WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«СОСТАВИТЕЛИ: Е.Е.Заколодная, заведующий кафедрой педагогики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат педагогических наук, доцент; ...»

СОСТАВИТЕЛИ:

Е.Е.Заколодная, заведующий кафедрой педагогики учреждения образования

«Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат

педагогических наук, доцент;

М.Е.Кобринский, профессор кафедры педагогики учреждения образования

«Белорусский государственный университет физической культуры», доктор

педагогических наук, профессор;

Е.Д.Белова, профессор кафедры педагогики учреждения образования

«Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат педагогических наук, профессор;

И.Е.Токаревская, доцент кафедры педагогики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры»;

И.В.Полищук, старший преподаватель кафедры педагогики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры»;

Н.Д.Заколодная, старший преподаватель кафедры педагогики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры»

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

кафедра педагогики и менеджмента образования Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» (протокол от 21.05.2014 № 4);

А.В.Торхова, начальник Центра развития педагогического образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», доктор педагогических наук, доцент

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ТИПОВОЙ:

кафедрой педагогики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры» (протокол от 20.05.2014 № 11);

научно-методическим советом учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры» (протокол от 03.06.2014 № 8);

научно-методическим советом по группе специальностей 88-01 «Физическая культура» учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры (протокол от 26.05.2014 № 7);

научно-методическим советом по группе специальностей 88-02 «Спорт»

учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры (протокол от 19.05.2014 № 8);

научно-методическим советом по группе специальностей 89-02 «Туризм»

учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры (протокол от 29.05.2014 № 7)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Типовая учебная программа по учебной дисциплине «Педагогика»

предназначена для реализации содержания образовательных программ высшего образования I ступени в рамках цикла общенаучных и общепрофессиональных дисциплин, предусмотренных образовательными стандартами высшего образования ступени ОСВО 1-88 01 01-2013; ОСВО I 1-88 01 02-2013; ОСВО 1-88 01 03-2013; ОСВО 1-88 02 01-2013; ОСВО 1-89 02 01-2013 и типовыми учебными планами по специальностям:

1-88 01 01 «Физическая культура (по направлениям)»;

1-88 01 02 «Оздоровительная и адаптивная физическая культура (по направлениям)»;

1-88 01 03 «Физическая реабилитация и эрготерапия (по направлениям)»;

1-88 02 01 «Спортивно-педагогическая деятельность (по направлениям)»;

1-89 02 01 «Спортивно-туристская деятельность (по направлениям)».

Типовая учебная программа по учебной дисциплине «Педагогика»

разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми актами:

– Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З;

– Порядок разработки и утверждения учебных программ и программ практики для реализации содержания образовательных программ высшего образования I ступени, утвержденный Приказом Министра образования Республики Беларусь от 27.05.2013 № 405.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель учебной дисциплины «Педагогика» – формирование академических, социально-личностных, профессиональных компетенций, необходимых для успешного осуществления профессиональной педагогической деятельности в сфере физической культуры, спорта и туризма.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

– способствовать воспитанию и самовоспитанию духовно-нравственного отношения к педагогической миссии;

– помочь освоить основные понятия учебной дисциплины «Педагогика», необходимые в профессиональной педагогической деятельности;

– стимулировать процесс использования теоретических знаний в практике воспитания и самовоспитания;

– способствовать формированию педагогического мышления и профессионально значимых личностных качеств.

В программе сделан акцент на связь теории с практикой, и, в частности, педагогической теории с практикой физической культуры и спорта. Овладение содержанием программы позволяет раскрыть большие потенциальные возможности решения широкого круга задач духовно-нравственного и других видов воспитания средствами физической культуры и спорта.

Учебная дисциплина «Педагогика» входит в государственный компонент цикла общенаучных и общепрофессиональных дисциплин. Изучение учебной дисциплины «Педагогика» направлено на усвоение будущими специалистами в сфере физической культуры, спорта и туризма знаний основ педагогической науки и опыта их применения в практической педагогической деятельности.

Знания по таким учебным дисциплинам, как «Философия», «Анатомия», «Биохимия», «Биомеханика», «Физиология» и другим спортивнопедагогическим дисциплинам актуализируются в процессе изучения учебной дисциплины «Педагогика» за счет выявления возможностей их практического применения в деятельности специалиста в области физической культуры, спорта и туризма.

Освоение программного материала по учебной дисциплине «Педагогика»

позволит студенту продуктивно изучать учебный материал по дисциплине «Теория и методика физического воспитания».

