WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 31 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 18 ] --

Основой метода проблемного обучения является создание проблемных ситуаций, формулировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Её задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней. Одной из основ эвристического обучения является решение нестандартных (для учащихся) задач и упражнений, в процессе их решения у учащихся формируется творческий характер мышления (вырабатываются правила действий в нестандартных условиях). В структуру исследовательской деятельности входит владение общей схемой процесса, владение логикой познания и формальной логикой, владение общими способами решения задач и доказательства утверждений, формируются навыки оформления на научном языке.

Всё это должно реализовываться на каждом уроке. Постепенное усложнение содержания деятельности, мотивации, операционной стороны, когда мотив деятельности несёт для учащегося личностный смысл и приносит ему удовольствие, а, следовательно, он начинает испытывать в ней потребность. Учащийся в таком случае проявляет активность, подключает творчество. Вызвать интерес у учащегося, мотивировать его на самостоятельную деятельность и становится теперь одной из функций учителя.

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Развитие умений учащихся ориентироваться в современном информационном поле, оценивать уровень достоверности получаемой информации и вырабатывать свои собственные независимые суждения становится важной задачей современного образования, что находит отражение и в современных образовательных документах.

Основным критерием, по которому оценивается способность учиться, является самостоятельная работа ученика с новым материалом. Эти навыки формируются у ученика при реализации учителем технологии развития критического мышления [1, 2, 3, 4]. Содержание критического мышления принято рассматривать как совокупность трёх компонентов: 1) установки, готовности к критическому мышлению; 2) интеллектуальных (мыслительных) навыков и умений; 3) уже имеющихся знаний, прошлого опыта [ 5].

Д. Халперн описывает следующие качества критически мыслящего человека [5 ]:

1. Готовность к планированию (как «невидимый и очень важный шаг к критическому мышлению», последовательное рассмотрение предпринимаемых шагов).

2. Гибкость (как «готовность рассматривать новые варианты, пытаться сделать что-то иначе, менять свою точку зрения»).

3. Настойчивость (как «готовность взяться за решение задачи, требующей напряжения ума»).

4. Готовность исправлять свои ошибки (как стремление к поиску причин собственных ошибок, способность «признать свои стратегии действия неэффективными и отвергнуть их, выбирая новые и совершенствуя свое мышление»).

5. Осознание (как рефлексия собственного мыслительного процесса, «наблюдение за собственными действиями при продвижении к цели»).

–  –  –

Простое, сложное Учит решать, мыслить Решаем уравнение и получаем Знания!

Таким образом, использование технологии развития критического мышления на уроках математики показывает, что работа в паре и в малой группе:

удваивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

усиливает диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывает уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

предоставляет возможность ученику заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

Дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

ЛИТЕРАТУРА

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

3. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы//Директор школы. 2005. № 4. C.66-72.

4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004.

5. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000.

© Ахтамьянова И.И., Максимова С.Н., Озерова Л.Е., 2014.

–  –  –

СПОСОСОБЫ ЗАПОМИНАНИЯ НОВЫХ СЛОВ НА УРОКЕ АРАБСКОГО ЯЗЫКА

Сегодня владение иностранным языком – не роскошь, как считалось раньше, а жизненная необходимость. Изучение иностранного языка в современном мире является важным составляющим моментом в жизни современного, успешного человека, которое в свою очередь дает возможность окунуться в мир загадочного и непостижимого, общаться с людьми другого пласта мировоззрения и ментальности, способствует развитию мышления, воображения и памяти [1;7]. Знание иностранного языка необходимо для эффективного взаимодействия государств друг с другом в науке и политике, культуре и искусстве, экономике и других важных областях жизни. Владение иностранным языком в настоящее время становится одним из наиболее востребованных условий профессиональной компетенции. Однако при освоении языка нередко возникают существенные трудности, такие как усвоение грамматики, понимание устной речи, произношение и чтение, знание лексического состава языка. Насколько известно, лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности, поэтому работу над лексикой необходимо организовывать максимально доступно для учащихся и пробудить в них желание изучать новые иноязычные слова.

Работа над лексикой на уроке иностранного языка требует запоминания новых слов, как считает Д.А.Моргун, это самый трудоемкий процесс в обучении. Для некоторых учащихся процесс запоминания иностранных слов не вызывает определенной трудности. Кто-то просто заучивает данные слова, кто-то выстраивает ассоциации, кто-то запоминает их только после того, как услышит или увидит, либо употребит их сам в речи. Для освоения новых слов, преподавателю необходимо учитывать индивидуальные способности обучаемости студентов применяя различные приемы. По мнению Л.Д.Герасименко, в рамках традиционного (грамматико-переводного) подхода преподаватели просто спрашивают на родном для ученика языке перевод слов, а студент называет их на иностранном языке. Подобный способ, как показывает практика, не всегда оказывается эффективным. Существуют более продуктивные способы, развивающие как запоминание слов, так и навыки общения на иностранном языке.

