WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

«В сборнике представлены результаты научных исследований, охватывающие современные социально-педагогические и медико-биологические проблемы физической активности и физического воспитания ...»

-- [ Страница 4 ] --

1. 6-минутный бег (вариант теста К. Купера). Тест предназначен для определения выносливости. В физиологическом плане тест Купера является индикатором функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Участник забега может перейти на ходьбу, но не останавливаться. В протоколе фиксируется количество метров, которое пробежал учащийся за 6 минут.

2. Подтягивания на перекладине (мальчики). Тест позволяет оценить силовую выносливость мышц рук и плечевого пояса.

3. Подъем туловища за 60 с (девочки). Тест предназначен для оценки силы мышцсгибателей туловища. Исходное положение – лёжа на спине, ноги согнуты в коленных и тазобедренных суставах, руки скрестно на груди. Засчитывается количество сгибаний за 1 минуту.

4. Прыжок в длину с места. Тест позволяет оценить скоростно-силовые способности ребенка. Фиксируется лучший результат из трёх попыток.

В рамках реализации проектной линии разработана балльная шкала оценки физического состояния. Она позволяет проводить как первичную оценку физического состояния школьников, так и осуществлять мониторинг для оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Система балльной оценки физического состояния содержит два блока:

1. Показатель физического развития – ИМТ.

2. Показатели физической подготовленности - результаты 6-мин бега, прыжка в длину с места, подтягиваний на перекладине (для мальчиков) или перехода из положения лежа в положение сидя за 60 с (для девочек).

Применение балльных оценок позволяет существенно сократить затраты времени на оценку физического состояния школьников.

У школьников показатель ИМТ имеет выраженную корреляцию с уровнем физической подготовленности. Для анализа ИМТ использовали центильный метод. Дети с нормальным уровнем ИМТ получают максимальную сумму баллов, равную 5. Школьники с высокими значениями ИМТ характеризуются более низким уровнем физической подготовленности.

Избыточная масса тела ограничивает приспособительные возможности школьников. В связи с этим уровень ИМТ обозначается нулевой оценкой. Недостаточная масса тела может быть фактором риска для здоровья, хотя дети с пониженным весом нередко имеют удовлетворительные показатели физической подготовленности. Учащиеся данной группы получают оценку, равную 3 баллам.

Средние показатели уровня развития двигательных качеств (выносливости, силы, скоростно-силовых способностей) характерные для 50% детей, оценивали 3 баллами. Если результат превышал средние значения, ребёнок получал 5 баллов. Нулевую оценку получали школьники с результатами ниже средних. Средние показатели исследуемых параметров представлены в таблицах 1-2.

Таблица 1 Динамика физического состояния мальчиков № Показатель Уровень показателя физического состояния 4 класс 7 класс 9 класс (10-11 лет) (13-14 лет) (15-16 лет) 1 ИМТ, г/см 216 - 262 276-334 317-371 2 6-мин. бег, м 1001 - 1217 1003-1283 940-1250 3 Прыжок в длину с места, см 137 - 165 174-205 185-213 4 Подтягивание на перекладине, число раз 1-3 2-6 2-10 5 Сумма баллов 8-16 8-16 8-14

–  –  –

Рассмотрение возрастных особенностей параметров физического здоровья свидетельствует о том, что естественное увеличение размеров тела сопровождается повышением показателей мышечной силы, однако имеет место отсутствие прироста показателя выносливости. Так, у школьников обоего пола за период от 10-11 до 15-16 лет не происходит увеличения расстояния, преодолеваемого в течение 6 минут. Очевидно, что это является результатом недостаточного развития механизмов кислородного энергообеспечения и определяет низкую выносливость учащихся.

Пошаговый алгоритм исследования и методика обработки полученных данных:

1. Определить уровень физического развития и физической подготовленности учащихся с использованием тестов.

2. Заполнить соответствующие графы в стандартном протоколе.

3. Пользуясь таблицами перевести показатели развития физических качеств в баллы и заполнить соответствующие графы в стандартном протоколе.

4. Подсчитать общую сумму баллов и внести ее в последнюю колонку стандартного протокола.

5. Провести сопоставление суммы баллов каждого учащегося со стандартными значениями.

6. Составить справку о состоянии физического здоровья и подготовленности учащихся для администрации образовательного учреждения по специальной форме.

Мониторинг физического здоровья школьников рекомендуется проводить два раза в год.

Процедура мониторинга выполняется учителем физической культуры, медицинским работником и представителем администрации образовательного учреждения.

Результаты оценки физического здоровья школьников следует рассматривать в двух аспектах: теоретическом и практическом. В теоретическом плане сопоставление полученных данных дает возможность выявить влияние факторов среды на возрастную динамику физического здоровья. В практическом плане применение балльной шкалы позволяет проводить анализ эффективности физического воспитания. Поскольку балльные оценки (в отличие от абсолютных значений физического развития и физической подготовленности) не зависят от возраста, существует возможность проводить сравнение между учащимися разных классов и различных ОУ.

Таким образом, разработана методика количественной оценки физического состояния как основа для создания универсального инструментария, позволяющего проводить анализ педагогических технологий физического воспитания, индивидуальную оценку уровня здоровья ребёнка в школе, оценивать состояние здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях региона и осуществлять дифференциацию обучения на основе комплекса объективных показателей.

К ВОПРОСУ О СТРАТЕГИИ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

–  –  –

Известно, что здоровье зависит от комплекса факторов, характеризующих морфофункциональное развитие, физический статус ребенка, уровень адаптации к окружающей среде, дееспособность. Актуальность проблемы укрепления здоровья дошкольников обусловлена еще и тем, что это период постепенной подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

От состояния здоровья, достигнутого уровня физического и психического развития, во многом зависит успешность обучения, работоспособность и адаптация ребенка к школьным нагрузкам.

По данным официальной статистической отчетности проведен анализ частоты отдельных групп нарушений здоровья среди детей, выявленных при профилактических медицинских осмотрах в 2007 году. Перед поступлением в дошкольное образовательное учреждение (как правило, в возрасте 3 лет) частота сколиоза, нарушения осанки составляет 2.0,

2.1 на 1000 осмотренных детей. По результатам осмотра за год до поступления в школу нарушения осанки и сколиоза выявляются в 3 раза и более раз чаще.

