WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 |

«ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ: ЭТНОНАЦИОНАЛЬНЫЕ, РЕЛИГИОЗНЫЕ, ПРАВОВЫЕ И РЕГУЛЯТИВНЫЕ АСПЕКТЫ Материалы международной научной конференции 15–17 октября 2015 г., Самара PSYCHOLOGY OF ...»

-- [ Страница 29 ] --

4. Выработка максимально объективной и тонко дифференцированной системы оценивания знаний, умений и навыков учащихся с привлечением компьютерных методов. Чем выше автоматизм выведения отметки из итогов выполнения контрольного задания, тем ниже произвол экзаменатора, тем в большей степени отметка превращается из средства регуляции отношений между учителем и учеником в адекватный показатель знаний. Если отметка сама по себе – не кнут и не пряник, а зеркало, то исчезает почва для инфантильной ученической тактики «бить на жалость», упрашивая завысить отметку. При объективном подходе к оцениванию знаний учитель, ставя отметку, не может проявлять ни сердоболие, ни зловредность, ни корысть; он просто не имеет права искажать того количество баллов, которое выведено автоматически. В сущности, отметку при этом ставит не учитель, а система.

Если причина неготовности к уроку уважительная, никто не накажет ученика (в этом, а не в завышении отметки, должна проявляться гуманность). Ему просто поставят соответственно низкое число баллов (это не наказание, а констатация факта!) и дадут возможность подтянуться и пересдать экзамен. Такая система оценивания повысит чувство ответственности за учебу.

Проводя параллель между учебным и производственным процессами, отметим: на тех производственных предприятиях, где работа организована по современным передовым принципам, цели сотрудников не рассогласованы: руководители – не «буржуи-кровопийцы», а рабочие – не «угнетенные пролетарии». Все они стремятся к общему результату. При этом закономерна трудовая дисциплина, направленная на общие интересы и повышение производительности труда.

Представляется целесообразным внедрить ряд принципов такой организации в учебный процесс, постепенно заменив ими прежние авторитарные принципы. Но это, разумеется, не означает, что нужно во всем копировать западные образцы без их адаптации к российским условиям. Жизнь показала, что во многих областях деятельности мы и сами умеем создавать прекрасные образцы.

Савицкая Елена Матвеевна, кандидат психологических наук, профессор. Поволжская государственная социально-гуманитарная академия. Россия, Самара.

Savitskaya Elena Matveyevna, candidate of psychological science, professor. Povolzhskaya State Academy of Social Sciences and Humanities. Russia, Samara.

lampasha90@mail.ru Савицкий Владимир Михайлович, доктор филологических наук, профессор. Поволжская государственная социально-гуманитарная академия. Россия, Самара.

Savitsky Vladimir Mikhailovich, doctor of Philology, professor. Povolzhskaya State Academy of Social Sciences and Humanities. Russia, Samara.

lampasha90@mail.ru УДК. 159.923.2

–  –  –

Рatriotic consciousness of student’s youth B.I. Sarsenbayeva Аннотация. Патриотического самосознание студентов в современных условиях рассматривается на основе анализа родовых понятий данной дефиниции – «самосознание» и «патриотизм». Автор представляет историческое развитие определений сущности данных понятий.

Ключевые слова: самосознание; патриотизм; патриотическое самосознание; студенческая молодежь.

Abstract. The article deals with essence of patriotic consciousness of students in modem conditions based on the generic concepts of “identity” and “patriotism”. The author presents the historical development of the definitions of the essence of these concepts.

Key words: identity; patriotism; patriotic consciousness; students.

Целью воспитания, обозначенной в Концепции воспитания в системе непрерывного образования, является создание в системе непрерывного образования оптимальных условий для становления, развития, самореализации социализации личности дошкольника, школьника и студента как гражданина патриота Республики Казахстан, способного к профессиональному интеллектуальному и социальному творчеству1 Таким образом, одним из приоритетных направлений воспитательной деятельности образовательных учреждений должно стать гражданское патриотическое воспитание, целью которого является формирование активной гражданской позиции, патриотического сознания и самосознания, развитие национального самосознания, культуры межнациональных отношении социальной и религиозной толерантности.

Важным возрастным этапом окончательного становления и возможностей развития патриотического самосознания является юношеский возраст, который в психологии называют не иначе как завершающим этапом социализации. Именно на этот период как правило, приходится студенческая пора – время получения профессии в самореализации.

Результатом патриотической направленности учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, должно стать повышение адаптационных возможностей молодых специалистов в обществе профессиональной деятельности, умение разбираться в политических процессах, противостоять негативным процессам в социуме через личный вклад, оздоровление микросреды, повышение конкурентоспособности молодых людей на рынке труда, формирование способности защитить себя и интерес государства в условиях рыночной экономики. Таким образом, критерии развитого патриотического самосознания являются сформирование мировоззренческих убеждений, ценностных ориентаций личности, желание стремление работать на благо Родины.

Продуктом общественной мысли казахского народа на протяжении многих веков было тенгрианство, явившееся духовной ценностью, на основе которого формировалось национальное самосознание. Мировоззренческой основой тенгризма является натурфилософский взгляд, воспринимающий чувственные предметы и явления мира одушевленными, что и составило, в конечном счете, фундамент этого пантеистического учения2.

Обращая свой взор к небу, древний тюрк постулировал свое мировоззренческое отношение к действительности в вертикально-пространственном аспекте, подразделяя эту вертикаль на верхний мир Тенгри (Небо) в свой срединный мир, где находилась земля (Жер), текла вода (Су), которые в своей совокупности составляли источники существования. Тенгри было не только Небом с сакральным значением, не только божеством, но и порождающим началом в первичных религиозных верованиях казахов3.

Наши предки верили в Высшую силу, которую необходимо познать в течение жизни путем самосовершенствования и стремления к гармонии с окружающим одухотворенным миром.

Самосознание казахов неразрывно связано с этническим самосознанием, каждый осознавал свою принадлежность роду и общине на основе тесных межличностных взаимоотношений и ценностей, которые объединяли казахов. Тенгрианство учило человека бережно относится к природе и почитать духов предков.