Для усвоения новых слов учащимися наиболее эффективным будет применение упражнения в форме игры, например объяснения учащимися определенного слова на иностранном языке с помощью ранее изученной лексики. Объясняя, описывая определенное слово, учащийся лучше усваивает и запоминает данное слово, так как выстраивает ассоциативный и логический ряд. Таким образом, во время данного упражнения, объяснения иноязычной лексики, студент вспоминает многие пройденные слова на иностранном языке и это способствует эффективному усвоению новых.

Новые или трудно запоминающие слова следует закрепить так же с помощью карточек. Будет плодотворным освоение новых слов, если каждый студент запишет на отдельных листочках трудно запоминающее для себя слова и повторит их в течении определенного времени, затем поменяется карточками своими товарищами. Количество карточек не должно быть слишком много: если в группе 10 студентов, то для запоминания нового лексикона достаточно 3-4, а для повторения пройденного достаточно 5-6 слов. В общем счете, каждый студет сможет запомнить 40-60 иностранных слов. После этого, следуетсоставить рассказ или историю, применив изученные слова.

Данный прием подходит именно в тех случаях, когда учащимся необходимо выучить небольшое количество слов, совершенно не связанных между собой для обогощения словарного запаса.

Также запоминание новых слов эффективно с использованием синонимических рядов. Суть приема заключается в ведении тетради, где записываются новые синонимы, по мере их изучения, данным способом хорошо изучать глаголы и прилагательные. Владение большим количеством синонимов позволяет учащимся четко выражать свои мысли на иностранном языке, избавив от необходимости напряженно искать подходящее слово в процессе разговора. Примеры синонимических рядов: ;

Аудиолингвистический способ запоминания новых слов подходит аудиалам (людям с хорошо развитой слуховой памятью). Студенты запомнают новые слова не только прослушав аудиозаписи или просмотрев фильмы на иностранном языке, но и услышав их звучание из уст носителей языка, что очень важно для постановки правильного произношения [4].

Таким образом, можно сделать вывод, что существуют много приемов для запоминания новых слов на уроке. Наличие разнообразных упражнений в работе над лексикой помогают сделать эту работу интересной и доступной для каждого студента. При изучении новых слов развивается память, логическое мышление и внимание, а также данные упражнения способствуют раскрепощению учащихся, преодолению страха выступления перед аудиторией и сплочению коллектива.

ЛИТЕРАТУРА

1. Войтович И.К. В контексте непрерывного образования. – Ижевск: 2012. – 212 с.

2. Герасименко Л.Д. Современные методы преподавания иностранных языков // «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии»: сборник статей по материалам XXXV международной научнопрактической конференции. Новосибирск: 2013. – с.79 -85.

3. Моргун Д.А. Мнемотехника как система запоминания новых слов на уроках иностранного языка в начальной школе //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – М., 2009, – №3. с.105-106.

4. Способы эффективного запоминания слов. Отчет от 1.11.2014 г. Режим доступа:

http://globarius.com/ru/blog/59-sposobi-effektivnogo-zapominaniya-inostrannih-slov.html © Баталова И.М., 2014

–  –  –

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У

СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНКОГО ВУЗА

В качестве основополагающего во всех общественных отношениях реализация принципа толерантности требует изменения и смещения акцентов в традиционном медицинском образовании. Высшая медицинская школа в современных российских условиях находится в стадии поиска и внедрения новых методов и технологий, основополагающей стратегией которых является реализация идей компетентностного подхода, воспитание всесторонне и гармонично развитой личности с активной социальной ориентацией в жизни, а современную парадигму образования в системе высшей медицинской школы называют личностной, личностно-ориентированной, медико-гуманной.

Очевидно, что масштабные преобразования в системе высшего образования вообще и высшего медицинского, в частности, вызваны присоединением России к Болонскому соглашению. В этой связи представляют интерес исследования В.И. Байденко [1], А. Бурцева и В. Звоновой [2], А.И. Гретченко и А.А.

Гретченко [6], М.А. Пальцева, И.Н. Денисова, Б.М. Чекнева [3] и ряда других авторов, рассматривающих происходящую интеграцию как фактор развития высшего образования. По мнению исследователей, сущность интеграционных процессов состоит в создании открытой общей зоны высшего образования, которая строится с учётом уважения различий, но при этом требует ликвидации барьеров между национальными системами высшего образования. Всё это должно привести к разработке таких правил и рамок обучения, которые бы расширили мобильность, сделав сотрудничество в образовательной среде более близким и тесным.

По мнению В.А. Глазырина, «главная проблема, связанная с вхождением России в общеевропейское пространство, состоит, по-видимому, в том, можно ли это явление назвать интеграцией, если под интеграцией понимать взаимообогащающий процесс, позволяющий системе образования России выйти на новый, более высокий уровень развития. Похоже, что Болонский проект сулит России не интеграцию с общеевропейской системой высшего образования, а поглощение ею российского высшего образования [5]. При всей полемичности в научных кругах России, вызванной вхождением страны в Болонский процесс, на сегодня уже закончены основные институциональные и фундаментальные преобразования, а интеграционные процессы утвердились на уровне вузов [1].