Непосредственно перед поступлением в первый класс регистрируются еще более высокие показатели сколиоза (12.2%), нарушений осанки (92,6%).

Таким образом, наблюдается парадокс: при жестко регламентированных оздоровительных мероприятиях в режиме дня отмечается ухудшение состояния опорнодвигательного аппарата. Кроме того, вдвое увеличилось доля болезней органов пищеварения (отмечается у 50 – 60% дошкольников) и системы кровообращения (у 42 -56% детей). В настоящее время выявлено резкое увеличение числа детей с серьезными отклонениями в психической сфере (В.Г. Каменская, 2008).

Ю.К. Чернышенко (1998) подтверждает факт ухудшающегося состояния здоровья детей дошкольного возраста следующей информацией: по комплексу медицинских и психологопедагогических критериев к учебе в школе не готовы до 20% детей шестилетнего возраста: у 40таких детей выявляются функциональные отклонения, у 36% проявляется функциональная неполноценность кардиореспираторной системы. Свыше, чем у 70% детей дошкольного возраста выявляются начальные признаки патологии различных звеньев опорно-двигательного аппарата, 50-55% дошкольников имеют низкий уровень физической и двигательной подготовленности Особенности современной патологии детей является переход острых форм в хронические и рецидивирующие. Кроме того, успехи реанимации новорожденных и репродуктивные технологии дают рост числа перинатальных заболеваний.

Особенная проблема возникает у недоношенных детей. Например, в возрасте 6 лет в 32% имеет место синдром гиперактивности, сопровождающееся нарушением внимания, восприятия, координации движений, нарушением крупной и мелкой моторики. Среди детей, родившихся с массой тела меньше 1,5 кг, синдром гиперактивности встречается в 4-5 раз чаще, чем у доношенных. К современным тенденциям в области состояния здоровья детей дошкольного возраста относится следующие: 1 - феномен децелерации, т.е. снижение темпов физического развития; 2 - феномен профологического синдрома, при котором отмечается дисгармоничность и диспропорциональность; 3 – феминизация, при которой стираются гендерные различия; 4 – психосоматическая астенизация.

Существующая приоритетная установка в области физической культуры детей дошкольного возраста направлена на решение образовательных задач, т.е. преимущественное овладение двигательными умениями и навыками не отвечает требованиям формирования гармоничного развития ребенка, т.к. отсутствуют условия развития функциональных систем.

Этот факт в своих исследованиях отмечает и Н.С. Коломийцева (2005). Проведенный ею анализ программных и методических материалов по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях и организации этого процесса на практике свидетельствует о том, что основное внимание в процессе физического воспитания уделяется обучению основным движениям, в связи, с чем реальное развитие физических качеств детей оказывается чаще всего необоснованно заниженным. В результате дети не получают необходимой физической нагрузки, которая оказывала бы существенное влияние на развитие их физических качеств и укрепление здоровья. Таким образом, стоит вопрос о модернизации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении.

Рассматривая вопрос о понятии «оздоровительная физическая культура», Л.П. Матвеев (2005), обращает внимание на тот факт, что в социальной системе образования и воспитания подрастающего поколения сформировалась базовая ФК, которая профилируется в гуманных общественных условиях в направлении, обеспечивающем широкое двигательное образование и всестороннее физическое развитие растущего организма с прогрессированием жизненно важных физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, как важнейшей предпосылки оптимального здоровья. Именно этот вид ФК, в принципе, позволяет реализовать оздоровительные возможности ФК в более значительной мере, чем иные ее виды и разновидности.

А.Б. Нурлыбекова (1999) предполагает, что возможность совершенствования организации физического воспитания можно с помощью двух весьма важных факторов:

1) изменения содержательного смысла программы по физическому воспитанию, в частности, направление ее содержания на ребенка, как на целостное существо;

2) совершенствование старых и создание новых методик воспитания и обучения (традиционных и нетрадиционных), отвечающих требованиям гуманизации и демократизации педагогического процесса.

Особое внимание она уделяет специфическим принципам физического воспитания детей дошкольного возраста: синкретичности, фасцинации, творческой направленности Ю.К. Чернышенко (1998), как одно из направлений совершенствования физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении рассматривает необходимость решения социально-психологических и интеллектуально-мировоззренческих задач физического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста. При этом обращается внимание на то, что планирование физического воспитания детей дошкольного возраста основывается на выявленных закономерностях возрастной динамики физической, двигательной подготовленности и сформированности психических процессов и предполагается целенаправленное, акцентированное педагогическое воздействие на процесс развития мышления, внимания, памяти, воображения с 3 до 5 лет, восприятия - с 5 до 6 лет, а физических качеств и основных движений - с 3 до 6 лет.

В основу стратегии оздоровления дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями должны быть заложены следующие положения:

занятие физическими упражнениями оздоровительной направленности должно эффективно решать задачу оптимального повышения показателей гибкости, силы и выносливости всех мышечных групп, суставов и связок;

система физических упражнений должна способствовать оздоровлению пищеварительной системы, нарушения в которой ведут к значительной потере здоровья, что может быть достигнуто путем эффекта релаксации тренировки на психику, естественного «массажа» кишечника вокруг лежащими мышцами;

в связи с регистрацией высокого процента нарушений осанки, рационально построенное занятие физическими упражнениями оздоровительной направленности должно обеспечивать профилактику заболеваний опорно-двигательного аппарата и при этом быть травмобезопасным, т.е. включать достаточно большое количество медленных движений во всех отделах позвоночника для улучшения питания межпозвоночных дисков, задействовать связки, сокращать и растягивать глубокие мышцы спины и брюшного пресса для создания мышечного корсета;

в занятиях физическими упражнениями оздоровительной направленности следует использовать дыхательные упражнения и развивать способности к концентрации внимания;

занятия должны проходить на положительном психоэмоциональном фоне.

Перечисленные положения должны сочетаться с закономерностями процесса формирования физической и двигательной подготовленности дошкольника. Организм ребенка должен быть готов к разным видам двигательной деятельности, и в конечном итоге объективным показателем развития двигательной функции ребенка дошкольного возраста является координация движений. Большую роль в этом процессе играет развивающая предметная среда, оказывающая непосредственное влияние на накопление двигательного опыта. При этом среда должна быть гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов двигательной деятельности ребенка.