В результате изучения учебной дисциплины «Педагогика» формируются следующие компетенции:

академические:

1) уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;

2) владеть системным и сравнительным анализом;

3) владеть исследовательскими навыками;

4) уметь работать самостоятельно;

5) творчески подходить к решению задач профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта;

6) владеть междисциплинарным подходом при решении проблем;

7) обладать навыками устной и письменной коммуникации;

8) уметь учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни;

социально-личностные:

9) обладать качествами гражданственности;

10) уметь работать в команде;

11) совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности;

12) пользоваться одним из государственных языков Республики Беларусь и иным иностранным языком как средством делового общения;

13) формировать и аргументировать собственные суждения и профессиональную позицию;

14) уметь использовать в практической деятельности основы законодательства и правовых норм;

15) проявлять инициативу и креативность, в том числе в нестандартных ситуациях;

профессиональные:

16) воспитывать ответственность за результаты учебной деятельности;

17) формировать у обучающихся систему научных знаний, умений, навыков и готовность к их использованию в процессе физического воспитания, спортивной подготовки и самосовершенствования;

18) осуществлять планирование, организацию и контроль образовательного процесса, спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности;

19) анализировать и оценивать собранные данные;

20) взаимодействовать со специалистами смежных профилей;

21) применять на практике современные управленческие технологии;

22) оптимизировать профессиональное взаимодействие в малой группе;

23) анализировать и проектировать образовательный процесс, организационно-управленческую, спортивную, учебную и физкультурнооздоровительную деятельность;

24) системно представлять предметную область профессиональной деятельности и перспективы ее развития;

25) осуществлять физическую, техническую, тактическую, психологическую спортивную подготовку;

26) организовывать и проводить спортивный отбор;

27) судить соревнования и готовить судей по виду спорта;

28) организовывать и проводить соревнования, спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия;

29) проводить индивидуальные и групповые консультации.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен:

знать:

объективные и субъективные факторы развития системы образования;

основные характеристики педагогической деятельности и педагогической профессии;

структурные компоненты педагогического процесса;

возрастные и индивидуальные особенности развития личности;

особенности общего и специфичного пути воспитания;

характерные особенности этапов усвоения учебного материала;

основные пути воздействия на личность;

педагогические технологии разрешения конфликтной ситуации;

технологию разработки программы личностно-профессионального самосовершенствования;

знать функциональные обязанности представителей администрации и других участников образовательного процесса.

уметь:

определять направления педагогических воздействий с учетом возраста, индивидуальных особенностей, педагогической ситуации;

определять образовательные, воспитательные и развивающие возможности учебного материала на адаптивном, локально-моделирующем и системно-моделирующем уровнях;

формулировать задачи, определять содержание основных видов воспитания;

корректировать педагогический процесс;

определять направления личностно-профессионального самосовершенствования.

осуществлять критический анализ педагогического менеджмента учреждений основного и дополнительного образования;

определять из числа руководства и преподавательского состава лиц, задействованных в организации и проведении воспитательных, физкультурнооздоровительных и спортивно-массовых мероприятий разного уровня.

владеть:

психодиагностическими методиками, технологиями изучения личности и коллектива;

технологиями диагностики уровня воспитанности, образованности, развитости личности и коллектива;

технологией формирования воспитательной среды;

технологией педагогического воздействия на личность обучающегося в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями, педагогической ситуацией;

технологией сплочения обучающихся;

педагогической технологией разрешения конфликтной ситуации;

приемами разработки программы личностно-профессионального самосовершенствования.

Изучение учебной дисциплины рассчитано на 156 часов, из них 104 – аудиторные часы. Примерное распределение аудиторных часов по видам занятий: лекции – 48 часов, практические занятия – 46 часов, семинарские занятия – 10 часов.

Рекомендуемые формы текущей аттестации студентов по учебной дисциплине – зачет и экзамен.

–  –  –

классификация Тема 13. Формы обучения. Урок как основная форма организации образовательного процесса Тема 14. Педагогическая диагностика и контроль в образовательном процессе Тема 15. Современные образовательные технологи и М-К2 Контроль успеваемости по СМ-2 «Обучение в целостном

–  –  –

ТЕМА 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Образование – объективная необходимость человеческого бытия, важнейший институт социализации личности.

Многоаспектность понятия «образование»: образование как ценность, система, процесс и результат.

Культурологический и компетентностный подходы к образованию.

Основные тенденции развития современного образования: непрерывность, вариативность, технологизация, использование активных методов и форм обучения, учебно-педагогическое сотрудничество, содействие самоопределению, самореализации и самосовершенствованию субъектов педагогического процесса.

Образование и самообразование: взаимосвязь и непрерывность.

Основные нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность в системе образования: Конституция Республики Беларусь, 1994 год; Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-3;

Положение об учреждении высшего образования, утвержденное Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 01.08.2012 № 93; Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» от 19.11.1993 № 2570XII.

Система образования Республики Беларусь. Основные характеристики типов учреждений образования, особенности образовательного процесса в них.

ТЕМА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

Сущность и особенности педагогической деятельности. Характеристика видов педагогической деятельности. Единство и взаимосвязь преподавания и воспитательной работы.

Отличительные особенности профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.

Особенности педагогической профессии. Педагог как субъект профессиональной педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Специфика условий труда и деятельности специалистов в сфере физической культуры, спорта и туризма.

Перспективы развития педагогической профессии.

ТЕМА 3. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе. Источники и функции педагогической науки.

Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование, самовоспитание, самообразование. Взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития в образовательном процессе.

Педагогическая наука как открытая, динамичная, развивающаяся система.

Традиционные и новейшие отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками: пути взаимодействия.