В Средние века на Востоке проблема самосознания рассматривалась в трудах философов и ученых. Так, аль-Фараби представляет человеческое сознание к самосознанию мира. Сущность человека, по-мнению аль-Фараби проявляется через теоретический разум, с помощью которого познает окружающие предметы и самого себя4. Ю. Баласагуни затрагивал проблему самосознания через изучение сущности сознания, определения роли разума и знания в жизни человека. Разум является творческой силой в процессе познания истины, но познание невозможно без знаний, поэтому предназначение человека заключается в том, что систематически пополнять свои знания, так как они несут свет, здоровье, счастье. Х.А. Яссави рассматривал самосознание как процесс познания Аллаха. Он выдвинул идею о единой сущности всего сущего, о необходимости собственно духовного опыта в процессе познания.

В Средние века на Западе самосознания рассматривалась как внутренний опыт души, имеющий религиозный подтекст. Оформленная теория самосознания появилась в XIX в. и связывается с расцветом немецкой классической философии (Кант, Фихте, Шеллинг, Гегель). СамосоКонцепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан утверждена приказом Министра образования и науки от 16 ноября 2009 г. № 521 и рекомендована организациям непрерывного образования РК.

Акатай С.Е. Философия тенгризма. Влияние концепции тенгризма на традиционное сознание и в культуру казахов на примере философии Коркута. Асан-Кайгы // Казахская цивилизация. Алматы, 2001.

№ 1. С. 62–70.

Орынбеков М.Е. Предфилософия протоказахов. Алматы: 1994.

Нысанбаев А.Н. Духовное наследие Аль-Фараби: Диалог Востока и Запада. Алматы. 2000.

знание стало пониматься как сущностная черта личности, которая является основанием для абсолютного познания. В концепции Гегеля самосознание является единственной всеобъемлющей реальностью. Самосознание стало рассматриваться как деятельность субъекта, работа его мышления, в котором отражается объективная действительность. К.Маркс продолжал традицию Гегеля и рассматривал самосознание как продуктивную творческую деятельность индивида, в которой проявляется объективный способ бытия социально развитого человека, и творческий потенциал.

Проблемами самосознания также занимались такие ученые, как Гуссерль («Картезианские размышления»), М. Хайдеггер («Время и бытие»), П. Cартр («Бытие и ничто»), М. Бубер («Я и ТЫ»), Т. Адорио и М. Хоркхай («Диалектика просвещения»), Э. Фромм («Бегство от свободы») и другие. Из наших соотечественников советского периода – С.Л. Рубинштейн («Бытие и сознание»), А.Н. Леонтьев («Деятельность. Сознание. Личность.»), А. Спиркин («Сознание и самосознание»), В.А. Лекторский («Субъект. Объект. Познание.»). Современные отечественные философы большое внимание уделяли национальному самосознанию: А.Н. Нысанбаев («О роли историко-культурного наследия в формировании национального самосознания народа Казахстана»), А.Г. Косиченко («Восток и Запад о сущности человека») и другие.

Самосознание начинает формироваться на ранних этапах онтогенеза в процессах становления образа себя, представления о себе, самооценки, отношения к себе. Поскольку мерой и исходным пунктом отношения человека к себе выступают прежде всего другие люди, самосознание имеет социальный, общественный характер1.

Для глубокого понимания сущности патриотического самосознания, как одного из видов самосознания, важно также рассмотреть понятие «патриотизм».

И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм как нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживания своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость2. Патриотизм как социально-политический и нравственно-этический принцип предлагает рассматривать А.Н.Зайчиков. Он отмечает, что в обобщенной форме патриотизм выражает чувство любви к Родине, заботу об ее интересах и готовность к защите от врагов. Так же патриотизм проявляется в гордости за достижения своей страны, в уважении к историческому прошлому и в бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям, к самобытности своего народа3. В.И. Лутовинов, Р.В. Костюченко предлагают рассматривать патриотизм как ценность, которая присуща всем сферам жизни общества и государства и является важнейшим духовным достоянием личности, высший уровень развития которого проявляется в активно-деятельностной самореализации человека на благо Отечества4.

Таким образом, патриотизм рассматривается в разных аспектах: как нравственное качество, как принцип, как ценность и как чувство. Каждое из определений имеет право на существование, так как в них раскрывается та или иная сторона понятия «патриотизм». Можно сделать вывод о том, что данное понятие многоаспектно, так как представляет собой исторически сложившееся культурное наследие, духовную основу общества и личности в частности. В любом государстве, у любого народа патриотизм является одним из корневых компонентов духовной жизни человека.

Казахстанскими исследователями интенсивно разрабатываются теоретико-методологические, научно-педагогические и психолого-педагогические основы патриотического и гражданского воспитания молодежи, однако, к сожалению, по вопросам развития патриотического самосознания молодежи, исследования отсутствуют.

Рассмотрев понятия «самосознание», «патриотизм», мы можем подойти к выяснению сущности патриотического самосознания. Интересно определение патриотического самосознания, представленное Т.В. Лавровой. Она определяет патриотическое самосознание как «сложное динамическое образование личности, интегрирующее в себе процесс и результат построения личСловарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический словарь : энциклопедический словарь в шести томах // Под общ.ред.А.В. Петровского. Т. 4. М., 2006. С. 17.

Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1999. С. 208.

Зайчиков А.Н. Педагогические основы воспитания патриотизма допризывной молодежи на современном этапе развития роста государственности : автореф. дис.... канд. пед. наук. С. 12.

Луговинов В.И. О патриотическом воспитании молодежи // Обозреватель. 1997. № 3-4. С. 18.

ностью образа «Я – патриот» на основе осознания и оценки своего отношения к Родине, соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества»1.

Другое определение, которое нас заинтересовало, представлено Е.Л. Райхлиной в докторской диссертации, где рассматривается патриотическое самосознание будущего учителя. По мысли ученого, патриотическое самосознание учителя – «профессионально и личностно значимое свойство учителя, характеризующее самовосприятие себя как патриота и как профессионала

– педагога, воспитателя патриотизма у школьников; осознание своих патриотических ценностей и позитивное эмоциональное отношение к своей деятельности как воспитателя патриотизма у учащихся; осознание готовности к действиям на благо Родины и своей профессиональной готовности к патриотическому воспитанию; рефлексивная позиция как гражданина-патриота и профессионала-воспитателя»2.