Привлечение элементов развивающей среды на занятиях физическими упражнениями должно решать такие задачи как содействие формированию более четкому представлению о движении, которое складывается на основе ощущений и восприятия (мышечно-двигательных, осязательных, зрительных, слуховых и т.д.), а также способствовать возникновению и поддержанию на оптимальном уровне положительных эмоций.

Одним из примеров подобных элементов может служить использование на занятиях с фитболами. Фитбол-гимнастика – ациклический, сложно координированный вид двигательных действий, выполняемых с фитболом. Поэтому одна из основных задач технической подготовки занимающихся связана с искусством владения своим телом. Упражнения фитбол-гимнастики доступны для детей всех возрастов.

Применение на занятиях физическими упражнениями с детьми раннего возраста фитболов, обладающих такими физическими свойствами, как упругость, большой размер, яркий цвет позволяет значительно повысить эффективность процесса формирования двигательного опыта ребенка. Например, фитбол может являться ориентиром для выбора направления передвижения. Его вес является оптимальным для развития силы мышц плечевого пояса малыша. Варьируя расстояние до ориентира при прокатывании мяча, мы содействуем возникновению у ребенка разных мышечных ощущений. Кроме того, большой размер мяча создает оптимальные условия для развития мелкой моторики рук. Упругий мяч можно «побить»

кулачком, ладошкой, толкнуть ногой, обвести вокруг предмета. Используя положения лежа на животе и на спине на фитболе, можно создать условия для расслабления мышц туловища, так необходимое при часто встречающихся патологиях неврологического характера, сопровождающихся гипертонусом мышц. Упражнения с фитболами в первую очередь связаны с формированием правильной осанки и выполняются сидя на мяче. Для подобных упражнений с детьми раннего возраста наиболее востребованы размеры 20-30 см в диаметре. В положении сидя на мяче и выполняя ритмичные покачивания, малыш укрепляет мышцы малого таза и бедра, создавая предпосылки для овладения прыжковыми движениями. Ещё один вариант применения элементов предметно развивающей среды - использование батута на занятиях физическими упражнениями. Батут представляет собой круг с общими размерами: диаметр 120

– 140 см, высота 45 см и зоной для прыжков диаметром от 92 до 102 сантиметров. Выполнение на нем различного вида прыжковых упражнений связано с постоянным изменением действующих на тело человека внешних сил (силы тяжести и силы реакции опоры) и вследствие этого появление множества внутренних сил взаимодействия между звеньями тела – сил веса соседних звеньев и соответствующих реакций опоры в суставах. При перемене ориентации тела в пространстве, особенно в безопорном положении, для сохранения вертикальной позы необходимо изменять силу тяги многих групп мышц Сохранение динамической осанки при выполнении прыжковых упражнений достигается строго координированной сменой напряжений мышц. Таким образом, расширив диапазон двигательных действий ребенка, создаются условия развития двигательных способностей Кроме того, с 3 –х лет вполне доступна профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата за счет обучения технике упражнений, направленных на развитие подвижности в разных отделах позвоночника.

Постепенное расширение спектра двигательных действий ребенка позволяет внедрять на занятиях физическими упражнениями элементы фитнес технологий и в первую очередь элементы стретчинга и ритмической гимнастики.

Литература

1. Каменская В.Г., Котова С.А. Концептуальные основы здоровьесберегающих технологий развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие/ Под ред. Н.А. Ноткиной. – СПб.:

ООО «Книжный Дом», 2008. – 224 с.

2. Коломийцева Н.С. Методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения:

автореф. дис.... канд. пед. наук. - Майкоп, 2005. - 23 с.

3. Матвеев Л.П. Что же это такое - «Оздоровительная физическая культура»//Теория и практика физической культуры. – 2005. - №11.

4. Нурлыбекова А.Б. Теоретико-методические основы формирования инновационного содержания программ физического воспитания дошкольников. Дис.... д-ра пед. наук - Москва, 1999. - 310 c.

5. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дис.... д-ра пед. наук - Краснодар, 1998. - 392 с.

ИЗУЧЕНИЕ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА ШКОЛЬНИКОВ

ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

–  –  –

Здоровьесбережение детей и подростков приобретает статус социально значимой проблемы, объединяющей усилия врачей, педагогов, психологов, родителей.

Здоровьеформирующая деятельность образовательного учреждения должна быть направлена на создание в современной школе организационно-педагогических условий для поддержания и укрепления здоровья, с учетом индивидуальных показателей роста и развития школьников. На современном этапе развития и реорганизации общеобразовательной школы особую актуальность приобретают проблемы совершенствования системы физического воспитания школьников, при этом приоритетное значение имеет личностно-ориентированная направленность физического воспитания при тщательном анализе и учете индивидуальных особенностей роста и психомоторного развития детей и подростков.

Приоритетными видами деятельности любого образовательного учреждения являются образование, воспитание и оздоровление детей и подростков. Аспекты сохранения и укрепления здоровья в настоящее время являются особенно актуальными в связи с угрожающим снижением уровня здоровья подрастающего поколения. Вместе с тем, именно образовательная среда зачастую становится одной из возможных причин снижения здоровья современных школьников вследствие интенсификации учебной деятельности и, несомненно, прогрессирующей гиподинамии.

Современные исследования показывают значимость таких причин в ухудшении здоровья школьников как: снижение интереса к занятиям физическими упражнениями, слабая функциональная готовность к школе и незрелость некоторых функций, дисгармоничность в физическом развитии, недоразвитие мотивационной сферы, крайне низкий объем дневной и недельной двигательной активности, преобладание статических нагрузок над динамическими в процессе учебной деятельности в школе и дома, несоответствие между внешними требованиями, психофизиологическими возможностями и потребностями детей.

