WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 22 |

«ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII ...»

-- [ Страница 8 ] --

1. Анашкина, А.П. Подходы к формированию знаний об основах здорового образа жизни // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи: матер. науч.-практ. конф. — Краснодар, 2002. — С. 203-204.

2. Дзуцев, Х.В. Оценка вовлеченности населения в занятия физической культурой и спортом в Республике Северная Осетия — Алания Южного федерального округа Российской Федерации // Северо-Осетинский Центр социальных исследований ИСПИ РАН, 2009. — Режим доступа: http://www. nocss.ru/projects/57/ (20 нояб.

2009).

3. Долганов, О.В. Организация физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов в процессе занятий борьбой дзюдо: автореф. дис.... канд. пед. наук. — Тюмень, 2006. — 25 с.

4. Кабачков, В.А. Социально-педагогические подходы к профилактике подростковой наркомании средствами физической культуры и спорта / В.А. Кабачков, С.Ю. Тюленьков, В.А. Куренцов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2003. — № 1. — С. 53-56.

5. Левенко, О.Н. Личностная мотивация студентов к занятиям по физической культуре // Научные труды студентов России, 2006. — Режим доступа: http://www.csalternativa.ru/text/2140 (20 нояб. 2009).

6. О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян: решение Государственного Совета Российской Федерации от 30.01.2002 г. — Режим доступа: http://sportveteran.ru/article/a-3.html (20 нояб. 2009)

7. Паршикова, Н.В. Направленная физическая культура в процессе становления ребенка как личности // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи: матер. науч.-практ. конф. — Краснодар, 2002. — С.

7-9.

8. Сивых О.И. Мотивационный фактор как способ формирования профессиональных качеств с ростом интереса к занятиям физической культурой и спортом // Научные труды студентов России, 2006. — Режим доступа: http://www.csalternativa.ru/text/2154 (20 нояб. 2009).

9. Фролова Л.В. Социокультурные аспекты отношения студенческой молодежи к физической культуре: автореф. дис.... канд. социол. наук. — Саратов, 2006. — 20 с.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ЮНЫХ

БАСКЕТБОЛИСТОК В СЕКЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

–  –  –

В последние годы в нашей стране предпринимаются последовательные действия по развитию баскетбола, как одной из форм физического воспитания учащихся. В 1992 г. министерством образования РФ была утверждена программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ, основанная на одном из видов спорта (баскетбол).

Осенью 2008 г. стартовал первый межрегиональный чемпионат Школьной баскетбольной лиги «КЭС-БАСКЕТ».

В этом нет ничего удивительного, ведь баскетбол предоставляет возможности не только для физического, но и нравственного воспитания детей, ему свойственны высокая эмоциональная окраска и большой зрелищный эффект. Это во многом облегчает решение задачи привития интереса к занятиям физической культурой и спортом.

Кроме того, в баскетбольной секции общеобразовательной школы возможно достижение высокого уровня подготовленности занимающихся. Это подтверждает опыт работы по баскетболу в общеобразовательных школах США, где нет специализированных спортивных школ. Занятия по баскетболу там проводятся 3-4 раза в неделю после основных уроков. Школьные секции питают студенческие команды, а те в свою очередь, команды NBA и WNBA. Такая система позволяет американскому баскетболу на протяжении многих лет быть лучшим в мире.

Как показывает практика, баскетболисток российских секций общеобразовательных школ отличает низкий уровень индивидуального мастерства, который отражается в слабой технической и физической подготовленности.

Основной причиной указанной проблемы, на наш взгляд, является отсутствие разработанной методики и содержания многолетней подготовки баскетболисток, учитывающей условия работы школьной секции: малое количество тренировочных занятий, деление учебного года на учебные четверти, половозрастные особенности занимающихся.

С целью повышения уровня индивидуальной подготовленности юных баскетболисток была разработана и апробирована экспериментальная методика на основе следующих принципов спортивной тренировки.

1. Принцип непрерывности, выражающийся в круглогодичном построении тренировочного процесса с учётом возрастных особенностей развития девочек. Тренировки проводились не только в течении учебного года, но и в летнем спортивно-трудовом лагере при школе в июне. При планировании направленности тренировочного процесса, учитывались сенситивные периоды в развитии двигательных качеств.

2. Принцип цикличности, заключающийся в частичной повторяемости упражнений, занятий, этапов в рамках определённых циклов подготовки, с целью направленного переноса тренированности.

3. Принцип возрастания нагрузок. Повышение объёма и интенсивности нагрузок производилось с установкой на соразмерность, реализация которой предусматривает рациональное соотношение нагрузок различной направленности, исходя из темпов возрастного развития и сопряжённых с этим морфологическими и психофизическими изменениями в структуре функциональной деятельности организма девочек. Также обеспечивалась преемственность нагрузок на различных этапах подготовки.

На основе указанных принципов спортивной тренировки, с учётом условий работы школьной секции были разработаны основные положения технической и физической подготовки баскетболисток в условиях общеобразовательной школы.

Положения технической подготовки.

1. Акцент в осваеваемых движениях на совершенствование ритмо-скоростной структуры. На практике совершенствование структуры ритма движений выглядело как воспроизведение двигательных заданий с определёнными ритмо-скоростными режимами, направленными на техническое совершенствование, на ограниченных частях площадки.

2. Использование расчленённого, целостного и смешанного методов технической подготовки. В тренировочных занятиях спортсменки выполняли движение по составляющим его частям, а затем только в целостной структуре. С возрастом удельный вес тренировочной работы с использованием расчленённого метода всё время уменьшается.

3. Использование в технической подготовке всех зон интенсивности, начиная со стадии обучения. В начале идёт освоение зоны 90% максимума, т. к. она оптимальна и наиболее контролируема, а затем переход к более высоким (95-100%). На долю нагрузок максимальной интенсивности в процессе обучения технике приходится около 10%;

4. Направленный перенос тренированности на основе стандартизации тренировочных комплексов. Материал технической подготовки подавался отдельными блоками: «Техника перемещений», «Дриблинг», «Передачи мяча», «Броски» и т. д. Каждый блок целиком посвящен решению отдельной дидактической задачи. Длительность блока 5-10 тренировок. Материал следующего блока опирается на достигнутый уровень предыдущего.