Особое значение в модели личности современного врача занимает гуманистическая направленность, связанная с основным объектом деятельности врача – человеком, рассматриваемым в медицинской деонтологии как высшая ценность. Вторым компонентом гуманитарной парадигмы в подготовке будущего врача выступает клиническое мышление, заключающееся в способности охватить, проанализировать и синтезировать все данные о больном человеке. Третьим компонентом является система профессионально важных качеств личности будущего врача, включающая в себя ответственность, чувство долга, любовь к профессии, честность, коммуникативность, толерантность.

Разрешение противоречия между продуктивностью гуманитаризации образовательной практики вуза и недостаточной научно-педагогической разработанностью условий решения этой задачи в образовательном процессе является актуальной задачей высшей медицинской школы. Гуманитарная сущность будущей профессиональной деятельности выпускников медицинских вузов до сих пор находится в противоречии с доминированием естественно-научного аспекта в содержании образования в высшей медицинской школе. В этой связи формирование социальной толерантности как одной из составляющей личности будущего врача приобретает особую значимость.

По мнению Н.В. Кудрявой, высшая медицинская школа должна ориентироваться на образование врача-профессионала, нежели только врача-специалиста: «Врач-специалист – это человек, в совершенстве владеющий медицинскими знаниями, умениями и навыками, а врач-профессионал – это мастер врачебного искусства» [7, с. 280]. Мы согласны с мнением автора о том, что целью высшего медицинского образования должно стать формирование врача-профессионала, глубоко усвоившего не только естественно-научные, технические, но и гуманитарные основания своей профессии, хорошо владеющего социокультурными и ценностно-смысловым контекстами своей профессии. В противном случае врач-специалист будет рассматривать личность больного как «программируемый компонент системы, объект, вышедший из строя, который путём разнообразных манипуляций можно починить» [7, с. 261].

Клиническая практика, являющаяся структурным компонентом образовательного процесса, представляет собой воплощение будущего профессионального труда. Важнейшим аспектом клинической практики является понимание врачом проблем пациента. Еще Мартин Хайдеггер интерпретировал понимание как специфически присущую человеческому бытию способность, благодаря которой человек имеет отношение не только к самому себе, но и Другому. Фундаментальной предпосылкой такого бытия – с – Другим является понимание. Организатором «пространства понимания» в медицинском учебном заведении, помощником в успешной интериоризации профессиональных ценностей и будет преподаватель, осуществляющий методическую и организационную помощь обучаемым в рамках конкретной программы обучения [2].

Образовательное движение студента медицинского образовательного учебного заведения чаще всего складывается стихийно, особенно на первом этапе обучения. По мнению Н.В. Кудрявой, «вчерашние выпускники общеобразовательных школ приносят в медицинские вузы, как правило, низкую общую культуру, правовой нигилизм, нежелание и неумение учиться, связанные с издержками своего обучения и воспитания»

[7, с. 259]. В первые два года обучения в медицинском вузе, когда происходит адаптация к новой образовательной среде, студенты наиболее открыты и восприимчивы к новой информации. В этот важный период «изменяется не только уровень образования, но и вся система взаимоотношений с окружающей средой, расширяются социальные связи, переоцениваются ранее принятые ценности» [8, с. 190].

Многие студенты лишены навыка самообразования и испытывают затруднения в обучении уже на доклиническом этапе. Непонимание и непринятие студентом особенностей педагогического процесса в медицинском учебном заведении может вылиться в дальнейшем в невозможность самореализации в профессии и несформирвоанность профессионально-важных качеств. В этом случае ставится задача «вывести»

студента в процесс образования как управления своей собственной образовательной траекторией, помочь ему нарабатывать собственные техники, приемы работы, необходимые в построении им своей личной индивидуальной образовательной программы. Сопровождающая позиция преподавателя направлена в первую очередь на инициирование образовательных потребностей. А формировать у студента потребность непрерывного самообразования сможет лишь тот педагог, который сам владеет способами познания [4].

При всей очевидности проблемы, перед системой высшего медицинского образования остро встаёт вопрос о содержании, структуре и технологиях подготовки специалистов нового уровня, способных соответствовать требованиям нового времени и объективно оценивать достижения отечественной медицинской школы при реализации Болонского процесса, соединяя воедино, как фундамент, базовое медицинское образование, непрерывное профессиональное образование врачей и компетентность медицинской профессии. Разработка и совершенствование способов развития социальной толерантности в образовательном процессе медицинского вуза предполагает уже с первых дней учёбы направлять обучение в русло морально-этических и духовно-нравственных составляющих профессии. Данные характеристики формируются и совершенствуются не столько на профилирующих специальных предметах, сколько на дисциплинах гуманитарного блока.

Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что содержание и организация образовательного процесса в высшей медицинской школе должны быть направлены не только на усвоение студентами системы фундаментальных знаний, сугубо медицинских и естественнонаучных представлений о человеке, но и формирование личности врача-профессионала, одной из составляющих структуры личностных характеристик которой должна выступать социальная толерантность.

–  –  –

ЭКОЛОГО-ПРИРОДООХРАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ

НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

В последние десятилетия значительно повысилось внимание мировой общественности к проблеме экологического образования. Современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирования новой экологической культуры.

Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Экологические представления формируются у школьников в первую очередь на уроках. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков). Экологическое образование и воспитание – одно из наиболее приоритетных направлений педагогического процесса в школе. Гуманитарная составляющая экологического образования дополняет научную картину мира ее эмоционально-эстетическим образом, обеспечивая комплексное педагогическое воздействие в процессе формирования личности.

Нравственное отношение к природе, окружающему миру базируется на культурных ценностях, выработанных человечеством на протяжении исторического времени и воплощенных в духовном и материальном наследии.

Разрушение природной среды как тенденция современного этапа развития человечества означает и разрушение культурной среды. Надо отметить, что изменяются экологические условия на планете, есть тенденция к усилению конфликтного взаимодействия общества и природы. Поэтому задача учителя – научить учащегося правильно взаимодействовать с окружающей средой. Только экологически образованный человек готов к решению сложных задач по сохранению природной среды и гармонизации взаимоотношений в системе «общество – окружающая среда». К сожалению, в школе экология как обязательный предмет, не представлена в Базисном учебном плане. Экология – интегрированный, мировоззренческий курс, формирующий экологическое сознание, образ жизни.

В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая – экологическое сознание, вторая – экологическое поведение. Экологическое поведение формируется с годами и не только на уроке, но и во внеклассной и внешкольной деятельности. Поэтому необходимо осуществлять эколого-природоохранную деятельность в современной школе.

Мы полагаем, что эколого-природоохранная деятельность в современном образовательном пространстве школы носит интегрированный характер: она предусматривает практико- ориентированную и аналитическую деятельность учащихся. Все это формирует у них бережное и уважительное отношение к природе.

Эколого-природоохранная деятельность – это в первую очередь социально-значимая деятельность.

Эколого-природоохранная деятельность в современном образовательном пространстве школы реализуются в следующих формах: познавательная, исследовательская, творческая и непосредственно природоохранная.

Подробнее остановимся на формах эколого-природоохранной деятельности:

Познавательная.

1.

Познавательная форма эколого-природоохранной деятельности подразумевает включение экологических уроков, различной тематики и направленности, к примеру, «Красная книга, охрана животных, человек и окружающий мир и т.д.», изучение деятельности природоохранных организаций (Гринпис, фонд охраны дикой природы и т.д.), экскурсии в ботанический сад, террариум).

Творческая 2.

Творческая форма эколого-природоохранной деятельности подразумевает включение флористики, организацию фотовыставок, конкурсов экологических плакатов, выставки комнатных растений и т. д.

Исследовательская 3.

Исследовательская форма эколого-природоохранной деятельности подразумевает участие и выполнение детьми различных видов работ, к примеру рефераты, проекты, конференции Природоохранная 4.

Природоохранная форма эколого-природоохранной деятельности подразумевает в первую очередь трудовую деятельность на пришкольном участке, изготовление скворечников и кормушек, уход за комнатными растениями, организацию очистки и благоустройства школьного двора, сбор макулатуры, создание альпинария на пришкольном дворе, акции.

Можно констатировать, что все перечисленные выше формы эколого-природоохранной деятельности преследуют цель вовлечение учащихся в практическую деятельность по изучению природы через природоохранную деятельность, формирование потребности в защите родной природы, формирование нравственных качеств школьников. Данная цель реализуется в задачах эколого-природоохранной деятельности в современном образовательном пространстве, а именно установление гармоничных отношений ребенка с природой; обеспечение усвоения обучающимися важнейших трудовых навыков; формирование экологической культуры; формирование чувства ответственности за состояние окружающей среды; формирование умений и навыков в организации самостоятельной познавательной деятельности; формирование потребности в здоровом образе жизни.

Таким образом, в процессе эколого-природоохранной деятельности происходит усвоение и развитие естественных, общих и технических знаний о взаимодействии общества и природы, формирование ценностного отношения к миру природы в настоящем и будущем, развитие потребности общения с природой, проявления активного к ней отношения, заботу о ее состоянии в настоящем и будущем.

Следовательно, мы полагаем, что эколого-природоохранная деятельность проявляется во всех видах деятельности и поведении человека. Она выступает как совокупность идейных и морально -политических установок, социально-нравственных ценностей, норм и правил, обеспечивающих устойчивое качество окружающей среды, экологическую безопасность и рациональное природопользование, что в свою очередь способствует формированию нравственных качеств личности школьника.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белобородова Н.С. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства [Текст]: монография. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 325 с.