Патриотическое самосознание включает:

– осознание человеком норм, правил, традиций, обычаев своего народа как эталонов для осознания и принятия себя как патриота. Здесь закладываются основы патриотического мировоззрения, патриотического личного кредо, личной концепции труда на благо Родины;

– осознание вышеперечисленных качеств у других людей, сравнение себя с абстрактным или конкретным человеком как патриота;

– самооценка человеком своих некоторых сторон, осмысление себя, своего патриотического поведения, эмоциональное отношение и оценка себя;

– учет оценивания себя как патриота со стороны близких, родных.

Понятно, что патриотическое самосознание складывается в течение жизни индивида под воздействием различных факторов. Студенческая молодежь, как правило, относится к юношескому возрасту. В юношеском возрасте мы имеем уже сформированную «Я-концепцию», но она способна видоизменяться. И чем раньше начнется развитие личности в русле «Я – патриот», тем эффективнее будет результат психологического благополучия, удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого человека в современных условиях.

Сарсенбаева Ботакоз Иватовна, кандидат психологических наук, доктор педагогических наук. Западно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова. Казахстан, Уральск.

Sarsenbayeva Botakoz Ivatovna,candidate of psychological sciences, doctor of pedagogical sciences.

West Kazakhstan state university of M. Utemisov. Kazakhstan, Uralsk.

info@wksu УДК 159.9:37

–  –  –

The younger teenager subjectivity development through the supportive educational environment organization N.M. Skripnik Аннотация. В статье описана роль поддерживающей образовательной среды в развитии субьектности младшего подростка как способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации, профессиональному и жизненному самоопределению. Рассматривается поддерживающая среда как субъект-центрированная практика, направленная на реализацию целостного подхода к учащемуся и развитие его субъектного потенциала. Показана роль поддерживающей образовательной среды в становлении субъектности, развитии самосознания, раскрытие потенциальных личностных ресурсов младшего подростка.

Лаврова Т.В. Развитие патриотического самосознания учащихся колледжа :автореф. дис. … канд.

п. наук. Ульяновск, 2011.

Райхлина Е.Л. Развитие патриотического самосознания студентов педагогического вуза в условиях становления гражданского общества : автореф. дис. … докт. п. наук. Тула, 2011.

Ключевые слова: младший подросток, субъектность, саморазвитие, психологическая поддержка, поддерживающая образовательная среда, субъект-субъектное взаимодействие.

Abstract. The article describes the role of a supportive educational environment in the younger teenager subject development as the ability to self-knowledge, self-development and self-realization, professional and life determination. Supportive environment is considered as a subject-centered practice that is designed to promote a holistic approach to the student and his subjective capacity developing.

The role of supporting educational environment in the subjectivity development is shown as well as the development of self-consciousness, the disclosure of the younger teenager personal potential resources.

Key words: younger teen, subjectivity, self-development, psychological support, supportive educational environment, the subject-subject interaction.

Одной из приоритетных задач современного школьного образования является создание условий, обеспечивающих всестороннее развитие личности ребенка, актуализацию его потенциальных возможностей, поиск и реализацию личностно развивающих психолого-педагогических технологий. Важнейшее условие, позволяющее человеку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношения к своему Я и управление своим Я. Человек должен иметь самое общее представление о том, кто (что) станет объектом (субъектом) его саморазвития – хотя бы для того, чтобы у него возникла мотивация саморазвития1.

Субъектность младшего подростка представляет собой комплекс личностных свойств, интегрированных в субъектную позицию школьника, проявляющуюся в активности, способности к целеполаганию, самостоятельности и ответственности, саморазвитии, рефлексивности, конструктивном взаимодействии.

Следовательно, актуальной становится проблема поиска средств и методов оказания психологической помощи и поддержки младшим подросткам в развитии самосознания, его субъектности. Задачей нашего исследования было изучить особенности развития субъектности младшего подростка в условиях поддерживающей образовательной среды.

Поддерживающая образовательная среда направлена на поддержку ребенка, что создает зону ближайшего развития. А зона ближайшего развития по мере созревания соответствующих психических функций переходит в зону саморазвития. Поддерживающая образовательная среда является основой личностного развития и самопознания, овладения различными психологическими средствами самополагания ребенком образа Я в образовательном пространстве. На приоритетное место выдвигает ценности внутреннего мира школьников, раскрытие их потенциальных личностных возможностей, субъектных качеств. Поддерживающая образовательная среда – это условия, которые воздействуют на изменение самоотношения ребенка, активизируют его индивидуальные личностные проявления, раскрывают основные новообразования характерные для данного возраста. Такая среда не только обеспечивает поддержку учащемуся со стороны значимых взрослых, но и позволяет школьнику обеспечить поддержку самому себе.

Для того чтобы был успех в деятельности поддерживающей среды, необходимо усилить внимание к существу психологического фактора, его места и роли в школе как воспитательной системе. Постоянная опора на реальное знание психики и личности каждого ученика, особенностей класса, педагогического коллектива – это важнейшее условие результативной работы поддерживающей среды. Психологическая составляющая поддерживающей образовательной среды – это прежде всего характер субъект-субъектного взаимодействия, общения субъектов, в процессе которого реализуются потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты; отчетливый характер приобретают скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми. Это основной момент, который обеспечит возможность удовлетворить и развить потребности всех субъектов образовательного процесса почувствовать безопасность, повысить самооценку и т.д.2. Рефлексируя процесс и результат взаимодействия, субъект целенаправленно модифицирует способы действия, проявляя творчество, креативность и тем самым совершенствует свои способности и – в итоге – себя самого.

Субъектно-направленная обучающая среда, включающая научное, «живое», практикоориентированное психологическое знание, формирует не только психологическую культуру, но и Волкова Е.Н. и др. Развитие субъектности в онтогенезе в современном социокультурном пространстве образования и семьи : учеб. пособие. Н. Новгород, 2012.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 226.

создает условия для внутреннего роста личности: открывается как сфера знания, так и бесконечная сфера незнания самого себя.