ТЕМА 4. ПЕДАГОГИКА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание и обучение в древнейших государствах ближнего и дальнего Востока. Система образования и педагогическая мысль в античном мире. Развитие образования и педагогической мысли в Западной Европе в Средние века. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси (с древнейших времен до XVIII века).

Образование и педагогическая мысль в странах Западной Европы в XVII – XVIII веках. Образование и педагогическая мысль в России и Беларуси в XVIII веке. Основные направления развития зарубежной школы и педагогической мысли в XIX веке. Школа и педагогическая мысль в России и Беларуси в XIX и начале XX века.

Исторический аспект педагогических идей олимпизма ученого и общественного деятеля Пьера де Кубертена. Спортивная педагогика Пьера де Кубертена.

ТЕМА 5. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Характеристика основных методологических подходов.

Организация педагогического исследования. Классификация методов педагогического исследования.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение; опрос (беседа, интервьюирование, анкетирование); изучение письменных и творческих работ;

анализ документации; педагогический эксперимент.

Методы теоретического исследования (анализ, синтез, классификация, систематизация, индукция, дедукция, обобщение эмпирического материала).

Методы изучения литературы (составление библиографии, конспектирование, реферирование, аннотирование, цитирование). Моделирование.

Математические и статистические методы исследования, применяемые для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

ТЕМА 6. ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ И

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Определение понятий: «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность».

Уникальность личности и ее потенциальные возможности развития.

Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности. Движущие силы и закономерности развития личности.

Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности в современных социальноэкономических условиях. Взаимосвязь факторов развития личности (наследственность, среда, воспитание, деятельность).

Роль наследственности и изменчивости в развитии личности. Становление личности в процессе социализации. Понятие среды, ее влияние на развитие и формирование личности. Роль воспитания и самовоспитания в развитии личности.

Учет особенностей телосложения при отборе спортсменов для достижения высоких спортивных результатов в конкретном виде спорта.

ТЕМА 7. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Определение понятия «возраст». Виды возраста. Возрастные периоды в индивидуальном развитии человека. Сущность, основные понятия и положения теории возрастного развития личности.

Периодизация возрастного развития личности (по Д.Б.Эльконину и Э.Эриксону).

Неравномерность физического и духовного развития личности.

Представление о сенситивных периодах в развитии человека.

Психолого-педагогические особенности и различия воспитания и развития в период дошкольного (3 – 6 лет), младшего школьного (6 – 10 лет), среднего школьного (11 – 14 лет) возраста у мальчиков и девочек. Индивидуальные и возрастные различия у юношей и девушек в период ранней юности (15 – 18 лет), а также в период поздней юности (18 – 23 года).

Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития личности специалистами в сфере физической культуры, спорта и туризма.

ТЕМА 8. ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ.

ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Понятие цели воспитания. Обусловленность воспитания объективными потребностями общества и тенденциями его развития. Значение цели воспитания для разработки педагогической теории и практики. Идея всестороннего и гармоничного развития личности в истории педагогики. Цель воспитания на современном этапе развития общества. Таксономия целей в педагогической деятельности.

Сущность и понятие педагогического процесса. Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Движущие силы педагогического процесса.

Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.

Специфика обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.

Закономерности и принципы педагогического процесса, их характеристика.

М-К1 контроль успеваемости по СМ-1 «Общие основы педагогики»

Содержательный модуль 2 (СМ-2)

ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

–  –  –

ТЕМА 9. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Понятие о дидактике. Общая и частная дидактика их взаимосвязь. Краткий экскурс в историю развития дидактики.

Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение, принципы обучения, содержание образования, знания, умения, навыки, методы, средства, формы, результаты обучения.

Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.

Структура и характеристика компонентов процесса обучения (целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный).

Логика образовательного процесса и этапы усвоения учебного материала.

ТЕМА 10. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Понятие о закономерностях и принципах обучения. Характеристика закономерностей процесса обучения. Принципы обучения как основной ориентир преподавательской деятельности. Система принципов обучения.

Характеристика принципов обучения. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. Принцип научности. Принцип связи теории с практикой. Принцип наглядности. Принцип сознательности и активности. Принцип систематичности и последовательности обучения.

Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Принцип оптимального сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения. Принцип прочности. Принцип создания ситуации успеха.

Взаимосвязь принципов обучения. Совершенствование системы принципов обучения в связи с развитием педагогики и смежных с ней наук.

Значение и особенности реализации дидактических принципов в деятельности специалиста в сфере физической культуры, спорта и туризма.

ТЕМА 11. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Понятие содержания образования. Характеристика основных подходов к формированию содержания образования: история и современность.

Социальный опыт как источник формирования структуры содержания образования. Факторы, определяющие структурные компоненты содержания образования. Критерии отбора содержания образования.

Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание общего среднего образования (учебные планы, учебные программы, учебная литература).

ТЕМА 12. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.

Понятие метода и приема обучения. Объективная и субъективная часть метода. Функции методов обучения. Научные подходы к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Классификация методов обучения по Ю.К.Бабанскому. Сущность и содержание методов обучения.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

Методы контроля и самоконтроля в учебно-познавательной деятельности.

