WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 ||

«ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ: ЭТНОНАЦИОНАЛЬНЫЕ, РЕЛИГИОЗНЫЕ, ПРАВОВЫЕ И РЕГУЛЯТИВНЫЕ АСПЕКТЫ Материалы международной научной конференции 15–17 октября 2015 г., Самара PSYCHOLOGY OF ...»

-- [ Страница 30 ] --

Проблема формирования гуманитарной позиции не теряет своей важности, поскольку в настоящее время социально востребованными оказались творческие личности, способные включаться во все виды межличностных, культурных и межкультурных отношений, а также целенаправленно и оптимально выстраивать такие отношения.

Гуманитарная позиция личности – это актуализация и реализация во внешних межличностных и деятельностных отношениях системы индивидуально-психологических качеств, которые во внутреннем мире человека представлены ценностными ориентациями и свойствами личности, выражающими то истинно человеческое, что заложено в общечеловеческой культуре: знания, чувства, общение, творческое действие.

Для конкретизации феномена «гуманитарная позиция» проанализируем гуманитарную позицию как систему гуманитарного отношения к миру, к самому себе.

Позиция – взгляды, представления, установки, диспозиции личности, относительно устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках. Определенная позиция выражает определенные отношения и одновременно формирует их.

Проанализируем гуманитарную позицию как систему гуманитарного отношения к миру, к самому себе.

Содержание культурного отношения включает когнитивно-мотивационный компонент, отражающий комплекс ценностных ориентаций, убеждений и качеств личности, систему мотивов её жизнедеятельности. Ценности в структуре когнитивно-мотивационного компонента, занимая ведущие позиции, представляют собой человеческие смыслы, передаваемые из поколения в поколение. Эмоциональный компонент является выразителем «душевного здоровья» личности. Конативный компонент характеризует личность с позиции её активности. В позиции, имеющей в своей основе мировоззренческие предпосылки гуманизма, проявляется «ответчивость» человека социокультурным образам, отклик человека на призыв к социокультурному развитию как специфическое человеческое качество, характеризующее мотивацию поведения личности, а также потребность в познании мира, самопознании, в поиске смысла жизни и своего предназначения.

Целенаправленное формирование гуманитарной позиции личности школьника наиболее адекватно осуществляется через введение психологии как учебного предмета в школьное обучение. Цикл психологических дисциплин является важнейшим элементом не только в развитии общей культуры учащихся, но и в становлении гуманитарной позиции через овладение психологической культурой.

Изучая себя, свой внутренний мир, школьник становится одновременно объектом и субъектом познания, что создает уникальную ситуацию обучения. Через работу с материалом психологии как науки и с психологическим материалом как содержанием внутреннего мира каждого конкретного ученика достигается возможность привлечения детей к самопознанию и личностному развитию. Определяя направления формирования и развития гуманитарной позиции школьника средствами психологического образования, можно обозначить следующие:

1. Развитие потребности в познании мира, проявлении ценностного отношения к действительности, предполагающее живое, активное участие личности в любой ситуации.

2. Формирование и развитие ценностного самоотношения личности, распространяющегося не только на ее актуальное состояние, но и ориентированное на будущее, тем самым включающее в свой состав и ценности развития и саморазвития; развитие осмысленности и мотивации деятельности, основанной на культурных ценностях. Результат такого направления развития можно определить как обретение и освоение духовности, понимаемой как погруженность личности в мир высших ценностей, как «человеческое в человеке», как специфическое человеческое качество, характеризующее мотивацию поведения личности, а также потребности в познании мира, самопознании, в поиске смысла жизни и своего предназначения.

3. Развитие субъектного мышления, являющегося, по нашему представлению, основой собственной гуманитарной позиции личности, определяющего возможность человека понимать других людей, анализируя их отношения, предпочтения, ценности.