В результате создания поддерживающей образовательной среды:

– развиваются психологические механизмы стимуляции работы самосознания, ценностного самоотношения к себе как к личности;

– формируется «культурная гуманитарная позиция» и соответствующий способ мышления, где основными характеристиками гуманитарной позиции являются: а) субъективное (авторское) отношение к различным сторонам действительности, в том числе к самому себе, выражающее личностную точку зрения, б) ценностное отношение, предполагающее живое, пристрастное отношение, основанное на диалоге и понимании, в) владение всем многообразием языков (средств общения), существующих в культуре, т.к. человеческая, гуманитарная реальность исходно диалогична и основана на взаимопонимании);

– проектируется среда индивидуального развития как условие становления креативности личности.

Таким образом, основным условием создания и развития оптимальной поддерживающей образовательной среды, способствующей всестороннему развитию школьников, является ее субъектная направленность, учитывающая все индивидуальные параметры. К одному из таких параметров, как уже отмечалось выше, относятся возрастные изменения, связанные с изменяющимися условиями микросреды, в которой школьники находятся. Субъектный подход к построению поддерживающей среды позволяет учесть индивидуальные особенности каждого школьника и оптимизировать их в соответствии с требованиями современного образования. На фоне этого особенно актуальным становится исследование проблемы организации поддерживающей среды для детей на этапе их перехода в среднюю школу с целью создания индивидуального пространства всестороннего развития каждого школьника.

Под поддерживающей образовательной средой мы понимаем субъект-центрированную психологическую практику, направленную на реализацию целостного подхода к учащемуся и развитие его субъектного потенциала; школьник является центральным звеном, вокруг которого выстраивается система воздействий и условий, концентрация всех форм и видов педагогической и психологической работы всех субъектов образовательного пространства.

В основе поддерживающей образовательной среды лежит психологическая поддержка, основной задачей которой на второй фазе начального образования является обеспечение психолого-педагогических условий для начала индивидуализации тех новообразований, которые проявляются в новых условиях деятельности. Речь идет в первую очередь о способности к рефлексии и об умении учиться самостоятельно, определять границу своих знаний и умений и переходить за эту границу, становясь более умелым, знающим, понимающим. Развитие способности к рефлексии осуществляется в поиске новых способов действий, в расширении личных знаний и умений, которые будут представлены школьнику как его собственные, зависящие от его стремлений к самоизменению, как его личный вклад в общее дело.

Поддерживающая образовательная среда строится с учётом принципов поддержки развития ребенка, ориентируясь на разнообразные возможности формирования, усвоения, становления тех или иных качеств и способностей школьника, на его саморазвитие. Каждый возраст несет в себе принципиально важную возможность для дальнейшего развития личности. У каждого возрастного этапа есть свои ограничения и свои трудности, преодоление которых может стать еще одним ресурсом для развития.

Целью создания поддерживающей образовательной среды для школьника в образовательном процессе является обеспечение его полноценного развития как субъекта жизнедеятельности. В задачи создания поддерживающей образовательной среды входят: 1) оказание психологической поддержки личностного роста и развития младшего подростка; 2) предупреждение возникновения проблем субъектного развития ребенка; 3) помощь в решении актуальных задач развития, обучения и социализации ребенка; 4) повышение психологической компетентности педагогов и родителей;

5) и при необходимости – организация развивающих и коррекционных занятий со всеми субъектами образовательного процесса. Таким образом, создание поддерживающей образовательной среды направлено на формирование системы психолого-педагогических условий, которые способствуют успешному обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка в конкретной образовательной среде, что задает для ребенка траекторию индивидуального личностного развития.

Эффективной формой такого развития явилась комплексная программа развития субъектного потенциала младшего подростка в условиях поддерживающей среды на этапе перехода в среднюю школу «Восхождение к субъектности», которая реализовывалась на уроках психологии в МБОУ лицее №15 г. Пятигорска1.

Основная цель комплексной программы психологической поддержки субъектного потенциала младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу – постановка ученика в активную личностную позицию максимального использования своих потенциальных личностных ресурсов.

Для этого была оптимизирована совместная психолого-педагогическая деятельность субъектов образовательного процесса и системная рефлексия субъектного аспекта их взаимодействия, что явилось условием создания поддерживающей психологической практики в образовании.

Реализация программы развития субъектности младшего подростка в условиях поддерживающей среды на этапе перехода в среднюю школу позволила понизить роль факторов, препятствующих формированию субъектности, и повысить роль факторов, способствующих её развитию.

Развитие у учащихся субъектности посредством повышения их психологической компетентности обеспечивает максимальную реализацию потенциальных возможностей ребенка (развитие рефлексии, коммуникативных навыков, снятие тревожности, развитие ценностного самоотношения и др.).

Эффективность усвоения психологического знания как знания о себе помогает школьникам понять и принять себя, оценить значимость собственных усилий в достижении успеха. Мы пришли к выводу, что обеспечивая психологическую поддержку младшему подростку и создавая условия для перехода на средний этап обучения, таким образом, обеспечиваем ему условия для развития и саморазвития (поддерживающая образовательная среда)2.

Процесс развития субъектности личности на этапе перехода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту требует создания поддерживающей образовательной среды, основными условиями которой выступают поддержки субъектного потенциала младшего подростка на этапе перехода в среднюю школу, постановка ученика в активную личностную позицию максимального использования своих потенциальных личностных ресурсов через развитие рефлексивных способностей, формирование навыков саморегуляции, развитие активности, стремления к саморазвитию, развитие творчества, умений и навыков, обусловливающих поведенческую гибкость в разнообразных ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми3..

Таким образом, создавая поддерживающие условия для развития личности младшего подростка, возможно пробудить потенциал становления субъектности.

Скрипник Наталья Михайловна кандидат психологических наук, психолог-консультант.

Муниципальное унитарное предприятие «Социальная поддержка населения». Россия, Пятигорск.

Skripnik Natalya Mikhaelovna, candidate of psychological sciences, psychologist. Municipal Unitary Enterprise «Social people support». Russia, Pyatigorsk.

skripnik@pglu.ru УДК 377 + 378

–  –  –

Contemporary world’s dynamics and vocational training V.A. Chistousov, L.A. Kazantseva Аннотация. Статья посвящена анализу закономерностей современного мира, выявлению необходимых характеристик мышления, описанию соответствующих педагогических средств Швалева Н.М. Авторская программа «Я в мире, мир во мне» как средство построения зоны ближайшего развития и саморазвития школьника // Известия ТГРУ. Тематический выпуск «Психология, педагогика». Таганрог, 2006. №1. С. 95–102.