Важным ресурсом здоровьесберегающего потенциала ребенка является ежедневная двигательная активность, позволяющая скорректировать двигательный дисбаланс и общий уровень здоровья. Приоритетные позиции в использовании здоровьесберегающих технологий отводятся эффективным моделям организации образовательной среды для сохранения и укрепления здоровья школьников, в которых активно используются средства физической культуры, как в рамках уроков, так и во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности школьников. Определяя средства для формирования потенциала здоровья детей и подростков необходимо учитывать не только климатогеографические условия проживания, но также возрастные, половые, индивидуальные особенности роста и развития школьников, мотивы, интересы, стимулирующие двигательную активность для сохранения здоровья.

Сопровождение сложного процесса роста и развития детей и подростков сегодня немыслимо без наличия объективной информации об уровне и состоянии функциональной готовности и подготовленности школьников. Одним из эффективных путей сбора информации для определения уровня и прогнозирования физического здоровья являются комплексные мониторинговые обследования, которые с 2002 года реализуются в рамках общероссийской системы мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи. Мониторинговые обследования при многократном проведении позволяют изучить динамику показателей физического развития и физической подготовленности, функционального состояния организма школьников различных возрастно-половых групп. Комплексный подход при проведении мониторинговых обследований создает предпосылки для формирования индивидуального профиля развития, подготовленности и возможностей занимающихся на основе показателей, формирующих морфологические, физиологические, моторные и психофизиологические характеристики физического здоровья школьников.

Количественные и качественные характеристики, определяющие морфофункциональный статус детей и подростков, несомненно, должны быть дополнены информацией социально-педагогического мониторинга на основе анкетирования школьников.

Международная программа «Здоровье и поведение школьников» проводимая под эгидой ВОЗ позволяет выявить фактические характеристики физической активности, физического развития, приоритеты здоровья и потребности в физкультурно-спортивной деятельности в процессе анкетирования школьников. Непосредственное участие школьников в проведении анкетирования создает благоприятные предпосылки для повышения мотивационной заинтересованности учащихся в формировании здорового образа жизни, физическом самосовершенствовании и повышении уровня физической дееспособности.

Учитывая высокую актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья, поддержания физической дееспособности школьников, проживающих в условиях Севера, где отмечается дополнительное возмущающее воздействие климатических и экологических факторов следует особое внимание уделить комплексной диагностике потенциала здоровья детей и подростков. Комплексное изучение морфофункционального и социального статуса школьников, проживающих в условиях приполярного Европейского Севера, позволяет обосновать и сформировать систему коррекционно-развивающих и компенсирующих педагогических воздействий, направленных на оптимизацию функциональных резервов детского организма. Вместе с тем данные, полученные в ходе социально-педагогического мониторинга о самооценке психического и физического здоровья школьников, позволяют прогнозировать перспективы, неотложные и долгосрочные мероприятия по предупреждению отклонений физического здоровья, реализовать комплекс мер, направленных на его укрепление.

Предварительные результаты социально-педагогического мониторинга в г. Архангельске свидетельствуют о необходимости его использования в образовательных учреждениях области с реализацией последующих корректирующих мероприятий в урочной и внеурочной физкультурно-спортивной деятельности школьников.

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

К ПРОВЕДЕНИЮ АНТИДОПИНГОВОЙ РАБОТЫ

*Митин Е.А., *Филиппова С.О., **Митин А.Е., **Шелков О.М.

*РГПУ им. А.И. Герцена; **Санкт-Петербургский НИИ физической культуры, г. Санкт-Петербург Сегодня применение допинга стало одной из самых актуальных проблем в мировом спортивном движении. Допинговые скандалы происходят на глазах у миллиардов зрителей и наносят невосполнимый ущерб репутации государства и всему спорту.

По информации Всемирного антидопингового агентства и Интерпола, нелегальный оборот главного допинга - анаболических стероидов - уже превышает оборот криминального сбыта наркотиков. В. Фетисов акцентирует внимание на том, что «потребителями допингов становятся миллионы людей, причем не только и не столько в спорте. Индустрия пищевых добавок для похудания, всевозможных «волшебных» снадобий для омоложения и восстановления сил, бодибилдинг, фитнес, экстремальные виды спорта, которые так популярны в молодежной среде, - вот далеко неполный перечень огромного рынка для разнообразного допинга. Миллионы потребителей, вдохновленных идеей скорого преображения, рискуют своим здоровьем. Кроме того, по мнению социальных психологов, модель «допингового поведения», когда человек решает свои спортивные проблемы с помощью шприцев и таблеток, - это прямая дорога к наркотической модели поведения…» (П. Зарудный, 2005).

Документы, направленные на борьбу с допингом, ратифицированные большинством стран, в том числе и Россией, предусматривают целый ряд обязательных мер: организацию антидопинговых служб, изменение законодательств, борьба с допинг-трафиком.

Большинство исследователей сегодня приходят к выводу, что основная деятельность антидопинговых служб должна быть связана не с мерами наказания, а быть направлена на научные медицинские исследования, разработку препаратов, способных помочь спортсмену справиться с нагрузками, проведение мероприятий этического и информационного характера (И. Хатнюк, 2003).

Одной из важнейших задач в антидопинговой деятельности является разработка и внедрение образовательных программ, которые нацелены не только на спортсменов, тренеров или врачей, но и на население вообще. То, что на Западе называется программой zero tolerance нулевой терпимости. Это комплекс специальных программ, которые должны формировать у человека устойчиво-нетерпимое отношение к допингу (В. Вингурт, 2007).

Для того, чтобы разработанные образовательные программы были реализованы, необходима подготовка педагогов, способных квалифицированно выполнять эту работу. В то же время, само по себе наличие программных и методических материалов не позволит полностью решить названную проблему. Как показали последние исследования, проблемы такого плана наиболее эффективно могут быть решены при помощи современного научно-методического обеспечения реализации образовательных программ.

В этой связи нами был подготовлен учебно-методический комплекс курса по выбору «Профилактика применения допингов в спорте», предназначенный для студентов и преподавателей вузов физической культуры. Основой учебно-методического комплекса стала программа, которая была разработана в соответствии с последними требованиями к формированию профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре.

Учебно-методический комплекс был разработан на основании приказа Министерства спорта, туризма и молодежной политики № 544 от 23.07.2009 «О реализации комплекса мер по антидопинговому обеспечению в Российской Федерации», а именно:

п. 22. Введение в перечень профилей по направлению адаптивная физическая культура:

профиля «Физическая культура и спорт в профилактике негативных социальных явлений (наркомании, допинг, алкоголизм и другие)».