–  –  –

ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТРЕНЕТОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ

Современная система обеспечения информационной безопасности детей не соответствует постоянно обновляющимся угрозам, связанным с популярностью виртуального общения, не отвечает развитию информационных технологий и растущему объему противоправного содержания в сети Интернет – это является одной из нерешенных проблем при реализации прав и интересов детей.

В силу особенностей возраста и неустойчивой психики несовершеннолетние больше всего подвержены негативному воздействию информации. Право несовершеннолетних на информационную безопасность, то есть на защиту со стороны общества и государства от информации, которая может быть опасной для жизни, здоровья, может причинить вред их нормальному нравственному развитию, требует особой защиты.

Нарастающий глобальный процесс активного формирования и широкомасштабного использования информационных ресурсов влечет за собой не только положительные последствия. В этих условиях повсеместного и подчас неконтролируемого распространения информации различного рода, особое значение приобретает информационная безопасность несовершеннолетних, как наиболее уязвимого слоя населения, ещё не обладающего устоявшейся системой морально-нравственных ценностей и социальных ориентиров.

На основе положений Конвенции о правах ребенка, Президентом РФ был подписал Указ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» для улучшения положения детей в Российской Федерации. Перечислим ряд мер, утвержденных Национальной стратегией действий, которые направлены на обеспечение информационной безопасности детства:

Обучение детей и подростков правилам безопасного поведения в Интернете с помощью 1.

специально созданных программ.

Проведение профилактики интернет-зависимости с целью предупреждения рисков вовлечения 2.

несовершеннолетних в противоправную деятельность.

Блокировка информационных каналов, через которые в детско-подростковую среду 3.

проникают и внедряются в сознание несовершеннолетних отдельные вредные элементы криминальной психологии.

Создание правового механизма противодействия культу насилия, широко распространенного 4.

в Интернет-СМИ, наложение запрета на осуществление других откровенных антиобщественных действий и на пропаганду их атрибутики.

Проведение мониторинговых исследований по вопросам обеспечения информационной 5.

безопасности образовательной среды.

Содействие соблюдению санитарно-гигиенических требований при использовании 6.

информационно-компьютерных средств для процесса образования детей.

Создание научно-методического и нормативно-правового обеспечения для образовательных 7.

учреждений по этим вопросам.

Содействие в проведении экспертизы содержания интернет-сайтов для детей, создание с 8.

помощью общественных механизмов специальных порталов, на которых собрана информация о безопасных ресурсах для детей и родителей.

Стимулирование родителей к использованию услуги «Родительский контроль» в пакетах 9.

антивирусного обеспечения, которая позволяет установить ограничения для доступа в сеть «Интернет» [6].

В условиях модернизации системы образования, предпринимаемой в России, правовое образование приобретает особое значение. Этот процесс должен быть непрерывным, начиная с детского сада и начальной школы и заканчивая основной и полной школой. В связи с этим в последние годы заметно возрос интерес ученых-педагогов и методистов к разработке программ, учебников и другой учебной литературы по правовому образованию школьников.

Правовое образование в школе необходимо для того, чтобы дать учащимся собственно правовые знания, привить навыки правомерного поведения, воспитать правовую культуру. Правовое образование в школе осуществляется по ступеням на уроках различных учебных предметов, специальных дисциплин и факультативных курсов. Право отнесено к числу приоритетных дисциплин, признается необходимость правового обучения и воспитания на всех ступенях общего образования [3].

Исследование вопросов информационной безопасности обусловлено изменением характера правового воздействия на информационные отношения в обществе. Возникает необходимость рассмотрения данной проблемы через призму защиты жизненно важных интересов личности [5].

Недостаточная развитость правового регулирования общественных отношений в информационной сфере приводит к серьезным негативным последствиям, с которыми сталкивались многие подростки.

Следовательно, просвещение подрастающего поколения в части использования различных информационных ресурсов, знание элементарных правил отбора и использования информации будет должным образом способствовать развитию системы защиты прав детей в информационной среде, сохранению их физического и психического здоровья, нормальному полноценному развитию [4].

Нынешние дети практически не имеют опыта социализации вне цифрового пространства. Они сразу же попадают в сеть, у них нет опыта общения, нет защитных механизмов. Обучение детей поведению в сети, – одна из наиболее важных задач, связанных с адаптацией к виртуальному миру. Детей надо учить социализации в интернете точно так же, как их учат поведению в обществе, на улице или правильному общению с незнакомцами. Сегодня много исследований, но мало наработок, которые бы помогали обучать детей навыкам поведения в виртуальном пространстве [1].

Необходимо отметить важный шаг на пути к обеспечению должной информационной безопасности детей - внедрение с начала нового учебного года в ряде московских школ факультативного предмета «Интернетоведение». По словам руководителя департамента информационных технологий Москвы Артема Ермолаева, в процессе обучения школьникам расскажут о безопасном интернете, архивных, учебных и других полезных материалах, которые можно найти в Сети. Преподавать новый курс, который планируют ввести с 5 класса, будут профессионалы из Интернет-среды [2].