Психологическая культура, являясь одной из фундаментальных составляющих социокультурного контекста психологического образования личности, призвана решать задачи совершенствования человека, чтобы оптимизировать его психологический статус в соответствии с нравственными, философскими и социально-психологическими нормами, принятыми в человеческом обществе. Cубъект-центрированная психологическая практика как социокультурный контекст развития гуманитарной позиции личности способствует ее формированию через обогащение эмоционально-мотивационной и социально-коммуникативной сферы ребенка формированию его самосознания. Она включает в себя в качестве обязательного компонента психологическое знание.

В основу разработанной нами модели субъект-центрированной психологической практики в образовании заложена категория «ценность», с которой начинается познание школьником своего внутреннего мира, личностного опыта, открытие в себе нового Я-образа. Ориентация учащегося на свой личностный опыт, ценностные качества своего Я придают школьнику статус самоценности личности. Раскрывается личность ребенка на основе качественно новых устремлений школьника в мире «себя самого». Модель личностного роста включает возможность творческого самораскрытия школьника в значимых для него лично видах активности. Ценностное самоотношение становится важной основой самопереживания индивидом своей самотождественности, отождествления себя с позитивными личностными особенностями своего Я.

Развивающее воздействие субъект-центрированной психологической практики будет результативным при условии интеграции ее составляющих компонентов: развивающее пространство; развивающее содержание, предоставляющее возможность для свободного проявления активности школьника; ценностное самоотношение; психологическая компетентность всех субъектов образовательного пространства; развивающее взаимодействие; определение маркеров уровня развития среды, выделение системы показателей эффективности влияния среды развития.

Становление и развитие психологической практики в системе инновационного образования основывается на таком теоретико-методологическом принципе, как принцип психотехники. Данный принцип, сформулированный Л.С. Выготским как краеугольный камень всей современной психологии, применительно к созданию субъект-центрированной практики, способствующей формированию гуманитарной позиции всех субъектов образовательного процесса, состоит в развитии систематического психотехнического мышления, то есть способности осуществлять «умную», опосредованную теоретическим знанием практику.

В становление субъект-центрированной психологической практики в равной мере вовлечены и практики образования, и психологическая наука. Обоюдное продуктивное сотрудничество между педагогами-практиками Ставропольского края и учеными ПГЛУ стало возможным в начале 90-хгг. в связи с изменением образовательной парадигмы, – а именно реализацией личностно-ориентированного подхода в образовании.

Психологическое образование, осуществляемое нами в рамках реализации программы «Непрерывное психологическое образование проектирования развивающей среды в инновационных учреждениях» выступило тем психотехническим средством, которое способствовало пробуждению у учащихся интереса к миру «себя самого», актуализации феноменологической базы психологии в сознании субъекта, формированию рефлексивных установок по отношению к психической реальности, повышению чувствительности к психологическим феноменам (чувствам, переживанием, оттенкам смыслов, ценностным ориентациям и т.д.).

Становление субъект-центрированной психологической практики в инновационной школе является следствием развития идеи формирования позитивного знания о себе самом, ценностного самоотношения к себе. Данный вид психологической практики является результатом личностной рефлексии, психологической грамотности, способствующих осознанию потенциальных возможностей как условия развития каждым субъектом образовательного пространства. Данный феномен формируется при овладении школьником психологической культурой,, имеющей колоссальное по объёму и разнородное содержание, предоставляющей богатые возможности для развития гуманитарной позиции личности. Однако эти возможности не реализуются безусловно.

Для того, чтобы освоить потенциал культуры и, соответственно, развить свою позицию,собственный субъектный потенциал, человек долен приложить немалые усилия. Кроме того, необходима определенная последовательность освоения культурного содержания, определенный путь вхождения в культурное пространство. И основной задачей школы должна быть помощь учащейся молодежи в прохождении этого пути, поддержка их усилий по саморазвитию, по реализации себя как личности, способной плодотворно существовать в пространстве культуры.