Активные методы обучения. Выбор оптимального сочетания методов обучения.

Специфика реализации методов обучения в деятельности специалиста в сфере физической культуры, спорта и туризма.

ТЕМА 13. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА

ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Понятие о формах организации образовательного процесса. Исторический обзор основных форм организации процесса обучения.

Характеристика фронтальной, групповой, индивидуальной форм организации учебной деятельности в образовательном процессе.

Классно-урочная система обучения и ее характеристика. Педагогические требования к уроку. Особенности классно-урочной формы организации обучения и пути ее совершенствования. Типы и структура уроков. Этапы подготовки учителя к проведению урока. Нестандартные уроки. Другие формы организации учебной работы в учреждении общего среднего образования.

Единство и взаимосвязь форм обучения. Особенности проведения урока физической культуры и здоровья.

ТЕМА 14. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Понятие и сущность педагогической диагностики. Процедура педагогической диагностики. Функции контроля. Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики. Оценка и отметка: их взаимосвязь.

Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности обучающихся. Прогнозирование результатов учебной деятельности обучающихся.

Методы, виды и формы контроля.

Причины неуспеваемости обучающихся. Средства преодоления неуспеваемости.

Особенности педагогической диагностики в деятельности специалиста в сфере физической культуры, спорта и туризма.

ТЕМА 15. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Понятие об образовательной технологии. Соотношение понятий:

образовательная, педагогическая, дидактическая технология, технология воспитания.

Составляющие технологии обучения: концептуальность; целеполагание;

диагностичность целей; предварительное проектирование педагогического процесса; целостность структуры и содержания учебно-познавательной деятельности обучающихся; учет индивидуальных особенностей обучающихся;

оперативная обратная связь; контроль и оценка текущих результатов, коррекция обучения; гарантированное достижение планируемых результатов всеми обучающимися; воспроизводимость технологии.

М-К2 контроль успеваемости по СМ-2 «Обучение в целостном педагогическом процессе»

Содержательный модуль 3 (СМ-3)

ВОСПИТАНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

–  –  –

ТЕМА 16. СУЩНОСТЬ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ

ВОСПИТАНИЯ

Роль воспитания в целостном педагогическом процессе. Сущность, особенности и структура процесса воспитания. Самовоспитание как высший этап педагогического процесса. Воспитание и самовоспитание, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Закономерности и принципы воспитания. Характеристика основных принципов гуманистического воспитания: целеустремленности воспитания;

культуросообразности; связи воспитания с жизнью и трудом; ненасилия и толерантности; воспитания в коллективе и через коллектив; опоры на положительное; личностного подхода; единства требований и воспитательных воздействий; сочетания требовательности и уважения к личности;

систематичности и непрерывности процесса воспитания; учета возрастных и индивидуальных особенностей личности; открытости воспитательных систем.

Единство и взаимосвязь принципов воспитания в педагогическом процессе.

ТЕМА 17. БАЗОВАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

Сущность и содержание базовой культуры личности. Определение понятий, составляющих базовую культуру личности: «духовная культура», «нравственная культура», «гражданская культура», «интеллектуальная культура», «физическая культура», «эстетическая культура», «экологическая культура» и др. Аксиологический аспект базовой культуры личности.

Мировоззрение как основа формирования базовой культуры личности и важнейшая задача образовательного процесса. Сущность, понятие, структурные компоненты мировоззрения. Функции и виды мировоззрения. Возрастные возможности и основные средства формирования мировоззрения личности.

Роль физической культуры и спорта в формировании мировоззрения личности. Олимпизм как мировоззрение, базирующееся на всеобщих этических принципах гуманизма. Основополагающие принципы Олимпийской хартии:

физическая культура как составная часть общечеловеческой культуры, взаимосвязь спорта и образования, олимпийское воспитание.

ТЕМА 18. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И ДРУГИЕ

ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ

Содержание и условия воспитательной работы по формированию духовнонравственной культуры личности. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе формирования духовно-нравственной культуры личности.

Содержание и условия воспитательной работы по формированию гражданской культуры личности. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе формирования гражданской культуры личности.

Содержание и условия воспитательной работы по формированию интеллектуальной культуры личности. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе формирования интеллектуальной культуры личности.

Содержание и условия воспитательной работы по формированию физической культуры личности. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе формирования физической культуры личности.

Содержание и условия воспитательной работы по формированию эстетической культуры личности. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе формирования эстетической культуры личности.

Содержание и условия воспитательной работы по формированию экологической культуры личности. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе формирования экологической культуры личности.

ТЕМА 19. СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

Определение понятия «средства воспитания». Условия превращения объектов материальной и духовной культуры в средства воспитания.

Понятие о методах и приемах воспитания. Система общих методов воспитания, их классификация. Характеристика методов воспитания в целостном педагогическом процессе.

Методы формирования сознания: рассказ, убеждение, беседа, диспут, дискуссия, разъяснение, внушение, увещевание, личный пример и др.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:

педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, приучение, воспитывающие ситуации, поручение и др.

Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности:

поощрение, наказание, соревнование и др.

Методы контроля и самоконтроля в воспитании и самовоспитании.

Условия выбора и эффективного применения методов воспитания.

Общая характеристика форм воспитательной работы.

Специфика применения средств, методов и форм воспитания в деятельности специалиста в сфере физической культуры, спорта и туризма.

ТЕМА 20. ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ, КОЛЛЕКТИВЕ,

СОЦИУМЕ. ВОСПИТАНИЕ В СПОРТИВНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности ребенка. Функции современной семьи.

Типология семей. Условия успешности воспитания детей в семье.

Благоприятные и неблагоприятные стили семейного воспитания.

Педагогическое просвещение родителей как условие реализации гуманистической цели воспитания.

Роль коллектива в формировании и развитии личности. Понятие, признаки, структура и технология формирования коллектива. Пути формирования и сплочения коллектива. Особенности педагогического руководства детскими коллективами в разные возрастные периоды.

Отличительные особенности и воспитательные возможности спортивного коллектива.

Причины конфликтов в коллективах. Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в спортивных коллективах в рамках тренировочного процесса и соревновательной деятельности

ТЕМА 21. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

Определение понятия «технология воспитания». Сущность и содержание современных технологий воспитания: технологии мероприятия, технологии игры, технологии коллективной творческой деятельности, технологии воспитательной работы классного руководителя, технологии общения, эвристической технологии, технологии работы с метафорическими произведениями (притчами, сказками, баснями и т. д.).

М-К3 контроль успеваемости по СМ-3 «Воспитание в целостном педагогическом процессе»

Содержательный модуль 4 (СМ-4)

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

–  –  –

ТЕМА 22. МЕНЕДЖМЕНТ КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учреждение образования как социально-педагогическая система и объект управления. Управление педагогическими системами как разновидность управления социальными системами. Принципы управления педагогическими системами: демократизация и гуманизация управления; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; взаимосвязь единоначалия и коллегиальности; научность управления; объективность, полнота и регулярность предоставления информации.

Понятие о внутришкольном управлении; характеристика его функций:

педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль.

Коллегиальное управление учреждением общего среднего образования.

Организационные формы управленческой деятельности.

Методическая работа в учреждении общего среднего образования как фактор повышения профессионального мастерства педагогов.

Взаимодействие социальных институтов с учреждением общего среднего образования.

ТЕМА 23. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МАСТЕРСТВА

Общее понятие о педагогическом мастерстве и его составляющих (гуманистическая направленность деятельности педагога, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника).

Уровни педагогической деятельности по Н.В.Кузьминой (репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий деятельность, системно-моделирующий личность), их характеристика.

Понятие о профессиональной педагогической компетентности. Уровни профессионального мастерства по А.К.Марковой (допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, постпрофессионализм), их характеристика. Псевдопрофессионализм. Профессиональные деформации.

ТЕМА 24. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПЕЦИАЛИСТА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И

ТУРИЗМА

Специфика проявления составляющих педагогического мастерства (гуманистическая направленность деятельности педагога, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника) специалиста в сфере физической культуры, спорта и туризма.

Характеристика основных составляющих профессиональной педагогической культуры специалиста в сфере физической культуры, спорта и туризма: духовно-нравственной культуры, мировоззрения, педагогического мышления, культуры общения, культуры речи, культуры внешнего вида.

Профессионально значимые качества личности педагога в сфере физической культуры и спорта и туризма.

Педагогическое творчество специалиста в сфере физической культуры, спорта и туризма.

М-К4 контроль успеваемости по СМ-4 «Основы педагогического менеджмента и профессионального педагогического мастерства»

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И

ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов может осуществляться в следующих формах:

– управляемая самостоятельная работа (УСР), предусматривающая самостоятельное выполнение студентами учебного или исследовательского задания при опосредованном контроле и управлении преподавателя (указания со стороны преподавателя, рекомендации, научно-методическое и информационное обеспечение и др.);

– собственно самостоятельная работа, организуемая студентом в рациональное, с его точки зрения, время, мотивируемая собственными познавательными потребностями и контролируемая им самим (например, подготовка к зачету, экзамену).

С учетом специфики и профиля образования формами самостоятельной работы могут быть:

– подготовка к опросу по темам модуля учебной дисциплины;

– изучение литературы по темам учебной дисциплины;

– выполнение заданий в форме реферата;

– конспектирование первоисточников;

– письменный анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач;

– составление кроссвордов по результатам освоения модуля;

– выполнение тестовых заданий;

– анализ вариантов решения задач педагогами-новаторами.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ

1. Взгляды на воспитание и образование античных философов: Пифагора, Сократа, Платона, Аристотеля, Плутарха, Квинтилиана.

2. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность классиков западноевропейской педагогики: Я.А.Коменского, Дж.Локка, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарта, А.Дистервега.

3. Зарубежные педагогические концепции и практика воспитания ХХ века (Д.Дьюи, С.Френе, Я.Корчак и др.).

4. Развитие школы и педагогической мысли в Древней Руси (с древних времен до XIII в.). Педагогическое наследие Владимира Мономаха.