п. 23. Разработка и внедрение специального курса по антидопинговому обеспечению в вариативную часть основных образовательных программ бакалавров и магистров в области физической культуры образовательных учреждений, подведомственных Минспорттуризму России.

п. 25. Подготовка учебно-методических материалов и учебных пособий по вариативным образовательным антидопинговым программам для различных категорий пользователей.

Учебно-методический комплекс представлен в трех частях: часть I - «Учебные материалы», часть II - «Методические материалы для преподавателя», часть III – «Методические материалы для самостоятельной работы студентов».

Учебные материалы состоят из учебного пособия «Профилактика применения допингов в спорте» и хрестоматии.

Содержание учебного пособия разбито на девять тем, в соответствии с программой курса по выбору, а именно: 1) история допинга; 2) характеристика допинга; 3) опасность допинга для здоровья спортсменов; 4) использование допинга в спорте; 5) допинговый контроль; 6) борьба с допингом в Российском спорте; 7) профилактика применения допинга; 8) допинг в детском и юношеском спорте; 9) антидопинговая работа с юными спортсменами.

В хрестоматию включены тексты, необходимые для организации практической работы студентов на семинарских занятиях. В ней представлены работы авторов, на протяжении многих лет занимающихся проблемой применения допинга в спорте: Р.Д. Сейфулла (1999), В.В.

Балахничев, С.Н. Португалов (2003), Н. Дурманов (2007), Е. Дзичковский (2009), А. Якимов, А.

Ревзон (2010) и др.

Часть II «Методические материалы для преподавателя» объединяет документы, способствующие эффективной организации преподавателем учебного процесса и повышения качества освоения студентами материала курса при помощи интерактивных педагогических технологий. В эту часть вошли: 1) программа курса по выбору «Профилактика применения допингов в спорте»; 2) практикум: организация и проведение семинарских занятий; 3) рекомендации по оценке самостоятельных работ студентов; 4) рекомендации по проведению итогового контроля; 5) литература для подготовки к занятиям; 6) электронные ресурсы для подготовки к занятиям.

Программа включает технологическую карту, которая представлена двумя модулями.

Основной модуль предназначен для студентов, осваивающих содержание курса на общих основаниях. Дополнительный модуль предназначен для студентов отсутствующих на занятиях по уважительной причине и обучающихся по индивидуальному графику.

Для получения допуска к итоговому контролю студенты, обучающиеся по дополнительному модулю, должны выполнить пять обязательных заданий из основного блока.

Компенсация баллов, выделяемых на остальные задания основного блока, а также баллов, выделяемых на посещение занятий и участие в решении учебных задач на практических занятиях осуществляется за счет выполнения альтернативных заданий (подготовка рефератов по основным темам курса). Кроме этого, для повышения своего рейтинга, студенты могут самостоятельно выполнять дополнительные задания (до 10 баллов).

В практикуме каждая тема имеет следующую рубрикацию: краткое содержание учебного материала; задача, решаемая на семинарском занятии (задание); предварительная работа студентов; содержание задания; методика выполнения задания; вопросы для обсуждения.

Качественное выполнение самостоятельных индивидуальных работ студентов во многом определяет успешность освоения ими учебного курса. Каждое задание оформляется студентом как раздел портфолио и должно быть оценено преподавателем. В рекомендациях по оценке самостоятельных работ студентов представлены требования к качеству выполнения отдельных заданий и соответствующие им баллы.

По желанию студенты могут в ряде заданий получить бонусные баллы, если эти задания будут выполнены ими с соблюдением дополнительных условий к объему и качеству работы.

Условия получения как основных, так и бонусных баллов описаны в методических рекомендациях по организации самостоятельной работы студентов.

Оценка степени освоения студентами курса «Профилактика применения допингов в спорте» проводится по результатам их учебной деятельности в течение семестра, а также успешности прохождения итогового контроля, который осуществляется посредством выполнения контрольных тестов. Контрольные тесты представлены 4 блоками: 1 – тесты с однозначным выбором ответа; 2 – тесты на дополнение; 3 – тесты перекрестного выбора; 4 – тесты на определение последовательности.

В блоке тестов с однозначным выбором ответа представлены относительно простые вопросы, поэтому каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Блок тестов на дополнение требует от студентов знания определений или умений на базе полученных знаний логически дополнить текст отсутствующим словом. Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла. Блок тестов перекрестного выбора включает два задания, каждое из которых предполагает составление 5 пар. В первом случае – к названию вида допингов необходимо подобрать их определения. Во втором случае – к известным в области исследований допинга личностям следует подобрать характеристику их профессиональной деятельности. Максимальный балл – 4.

Блок тестов на определение последовательности является самым сложным и включает 1 задание: определение последовательности событий, связанных с организацией антидопинговой деятельности мирового спортивного сообщества. Максимальный балл – 6. При прохождении итогового контроля студент может набрать до 40 баллов.

В методические материалы для самостоятельной работы студентов включены: 1) методические рекомендации по организации самостоятельной работы; 2) глоссарий; 3) рекомендации по использованию электронных ресурсов; 4) навигатор по курсу; 5) вопросы для подготовки к итоговому контролю.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы разделены на темы в соответствии с программой курса. Рекомендации по каждой теме включают описание задания, технологию его выполнения, методическую подсказку, требования к оформлению материала для портфолио, критерии оценки выполнения задания.

В глоссарии дано описание основных терминов, используемых в учебных и методических материалах.

В рекомендациях по использованию электронных ресурсов даны адреса основных сайтов, на которых размещена информация по различным аспектам применения допинга в спорте.

Навигатор по курсу предназначен для ускорения поиска необходимой информации в процессе самостоятельной работы студентов при подготовке к семинарским занятиям. Кроме этого, понятия, представленные в навигаторе, входят в содержание контрольных тестов. В этой связи, работа с навигатором может оказать существенную помощь студентам при подготовке к итоговому контролю.

