проводят время в спортивном зале. Воспитывают личным примером 16,8 % родителей в возрасте 18–29 лет, 38,9% 30-49 лет и 15,0 % старше 50 лет. Осознание важности спортивного воспитания детей или его отсутствие не имеют особых колебаний по уровню образования респондентов.

О.В. Долганов (2006) отмечает, что признание спорта и физической культуры значимой частью социальной политики государства стало важным поворотом в общественной жизни России.

Это положение закреплено Федеральным законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (1999 г.) и рядом правительственных документов: «Концепция охраны здоровья населения», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Межведомственная Программа развития детско-юношеского спорта в РФ» и План действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики. В Концепции развития физической культуры и спорта в России до 2015 года, определены конкретные направления и основные задачи деятельности государства в области развития массового спорта. К ним относятся увеличение численности занимающихся физической культурой и спортом, формирование устойчивого интереса и потребностей в регулярных занятиях физкультурно-спортивной деятельностью, формирование потребности с помощью пропаганды здорового образа жизни, качественное улучшение процесса физического воспитания.

Занятия физическими упражнениями являются универсальным механизмом оздоровления людей, способом самореализации человека, его самовыражения и развития, а также средством борьбы против асоциальных явлений [6]. Это особенно важно в современном обществе, так как немедицинское употребление наркотических средств, психотропных и одурманивающих веществ приобретает угрожающие размеры.

Количество больных наркоманией и токсикоманией за последние 10 лет увеличилось в 8 раз и превышает 425 тыс. человек. Число официально зарегистрированных больных наркоманией составляет более 269 тыс. человек, а по результатам экспертных исследований — их более 1,5 млн.

человек. Особенно тревожна тенденция «омоложения» наркомании. По ответам респондентов, большая часть из них начали употреблять наркотики в школе.

А.П. Анашкина (2002) указывает, что дефицит двигательной активности, общения в культурной среде, потеря интереса к познанию мира, характерные для многих современных людей, вызывают дискомфорт в растущем организме подростка, стремление к поиску «острых» ощущений, выходу «за рамки дозволенного», что влечет за собой опасность попадания его «в группу риска».

С этих позиций, подчеркивает Н.В. Паршикова (2002), представляется очевидным, что приобщить подростка к систематическим физкультурно-спортивным занятиям, открыть для него мир спорта — значит предупредить возможность развития у него девиантного поведения, уберечь от правонарушительных действий.

Многие исследователи отмечает, что решение специфических социально-педагогических задач антинаркотической направленности деятельности специалиста по физической культуре будет наиболее эффективным при реализации идей личностно-ориентированного образования.

В.А. Кабачков, С.Ю. Тюленьков, В.А. Куренцов (2003) считают, что программа профилактики наркомании должна состоять из трех взаимосвязанных блоков: психолого-педагогической диагностики особенностей личности, средств и методов формирования интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом и блока дифференцированного применения средств физической культуры и спорта для коррекции психоэмоционального состояния; повышения уровня двигательных способностей и функционального состояния организма.

Данный подход в решении обсуждаемой проблемы представляется исключительно перспективным. В то же время, специалисту по физической культуре затруднительно использовать все эти рекомендации, так как в них отсутствует конкретизация деятельности по достижению поставленных целей относительно отдельных занимающихся.

Индивидуализация профилактики наркомании в процессе физкультурно-спортивной деятельности, по нашему мнению, возможна при использовании педагогом гуманитарных технологий, так как они являются технологиями повышения эффективности деятельности, к которой применяются, а эффективность достигается за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности. По сути дела, гуманитарные технологии — это понимание педагогом того, что надо действовать, так или иначе, в зависимости от особенностей личности занимающихся и ситуации физкультурно-спортивной деятельности.

Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом — это не одномоментный, а многоступенчатый процесс: от первых гигиенических знаний и первого знакомства с физическими упражнениями до глубоких психофизиологических знаний и интенсивных занятий спортом. Занятия спортом — это одна из возможных ступеней процесса физического и духовного совершенствования человека.

Как отмечает О.И. Сивых (2006), мотивация занятий физической культурой должна носить многоуровневый характер: от далеких перспектив в физическом совершенствовании до ближайших целей и задач, посильных для реализации в данный момент. Безусловно, цели и задачи должны быть индивидуальными, то есть личностно ориентированными.

В сложных экономических условиях целесообразен перенос центра тяжести усилий на поведенчески ориентированные программы, подкрепляющие и развивающие положительные тенденции и стремления людей к здоровому образу жизни. В этой связи исключительно перспективный представляется разработка гуманитарных технологий с целью вовлечения различных групп населения, в первую очередь школьников, в занятия физическими упражнениями.

Литература



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.5 Физическая культура (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 43.03.02 Туризм (код и наименование направления подготовки...»

«ИНСТИТУТ ИСТОРИИ, АРХЕОЛОГИИ И ЭТНОГРАФИИ НАРОДОВ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА ДВО РАН INSTITUTE OF HISTORY, ARCHAEOLOGY AND ETHNOGRAPHY OF THE PEOPLES OF THE FAR EAST FEBRAS История и культура дальневосточной России и стран АТР XII всероссийская научная конференция молодых ученых 19-21 апреля 2010 г., Владивосток Программа и тезисы History and Culture of Far Eastern Russia and the Pacific Rim Countries The XII All-Russian Conference of Young Scholars April 19-21, 2010, Vladivostok Program and Theses...»