Узловыми пунктами в движении личности в этом пространстве являются следующие:

– установление отношения учащихся к социальному и природному миру, адекватного культурному содержанию, за счет формирования гуманистической и гуманитарной направленности образования;

– порождение и развитие у учащихся ценностного самоотношения;

– формирование гуманитарной позиции, включающей субъектное (авторское) и ценностное отношение к действительности;

– овладение базовыми средствами освоения культуры (языками культуры);

– усвоение культурного, гуманитарного содержания различных сфер человеческой деятельности.

Швалева Нина Михайловна, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии личности и профессиональной деятельности. Пятигорский государственный лингвистический университет. Россия, Пятигорск.

Shvaleva Nina Mikhailovna, candidate of psychology, professor Department of Psychology of Personality and Professional Activities. Pyatigorsk State Linguistic University. Russia, Pyatigorsk.

shvaleva@rambler.ru

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 ||
 

Похожие работы:

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социальной политики УТВЕРЖДЕНО Проректором по учебной и научной работе Бучневым О.А. «25» октября 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» для студентов направления подготовки бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной формы обучения...»

«181 ЕХ/PX/ Исполнительный совет ПАРИЖ, 21 апреля 2009 г. Оригинал: английский Cто восемьдесят первая сессия Повестка дня Комиссии по программе и внешним связям1 (Аннотированная) ПУНКТ НАЗВАНИЕ ОСНОВАНИЕ ДОКУМЕНТ ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММЫ Доклад Генерального директора Статья VI.3(b) Устава 181 EX/4 Part I и о выполнении программы, ут145 EX/Реш.5.1 (I) Addenda вержденной Генеральной кон(Выполнение проEX/Реш.3.1 (I) ференцией граммы) 159 EX/Реш.3.1.1 (I) 181 ЕХ/INF.10 160 EX/Реш.3.1.1 (I) Настоящий...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САН КТ-П ЕТЕРБУРГСКИ Й ГО СУДАРСТВЕННЫ Й УН И ВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕН ИЯ» УТВЕРЖДАЮ Рабочая программа учебной дисциплины «Введение в профессию» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики и...»

«Май 2014 года COFI/2014/ R КОМИТЕТ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ Тридцать первая сессия Рим, 9-13 июня 2014 года ПРОГРАММА РАБОТЫ ФАО В ОБЛАСТИ РЫБОЛОВСТВА И АКВАКУЛЬТУРЫ В СООТВЕТСТВИИ С ПЕРЕСМОТРЕННОЙ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ РАМОЧНОЙ ПРОГРАММОЙ Резюме В настоящем документе приведены сведения о пересмотренной Стратегической рамочной программе на 2010-2019 годы, связанном с ней Среднесрочном плане на 2014-2017 годы и Программе работы и бюджете на 2014-2015 годы. В нем также содержится обзор достижений ФАО в...»

«-1Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Петрозаводская государственная консерватория имени А.К. Глазунова» Утверждаю: Утверждено на заседании И.о. Ректора Петрозаводской Ученого совета, Государственной консерватории Протокол № имени А.К. Глазунова В.А. Соловьев от 28 сентября 2015 г. «29» сентября 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 53.09.05 «ИСКУССТВО...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Экологическая безопасность в сельском хозяйстве Библиографический список литературы Вып. 11 Чебоксары ББК 40.0 Э 40 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Экологическая безопасность...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБУК г. Москвы «ЦБС «Юго-Запад» Т.В. Кузнецова 13 декабря 2012 г. ОТЧЕТ О РАБОТЕ Государственного бюджетного учреждения культуры города Москвы «Централизованная библиотечная система «Юго-Запад» Юго-Западного административного округа г. Москвы за 2012 год Составитель: заместитель директора ЦБС по инновационно-методической работе М.В. Белоколенко Материалы предоставлены: директором ЦБС, заместителями директора, заведующими библиотеками-филиалами и структурными подразделениями...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.