Швалева Н.М. Обеспечить полноценное развитие школьников // Народное образование. 2007. № 8.

С. 172–174.

Скрипник Н.М. Развитие субъектности младших подростков в поддерживающей среде образовательного учреждения // Научные проблемы гуманитарных исследований. Вып. 6. Пятигорск, 2012. С. 152– 160.

формирования системного, опережающего, оперативного, интегративного мышления; дизайнмышления. В этих целях предлагается: использование возможностей многомерных проектировочных задач; особое проектирование образовательных планов; применение технологий развития в образовательном процессе; учет нелинейных зависимостей (экспоненциальных, спиралевидных, циклических) в процессе формирования структуры и содержания образовательных программ и выбора технологий их реализации.

Ключевые слова: нелинейное развитие; профессиональное образование; педагогическое проектирование; развертывание логики, структура и содержание образовательных программ; системное, опережающее, оперативное, интегративное мышление; дизайн-мышление; образовательный процесс.

Abstract. The article is devoted to contemporary world conformity’s analysis, necessary thinking characteristic’s revealing, forming system thinking, forestalling thinking, operational thinking, integrative thinking and design thinking corresponding pedagogic means description. The author suggests using: multidimensional designing tasks; special pedagogical designing of educational plans; technologies of development in educational process; taking into consideration nonlinear (exponential, spiral, cyclic) nature during pedagogical designing of educational program’s logic unfolding, structure, curriculum and educational technologies choosing.

Key words: nonlinear development; vocational training; pedagogical designing; educational program’s logic unfolding, structure & curriculum; system, forestalling, operational, integrative thinking;

design thinking; educational process.

Нелинейные процессы, характеризующие XXI в., определили глобальный процесс перехода от состояния предсказуемости к состоянию хаотичности: изменчивости, сложности, неопределенности и неоднозначности (модель Д. Салливана)1.

Рассмотрение категорий, явлений и процессов в многомерной системе в рамках постнеклассической научной парадигмы позволяет выявить ряд взаимосвязей смысловых линий «время – сознание (мышление)» и «время – образование». Г.В. Акопов подчеркивает, что «процесс постижения временной реальности и наполнение ее исторически определяющимся содержанием оказывается далеко не однозначным для различных исторических эпох и различных культур не только в широком социально-историческом плане, но и в более узком – личном»2.

Б.С. Гершунский пишет о неотделимости общества и образования, признавая в то же время, что истинные масштабы системы пока в полной мере не осознаются3.

С.Ф. Сергеев устанавливает соответствие между типами культуры и определенными формами когнитивной обработки информации4.

По мнению М. Чиксентмихайи, «именно образование должно научить разум человека видеть сеть причин и следствий, неразрывно связанных с нашей деятельностью, а чувства и воображение – должным образом реагировать на ее результаты»5.

В рамках теории изменений Д. Бека и К. Кована6 эффектами роста усложненности, объективно происходящего при движении по спирали, являются: расширение психологического и концептуального пространств, увеличение альтернатив и степени свободы поведения. С точки зрения дальнейших исследований интересны наборы ключевых слов, применяемых авторами для описания:

смысла современной парадигмы (целостность; глобальность; многомерность; совместные действия субъектов);

модели образования, соответствующие современной парадигме (доступ к миру; смесь чувств и технологий; оживление прошлого; максимизация мозга);

элементов подходящего формата сообщений (многомерные куски понимания; использование многоуровневого сознания для доступа; обновленная духовность и самопожертвование

Салливан Д. VUCA – новая среда управления талантами и планирования персонала. URL:

http://hrm.ru/vuca-novaja-sreda-upravleniija-talantami-i-planirovanija-personala (дата обращения: 13.08.2014).

Акопов Г.В. Сознание и время: апология ментальности и поэтического сознания. Самара, 2010.

С. 13.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие для самообразования. М., 2002.

Сергеев С.Ф. Инженерная психология и эргономика : учеб. пособие. М., 2008.

Чиксентмихайи М. Эволюция личности : пер. с англ. М., 2013. С. 332.

Бек Д., Кован К. Спиральная динамика: управляя ценностями, лидерством и изменениями : пер. с англ. СПб., 2010.

ради целого; экологическая взаимозависимость и взаимосвязь; глобальные решения для макропроблем; сообщество за границами национальностей или приверженностей; высокие технологии и подходы для эмпирического знания).

П. Сенге утверждает, что в условиях усложняющегося мира все более необходимым становится системное мышление, цель которого – изменить ум, научить его видеть целое, а не части.

«Системное мышление дает нам стимулы и средства для интеграции наших умений и способностей учиться»1.

В трудах А.М. Новикова обосновывается модель постиндустриального образования, принципиально отличающаяся от традиционной в целях, содержании, технологиях, процессах реализации2.

Е.А. Солодова считает, что в условиях самоорганизации, развития, открытости, нелинейности, многозначности, субъективности и незавершенности задача образования состоит в том, чтобы «научить определять, чему и как следует учиться, исходя из складывающихся реальностей быстро меняющегося мира»3, а новые модели образовательных процессов должны быть ориентированы на способность обучающихся «действовать в состоянии неопределенности, случайности, то есть принимать решения в процессе выбора»4.

В то же время, комплексный анализ традиционных педагогических продуктов (основных образовательных программ, учебных планов, рабочих учебных программ по учебным дисциплинам), как правило, позволяет установить: в целях – отсутствие компонентов, направленных на профессиональное воспитание и профессиональное развитие (одномерность); в способах развертывания логики – преимущественно линейность; в общей компоновке содержания учебных планов – отсутствие системности, креативности, эклектичность и, как следствие, нарушение принципа функциональной полноты образования.

Обобщая изложенное выше, сформулируем замечания.

Первое. Архитектура образовательных систем и внутренних рабочих процессов в образовательных организациях должны быть переориентированы на непрерывное совершенствование потенциала субъектов, достигаемое путем повышения сложности содержания, в том числе и их совместной деятельности.

Второе. Многомерность современного мира обусловливает объективную необходимость постановки многомерных проектировочных задач в системе образования и их решения (обоснование, проектирование и реализация соответствующих образовательных систем и процессов).