5. Учёт возрастных особенностей восприимчивости школьниц к обучающим и тренирующим воздействиям. Возрастной интервал 7-12 лет у школьниц признан оптимальным для развития способности управлять движениями. При этом способность к управлению движениями, результативность которых в значительной мере связана со скоростно-силовыми способностями, достигает максимума в 13 лет.

Положения физической подготовки.

1. Применение специально-подготовительных и специально-развивающих комплексов упражнений на основе принципа сопряжённости тренировочных воздействий различной направленности: «координация и техника ведения», «работа ног и ловкость», «работа ног, координация и 102 техника ведения», «скоростно-силовые качества, ловкость, техника ведения».

Кроме того, при совершенствовании технических элементов в короткой работе, одновременно решалась задача развития быстроты. В продолжительной технической работе (15-30 сек.) — специальной выносливости. В длительном (20-30 мин.) беге с бросками в аэробном режиме — общей выносливости.

Силовые упражнения с резиновыми жгутами по структуре и режимам выполнения были близки к баскетбольным приёмам.

2. Систематическое применение средств силовой подготовки с учётом особенностей возрастных изменений мышечной силы девочек: с 9 до 10 лет — существенный прирост силы мышц кисти и спины, с 10 до 11 лет — всех групп мышц, с 11 до 12 лет — силы мышц спины и ног, с 12 до 13 лет — силы мышц кисти и спины.

3. Использование определённых соотношений компонентов физической подготовки, в зависимости от возрастных особенностей развития организма.

С учётом сенситивных периодов в развитии организма девочек, возрастных изменений параметров физической подготовленности организма юных спортсменок, а также рекомендаций по особенностям построения тренировочного процесса на различных этапах многолетней подготовки, мы разработали таблицу соотношения компонентов многолетней физической подготовки баскетболисток.

–  –  –

4. Преемственность в применении тренировочных средств, методов, компонентов тренировочной нагрузки в процессе многолетней подготовки. Объём и интенсивность тренировочной нагрузки, средства и методы в каждом микро-, мезо- и макроцикле подготовки рассчитывались исходя из соответствующих характеристик в предыдущих циклах в сторону их постепенного увеличения.

5. Применение в тренировочных комплексах упражнений по предотвращению травм и восстановлению после тренировочных нагрузок. Прежде всего, это упражнения динамического и изометрического характера, направленные на укрепление суставов ног и рук, мышц, поддерживающих позвоночный столб, а также упражнения, улучшающие эластичные свойства мышц и связок.

6. Учёт «следовых» явлений применения тренировочных средств, взаимных влияний и переноса физических способностей при использовании упражнений разных видов, взаимосвязь между отдельными тренировочными занятиями, их частями и упражнениями. Комплексы упражнений на развитие физических способностей стандартизировались, т.е. повторялись в одни и те же дни недельных циклов с постепенным повышением нагрузки внутри них. Сохранялась также строгая последовательность частей занятий и отдельных упражнений. Стандартизировалась и интенсивность тренировочных нагрузок. Имеется ввиду, что в каждом тренировочном занятии используется постоянное соотношение применяемых зон интенсивности. В нашем случае оно было следующее:

35-45% малой интенсивности, 45-50% средней интенсивности и 5-15% максимальной интенсивности.

7. Периодизация тренировки с учётом особенностей режима работы общеобразовательной школы. Каждая учебная четверть представляет отдельный цикл подготовки.

3-4 класс (9-11 лет). Годичный цикл планируется на основе блоков, равных по продолжительности двум неделям. Каждые две недели комплексы упражнений на развитие двигательных качеств сменяют друг друга, также как и блоки технической подготовки. В следующей четверти материалы блоков усложняются и происходит следующий цикл. В течение учебного года получается четыре цикла подготовки.

5-6 класс (11-13 лет). Длительность применения стандартизированных комплексов на развитие физических качеств составляет уже три недели. В каждую четвёртую неделю эти средства не присутствуют в тренировочном процессе. В четвёртую неделю — участие команды в товарищеских играх. В следующие три недели — смена комплексов физической подготовки и изучение нового материала следующего блока технико-тактической подготовки. В четвёртую неделю «кондиции» опять отменяются. Вся работа акцентируется на совершенствовании пройденного техникотактического материала. Реализуется накопленный потенциал в турнирах, проводимых в дни школьных каникул.

8. Соотношение физической и технико-тактической подготовки, примерно 2/3 по всем годам обучения.

Апробация экспериментальной методики проводилась на базе общеобразовательной школы №6 г. Качканара, Свердловской области, проведением сравнительного эксперимента в течении четырёх лет. В эксперименте принимали участие юные баскетболистки с третьего по шестой класс (с 9 до 13 лет). Тренировки проводились три раза в неделю.

Контрольная группа из 12 спортсменок тренировалась по методическим рекомендациям для подготовки баскетболистов в школе и ДЮСШ. Соотношение средств ОФП и СФП, контроль подготовки проводился при помощи тестов программы по баскетболу для детско-юношеских спортивных школ.

Экспериментальная группа также состояла из 12 баскетболисток.

Апробация экспериментальной методики показала высокую сравнительную эффективность.

В таких значимых для баскетбола скоростно-силовых показателях, как прыжок в высоту с места и прыжок в длину с места достоверность различий p 0.05 в среднегрупповых результатах выполнения контрольных нормативов юными баскетболистками. В беге на скорость (20 м) различия также статистически достоверны p 0.05. На наш взгляд, преимущество баскетболисток экспериментальной группы в быстроте стартового разгона и уменьшении временных характеристик фаз отталкивания при беге, за счёт более высокого развития скоростно-силовых качеств. Уменьшение временных характеристик фаз отталкивания в прыжках позволяет совершать большее количество прыжков через скамейку за 20 секунд (p 0,05).

В тесте: «Скоростная техника» (p 0,05), девушки из экспериментальной группы быстрее и увереннее выполняли такие технические элементы, как дриблинг, переводы мяча с руки на руку, броски в движении.

В тесте: «Перемещения в защитной стойке» (p 0,05) на наш взгляд, на величину различия положительно повлияла и лучшая физическая подготовленность баскетболисток экспериментальной группы.

Различия статистически не достоверны в тестах: «Процент попаданий штрафных бросков»

(p 0,05) и «Процент попадания средних бросков» (p 0,05), но за одинаковое время выполнения, девушки из экспериментальной группы успевали выполнить в среднем на 5-6 бросков больше, баскетболисток контрольной группы (т.е. выше «скорострельность» и быстрее перемещения).