Не менее важным аспектом решения проблемы информационной безопасности детей станет функционирование «детского интернета», запуск которого планируется на конец текущего года. По словам директора Координационного центра национального домена сети Интернет Андрея Колесникова, проект будет рассчитан на аудиторию до 13 лет. В новой Интернет-среде будут работать только проверенные сайты интересные, полезные и безопасные для маленьких пользователей сети [7].

На наш взгляд, во исполнение обеспечения защиты несовершеннолетних от вредной информации в сети Интернет необходимо предпринять следующие меры по безопасному использованию Интернета.

Вопервых, создание возможностей для своевременного блокирования непроверенных/подозрительных сайтов (обязательное наличие кнопки «Пожаловаться» на каждом сайте при его создании); во-вторых, фильтрация Интернета с учетом возрастных особенностей несовершеннолетних; в-третьих, расширение классификации информации о детях, которая не подлежит обсуждению в Интернете; в-четвертых, введение жестких санкций за нарушение права несовершеннолетнего на информационную безопасность.

Необходимо обучать учеников основам психологии поведения в Интернете, чтобы в дальнейшем они смогли должным образом ориентироваться в современном медиа-пространстве. Для правового регулирования данной инициативы следует на законодательном уровне обеспечить обязательное изучение курса «Интернетоведение» в школе, возможно, путем внесения соответствующих изменений в Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 № 436-Ф3.

Для полного обеспечения информационной безопасности несовершеннолетних необходимо принять целый комплекс законодательных, организационно-методических и образовательно-воспитательных мер, которые буду направлены на защиту информационной безопасности несовершеннолетних и будут содействовать обеспечению их нормального нравственного, психического, духовного и физического развития.

В целях ознакомления учителей с предметом «Интернетоведение» следует создать отвечающую всем современным требованиям интерактивную учебно-методическую базу, материалы которой наиболее полным образом будут освещать все возможные проблемные ситуации, с которыми подростки могут столкнуться в сети Интернет. Подобные разработки планируются в качестве результата исследований по теме магистерской диссертации. На наш взгляд, важно объяснить подросткам правила поведения в Интернете, прежде чем они столкнутся с реальными угрозами безопасности их личности. Тем самым мы в самое ближайшее время сможем поставить социально-психологический барьер на пути «вредной» информации, негативно влияющей на психическое здоровье и нравственное развитие нашего подрастающего поколения.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мира. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования, который на сегодняшний момент предполагает достижение компетентностей обучающимися.

ФГОС в системе как среднего профессионального, так и высшего образования определяет требования к результатам освоения основных образовательных программ, к которым относятся не только соответствующие знания, умения и навыки, но в первую очередь компетенции (общекультурные и профессиональные) выпускника вуза. Существуют различные трактовки понятия «компетенция». Во ФГОС под компетенцией понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Дж. Равен, А.В.

Хуторского, С.Е. Шишова, В.Д. Шадрикова.

Под компетентностью Дж. Равен понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узко специальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия. По мнению автора, для того, чтобы эффективно реализовать себя в повседневной жизни, учебе и труде, люди остро нуждаются в развитии таких качеств, которые ранее пренебрегали институты социализации, а именно: способность брать на себя ответственность, инициативности, стремления к новому, свободы выбора и умения работать совместно с другими людьми.

Автор считает, что эти качества необходимы широкому кругу специалистов, включая учителей, политиков, администраторов и т.п. [4] Н.Ф. Ефремова придерживается синергетического подхода к определению понятия: «Компетенции – это более обобщенные и глубокие сформированные качества личности, её способности наиболее универсально использовать и применять полученные знания и навыки»; «совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, по сути, это его способность действовать и выживать в данных условиях». К этому перечню А.В. Хуторской, основываясь на позициях личностноориентированного обучения, добавляет ещё совокупность смысловых ориентации, которые вместе с вышеперечисленными компонентами необходимы учащимся для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. А.В. Хуторской предлагает различать понятия «компетенция» и «компетентность» как общее и индивидуальное. Под компетенцией он подразумевает «некое отчужденное, наперёд заданное требование к образовательной подготовке учащегося» по овладению совокупностью взаимосвязанных качеств личности, знаниями, умениями, навыками, способами деятельности необходимыми для качественной деятельности. Термин «компетентность», в свою очередь, может использоваться для фиксирования уже состоявшихся качеств личности, «владение, обладание человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». [5] По структуре понятие «компетентность» включает в себя не только когнитивную и операциональнотехнологическую составляющее, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую.

Таким образом, понятие «компетентность» включает в себя: во-первых, личностно и социально интегрированный результат образования; во-вторых, общие понятия, составляющие ее содержание (знание, умение, навык, опыт, качества личности); в-третьих, обусловленность содержания и структуры компетентности характера выполняемый деятельности.