Третье. Условия динамично развивающегося современного мира (наука, техника, технологии, рынок труда, социальная сфера) обусловливают: а) формирование определенного набора необходимых компетенций; б) актуализацию определенных характеристик и свойств сознания (мышления).

Четвертое. Важность подготовки выпускников к действиям в условиях, характеризующихся нелинейными (экспоненциальными, спиралевидными, циклическими) зависимостями, определяет значимость обоснования комплекса профессионально-педагогических средств, обеспечивающих отражение характера указанных зависимостей в проектируемых педагогических системах и процессах.

С учетом описанных идей, положений, замечаний структурированный авторский взгляд, отражающий вариант актуализации взаимосвязей в системе «Время – Сознание (Мышление) – Образование», представим в табличной форме (таблица 1).

Охарактеризуем более подробно возможный вариант реализации положений, представленных в таблице, применительно к образовательным организациям системы профессионального образования.

Сенге П. Пятая дисциплина: Искусство и практика управления самообучающихся организаций.

Харьков, 2006. С. 87.

Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М., 2013.

Солодова Е.А. Новые модели в системе образования: Синергетический подход : учеб. пособие / предисл. Г.Г. Малинецкого М., 2013. С. 87.

–  –  –

Чистоусов В.А., Казанцева Л.А. Профессиональная подготовка педагогов в условиях нелинейного развития // Инженерная педагогика : сб. науч. ст. по мат-лам V междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные вопросы подготовки современных инженеров и научно-педагогических кадров», Москва, 11–12 марта 2015 г. В 3 т. М., 2015. Вып.17. Т. 1. С. 230–241 ; Чистоусов В.А. Проектирование многомерного субъектно-ориентированного образовательного процесса // Итоги науки. Т. 3. Избр. тр. Международного симпозиума по фундаментальным и прикладным проблемам науки. М., 2014. С. 53-87.

Чистоусов В.А., Казанцева Л.А. Профессиональная подготовка педагогов в условиях нелинейного развития // Инженерная педагогика : сб. науч. ст. по мат-лам V междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные вопросы подготовки современных инженеров и научно-педагогических кадров». Москва, 11–12 марта 2015 г.: В 3 т. М., 2015. Вып.17. Т. 1. С.230–241 ; Чистоусов В.А. Проектирование многомерного субъектно-ориентированного образовательного процесса // Итоги науки. Т. 3. Избр. тр. Международного симпозиума по фундаментальным и прикладным проблемам науки. М., 2014. С. 53–87.

ет дифференцировать элементы компетенций по аспектам образования (профессиональное обучение, профессиональное воспитание, профессиональное развитие), что обусловливает постановку соответствующей системы целей образовательных программ (учебных дисциплин).

Формирование перечня компетенций на основе прогностических исследований, системного анализа профессиограмм, профессиональных стандартов, федеральных государственных образовательных стандартов, экспертных оценок позволяет выявить необходимую (для конкретного направления подготовки) совокупность характеристик мышления, являющихся основой для формирования целей развития.

2. «Свертка» знаниевого компонента. Принимая во внимание, что дивергентное и конвергентное мышление, способности к структурированию, алгоритмизации, картированию лежат в основах оперативного мышления, опережающего мышления1, дизайн-мышления2, полагаем, что «свертка» знаниевого компонента является одним из способов обеспечения их формирования. В этих целях целесообразно применение комплексов инструментов логико-смыслового моделирования, разрабатываемых контекстно конкретному направлению подготовки.

3. Проектирование образовательных планов. Структура образовательных планов, предлагаемая нами, обоснована с опорой на положения работ3. Развертывание логики и структурирование профессиональных образовательных программ целесообразно вести в соответствии с обобщенной схемой: формирование общей ориентировки в профессиональной деятельности;

формирование системной ориентировки в профессиональной деятельности; рассмотрение частных вариантов поведения системы на основе сочетания параллельного освоения видов профессиональной деятельности с последовательным поэтапным изучением ее структуры.

Отличиями образовательного плана от традиционного учебного плана являются:

обеспечение формирования системного мышления;

освоение образовательной программы в деятельностной логике (поэтапное освоение видов деятельности в изучаемой профессиональной области параллельно с формированием необходимых характеристик мышления и рефлексией области профессиональной деятельности);

соответствие трехкомпонентной структуре образования (и компетенций).

4. Смысловые линии и смысловые узлы. Являются дидактическими инструментами, позволяющими проектировать образовательные программы в многоуровневой системе образования.

Смысловые линии, образуемые компетенциями и их элементами, обеспечивают преемственность профессиональной подготовки в линейке одноименных образовательных программ (в том числе, развитие определенных характеристик мышления).

Под смысловыми узлами мы понимаем участки траектории образовательных программ, в которых обеспечиваются качественные скачки в подготовке обучающихся. Эти участки представляют собой места «схождения» и «ветвления» логических цепочек представления обучающимся элементов содержания образовательных программ. Помимо функции индикации оптимальных точек промежуточного контроля компетенций, наличие спроектированных смысловых узлов в образовательной программе способствует развитию интегративного мышления, создает условия для формирования междисциплинарного и кроссдисциплинарного мышления.

5. Программирование повышения сложности решаемых задач. Используется как средство достижения соответствия динамики профессиональной подготовки нелинейным зависимостям, характеризующим динамику изменений современного мира. В этих целях обеспечивается программирование включения субъектов образовательных систем в следующие виды деятельности, развивающие необходимые характеристики мышления:

непрерывный поиск, анализ и обобщение исходных данных; прогностика и аналитика;

привлечение и комплексирование знаний из различных областей для решения проблем;

решение нестандартных, алгоритмических, ситуационных, исследовательских, творческих задач в условиях ограничения времени и/или наличия неблагоприятных внешних факторов;

освоение субъективно новых технологий параллельно с решением проектных задач, разбор связей между содержанием и способами выполнения задач;

. Баркер Дж. Опережающее мышление: Как увидеть новый тренд раньше других : пер. с англ. М., 2014.

Браун Т. Дизайн-мышление: от разработки новых продуктов до проектирования бизнес-моделей / пер. с англ. В. Хозинского. 2-е изд. М., 2013.

Формирование системного мышления в обучении : учеб. пособие для вузов / под ред. проф.

З.А. Решетовой. М., 2002 ; Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Избранные труды. М., 1995. С. 88–114.