Указанные различия наиболее наглядно проявлялись в официальных играх. Баскетболистки контрольной группы в более скоростных условиях, диктуемых игрой, совершали большее количество технических потерь с меньшим процентом попадания в кольцо.

На основании результатов проведённых нами исследований можно сделать выводы о том, что разработанная на основе указанных положений методика и содержание многолетней подготовки юных баскетболисток в школьной секции позволяет повысить уровень индивидуальной подготовленности за счёт высокого развития скоростных, скоростно-силовых и силовых качеств, уверенного выполнения технических приёмов на высокой скорости. При этом значительно уменьшается количество работы на их дополнительное акцентированное развитие. Это сокращает временные и энергетические затраты в подготовке юных баскетболисток, что особенно важно в условиях ограниченного количества тренировочных часов школьной секции.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

ДЛЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Современный этап развития школьного образования связан с необходимостью перестройки системы физического воспитания. Ряд ученых, практиков предлагают пересмотреть цели, задачи, сущность содержания школьной программы по физической культуре в сторону профессиональной подготовки.

Так авторы В.Н. Шаулин, Е.Н. Литвинов, И.К. Латыпов предлагают включать в программы по физическому воспитанию раздел проектной деятельности, который позволил бы повысить у старшеклассников креативные способности. Бальсевич В. К. и Лубышева Л. И. для реализации основных принципов физического воспитания разработали спортивно-ориентированный подход, который направлен на формирование спортивной культуры личности школьника.

Учитывая, что в по своей сущности физическое воспитание должно сберегать здоровье, то школьный предмет «физическая культура» нами мыслится как строго дифференцированный, а в некоторых случаях индивидуальный процесс духовного и телесного воспитания, обусловленный с одной стороны реальными возможностями ученика, а с другой социальным запросом со стороны учреждений, ведомств и отраслей на подготовку будущего специалиста.

На сегодняшний день более выдержаны в этом отношении концептуальные взгляды В.Н.

Шаулина. Суть данной концепции состоит в формировании у школьников умения осуществлять самостоятельную деятельность по освоению учебного материала; научить учащихся подбирать программу физического совершенствования с учетом поставленных задач. В связи с этим автор предлагает следующие задачи физического воспитания школьников:

1. изучение учащимися функций организма, проявляющихся в процессе двигательной активности;

2. овладение способами изменения своей телесности на основе умения самостоятельно осваивать двигательные умения и развивать физические качества;

3. развитие двигательных способностей за счет разнообразных двигательных действий;

4. ознакомление с оздоровительными системами и освоение одной из них по выбору;

5. изучение одного вида спорта.

Реализация вышеуказанных задач на наш взгляд станет возможной, применив спортивно ориентированный подход. Опыт ряда школ (г. Сургут, п.г.т. Октябрьский, г. Чайковский) показал, что при переходе в старших классах на основы спортивной подготовки повышается инициативность у школьников в составлении индивидуального вектора двигательной подготовки.

Решение вопроса о переходе с классно-урочного подхода на спортивно — ориентированный будет менее революционным, если перевести спортивную подготовку в раздел вариативной части программы физического воспитания школьников. Таким образом, базовая часть программы будет направлена на освоение минимума знаний, умений и навыков (выполнение требований образовательного стандарта), а вариативная часть будет связана с формированием основ спортивной культуры посредством одного из видов спорта.

Реализация спортивно ориентированного подхода требует от учителя составления нормативной базы по содержанию, объему средств спортивной подготовки. Такая программа может стать приложением к комплексной программе по физическому воспитанию школьников (авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, 2004 г). На сегодняшний день, с одной стороны старшие школьники нуждаются в повышенной организованной двигательной активности, а с другой стороны учебные программы, направленные на решение данного вопроса с применением спортивноориентированного подхода, к большому сожалению, не разработаны. Поэтому в своей экспериментально-проектной деятельности мы, совместно с кафедрой ТиМФК Чайковского ГИФК, попытались разработать содержание вариативной части программы для старших школьников тех образовательных учреждений, где существует профильное обучение (оборонно-спортивный профиль) или углубленное изучение предмета «физическая культура». Предлагается один из возможных вариантов планирования учебных часов на физическое воспитание, когда один урок в неделю остается в рамках расписания, а другие, на которых решаются задачи физической подготовки, проводятся вне рамок расписания.

Заключение. На современном этапе происходит отказ от унитарных подходов к физическому воспитанию, и на основании этого педагогические коллективы имеют право выбора собственных путей решения проблем. В последние годы органы образования субъектов стали активно поощрять творчество и самостоятельность учителей при разработке нормативных документов, в результате чего обозначились тенденции к отказу от единой школьной программы.

ИЗМЕНЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ В ХОДЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ВНЕДРЕНИЕ СПОРТИЗИРОВАННЫХ ФОРМ

ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛАХ Г. СУРГУТА»

–  –  –

В стратегии развития физической культуры в Российской федерации до 2020 года ставиться задача поиска новых, более эффективных форм организации физического воспитания. Одной из таких форм может быть спортизация этого процесса в различных ее проявлениях.

В рамках реализации проекта в течении 2 учебных лет (ноябрь 2007-май 2009) проводилось тестирование уровня физической подготовленности и психофизиологического состояния участников проекта. В целом под наблюдением находилось 170 учащихся 4-5 классов 4 образовательных учреждений. Степень спортизации физического воспитания в школах была различна.

Кроме того, в середине второго учебного года в ХМАО был проведен мониторинг физической подготовленности школьников, в котором приняли участие учащиеся этих же школ. Поэтому можно сопоставить результаты тестирования во время проведения исследования в рамках проекта и во время мониторинга, хотя они несколько не совпадали по срокам.

В тесте «Сгибание рук в упоре лежа» наибольшие приросты за 2 учебных года показали учащиеся ОУ32 (46 учащихся — 46,8%), ОУ44 (45 учащихся — 23,3%). Значительно меньшие приросты были отмечены у школьников ОУ29 (48 — 5,8%) и ОУ 34 (31 — 2,7%). При этом учащиеся всех данных школ показали результаты хуже, чем в среднем по округу и приблизительно на уровне школьников Сургута.