В разделе «Вопросы для подготовки к итоговому контролю» дан перечень вопросов, которые охватывают основные темы изучаемого материала, а также представлены в тестах, составляющих содержание итогового контроля. Для подготовки к итоговому контролю студенты могут при помощи представленных вопросов проверить, насколько хорошо ими усвоен материал курса. В случае затруднений при ответе на какой-либо вопрос им предлагается обратиться к разделу учебного пособия, где освящена данная тема.

Таким образом, разработанный учебно-методический комплекс к курсу по выбору «Профилактика применения допингов в спорте» позволяет сформировать у студентов умения организации и проведения антидопинговой работы с различными группами населения.

Литература

1. Вингурт В. Допинг – это преднаркотик: интервью с Н. Дурмановым // Газета от 21 февраля 2007 года.

2. Зарудный П. Допинг-протест Фетисова // Российская газета от 14 сентября 2005 года.

3. Хатнюк И. Не допинг, а витамины... // Красная звезда от 19 декабря 2003 года.

ПРИМЕНЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

–  –  –

В связи со сменой парадигмы образования в области физической культуры возникает целесообразность создания такой среды, в которой бы осуществлялось взаимодействие участников физкультурно-образовательного процесса на основе управления их поведением, саморазвитием и самообразованием в системе «субъект – субъектных» отношений. Одним из средств решения этой задачи являются гуманитарные технологии. Гуманитарные технологии могут применяться в любых видах физкультурно-спортивной деятельности и решать педагогические задачи различного класса: от глобальных до частных. Одна технология может разрабатываться и реализовываться длительное время, а другая – использоваться в непосредственно возникшей ситуации.

Педагогическая ситуация. На занятиях физическими упражнениями между двумя мальчиками началась драка. Педагог остановила дерущихся, но они продолжали обзывать друг друга. Причем один мальчик, русский по национальности, выкрикивал обидные слова, связанные с национальностью другого мальчика. Второй мальчик по национальности – грузин.

Специалист по физической культуре рассказала о случившемся воспитателю и та посетовала, что это продолжается уже несколько дней. Русский мальчик все время старается задеть грузинского мальчика, обидеть его, постоянно повторяя «понаехали тут черномазые, русскому человеку деться некуда». После разговора психолога с детьми стало понятно, что агрессия русского мальчика связана с установками, которые существуют в его семье. У взрослых членов семьи был конфликт с представителями «кавказской национальности» и это активно обсуждалось при ребенке. Педагогов настораживала ситуация, что грузинский мальчик пытался уйти от конфликта и не жаловался родителям, а безнаказанность у русского мальчика повышала агрессивность. Он стал пренебрежительно отзываться и о других детях группы.

Обсуждение педагогами сложившегося положения привело их к заключению, что обычными педагогическими методами (беседами, обсуждением с детьми их поступков и т.п.) ситуация не может быть разрешена. В этой связи было принято решение о целесообразности применения гуманитарной технологии, которая будет способствовать устранению конфликтной ситуации и обеспечению профилактики подобных инцидентов в будущем. Руководитель физического воспитания предложила использовать занятия физическими упражнениями как основу конструирования позитивной перспективы поведения детей разных национальностей.

Применение гуманитарной технологии. По результатам анализа сложившейся ситуации была разработана гуманитарная технология «Использование народных подвижных игр для формирования этнической толерантности дошкольников как условия их конструктивного коммуникативного поведения». Данная гуманитарная технология относится к группе технологий, направленных на безопасность физкультурно-образовательной среды, а именно к технологии обеспечения понимания дошкольниками особенностей поведения сверстников других национальностей.

Концептуальные основы гуманитарной технологии «Использование народных подвижных игр для формирования этнической толерантности дошкольников как условие формирования конструктивного коммуникативного поведения», были разработаны на основании результатов исследований Е.П. Белинской, О.А. Тихомандрицкой (2001), М.А.

Чистяковой (2007), С.В. Чупраковой (2007) и др. Авторами была показана возможность воспитания этнической толерантности в условиях детских образовательных учреждений и в семье. Одним из эффективных средств решения обозначенной проблемы могут выступать народные подвижные игры.

Реализация гуманитарной технологии предполагала 6 этапов: диагностический, аналитический, конструктивный, подготовительный, операционный и оценочный.

Диагностический этап включал решение 3 задач: 1) выявление отношения воспитателей к совместному воспитанию детей разных национальностей; 2) выявление уровня этнической толерантности родителей; 3) определение уровня сформированности этнической толерантности у дошкольников.

В результате проведенной диагностики были получены следующие результаты. У воспитателей был отмечен высокий уровень этнической толерантности, однако выявлен недостаток знаний в вопросах ее формирования у дошкольников и родителей.

Предварительное исследование этнической толерантности родителей показало, что у респондентов четко прослеживается тесная связь со своей этнической группой, национальностью, у большинства опрошенных наблюдается проявление высокой степени этнической идентификации, заключающейся в желании иметь именно свою национальность (1,8), убежденности, что национальную гордость – чувство, которое нужно воспитывать с детства (1,7). Кроме этого, опрошенных крайне задевает, если они слышат что-либо оскорбительное в адрес своего народа (1,7), многие считают, что в любых межнациональных спорах человек должен защищать интересы своей нации (1,5).

Наибольшая этническая толерантность проявляется в образовании и спорте.

Многие родители не считают нужным разделение групп и классов в образовательном учреждении по национальному признаку. Подавляющее большинство положительно относятся к участию спортсменов другой национальности в спортивных командах (в основном, папы). Основным аргументом является: «Лишь бы Россия выигрывала!».

Исследование социальной дистанции выявило, что наиболее остро во всех группах опрошенных стоит вопрос об отношении к «лицам кавказской национальности».

Так 78% из ответивших родителей при вопросе о том, с представителями каких национальностей они бы хотели общаться реже, указало на представителей тех этнических групп, которые можно отнести к выходцам с Кавказа.

У 63,4 % детей отмечается низкий уровень этнической толерантности, у 20,1% средний уровень и у 16,5% - высокий уровень.

В результате мероприятий проведенных на этом этапе была решена задача создания у специалиста по физической культуре представлений об отношении родителей и воспитателей к совместному воспитанию детей разных национальностей, а также уровня сформированности у дошкольников этнической толерантности.