В центре внимания математическая компетентность как одна из основных компетентностей, которым должен обладать каждый выпускник образовательных учреждений.

В частности, математическая компетентность — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетентность учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем. [2] Принято три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.

Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений.

Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач.

Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты.

Таким образом, математическая компетентность понимается как способность учащихся:

- распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;

- формулировать эти проблемы на языке математики;

- решать эти проблемы, используя математические знания и методы;

- анализировать использованные методы решения;

- интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

- формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.

Несложно выделить знания и умения, которые необходимы для математически грамотного современного человека. К ним относятся: пространственные представления; пространственное воображение;

свойства пространственных фигур; умение читать и интерпретировать количественную информацию, представленную в различной форме (таблиц, диаграмм, графиков реальных зависимостей), характерную для средств массовой информации; знаковые и числовые последовательности; определение периметра и площадей нестандартных фигур; действия с процентами; использование масштаба; использование статистических показателей для характеристики различных реальных явлений и процессов; умение выполнять действия с различными единицами измерения (длины, массы, времени, скорости) и др.

Отсюда одной из основных целей математики должно быть воспитание умения математически исследовать явления реального мира. Значит, нужно научить школьников составлять математические модели реальных ситуаций, владеть математическим языком, описывающим указанные модели. Для этого необходимо обеспечить усвоение системы научных понятий. Значит, возникает необходимость в отходе от традиционной организации учебного процесса, к организации такой учебной среды дающей возможность зафиксировать изменения в ученике, которые произошли в результате образовательной деятельности.

–  –  –

ДИСЦИПЛИНА «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА» В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

На протяжении последних лет на страницах периодических изданий неоднократно публиковались статьи, материалы круглых столов, интервью деятелей системы образования, в которых обсуждалась необходимость введения в школе всех уровней курсов, обладающих общекультурным содержанием («Мировая художественная культура», «Культурология», «Духовно-нравственное воспитание» и т.д.). Обсуждался и их статус. Результатом дискуссии стало единогласное мнение о насущной потребности школы в данных дисциплинах, об их фундаментальном значении. Когда в девяностых годах XX века вопрос о введении в школе предмета «Мировая художественная культура» ставили Л.М.Предтеченская и И.А.Химик, большинство ответов сводилось к необходимости изучения искусства, к его роли в формировании духовности и гармоническом развитии личности. Однако по сей день практически не существует единой концептуальной основы предмета, хотя он введен как обязательный общегуманитарный предмет в средней школе. Не ясны и основные принципы подготовки учительских кадров для преподавания данной дисциплины.

Предмет «Мировая художественная культура» занимает особое место в подготовке учеников.

Изучение мировой художественной культуры требует учета многих сторон: анализа социокультурного контекста каждой исторической эпохи; воссоздания образной картины мира и места человека в этом мире;

выявление способа художественного освоения действительности (творческого метода и стиля); определения ведущего вида искусства; изучения особых способов организации творческого процесса, восприятия художественных произведений, специфических способов хранения и распространения этих произведений, способов обучения мастеров искусства, критиков, искусствоведов, способов воспитания любящей и понимающей искусство публики и, наконец, способов эффективного управления всеми этими аспектами жизни и развития искусства [4].

Сегодня нет необходимости доказывать, что он нужен школе, и нужен именно как предмет, имеющий уникальные возможности влияния на духовный мир школьников [6]. Курс «Мировая художественная культура» является завершающим в образовательной области «Искусство»: систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике ее развития в исторической перспективе, о ее месте в жизни общества и каждого человека. Изучение МХК направлено не только на усвоение определенной системы знаний культурологического характера, но на формирование умений выбора путей своего культурного развития; организации личного и коллективного досуга; выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства; на развитие самостоятельного художественного творчества [6].

Важность всего сказанного подтверждается государственными реформами. К примеру, в 2011 году Д.А.Медведев предложил целенаправленно заняться вопросами культуры, что, по его мнению, подразумевало превращение школ в настоящие культурные центры [5]. Действительно, это может стать одним из главных факторов модернизации России, если вовремя поддерживать и традиционные школы, и новые проекты во всех областях искусства. Он предложил особое внимание уделить обновлению инфраструктуры различных сфер культуры, использованию современных технологий в приобщении школьников к искусству, а также повышению оплаты труда людям, которые посвятили себя этому делу. Им было сказано: «Культурное достояние должно быть максимально доступным для детей, знакомство с лучшими образцами мирового искусства и, безусловно, самостоятельное творчество должны стать частью образовательного процесса». Из вышесказанного следует, что предмет «Мировая художественная культура» – это неотъемлемая часть в образовательном процессе школьников. Знание о культуре всего мира и ее ценностях дают возможность каждому школьнику стать более разносторонней личностью.

В ФГОСе дисциплина «Мировая художественная культура» относится к предметной области «Искусство», что подразумевает осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности. Искусство является системообразующим ядром художественной культуры [4].