Просветительская деятельность Ефросинии Полоцкой. Педагогическое наследие Кирилла Туровского.

5. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность К.Д.Ушинского, П.Ф.Лесгафта.

6. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

В процессе освоения учебной дисциплины «Педагогика» целесообразно использовать такие методы обучения как:

– лекция;

– беседа (дидактическая, эвристическая);

– демонстрация;

– наблюдение;

– практические задания (репродуктивного и проблемно-поискового характера);

– учебные дискуссии;

– интерактивные методы («заверши фразу», «рефлексивный круг», «четыре угла», «переменные группы», … и т. д.);

– устный опрос (индивидуальный и групповой), письменный опрос;

– тестовые задания.

В процессе освоения учебной дисциплины «Педагогика» целесообразно также использовать следующие технологии обучения:

– технологии развивающего обучения;

– технологии проблемного обучения;

– технологии модульного обучения;

– игровые технологии и др.

ДИАГНОСТИКА КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Типовыми учебными планами направлений специальностей в качестве форм текущей аттестации студентов по учебной дисциплине «Педагогика»

предусмотрены зачет и экзамен. Десятибалльная шкала оценки представляет собой систему измерения учебных достижений студента, в которой отметка уровня знаний выражается последовательным рядом чисел (баллов) «1», «2», «3», «4», «5», «6», «7», «8», «9», «10». При оценке знаний студентов отметками в баллах по десятибалльной шкале учитываются критерии оценки результатов учебной деятельности студентов в учреждениях высшего образования по десятибалльной шкале. Положительными являются отметки не ниже 4 (четырех) баллов. Отметки 1 (один), 2 (два), 3 (три) являются неудовлетворительными.

Результаты текущей аттестации студентов в форме зачета оцениваются отметками «зачтено», «не зачтено». Положительной является отметка «зачтено», отметка «не зачтено» является неудовлетворительной.

Для промежуточной аттестации знаний студентов по учебной дисциплине и диагностики компетенций студентов используются следующие формы:

– устная форма: доклады на семинарских занятиях;

– письменная форма: контрольные опросы, рефераты;

– устно-письменная форма: отчеты по практическим заданиям с их устной защитой.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ОСНОВНАЯ

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры / Б.А.Ашмарин. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.

2. Белорусова, В.В. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера): конспекты лекций / В.В.Белорусова, А.В.Романова, Б.А.Карпушин. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1988. – 32 с.

3. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.Ф.Голованова. – СПб.: Речь, 2005. – 317 с.

4. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие / Т.А.Ильина. – М.:

Просвещение, 1984. – 496 с.

5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А. И. Пискунова. – М.: Сфера, 2001. – 512 с.

6. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учеб.

пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Э.Б.Кайнова. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2014. – 205 с.

7. Кобринский, М.Е. Духовно-нравственное воспитание будущих специалистов по физической культуре: учеб. пособие для студентов вузов по спортив.-пед. специальностям / М.Е.Кобринский, Е.Е.Заколодная. – Минск:

БГУФК, 2010. – 215 с.

8. Константинов, Н.А. История педагогики / Н.А.Константинов, Е.М.Медынский, М.Ф.Шабаева. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.

9. Методы педагогического исследования / под ред. В.И.Журавлева. – М.:

Просвещение, 1972.

10. Орлова, А.П. История педагогики: практикум: учеб. пособие для студентов пед. спец. учреждений, обеспечивающих получение высш.

образования / А.П.Орлова, В.В.Зинькова, В.В.Тетерина. – Минск: ИВЦ Минфина, 2006. – 328 с.

11. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред.

С.Д.Неверковича. – М.: Физическая культура, 2006. – 528 с.

12. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007. – 430 с.

13. Педагогика: учеб. пособие / В.А.Сластенин [и др.]. – 4-е изд. – М.:

Школьная Пресса, 2002. – 512 с.

14. Педагогика: учеб. для ин-тов физ. культуры / под ред.

В.В.Белорусовой, И.Н.Решетень. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 288 с.

15. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П.Подласый. – М.: Высшее образование, 2007. – 540 с.

16. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика:

учеб.-метод. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И.Цыркун [и др.]; М-во образования Респ. Беларусь [и др.] под общ. ред. И.И.Цыркуна. – Минск: БГПУ им. М.Танка, 2012. – 515 с.

17. Сидоров, А.А. Педагогика: учебник / А.А.Сидоров, М.В.Прохорова, Б.Д.Синюхин. – М.: Терра-Спорт, 2000. – 272 с.

18. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. – 3-е изд, перераб. и доп. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.

19. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 528 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

20. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили. – Минск: Университетское, 1990. – 560 с.

21. Антология педагогической мысли Белорусской ССР / сост.

Э.К.Дорошевич, М.С.Мятельский, П.С.Солнцев. – М.: Педагогика, 1986. – 468 с.

22. Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ – начала ХХ в. / сост. П.А.Лебедев. – М.: Педагогика, 1990. – 608 с.