–  –  –

В тесте «Бег на 1000 метров» результаты тестирования подтвердили закономерность: чем ниже исходный результат, тем более существенен его прирост. Так наибольший прирост продемонстрировали учащиеся ОУ34 (18,6%), но и исходный результат у них был самый худший (389,7±67,7 сек). У учащихся ОУ29 прирост составил 8,0%, ОУ32 — 6,9%, ОУ44 — 3,3%, но у них и самый высокий исходный результат (268,2±39,9 сек). Результаты тестирования в рамках проекта схожи с результатами мониторинга. Сравнение с результатами мониторинга школьников ХМАО и Сургута (результаты приблизительно равны) показывают, что учащиеся ОУ 44 и ОУ32 (и мальчики и девочки) показали результаты выше средних по округу и городу. Результаты у учащихся ОУ29 и ОУ34 не так однозначны. Так если мальчики ОУ29 слабее сверстников (315,9±42,4 против 306,7±54,5 сек), то девочки подготовлены лучше, чем сверстницы (316,2±34,1 против 326,5±58,8 сек). В ОУ 34 картина несколько отличается: если здесь мальчики совсем немного проигрывают сверстникам (306,4±37,1 против 306,7±54,5 сек), то девочки подготовлены значительно слабее (356,4±43,8 против 326,5±58,8 сек).

106 Тестом, с помощью которого чаще всего оценивают скоростно-силовые качества, является прыжок в длину с места. В этом тесте наибольший прирост выявлен у учащихся ОУ44 (18,7% со 147,0±16,5 до 174,2±13,9 см). Учащиеся ОУ29 имели такой же исходный уровень, но прирост результата в данном тесте скромнее: всего 7,7%. У учащихся ОУ32 прирост составил 5,5%, но исходный уровень в 4 классе у них был несколько выше (155,3±13,0). Более низкий исходный уровень и низкие темпы прироста обнаружены у учащихся ОУ34: со 134,8±17,3 см результат вырос всего на 4,6% до 150,5±17,0 см. Сравнение с данными мониторинга подтвердили результаты школьников, за исключением ОУ44, дети которой в мониторинге показали несколько более высокие результаты, чем в тестировании в рамках проекта. По сравнению с окружным и городским показателем уровня развития скоростно-силовых качеств школьники данных учреждений (44 и 32) имеют заметно более высокие результаты.

В тесте «Пресс за 30 секунд» наибольшие темпы прироста результатов показали дети ОУ29 (10,1%). Однако исходный уровень у них был самым низким (23,5±6,3 раза). Учащиеся ОУ44 (8,8%) имели средний исходный уровень, а школьники ОУ32 показали самые низкие темпы прироста (5,5%), но имели самый высокий исходный уровень (26,9±4,0 раза). В мониторинге данный тест по каким-то причинам отсутствовал.

Из показателей, характеризующих физическое развитие, наиболее наглядные изменения претерпели следующие:

- длина тела (Рост в табл.2) изменилась от 1,39% до 4,22%, но различия в изменениях недостоверны;

- масса тела (Вес) изменился от 3,7% у школьников ОУ29 до 18,0% у учащихся ОУ32. Различия достоверны.

- ЖЕЛ, измеренный сухим спирометром, имел не столь однозначный тренд. Если у учащихся ОУ32 и ОУ 44 этот показатель вырос, причем существенно, то у школьников ОУ29 и ОУ34 он снизился;

- весоростовой показатель у учащихся трех школ увеличился, что вполне оправдано в связи с естественным ростом детей, то у школьников ОУ32 этот показатель снизился на 1,6%;

- силовой индекс (сила кисти отнесенная к массе тела) снизился у учащихся ОУ29. У школьников других школ он вырос от 8,7% в ОУ32 до 25,42% в ОУ44;

- примерно такую же динамику показал показатель «Обхват груди». Отрицательный результат только у школьников ОУ29.

–  –  –

Проведенный анализ позволил сделать несколько предварительных выводов:

- в целом результаты тестирования в рамках проекта и мониторинга совпадают;

- несмотря на то, что в различных тестах лидерами были учащиеся разных школ, следует признать, что более высокие результаты показали ОУ32 и ОУ44, обладающими лучшей спортивной базой и кадровым потенциалом. Кроме того, следует отметить, что на спортивной базе ОУ44, с детьми активно работают несколько спортивных школ, дополняя усилия школьных преподавателей. В ОУ32 занятия с детьми проводится в основном школьными учителями, но не в рамках традиционного урока физкультуры, а в группах по видам спорта, которые вынесены за рамки учебного расписания.

- учащиеся ОУ34, которая обладает меньшей спортивной базой, показывают и более низкие результаты в тестах по физической подготовленности. Поэтому первоочередной задачей в развитии физической культуры является увеличение материально-технической базы для занятий школьников.

- существенный разброс в результатах тестирования школьников одних школ и разброс в средних результатах школ могут свидетельствовать о том, что процесс физического воспитания имеет большой резерв для улучшения результатов развития учащихся.

ОСНОВНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ПОДХОДЫ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

–  –  –

Преобразования в стране обусловливают острую необходимость в переосмыслении и переоценке концепции развития общеобразовательной школы, которая должна быть ориентирована на целостное формирование личности, иметь гуманистическую и культурологическую направленность. Еще в прошлом веке П.Ф. Лесгафт обосновал с научной точки зрения возможность воздействия специальных упражнений на совершенствование физической и нравственной сущности человека. Нацеленность учебно-воспитательного процесса в школе на достижение единства физического и духовного, повышение уровня культуры жизнедеятельности обеспечит, на наш взгляд, эффективность педагогической деятельности школьного учителя физической культуры. Существующий формализм в организации обучения и воспитания привел к увеличению количества детей и подростков с девиантным поведением, правонарушений различного характера, что обусловило противоречие между необходимостью воспитания разносторонне развитой личности и сложившейся системой работы общеобразовательной школы, неготовой к адекватному реагированию на запросы общественного развития.

Следующим противоречием является признание физической культуры и спорта как мощного средства преобразования личности, приобщения школьников к их мировым культурным ценностям и узкой направленностью процесса физического воспитания в школе на развитие двигательно-координационных качеств и повышение уровня физической подготовленности. Приобщение детей и подростков к духовно нравственным ценностям; организация направленного воспитательного воздействия, формирующего способность к развитию и совершенствованию в условиях нынешней реальности, характеризующейся увеличивающимся социальным неравенством, снижением нравственности, ростом преступности, является приоритетной задачей современной общеобразовательной школы [2].