«ГАПОУ СО «Базарнокарабулакский техникум агробизнеса» «УТВЕРЖДАЮ» Директор ГАПОУ СО «БТА» Крупнова Н.А «_»_20_ г. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура Программа подготовки специалистов среднего звена 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Б. Карабулак 2014 г. Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по подготовке специалистов среднего звена 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 49.06.01 Физическая культура и спорт Направленность Теория и...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семидесятая сессия 170 EX/4 Part I ПАРИЖ, 20 августа 2004 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада состоит в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«ГОУ средняя общеобразовательная школа № 525 с углубленным изучением английского языка Московского района Санкт-Петербурга Утверждаю Рассмотрено Директор школы на заседании М/О Полякова Е.П. протокол №1_от_29.08 2013г. Председатель М/О «»2013г. _ Рабочая программа Предмет «Информатика» класс 5 Пропедевтический уровень на 2013-2014 учебный год Учитель(Ф.И.О.) Сивоволова Т. В. высшая квалификационная категория 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основной целью программы является обеспечение прочного и...»

«ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Развитие физической культуры и спорта gosprogr1.doc ОГЛАВЛЕНИЕ ПАСПОРТ государственной программы Российской Федерации Развитие физической культуры и спорта 1. Общая характеристика сферы реализации Программы 2. Приоритеты государственной политики в сфере реализации Программы, цели, задачи и показатели (индикаторы) достижения целей и решения задач, описание основных ожидаемых конечных результатов Программы, сроков и этапов реализации Программы...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООПобучающийся долженовладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: Номер/ В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся № Содержание компетениндекс должны: п/ ции компеп (или ее части) тенции Знать Уметь Владеть...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы социально-культурного проектирования» для студентов направления бакалавриата 38.03.04 «Государственное и муниципальное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) Рабочая программа дисциплины СПОРТИВНЫЙ ОТБОР Наименование дисциплины Направление подготовки 49.03.01 Физическая культура (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Спортивно-оздоровительные технологии» Квалификация (степень) выпускника...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» РФБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплины Эстетика алтайского фольклора Уровень основной образовательной программы: подготовка кадров высшей квалификации направление подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение Направленность (профиль) 10.01.09 Фольклористика очной и заочной форм обучения Программа составлена в...»

«УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р СТРАТЕГИЯ развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года I. Введение Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (далее Стратегия) разработана в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам совместного заседания президиума Государственного совета Российской Федерации и Совета при Президенте...»

«Пояснительная записка Цель основной образовательной программы среднего общего образования в гимназии: совершенствовать развивающую образовательновоспитательную среду, обеспечивающую подготовку учащегося к эффективному интегрированию в социуме, его самореализацию в условиях современного информационного общества как личности, обладающей предметными, метапредметными и ключевыми компетентностями.Задачи: развивать умение учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию; формировать...»

«Администрация муниципального образования городского округа «Воркута» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты «Ичт школа-челядьс 1 №-а видзанін» Воркута карса муниципальнй велдан учреждение Рабочая программа дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности «Ловкий мяч» на 2015-2016 учебный год ( возраст воспитанников 5 -7 лет) Авторы программы: заместитель директора по воспитательной работе Чередник Н.А., заместитель...»

«АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ Министерства культуры Республики Карелия за 2013 год Совершенствование системы управления отраслью Основные направления деятельности развития отрасли «Культура» в Республике Карелия на 2013 год выстраивались с учетом положений Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собрания от 12 декабря 2012 года, Указа Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 года №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», поручений Президента Российской...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 29 ноября 2013 г. № 988 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ И ТУРИЗМА В СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ» НА 2014 2020 ГОДЫ (в ред. постановлений Администрации Смоленской области от 03.10.2014 № 682, от 18.12.2014 № 863) В соответствии с постановлением Администрации Смоленской области от 19.09.2013 № 703 «Об утверждении Порядка принятия решения о разработке областных государственных программ, их формирования и реализации» (в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Рабочая программа дисциплины «Страноведение» Направление подготовки 100400.62 Туризм Профиль подготовки Технология и организация экскурсионных услуг Белгород, 2011 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 100400.62 Туризм...»

«Утверждаю: Согласовано: Директор ТОГБУК Заместитель начальника «Тамбовская областная управления культуры и детская библиотека» архивного дела Тамбовской Т.П.Ушакова области _ В.И.Ивлиева «»2012г. «_»2012г. План работы Тамбовской областной детской библиотеки на 2012 год. Пояснительная записка. Важнейшие события года. В соответствии с Постановлением администрации Тамбовской области «О переименовании и утверждении уставов областных государственных бюджетных учреждений культуры (библиотек)» №1629...»

«Пост-релиз международной выставки «СJF-Детская мода-2015. Осень» 15-я международная выставка «Детская и юношеская мода. Одежда для будущих мам» «CJF-Детская мода-2015. Осень» проходила с 22 по 25 сентября в ЦВК «Экспоцентр». Выставка, организованная Экспоцентром, проводилась при поддержке Министерства промышленности и торговли Российской Федерации, под патронатом Торгово-промышленной палаты Российской Федерации. В период ее работы состоялись встречи специалистов предприятий, активно работающих...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Музыка» для 1-4 класса Составила учитель музыки Жирнова Людмила Анатольевна Москва 2014-2015 МУЗЫКА Раздел I. Пояснительная записка Рабочая учебная программа по музыке для 1-4 классов разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке «Музыка. Начальная школа», авторов:...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.