Задачей аналитического этапа был анализ специалистом по физической культуре полученных результатов опроса и педагогического наблюдения. В результате выявлены взаимосвязи между полученными результатами исследования, определены задачи формирования у дошкольников этнической толерантности и создание условий для повышения уровня толерантности родителей детей.

Конструктивный этап включал решение 2 задач: 1) разработка основных положений формирования этнической толерантности у дошкольников и использование с этой целью народных подвижных игр; 2) разработка основных положений повышения уровня этнической толерантности у родителей дошкольников. В результате определены рекомендации, позволяющие повысить эффективность работы по формированию этнической толерантности у дошкольников.

В результате подготовительного этапа была сформирована у детей готовность к целенаправленному освоению народных подвижных игр. Данный результат был получен в ходе решения следующих задач: 1) повышение уровня компетентности воспитателей в вопросах формирования у детей этнической толерантности; 2) создание педагогических условий воспитания этнической толерантности дошкольников; 3) формирование у детей интереса к культуре других народов и готовности к принятию иных форм коммуникативного поведения;

4) формирование у детей знаний особенностей жизни людей в разных странах; 5) формирование у родителей знаний о культуре, обычаях других народов и истории совместной деятельности русского народа с другими народами.

В процессе операционного этапа решались 2 задачи: 1) повышение у детей интереса к культуре других народов за счет включения их в специфическую двигательную деятельность (подвижные игры) и закрепление умений позитивного взаимодействия с представителями других культур; 2) создание у родителей эмоционально-положительного отношения к представителям других национальностей на основе осознания их вклада в развитие России. В результате у детей и родителей были сформированы умения позитивно взаимодействовать в двигательной деятельности с представителями других национальностей.

На последнем оценочном этапе определялась эффективность использования гуманитарной технологии при формировании этнической толерантности детей и их родителей в процессе включения их в специально организованную двигательную деятельность.

Для оценки эффективности проведенных мероприятий были набраны две группы детей, посещавших одно дошкольное учреждение – контрольная, в которой занятия проходили по общепринятой программе и экспериментальная, где опробовался комплекс мероприятий по формированию толерантности. До эксперимента группы по показателю сформированности этнической толерантности не имели отличий. По окончанию эксперимента результаты детей контрольной группы изменились незначительно. Процент детей с низким уровнем этнической толерантности уменьшился с 64,3 до 56,6, а процент детей с высоким уровнем вырос с 17,2 до 20,2.

В то же время, в экспериментальной группе наблюдался существенный прирост показателей, характеризующих высокий уровень этнической толерантности дошкольников – с 16,1% до 57,4%, в то время как количество детей с низким уровнем значительно уменьшилось – с 62,5% до 24,5%.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что: 1) без специально организованной работы формирование этнической толерантности не происходит, о чем свидетельствуют результаты детей контрольной группы; 2) используемые в исследовании средства и методы формирования этнической толерантности, в частности, народные подвижные игры, адекватны возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

Значительный интерес представляют результаты работы, проводимой с родителями дошкольников. В результате опроса были получены следующие данные. В наибольшей степени изменилось отношение респондентов по вопросу «Если Вы встречаетесь с обвинениями в адрес своего народа, то относите ли Вы это на свой счет?»

(с 0,4 до 0,8), что свидетельствует об укреплении чувства принадлежности к своему народу. Значительные положительные сдвиги произошли по вопросам этнической толерантности в профессиональных отношениях (с 1,4 до 1,8), дружбе, любви и браке (с

– 1,2 до – 0,6).

Снизился уровень негативного отношения, проявляемого в общении этнического большинства и меньшинства. Особенно это касается вопросов политической власти в много национальном государстве (с – 1,8 до – 1,2) и льгот для коренного населения (с – 1,8 до – 1,2). Следует отметить, что изначально почти все респонденты очень позитивно относились к выступлению в спортивных командах России представителей других национальностей (1,9). По окончании эксперимента этот показатель не изменился.

Заключение. В результате применения гуманитарной технологии: 1) у большинства детей наблюдается высокий уровень сформированности этнической толерантности, интерес к иным культурам вообще и народным подвижным играм в частности, что положительно отражается на взаимодействии детей различных национальностей; 2) значительно повысился уровень этнической толерантности у родителей дошкольников, что способствовало улучшению эмоциональнопсихологического климата в группе.

Литература

1. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная педагогика личности. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 301 с.

2. Чистякова М.А. Педагогический потенциал русской народной крестьянской культуры как основа формирования этнической идентичности у старших дошкольников: автореф. дис.... канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2007. – 32 с.

3. Чупракова С.В. Формирование установок толерантного сознания и поведения: тренинговые занятия // Развитие культуры толерантности в Свердловской области: сб. конк. работ педагогов в 2-х ч. Ч. 1. Екатеринбург: ИРРО, 2007. - 114 с.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |
 

Похожие работы:

«БАЙКАЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ГЕОГРАФИИ им. В.Б. Сочавы СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ТИХООКЕАНСКИЙ ИНСТИТУТ ГЕОГРАФИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОЕКТ ПРООН-ГЭФ «КОМПЛЕКСНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРИРОДНЫМИ РЕСУРСАМИ ТРАНСГРАНИЧНОЙ ЭКОСИСТЕМЫ БАССЕЙНА ОЗЕРА БАЙКАЛ» РУССКОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО Второе информационное письмо XV Совещание географов Сибири...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 080200 Менеджмент по профилю подготовки – менеджмент организации Квалификация выпускника бакалавр Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы 4 года Великие Луки 20 Оглавление ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...»

«СОСТАВИТЕЛИ: В.И.Приходько, заведующий кафедрой лечебной физической культуры учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат медицинских наук, доцент; А.И.Солдатенкова, доцент кафедры лечебной физической культуры учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат медицинских наук, доцент; Л.В.Пальвинская, старший преподаватель кафедры лечебной физической культуры учреждения образования «Белорусский...»

«Предотвращение производственного травматизма и профессиональной заболеваемости: глобальная стратегия ПРОДВИЖЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ОХРАНЫ ТРУДА Доклад МОТ к Всемирному дню охраны труда 2005 года Всемирный день охраны труда (The World Day for Safety and Health at Work) проводится ежегодно 28 апреля, в день, определенный МОТ для этого в 2001 и 2002 годах. В существующей на сегодняшний день форме Всемирный день охраны труда впервые проводился в 2003 году, когда МОТ использовала его для формирования и...»