23. Асвета і педагагічная думка ў Беларусі: Са старажытных часоў да 1917 г. / пад рэд. М.А.Лазарука і інш. – Мінск: Народная асвета, 1985. – 464 с.

24. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю.Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

25. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для педвузов / Ю.К.Бабанский. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.

26. Барков, В.А. Введение в специальность: тексты лекций / В.А.Барков. – Гродно: ГрГУ, 1999. – 108 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М: Педагогика, 1989. – 192 с.

28. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.

29. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов педвузов / А.Н.Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 432 с.

30. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – 304 с.

31. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя.– Ростов н/Д.:

Феникс, 1997.– 477 с.

32. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А.Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.

33. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптеррев; под ред. А.М.Арсеньева. – М.: Просвещение, 1982.—429 с.

34. Карпушин, Б.А. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / Б.А.Карпушин. – СПб.: Олимп-СПб, 2010. – 296 с.

35. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. – Рига:

Эксперимент, 1995. – 176 с.

36. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Праблемы выхавання. – 2000. – № 2. – С. 10–43.

37. Коржуев, А.В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: учеб. пособие / А.В.Коржуев, В.А.Попков. – М.:

Академический Проект, 2006. – 160 с.

38. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И.Кочетов. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 1996. – 312 с.

39. Кряж, В.Н. Гуманизация физического воспитания / В.Н.Кряж, З.С.Кряж. – Минск: НИО, 2001. – 179 с.

40. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод.

пособие / Г.Ю.Ксензова. – М.: Пед. об-во России, 2001. – 224 с.

41. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990. – 117 с.

42. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / В.С.Кукушин. – Ростов н/Д.: МарТ, 2002. – 224 с.

43. Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: в 3 ч. / Н.В.Кухарев, В.С.Решетько. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996.

44. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит / Д.Г.Левитес. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж:

МОДЭК, 2001. – 256 с.

45. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.

46. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Лесгафт;

сост. И.Н.Решетень. – М.: Педагогика, 1988. – 400 с.

47. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Э.Майнберг; пер. под ред. М.Я.Виленского, О.С.Метлушко. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 318 с.

48. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / А.С.Макаренко. – М.: Педагогика, 1977.

49. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. – М.:

Ростов н/Д: Феникс, 2001.– 458 с.

50. Основы педагогики : учеб. пособие / А.И.Жук [и др.]; под общ. ред.

А.И.Жука. – Минск: Аверэв, 2003. – 349 с.

51. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А.Зязюна. – М., 1989.

– 302 с.

52. Педагогика физической культуры / под общ. ред. В.И.Криличевского. – М.: КНОРУС, 2012. – 320 с.

53. Педагогика: учебник / Л.П.Крившенко [и др.]; под ред.

Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, Проспект, 2007. – 432 с.

54. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1990. – 560 с.

55. Петровский, Г.Н. Современные образовательные технологии:

Основные понятия и обзор / Г.Н.Петровский. – Минск: Нац. ин-т образования, 2000. – 92 с.

56. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. К.А.Абульхановой [и др.]. – М.: Совершенство, 1998. – 320 с.

57. Радченко, И.Н. Научная организация педагогического труда / И.Н.Радченко. – М.,1982.

58. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова. – М.: Академия, 2000. – 206 с.

59. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред.

В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. – Т. 1: А-М. – 1993. – 608 с.

60. Селевко, Г.К. Современные педагогические технологии / Г.К.Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

61. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие / И.С.Сергеев. – СПб.: Питер, 2004. – 316 с.

62. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) / М.Н.Скаткин. – М.:

Педагогика, 1986. – 152 с.

63. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. – Минск: Народная асвета, 1982. – 288 с.

64. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д.Ушинский; под ред. А.И.Пискунова – М.: Педагогика, 1974. – Т. 2. – 438 с.

65. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М.: Просвещение, 1981. – 528 с.

66. Хуторский, А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А.В.Хуторский. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.



 

Похожие работы:

«М инистерство культуры Российской Ф едерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение вы сш его образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «Виды и тенденции развития туризма» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто шестьдесят пятая сессия 165 ЕХ/4 Часть I Париж, 27 сентября 2002 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада – информировать членов Исполнительного совета о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией. Структура этой части...»

«Содержание 1. Целевой раздел I. Пояснительная записка стр. II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования III. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 2. Содержательный раздел IV. Программа формирования универсальных учебных действий 4 у обучающихся на ступени начального общего образования V. Программы отдельных учебных предметов, курсов...»

«УТВЕРЖДЕНО СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО приказом на заседании Председатель профсоюзной от Управляющего совета организации школы № школы Директор ГБОУ СОШ от_ Дорофеев В. В. № 1247 Протокол № _ «_»2012г. Председатель С. П. Валаткайте Управляющего Совета ПРИНЯТО «»_2012г. школы На общем собрании _ Носов С.О. коллектива «_»2012г. От протокол_№_ Секретарь собрания Ромашкина Л.Г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГБОУ СОШ с этнокультурным литовским компонентом...»