Направленность научно-исследовательской деятельности в области физической культуры и спорта на обеспечение единства физического и духовного развития предусматривает использование условий, способствующих повышению культуры жизнедеятельности на основе формирования морально-волевых и нравственных качеств. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности предусматривает воспитание внутренней потребности в самопознании, саморазвитии и самореализации.

Создание развивающих педагогических ситуаций для успешного выполнения двигательных заданий ставит школьника перед необходимостью проявления ведущих морально-волевых и нравственных качеств, что также приведет к повышению их показателей и предупреждению правонарушений.

Проблема соотношения обучения и развития личности является одной из основополагающих. Выготский Л.С. (1960) считает, что обучение обусловливает развитие. Очевидно, что это требует специально организованных условий, одно из которых заключается, по мнению Пешковой Н.В. (2001), в обеспечении преобразования ученика из пассивного объекта в активного субъекта образовательно-воспитательного процесса, способного перестраивать свою деятельность в соответствии с мотивами и интересами.

Следующим условием является использование развивающих педагогических ситуаций.

Сложившаяся система физического воспитания школьников, ориентированная на среднего ученика, предусматривает выполнение заданий учителя без учета их запросов и потребностей. Однако, если, на наш взгляд, изменить систему и характер взаимоотношений педагога и учащихся при выполнении физических упражнений путем организации познавательной деятельности, формирования системы специальных знаний в сфере физической культуры и спорта, обеспечивающих понимание сущности физической культуры и спорта, механизма воздействия физических упражнений на функциональное состояние организма, формирования морально-волевых и нравственных качеств, то школьники из объекта педагогического воздействия превращается в субъект творческого взаимодействия с учителем. У такого ученика появится потребность познания закономерностей развития организма под воздействием мышечной нагрузки, возникнет желание лучше разобраться 108 в вопросах организации и самостоятельного использования средств физической культуры и спорта.

Создание развивающих педагогических ситуаций для успешного выполнения двигательных заданий ставит школьника перед необходимостью проявления ведущих морально-волевых и нравственных качеств, что также приведет к повышению их показателей и предупреждению правонарушений.

Для проверки целесообразности такого подхода к организации процесса воспитания подростков 10-15 лет средствами физической культуры и спорта нами был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 46 школьников 4-9 классов. Были организованы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы, в каждой по 23 человека. Перед началом педагогического эксперимента было проведено тестирование с целью выявления исходного уровня физической подготовленности с использованием следующих контрольных упражнений: бег на 30м (с); челночный бег (3х10)с; прыжок в длину с места (см); сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз); наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамейке (см). Обработка полученных результатов не выявила достоверных различий по уровню физической подготовленности занимающихся КГ и ЭГ (р0,05).

Оценивался также уровень сформированности основных морально-волевых и нравственных качеств: самостоятельности, ответственности, честности. С этой целью нами были разработаны критерии оценки данных свойств личности. Методика оценки морально-волевых и нравственных качеств предусматривала самооценку уровня их сформированности и экспертную оценку по следующим критериям:

Самостоятельность:

5 баллов — умение самостоятельно принимать решение в непредвиденных ситуациях. Выполнение задания в точном соответствии с установками тренера без посторонней помощи и дополнительных разъяснений;

4 балла — выполнение задания в основном верно, при одном — двух уточнениях педагога;

3 балла — выполнение задания после повторного объяснения и одной — двух подсказках.

2 балла — неумение самостоятельно выполнить поручение тренера.

Ответственность:

5 баллов — предварительная разработка плана выполнения заданий, составление алгоритма действий; точный расчет времени;

4 балла — рациональная последовательность действий; объективная оценка своих возможностей; своевременное обращение за консультацией, в основном верное выполнение задания.

3 балла — затягивание сроков выполнения поручения, дополнительный контроль педагога, несоответствие некоторых деталей;

2 балла — невыполнение задания.

Честность:

5 баллов — своевременное информирование тренера о возникающих трудностях и об исследовании помощи своих одноклассников; объективная оценка результатов своего труда;

4 балла — признание в необходимости дополнительных консультаций тренера; выявление своих слабых сторон; самостоятельный поиск дополнительных способов выполнения поручения;

понимание неполной готовности к самостоятельному выполнению ответственного поручения.

3 балла — переоценка своих возможностей, завышенная оценка результатов своей деятельности;

2 балла — неумение объяснить причины невыполнения задания.

Анализ результатов самооценки рассматриваемых качеств в КГ и ЭГ показал, что подростки обеих групп примерно одинаково оценивают уровень их сформированности (р0,05). Оценка экспертной группы, состоящей из трех тренеров — педагогов ДЮСШ, также не выявили существенных различий в проявлении морально-волевых и нравственных качеств в КГ и ЭГ (р0,05).

Учебно-тренировочные занятия в КГ проводились по традиционной методике с направленностью на обеспечение оптимального уровня двигательной активности, повышение показателей общефизической подготовки, формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, организации досуга. В ЭГ кроме этих задач, предусматривалось направленное воспитание самостоятельности, ответственности, честности. С этой целью на каждом учебно-тренировочном занятии использовались специальные задания, выполнение которых было связано с необходимостью проявления данных качеств. Так, подросткам предлагалось самостоятельно организовать проведение соревнований на первенство двора по мини-футболу и выполнить следующие мероприятия:

а) выбор оптимального места для игровой площадки;

б) подготовка игровой площадки для соревнований;

в) разработка правил соревнований;

г) обеспечение судейства (приглашение специалистов);

д) подготовка мест для болельщиков;

е) награждение победителей.

Каждому подростку с учетом его возрастных и других индивидуальных особенностей поручалось конкретное задание, выполнение которых требовало проявления исследуемых личностных качеств; проводилось соответствующее информирование и консультирование.

Использовались также подвижные и спортивные игры, содержание которых обусловливало наличие самостоятельности, ответственности, честности по отношению к своим товарищам, соблюдения установленных правил и т.д. После каждой игры проводился анализ результатов деятельности подростков, их поведения, взаимодействия с партнерами по команде и противниками, с судьей; предлагалось дать самооценку своих действий и поступков.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что целенаправленная организация физкультурно-спортивной деятельности подростков 10-15 лет, нацеленная на воспитание морально-волевых и нравственных свойств их личности позволяет успешно повышать уровень их сформированности, что положительно сказывается на других видах деятельности. Так, существенное улучшение показателей самостоятельности, ответственности, честности у занимающихся ЭГ, обусловило их более добросовестное выполнение двигательных заданий на учебнотренировочных занятиях, способствовало увеличению мышечной нагрузки, что положительно сказалось на приросте показателей физической подготовленности; формировании двигательных умений и навыков.