конструирование сценариев, альтернативных алгоритмов с последующим моделированием исходов, обоснованием целесообразных вариантов и принятых решений;

актуализация, дивергенция ассоциативных связей, расширение состава концепций и подходов, служащих базовыми в мыследеятельности; увеличение количества уровней и аспектов рассматриваемых проблем.

6. Технологии развития. Реализация спроектированных целей развития, формирование соответствующих характеристик мышления, психических свойств и качеств личности обеспечиваются контекстным включением диагностики, системы тренингов, а также творческих проектов в образовательные программы.

7. Проектирование образовательной среды. Образовательная среда современной образовательной организации должна стать: духовно-ценностно-, смысло-, информационно- и эмоционально насыщенной; креативной; эргономичной; трансформируемой; гармоничной.

Формирование профессионального сознания может являться одной из целей многомерного проектирования корпоративной информационной среды, интегрирующей:

поле ценностей и смыслов (своды этических норм профессии; прогностические модели специалистов; диагностические модули оценки компетенций; профессионально-ориентированные виртуальные библиотеки и медиаресурсы (когнитивные карты, символика, графика, аудио, видео));

поле информации (сведения об участниках сетевого взаимодействия на рынке труда, перспективных потребностях, реализуемых образовательных программах; навигаторы в образовательном и профессиональном пространствах);

поле тезауруса (нормативная база; профессиональные стандарты; образовательные стандарты; профессиональный SOFT).

Примерами практического применения положений, рассмотренных в настоящей статье, являются следующие педагогические продукты, разработанные и реализованные при непосредственном участии авторов:

структура и содержание дополнительных образовательных программ, осваиваемых параллельно с основными образовательными программами, предназначенные для студентов инженерных вузов;

рабочая учебная программа по учебной дисциплине «Педагогика» для студентов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство» в национальном исследовательском техническом университете;

экспериментальная основная образовательная программа, рабочие учебные программы по учебным дисциплинам «Профессионально-педагогическое самоопределение: вариативный практикум», «Педагогическая инженерия» для магистрантов, обучающихся в федеральном университете;

рабочая учебная программа по учебному модулю «Дидактика высшей школы. Педагогическое проектирование» в составе программы профессионально-педагогической подготовки для аспирантов национального исследовательского технического университета;

программа повышения квалификации, программа по учебному модулю «Дидактика высшей технической школы. Педагогическое проектирование» для научно-педагогических работников технических вузов;

структура и содержание профессионально-педагогических практико-ориентированных площадок для руководителей, научных и педагогических работников образовательных организаций системы профессионального образования.

Таким образом, комплекс профессионально-педагогических средств, представленный в статье, позволяет обеспечить формирование и развитие характеристик мышления, необходимых в условиях динамики современного мира.

Чистоусов Владислав Анатольевич, кандидат педагогических наук, докторант. Казанский (Приволжский) федеральный университет. Россия, Казань.

Chistousov Vladislav Anatol’evich, doctor of pedagogic sciences, person working for doctor’s degree. Kazan (Volga) federal university. Russia, Kazan.

vchistous@mail.ru Казанцева Людмила Александровна, доктор педагогических наук, профессор. Казанский (Приволжский) федеральный университет, Россия, Казань.

Kazantseva Ludmila Aleksandrovna, doctor of pedagogic, professor. Kazan (Volga) federal university. Russia, Kazan.

menedgment-kfu@mail.ru УДК 159.9.072

–  –  –

The development of the student humanitarian position in the context of subject-centered psychological practice N.M. Shvaleva Аннотация. В статье представлена попытка раскрыть гуманитарную позицию школьника как систему гуманитарного отношения к миру, к самому себе. Рассматриваются субъектцентрированная психологическая практика, цикл психологических дисциплин как социокультурный контекст развития гуманитарной позиции в инновационной образовательной среде. Показана роль гуманитарной позиции школьника в преобразовании содержания учебной развивающей среды в личностное, смысловое, в расширении пространства жизнедеятельности, в формировании ценностного самоотношения, потребности в развитии и личностном росте.

Ключевые слова: гуманитарная позиция школьника; интегрированное человекознание;

гуманитарное знание как «живое знание»; субъект-центрированная психологическая практика;

ценностное самоотношение; становление гуманитарной позиции через овладение психологической культурой; служба личностного роста.

Abstract. The article represents an attempt to discover the humanitarian pupil position as human relationship to the world system and to himself. The subject-centered psychological practice and the psychological disciplines cycle as socio-cultural context of humanitarian position development in an innovative educational environment are considered. The student humanitarian position role in the transformation of the educational content in personality, notional is shown as well as in the space activity expansion, the formation of the value of himself and the development and personal growth need.

Key words: humanitarian pupil position; integrated man knowledge; humanitarian knowledge as "living knowledge"; subject-centered psychological practice; value attitude to yourself; the humanitarian position formation through psychological culture mastery; the personal growth service.



Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 |
 

Похожие работы:

«№ 1-2 СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ 3-13 Здравоохранение, фармацевтика 3 Образование, наука, культура, 3-4 спорт и туризм Труд, трудоустройство, 4-6 социальная защита, пенсии и компенсации Налоги и сборы, бухгалтерский 6-8 учет Суд и судоустройство, нотариат, 9-11 адвокатура и юридическая помощь Иные вопросы хозяйственной 11-13 деятельности ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АПТЕКИ В 14-35 ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ. Ч.1 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АПТЕКИ В 36-57 ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ. Ч.2 ПРАВОВОЙ НАВИГАТОР...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), на основе «Примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы»М.: Просвещение, 2010, Учебного плана гимназии и авторской программы по английскому языку для 2-11 классов Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Языкова Н.В. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением...»

«Приложение 1 к основной образовательной программе дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 41 «Белоснежка» г. Воркуты УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 41» Г. ВОРКУТЫ на 2015-2016 учебный год Содержание Пояснительная записка.. 3 1. Объем и содержание образовательной деятельности с воспитанниками по освоению основной образовательной программы дошкольного образования..8 2. Сетка непосредственно образовательной деятельности на...»

«Page 1/1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа адресована учащимся 4 класса МАОУ СОШ №7. Составлена на основе авторской программы авторов А.Л. Беглова, Е.В. Саплиной и др. Рабочая программа составлена с учетом федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Выбор авторской программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что данная программа создана в соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования по окружающему миру. В...»