«ФИЗКУЛЬТУРА и СПОРТ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ФИЗКУЛЬТУРА и СПОРТ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 201 Губернатор Свердловской области Евгений Владимирович Куйвашев: Уважаемые физкультурники, дорогие спортсмены! С вердловская область всегда славилась высоНе так много времени остается и до XXII зимким уровнем спортивной культуры и сегодня них Олимпийских игр в Сочи. На участие в них продолжает занимать лидирующие позиции претендуют свыше 50 свердловских спортсменов. среди регионов страны, где органы...»

«Паспорт программы развития МБУДО «ДЮСШ № 4» Наименование Программы Программа развития Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детскоюношеская спортивная школа № 4». Основание для разработки Конституция Российской Федерации Программы Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»; Закон Тамбовской области «Об образовании»» Закон Тамбовской области «О государственной политике в сфере физической...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ БОУ ОО СПО «ОРЛОВСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА Специальность «Лечебная физкультура» « Лечебная физкультура » Срок реализации 2 месяца (288 часов) Орёл, 2014 год СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка. характеристика должности 2.Квалификационная 3. Учебный план. 4. Учебно-тематический план. 5. Содержание дисциплины и объем учебных часов (теория и практика). 6. Перечень наглядных средств...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Молоджные субкультуры» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молоджью» (шифр, название направления) Направленность...»

«Конкурс «Детский сад года Мурманской области – 2013» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Мурманска детский сад комбинированного вида №140 «Модель организации образовательного процесса в ДОУ» г.Мурманск 2013 Содержание.1.Пояснительная записка.2.Эффективность системы управления и контроля качества образования в ДОУ.2.1. Критерии и технологии оценки объектов управления.2.2. Система мероприятий по совершенствованию коммуникативно – речевого развития старших дошкольников....»

«ООП ООО Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Шадринска 1 Содержательный раздел. Основное содержание учебных предметов II. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования 2.2. Примерные программы учебных, предметов, курсов 2.2.1. Общие положения В данном разделе Примерной основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным...»

«Рабочая программа по внеурочной деятельности «Вкусные уроки» для 2 класса на 2014-2015 учебный год Усатенко Елены Александровны МОУ Сыртинская СОШ 2014-2015 г. I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается увеличение числа больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с раннего возраста. Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни. Реализация...»

«4. МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА, СОВРЕМЕННЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Айзятуллова Г.Р. Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург БОЛОНСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ: ВЗГЛЯД НА ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Болонское соглашение – процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 51.03.06 БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) БАКАЛАВР ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ОЧНАЯ, ЗАОЧНАЯ Москва – 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего образования (ООП ВО) (бакалавриат),...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Библиотековедение и библиография» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность (квалификация...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) (ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ) ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРАКТИКА Направление подготовки 49.03.01 Физическая культура (шифр, название направления) Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Д.П. Барсуков 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАКТИКУМ» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» 100400.62 «Туризм» Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления социальными и экономическими процессами Институт...»

«УТВЕРЖДАЮ Губернатор Челябинской области по противодействию предсе ской области Б.А. Дубровский П РО СТВИЮ КОРРУПЦИИ ЗАСЕДАНИЯ КОМИССИИ ПО ПРОТ В ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ г. Челябинск 23 нюня 2015 года Губернатор Челябинской области ДУБРОВСКИЙ Б.А. члены Комиссии: Ахримеев И.В., Бобраков А.Е., Быков В.ГГ, Голицын Е.В., Гусак В.А., Литвинов М.Н., Пенцова Е.В., Редин Е.В., Сеничев И.В., Шарифуллин Ф.С., Язовских Т.Н. приглашенные: Андриянов В.И. Заместитель Министра дорожного хозяйства и транспорта...»

«ФГБОУ ВПО «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА» (УГУЭС) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РОССИИ Материалы I Региональной заочной научно-практической интернет-конференции, посвященной возрождению сдачи норм ГТО в Российской Федерации 3 февраля 2015 г. Электронное издание Уфа 2015 УДК 796 (470+571) А 43 Редакционная коллегия: Сафин Р.Р., проректор по науке и инновационному развитию УГУЭС, доктор технических наук, профессор; Галиуллина С.Д. – декан факультета дизайна...»

«: ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ, ТУРИЗМА И ОХРАНЫ ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ОГЛАВЛЕНИЕ Аннотация Стратегическая цель и задачи деятельности Департамента Характеристика кадрового потенциала Департамента Основные результаты деятельности в 2014 году Реализация государственных программ Привлечение федеральных и внебюджетных средств Итоги проделанной работы в 2014 году по ключевым направлениям деятельности. 9 Обеспечение информационно-библиотечного обслуживания населения области. 9...»

«Всероссийская научно-практическая конференция IX ЕВСЕЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ «Проблемы становления и развития музеев в национальных регионах России (к 95-летию образования Республики Марий Эл)» ПРОГРАММА Организаторы конференции: Министерство культуры, печати и по делам национальностей Республики Марий Эл ГБУК «Национальный музей Республики Марий Эл им. Т. Евсеева» Йошкар-Ола 25-27 ноября 2015 года «Проблемы становления и развития музеев в национальных регионах России (к 95-летию образования Республики...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.