Материалы проведенного исследования свидетельствуют о недостаточном использовании средств физической культуры и спорта для выявления внутренних возможностей занимающихся, стимулирования их деятельности по самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию.

Повышение уровня сформированности морально-волевых и нравственных качеств в процессе занятий физической культурой и спортом является эффективным средством предупреждения и профилактики правонарушений среди подростков.

Литература

1. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский. — М.: АПН РСФСР, 1960. — 500 с.

2. Михайлова, Т.В. Воспитание подростков на общечеловеческих ценностях /Т.В. Михайлова // Проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: сб. науч. ст. — Москва — Чебоксары: МПА, 2005. — С. 264-266.

3. Пешкова, Н.В. личностно-развивающий подход в физическом воспитании (рефлексивный компонент) Вторая окружная конференция молодых ученых ХМАО «Наука и образование XXI века»: сб. тезисов докладов, часть 1. — Сургут: Изд-во Сур ГУ, 2001. — С. 266-269.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ЗДОРОВЬЕ И КУРИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

–  –  –

Значимость занятий физической культурой возрастает многократно, если они сопровождаются осознанным отношением к ним учащихся. Они должны не просто выполнять физические упражнения, а хорошо себе представлять механизмы действия этих упражнений на организм. Только такой подход может обеспечить школьнику устойчивое заинтересованное отношение к физической культуре, которое он пронесет через всю последующую жизнь, что и будет способствовать отрицательному отношению к вредным привычкам, в частности к табакокурению.

В рамках данного исследования проводился анкетный опрос юношей и девушек 10-ых классов по вопросам физической активности и здоровья. Выяснялось следующее: их отношение к 110 урокам физической культуры и занятиям спортом в настоящем и будущем; недельный объем физической активности, мотивы занятий спортом, самооценка здоровья и психического состояния.

Опрошено 64 учащихся 10-ых классов (32 юноши и 32 девушки).

Результаты опроса свидетельствуют о том, что уроки физической культуры очень важными для себя считают менее 59% юношей и девушек 15-16 лет. У 64% опрошенных школьников отмечается выраженная степень двигательной недостаточности. Физическими упражнениями в течение недели совсем не занимаются 11,3%, а не менее двух раз в неделю занимаются 41,7%. Занятия спортом связывают с улучшением своего здоровья 50% учащихся старших классов. 73% юношей уверены, что будут заниматься спортом, когда им исполнится 20 лет. Такая уверенность проявилась только у 27% девушек. Несмотря на недостаточный уровень физической активности, 54% учащихся подростков оценивают своё здоровье как хорошее. Надо полагать, что самооценка здоровья у учащихся явно завышена, так как по данным многочисленных авторов не более 10% выпускников общеобразовательных школ могут считать себя абсолютно здоровыми. Обращает на себя внимание и тот факт, что в десятом классе 14% юношей и 27% девушек ежедневно испытывают нервное напряжение и раздражительность.

Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что многие исследователи включают в компонентный состав здорового образа жизни отказ от вредных привычек (А.П. Лаптев, 1986; С.В. Попов, 1997; В.Ю. Салов, 2001 и др.). К вредным привычкам относится, в частности, табакокурение.

Для того чтобы определить тип курительного поведения белгородских старшеклассников и готовность их к отказу от табакокурения был проведён опрос с применением анкеты, разработанной Д. Хорном (1976). Содержание анкеты направлено на выявление курительного поведения, в котором автор выделяет шесть типов: стимуляция, «игра» с сигаретой, расслабление, поддержка, жажда, рефлекс. Готовность к отказу от табакокурения определялась выбором учащимися таких ответов на вопрос как: не готов, колеблюсь, готов.

Данные таблицы 1 свидетельствуют, что большинство старшеклассников курят. Из них 12% юношей и девушек не имеют такой привычки, поэтому при обработке результатов опроса их анкеты не учитывались.

В основном юноши курят, когда волнуются, испытывают эмоциональное напряжение, дискомфорт, либо когда есть необходимость собраться с духом, сдержать гнев, относятся к курению как к средству, снижающему эмоциональное напряжение. Это способствует формированию такого типа курения, как «жажда», т.е. никотиновой зависимости.

–  –  –

Результаты опроса девушек показали, что большинство из них курят в комфортных условиях, которые довольно часто имеют место в их жизнедеятельности. Такое курительное поведение затрудняет отвыкание от табакокурения и постепенно ведёт к никотиновой зависимости.

Поэтому возникает вопрос: «Смогут ли они в дальнейшем отказаться от пагубной для их здоровья привычки?». Для того чтобы определить психологическую готовность к отказу от курения, также проведён опрос (табл.2).

Значительная часть юношей и девушек, к сожалению, психологически не готовы отказаться от такой вредной привычки, как табакокурение. Они утверждают, что могут бросить курить, но на самом деле этого не хотят. Обнадёживает тот факт, что в числе опрошенных есть те старшеклассники, которым курение действительно мешает и они готовы к тому, чтобы активно бороться с этой вредной привычкой. Это предоставляет возможность эффективно воздействовать на решение школьников оказаться от вредной привычки. Данные таблицы показывают также и то, что у остальных юношей и девушек существуют внутренние колебания по поводу выполнения своих намерений бросить курить, т.е. ещё не созрело решение отказаться от табакокурения. Таким образом, есть предпосылки приобщить учащихся 15-16 лет к здоровому образу жизни посредством целенаправленного педагогического воздействия — сформировать убеждение в пользе физической активности для их жизнедеятельности в настоящем и будущем, в пагубном влиянии на здоровье табакокурения, а значит на возможность достижения жизненных ценностей (высокооплачиваемая работа, крепкое здоровье, наслаждение от работы, уважение в обществе и др.).

–  –  –

Анализ специальной литературы и результаты анкетного опроса школьников явились основанием для разработки экспериментальной методики повышения физической активности и профилактики табакокурения.