«МБОУ «Гимназия № 3 в Академгородке» Проект 2014-2018 Заявка на признание организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений, реализующих инновационные проекты и программы, региональными инновационными площадками Новосибирской области Направление: Сетевые формы реализации образовательных программ организациями общего, дополнительного и профессионального образования, организаций культуры, физкультурно-спортивных,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СПОРТИВНАЯ ШКОЛА « 6» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ПО В И Д У С П О Р Т А Т Я Ж Е Л А Я А Т Л Е Т И К А Срок реализации Программы: 10 лет Программа принята на педагогическом совете Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Спортивной школы № 6» (протокол № /Л от «.» 2015г.) Разработчики Программы:...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ТУРИСТСКИЕ ФОРМАЛЬНОСТИ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 1. ЦЕЛЬ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целью...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Ораторское искусство _ Направление подготовки 43.03.02. «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Введение дисциплины...»

«Аннотация к рабочей программе по географии 5-9 класс ФГОС 2014-2015 учебный год Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и на основе УМК для 5–9 классов авторов И.В. Душина, Л.И. Елховская, Г.С. Камерилова, В.А. Кошевой, Т.Ю. Притуло, О.А. Родыгина, Т.Л. Смоктунович. В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в...»

«Утверждена на заседании Ученого совета Московского государственного института культуры 23 марта 2015 года, протокол №8. Отформатировано: Цвет шрифта: Авто Автор-составитель – д.ф.н., проф. Мареева Е.В. ВВЕДЕНИЕ Программа «Философия» для поступающих в аспирантуру составлена в соответствии со стандартами Министерства образования РФ по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины». Ее цель – помочь поступающим в аспирантуру сформировать и продемонстрировать углубленное...»

«Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее Стандарт) (к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,...»

«Уважаемый Андрей Иванович, коллеги. Отдел культуры Администрации Неклиновского района создан 16 января 2014 года, является отраслевым органом Администрации района с правами юридического лица. Отдел осуществляет полномочия органов местного самоуправления в организации библиотечного обслуживания населения; создания условий для организации досуга и обеспечения жителей района услугами организаций культуры; предоставления дополнительного образования детям; создания условий для развития местного...»

«Третий Международный интеллектуальный форум Чтение на евразийском перекрёстке (24-25сентября 2015 г.) Концепция Проведение форума актуализируется современными проблемами в сфере чтения, реальными проблемами инфраструктуры его поддержки и развития, необходимостью создания наилучших условий для вовлечения в чтение жителей Урало-Сибирского региона и Евразийского пространства в целом. Международный интеллектуальный форум Чтение на Евразийском перекрестке вошел в Федеральную целевую программу...»

«Отдел идеологической работы, культуры и по делам молодежи Осиповичского райисполкома МАТЕРИАЛ для информационно-пропагандистских групп 1. Образование и наука – движущие силы экономического роста 2. Социально-экономическое и общественно-политическое развитие Могилёвской области в 2011-2015 г.г. стр. 19 3. О работе с обращениями граждан и юридических лиц в Осиповичском районе.стр. 57 сентябрь 2015г. ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА – ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА Интеллектуальный (человеческий) капитал –...»

«Программу составил(и): Ст. преп. Батчаева К.Х-Д.Рецензент(ы): К.п.н., доц. Джаубаев Ю.А. Рабочая программа дисциплины Профилактика наркомании средствами спорта составлена на основании:а) Государственного образовательного стандарта ВПО (СПО) Специальности 034300.62 Физическая культура (бакалавр) профиль – Спортивная тренировка в избранном виде спорта б) Рабочего учебного плана 034300_62_10_1234_3332.plm/xml Специальности 034300.62 Физическая культура профиль – Спортивная тренировка в избранном...»

«Пояснительная записка Цель основной образовательной программы среднего общего образования в гимназии: совершенствовать развивающую образовательновоспитательную среду, обеспечивающую подготовку учащегося к эффективному интегрированию в социуме, его самореализацию в условиях современного информационного общества как личности, обладающей предметными, метапредметными и ключевыми компетентностями.Задачи: развивать умение учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию; формировать...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой зоологии и аквакультуры Ученым советом Биологического факультета 05.03.2015, протокол № 9 12.03.2015, протокол № 5 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре в 2015 году Направление подготовки 06.06.01 Биологические науки Профиль подготовки Зоология Астрахань – 2015 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В данной программе представлены вопросы для поступающих на обучение по программам...»

«ISSN 1821-3146 УДК 811.161.1 Выпуск VI (2014) ISSN 1821-3146 УДК 811.161.1 РУСКИ ЈЕЗИК КАО ИНОСЛОВЕНСКИ (http://www.slavistickodrustvo.org.rs/izdanja/RJKI.htm) Књига VI (2014) Савремено изучавање руског језика и руске културе у инословенској средини Славистичко друштво Србије БЕОГРАД 2014. ISSN 1821-3146 УДК 811.161.1 РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСЛАВЯНСКИЙ (http://www.slavistickodrustvo.org.rs/izdanja/RJKI.htm) Выпуск VI (2014) Современное изучение русского языка и русской культуры в инославянском...»

«Министерство образования и науки Челябинской области Управление образованием Ашинского муниципального района Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 им. И.В.Курчатова г.Сим Согласовано Рекомендовано к утверждению Заместитель директора по УВР(Снеткова Е.П.) Протокол № от « » года «» года Председатель МС(Снеткова Е.П.) Программа на 2015/2016 учебный год курса внеурочной деятельности «Юные артисты» Дл классов общекультурное я направление Учитель...»

«Министерство образования и науки Челябинской области Управление образованием Ашинского муниципального района Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 им. И.В.Курчатова г.Сим Согласовано Рекомендовано к утверждению Заместитель директора по УВР (Снеткова Е.П.) Протокол № от « » 20 года Программа учебного предмета « » 20 года Председатель МС _(Снеткова Е.П.) на 2015/2016 учебный год Мировая художественная культура По предмету 10,11 базовый Для...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.