«Департамент культуры администрации Владимирской области Государственное бюджетное учреждение культуры «Владимирская областная библиотека для детей и молодежи» Информационный календарь Владимир, 2015 Составитель: Т. Г. Андреева, заведующий Отделом информационнобиблиографической работы Ответственный за выпуск: Т. А. Сдобникова, директор ГБУК «Владимирская областная библиотека для детей и молодежи» Интернет – праздники: официальные неофициальные: информ. календарь / Департамент культуры...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.10(1) Социология культуры (индекс и наименование учебной дисциплины по учебному плану) Направление подготовки 39.03.01 Социология (код и наименование направления подготовки) Направленность образовательной программы Социология коммуникаций...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральная государственная образовательная организация высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Библиотечно-информационный факультет Кафедра библиотековедения и теории чтения Кафедра документоведения и информационной аналитики УТВЕРЖДАЮ: Ректор СПбГИК А.С.Тургаев _ « _ » _ 2015 г. Программа вступительного испытания на образовательную программу высшего образования – программу подготовки научно-педагогических кадров в...»

«СОСТАВИТЕЛИ: А.Н.Конников, доцент кафедры легкой атлетики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат педагогических наук, доцент; В.А.Безлюдов, доцент кафедры легкой атлетики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», доцент; С.Ю.Аврутин, заведующий кафедрой легкой атлетики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры» РЕЦЕНЗЕНТЫ: Кафедра легкой атлетики,...»

«1. Цели и задачи дисциплины: Целью изучения дисциплины «Информационные технологии» является знакомство с теоретическими методическими и технологическими основами современных информационных технологий освоение общих принципов работы и получение практических навыков использования современных информационных технологий для решения прикладных задач.Задачи курса: формирование у студентов фундамента современной информационной культуры; обеспечение устойчивых навыков работы на персональном компьютере с...»

«Утверждена Решением Совета Муниципального района Абзелиловский район Республики Башкортостан от « 24 » апреля 2013 г. № 114 МУНИЦИПАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА АБЗЕЛИЛОВСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН НА 2013-2015 ГОДЫ с. Аскарово – 2013 Содержание Паспорт Программы 3 1. Состояние и динамика развития АПК района 5 2. Цели, задачи и основные ориентиры Программы 7 3. Развитие растениеводства и поддержание почвенного плодородия 8 3.1 Оптимизация...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ И СПОРТИВНЫХ КАДРОВ Материалы I Всероссийской отраслевой научной интернет-конференции преподавателей спортивных вузов в режиме on-line 1618 октября 2013 г. Москва 2013 УДК 796.01:061.3 С 23...»

«ИНСТИТУТ ИСТОРИИ, АРХЕОЛОГИИ И ЭТНОГРАФИИ НАРОДОВ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА ДВО РАН INSTITUTE OF HISTORY, ARCHAEOLOGY AND ETHNOGRAPHY OF THE PEOPLES OF THE FAR EAST FEBRAS История и культура дальневосточной России и стран АТР XII всероссийская научная конференция молодых ученых 19-21 апреля 2010 г., Владивосток Программа и тезисы History and Culture of Far Eastern Russia and the Pacific Rim Countries The XII All-Russian Conference of Young Scholars April 19-21, 2010, Vladivostok Program and Theses...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семьдесят вторая сессия 172 EX/4 Part I ПАРИЖ, 31 августа 2005 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада заключается в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«Доклады ежегодной методико-практической конференции СПбГУ «Реализация программы по физической культуре и спорту» 24 июня 2014 года Санкт-Петербург – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ: Председатель оргкомитета – заведующий кафедрой Намозова С.Ш. Заместитель председателя – профессор Хуббиев Ш.З. ОТВЕТСТВЕННЫЕ ПО СЕКЦИЯМ: 1. Научно-исследовательская работа студентов (НИКа) Ответственный – профессор Минвалеев Р.С. 2. Оздоровительные программы Ответственный – доцент Коваль Т.Е. 3. Учебно-методический комплекс...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 49.06.01 Физическая культура и спорт Направленность Теория и...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: Номер В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны: / Содержание п/ индекс компетенции (или ее № компе части) Знать Уметь Владеть...»

«Государственное бюджетное учреждение культуры Тверской области «Тверская ордена «Знак Почета» областная универсальная научная библиотека им.А.М. Горького» Отчет о работе за 2012 год 1. Основные достижения В соответствии с Уставом и Программой развития Тверской ОУНБ им.А.М. Горького на 2010-2012 г.г. в 2012 году специалисты библиотеки активно работали над повышением эффективности и актуальности деятельности, ориентируясь на статус центральной государственной библиотекой области, осуществляющей...»

«Согласовано_ Утверждаю Председатель Управляющего совета директор школы Удыма Л.В. Пикулева Н.В. Основная образовательная программа МОУ Култаевская СОШ 2013-2014 учебный год Рассмотрено на методическом совете школы 30.08.2013 года Утверждено на педагогическом совете школы 19.06.2013 гола протокол № Култаево Основные разработчики: руководитель образовательного учреждения, члены администрации, учителя высшей и первой квалификационной категории, педагогический коллектив. Цель программы:...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ» X фестиваль науки в Москве ПРОГРАММА ФЕСТИВАЛЯ НАУКИ РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ДРУЖБЫ НАРОДОВ В рамках проведения Всероссийского фестиваля науки в Москве в 2015 г. (базовая площадка ЮЗАО г. Москвы) МЕРОПРИЯТИЯ ФЕСТИВАЛЯ НАУКИ НА ФАКУЛЬТЕТАХ И В ИНСТИТУТАХ РУДН 9 октября 2015 года факультеты, институты РУДН ТЕМА: «Живая планета в эпоху открытий: технологии будущего»...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь _ А.И.Жук _ 2011 г. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ В 2011/2012 УЧЕБНОМ ГОДУ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ, КУРСАНТОВ, СЛУШАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (инструктивно-методическое письмо) Физическое воспитание студентов, курсантов, слушателей (далее – обучающиеся) учреждений высшего образования (далее – УВО), в новом учебном году направлено на воспитание культуры здорового образа жизни, формирование у обучающегося мотивации к...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.