Педагогический эксперимент проводился на базе гимназии №1 г. Белгорода. Для проведения эксперимента были организованы экспериментальная и контрольная группы по 22 человека, в каждую входило по 11 девушек и 11 юношей 10-х классов. В контрольном классе каких-либо нововведений не предусматривалось.

Экспериментальная методика предусматривала проведение теоретической части в форме беседы с элементами лекции на классных часах с целью формирования здорового образа жизни и включала следующие темы:

- как сохранить и улучшить здоровье (раскрыть понятия: здоровье, здоровый образ жизни;

показать зависимость состояния здоровья от образа жизни и пути профилактики возникновения болезней);

- значение физической активности в жизнедеятельности современного школьника (показать роль уровня физической активности для здоровья учащегося; значение утренней гигиенической гимнастики и занятий физическими упражнениями в домашних условиях; акцентуация внимания учащихся на положительном влиянии занятий физической культурой);

- учёт возрастных особенностей в организации и содержании физической активности (раскрыть биологические и физиологические особенности организма учащихся старших классов и их влияние на выбор индивидуальных и групповых форм организации занятий физическими упражнениями, использование их адекватно возрастным особенностям, а также для возможности общения и приобретения друзей);

- влияние табакокурения на здоровье и социальные отношения молодых людей в настоящем и будущем (раскрыть влияние табакокурения на жизнеобеспечивающие системы организма, раскрыть современные тенденции отношений в современном обществе к людям, имеющим вредные привычки).

По окончанию беседы предлагалось обсудить возникшие у старшеклассников вопросы.

Практическая часть экспериментальной методики проводилась в процессе уроков физической культуры три раза в неделю и состояла из методической и практической составляющих, которые реализовывались сопряжено.

На протяжении педагогического эксперимента в процессе вводно-подготовительной части урока школьникам предлагались комплексы утренней гигиенической гимнастики, которые обновлялись ежемесячно. Причём для юношей и девушек, сохраняя методические основы, требования отличались по использованию спортивного инвентаря, по преимущественной направленности упражнений на силовые способности (юноши) и гибкость (девушки), по величине нагрузки. Комплексы УГГ предлагалось выполнять в домашних условиях. Для этого учащимся обеспечивалась возможность воспользоваться распечатанными материалами.

Кроме того, с целью самостоятельного развития физических способностей в домашних условиях школьникам рекомендовалось выполнение упражнений с учетом их потребностей. Примечателен тот факт, что юноши и девушки проявили желание заниматься упражнениями силового характера, в частности силовой выносливости. В беседе с учащимися выяснялось, что юношей интересует методика развития мышц брюшного пресса, рук, спины и груди. Девушки, кроме мышц брюшного пресса, проявили интерес к развитию мышц ног и ягодиц. Для рационального использования упражнений самостоятельно в ходе уроков физической культуры у них формировались знания по основам методики развития силовых способностей и осуществлялся педагогический контроль за разработкой учащимися комплексов физических упражнений. При этом их внимание обращалось на необходимость гармоничного развития всех основных групп мышц.

Эффективность разработанной методики определялась по динамике среднего прироста показателей физических способностей, а также по изменению курительного поведения и по соотношению количества старшеклассников готовых, колеблющихся и не готовых отказаться от табакокурения.

Для определения изменений в развитии физических способностей у юношей и девушек использовались тестовые упражнения, предусмотренные государственной программой. В дальнейшем полученные результаты подверглись математико-статистической обработке, в частности, рассчитывалась величина среднего прироста показателей и определялся уровень её достоверности.

Результаты математико-статистической обработки показателей контрольных упражнений свидетельствуют о том, что у юношей и девушек экспериментальной группы получен статистически достоверный средний прирост в показателях всех физических способностей. В контрольной группе результаты улучшились, но достоверного уровня не достигли.

Изменение курительного поведения и соотношение количества занимающихся экспериментальной и контрольной групп, которые готовы, колеблются и не готовы отказаться от табакокурения представлены в таблицах 3-6.

–  –  –

Полученные результаты свидетельствуют о том, что наиболее эффективна экспериментальная методика, которая предусматривала формирование теоретических, методических и практических знаний и умений, которые использовались школьниками в их физкультурной деятельности.

МОНИТОРИНГ И РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Ключевой проблемой современного образования является процесс его гуманизации. Для гуманистической педагогики целью становится сам человек, а его образование рассматривается как «обретение им себя, своего человеческого образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала» (Е.В. Бондаревская, 2000).

Однако не всякая образовательная деятельность, с точки зрения содержания и технологий обеспечивает достижение качественных результатов, а лишь та, которая направлена на сохранение и укрепление здоровья участников этого процесса.

При этом статистические данные и результаты многочисленных исследований состояния здоровья детей и учащейся молодежи Российской Федерации демонстрируют неутешительную картину его проявления. Действительность такова, что по данным Госкомстата, около 75% детей школьного возраста имеют серьезные отклонения в состоянии здоровья. Здоровые дети среди школьников младших классов составляют 10-12%, а среди старших — всего 5%. Проблема низкого уровня здоровья школьников не миновала и Ростовскую область.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«Пояснительная записка Учебный план ДОУ на 2015-2016 учебный год разработан на основе Основной образовательной программы ДОУ, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»; с ФГОС ДО и ПРИМЕРНОЙ...»

«Содержание Введение Раздел 1. Культура в жизни общества 1.1. Традиционные направления политики государства в сфере культуры 1.2. Межкультурное взаимодействие народов России 1.3. Стратегическое планирование в сфере культуры 1.4. Региональные целевые программы развития культуры в субъектах Российской Федерации Раздел 2. Культурное наследие 2.1. Материальное культурное наследие 2.2. Музеи и музейно-выставочная деятельность 58 2.3. Нематериальное культурное наследие 79 Раздел 3. Культура и туризм...»

«Муниципальное казенное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 98» Рассмотрена на заседании Согласована Утверждена приказом ШМО _ с зам.директора по УВР директора школы Пр. №_ «»2014 г. _ пр.№ «_»2014г «»_2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии 5 класс С. И. Ермилова, учитель технологии, первая категория г.Железногорск 2014-2015 учебный год Пояснительная записка Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования Тульской области «Центр краеведения, туризма и экскурсий» «Согласовано» «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ №33 Директор ГОУ ДО ТО «ЦКТиЭ». Акулова _Л.А. Киселева «_»_2015 г. «25» августа 2015 г. Дополнительная общеразвивающая программа «Спортивный туризм (туристята знатоки дорожного движения)» (рабочая программа на 2015-2016 учебный год) направленность: физкультурно-спортивная возраст учащихся: 8-14 лет срок реализации: 4 года...»

«Кузьмин Е. И., Мурована Т. А. Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России Развитие правовой культуры граждан Аналитический доклад Москва УДК [024.5:3](470+571) ББК 78.388.3:6(2Рос) К89 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации Научные редакторы: Юдин В. Г., Усачев М. Н. Рецензент: Орлова О. С. Кузьмин Е. И., Мурована Т. А.Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России. Развитие правовой культуры...»

«ИНФОРМАЦИЯ О НАПРАВЛЕНИЯХ И РЕЗУЛЬТАТАХ НАУЧНОЙ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ БАЗЕ ДЛЯ ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «52.05.04 ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО (СПЕЦИАЛИТЕТ) СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ: ЛИТЕРАТУРНЫЙ РАБОТНИК» 1. ИНФОРМАЦИЯ О НАПРАВЛЕНИЯХ НАУЧНОЙ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные темы научных исследований кафедры литературы и мировой художественной культуры представлены в следующей таблице. Наименование Руководитель Соответствие...»

«В областной экспертный совет по инновационной и опытно-экспериментальной деятельности в сфере образования Иркутской области Инновационный проект (программа) региональной инновационной площадки Название и адрес организации, электронный адрес (если несколько организаций, то указать все) Областное государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище № 42 г. Усть-Илимска (ОГБОУ НПО ПУ № 42) 666685 Иркутская обл., г. Усть-Илимск, ул....»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области «Волоколамский аграрный техникум «Холмогорка» У1 и ы ж д л ю I Л.И. Малахова аь гш л Л 2015 года ОТЧЕТ о работе учреждения за 2014 2015 учебный год г. Волоколамск, 2015г. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области «Волоколамский аграрный техникум «Холмогорка» (далее — техникум, образовательное учреждение,...»

«2014-2017 гг. 37 C/5 УТВЕРЖДЕННЫЕ ПРОГРАММА И БЮДЖЕТ рганизация бъединенньх аций по вопросам образования, науки и культуры 2014-2017 гг. 37 C/5 УТВЕРЖДЕННЫE ПРОГРАММA И БЮДЖЕТ Издано в 2014 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО Макет обложки: © Shutterstock/Hun Thoma © UNESCO 2014 Отпечатано во Франции 37 C/5 Утвержденный – Программа и бюджет Содержание Пункт Стр. Предисловие...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Сценарно-режиссерские основы» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность (квалификация...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 51.04.06 БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТЕПЕНЬ МАГИСТР ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ОЧНАЯ Москва – 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.1.1.Пояснительная записка ( стр. 2-8 ).1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО (стр.8-14 ).1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ( стр. 14-18 ). 2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. – определяет общее содержание НОО и включает следующие программы, ориентированные на достижение...»

«Программу составил(и): доценты кафедры Узденов А.Б, Кубеков Э.А.Рецензент(ы): УП: B100100_11_1_СЕРВ.plm.xml Доцент Эльгайтаров А.А. Рабочая программа дисциплины Легкоатлетическое многоборье составлена на основании учебного плана: направления 034300.62 Физическая культура (профиль «Спортивная тренировка в избранном виде спорта») Факультет физической культуры Рабочая программа одобрена на заседании кафедры Спортивных дисциплин Протокол от _12 сентября 2014 г. № _1_ Срок действия программы:...»

«CACFish:I/2011/ Август 2011 г. РЕГИОНАЛЬНАЯ КОМИССИЯ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ И АКВАКУЛЬТУРЕ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ И НА КАВКАЗЕ УЧРЕДИТЕЛЬНОЕ СОВЕЩАНИЕ Стамбул, Турция, 19-21 декабря 2011 г. ПЯТИЛЕТНЯЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (2011-2015 ГГ.) РЕГИОНАЛЬНОЙ КОМИССИИ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ И АКВАКУЛЬТУРЕ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ И НА КАВКАЗЕ ВВЕДЕНИЕ Настоящий документ излагает результаты ранее проведенной подготовительной 1. работы, посвященной разработке региональной пятилетней программы Комиссии....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № города Балтийска «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ лицея №1 Корогодская Е.О. «31» августа 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО курсу «ИСТОКИ» (название учебного предмета, курса ) для 1-4 классов (базовый уровень)_ (класс/ы с указанием уровня (базовый/углублённый) _2015-2020 (срок действия) Рассмотрена на Научно-методическом совете протокол № _ от « » _20г. Утверждена на Педагогическом совете, протокол № от « » _20г. Пояснительная записка Программа...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социальной политики УТВЕРЖДЕНО Проректором по учебной и научной работе Бучневым О.А. 25 октября 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» для студентов направления 031900.62 «Международные отношения» для очно-заочной (вечерней) формы обучения Программа одобрена...»

«СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПРОГРАММА ЦЕНТРОВ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ГОРОДЕ Р.С. Ковенский Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия Аннотация Создание сети Культурных Центров является актуальной задачей для России. Но для того чтобы она стала востребованной современным обществом, необходимо переосмыслить ее значение. В статье анализируется международный опыт и теоретические концепции ХХ века, посвященные сообществам и их центрам. На основе этого опыта предлагается новая...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Усть-Илимска РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО: на заседании школьного методического Заместитель директора по учебно-воспитаДиректор МБОУ «Средняя общеобразовательобъединения учителей художественнотельной работе: ная школа № 7»: эстетического цикла /Краснова Н.В./ Булдакова Ю.П./ протокол от «» _ 2014 года № _ «» 2014 года «» 2014 года Руководитель ШМО: /Адамкова А.М./ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...»

«Уважаемый Андрей Иванович, коллеги. Отдел культуры Администрации Неклиновского района создан 16 января 2014 года, является отраслевым органом Администрации района с правами юридического лица. Отдел осуществляет полномочия органов местного самоуправления в организации библиотечного обслуживания населения; создания условий для организации досуга и обеспечения жителей района услугами организаций культуры; предоставления дополнительного образования детям; создания условий для развития местного...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Музееведение» для направления подготовки бакалавриата 38.03.04 Государственное и муниципальное управление профиль Управление...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.