Это сфера культуры, в которой практически нет жестко структурированного знания, и лишь весьма незначительная его часть поддается артикуляции. Почти все знания, умения, навыки и интуитивное целостное виденье художественных образов неартикулируемы. Единственным видом искусства, который иногда полагают артикулируемым, является художественная литература [1]. Артикуляция (от лат. articulo — «расчленяю») – в фонетике, совокупность работ отдельных произносительных органов при образовании звуков речи [3]. Кроме того, предметная область «Искусство» ориентирована на развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами.

Упомянутая выше предметная область характеризуется развитием индивидуальных творческих способностей обучающихся, формированием устойчивого интереса к творческой деятельности, интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

Под творчеством учащихся мы понимаем деятельность, конечный продукт которой не обязательно должен обладать социальной значимостью. Главной задачей при этом выступает развитие личности ученика. Это достигается путем целенаправленного и систематического развития отдельных способностей учащихся и не предполагает получения имеющих материальное выражение творческих продуктов [2]. Постепенно в обществе вызревает уважительное отношение к культурному наследию, потребность сохранения и реставрации, использования в современных условиях памятников прошлого. Степень понимания того, какое место занимает культура в нашем бытии, а культурное наследие в нашей современной жизни, является показателем развития общественного сознания в целом. Объекты культурного наследия (памятники истории и культуры) народов Российской Федерации представляют собой уникальную ценность для всего многонационального народа РФ и являются неотъемлемой частью всемирного культурного наследия.

Результаты изучения предметной области «Искусство» в ФГОС для начальной школы отражают две дисциплины – изобразительное искусство и музыка. Курс «Мировая художественная культура»

предполагается в старших классах как завершающий эту область, как синтез изученных ранее дисциплин:



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» (ФГБОУ ВПО «РГУТИС») Факультет туризма и гостеприимства Кафедра «Бизнес технологий в туризме и гостеприимстве» УТВЕРЖДАЮ Зам. председателя Научно-методического совета, проректор, д.с.н., профессор _Ананьева Т.Н. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина ДС.Р.1 «Виды и тенденции развития туризма» для специальности 100103.65...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Жабская основная общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области» «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено» Заседание МО учителейЗаместитель директора МБОУ Приказ по МБОУ предметников МБОУ «Жабская «Жабская основная «Жабская основная основная общеобразовательная общеобразовательная школа» общеобразовательная школа, Гребеник А.В. школа» протокол №5 от 27 июня 2014г. 26 августа 2014 г. №126 от 26 августа 2014 г. Рабочая...»

«1 Цель и задачи дисциплины – повышение общей и психолого-педагогической культуры и формирование у слушателей целостного представления об основных тенденциях развития высшего образования в России и за рубежом, его содержании, о технологиях обучения, методах формирования системного профессионального мышления, основах подготовки широкопрофильного специалиста и воспитание его гармоничной, гуманной и креативной личности.В ходе изучения дисциплины «Основы педагогики и психологии» ставятся следующие...»

«Рассмотрено на заседании МО протокол № от 26.08. 2015г. «Утверждаю»_ «Проверено» _ директор МБОУ «Лицей «МОК №2» заместитель директора по УВР Свердлов В.Я. Фроловой Ю.Ю. Рабочая программа по физической культуре 2015 – 2016 учебный год Учитель Плетнёв Валерий Викторович Прыгаева Надежда Петровна Сидорова Наталья Владимировна Кожуховская Ольга Сергеевна Класс Предмет (кол-во часов) Физическая культура (3 часа в неделю, всего 102 часа) Уровень обучения Базовый Пояснительная записка Рабочая...»

«КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ФГБОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ТЮМЕНСКОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ВСЕМИРНОГО РУССКОГО НАРОДНОГО СОБОРА ТООО «ОБЩЕСТВО РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ» НОУ «ТОБОЛЬСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ДУХОВНАЯ СЕМИНАРИЯ» ПРАВОСЛАВНЫЕ ИСТОКИ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ И СЛОВЕСНОСТИ Программа 38-й Международной научно-практической конференции, посвященной празднованию Дней славянской письменности и культуры, памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, тысячелетию...»

«ISSN 1821-3146 УДК 811.161.1 Выпуск VII (2015) ISSN 1821-3146 УДК 811.161.1 РУСКИ ЈЕЗИК КАО ИНОСЛОВЕНСКИ (http://www.slavistickodrustvo.org.rs/izdanja/RJKI.htm) Књига VII (2015) Савремено изучавање руског језика и руске културе у инословенској средини Славистичко друштво Србије БЕОГРАД 2015. ISSN 1821-3146 УДК 811.161.1 РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСЛАВЯНСКИЙ (http://www.slavistickodrustvo.org.rs/izdanja/RJKI.htm) Выпуск VII (2015) Современное изучение русского языка и русской культуры в инославянской...»

«СОСТАВИТЕЛИ: А.Н. Еншина, доцент кафедры спортивной медицины учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат медицинских наук; О.С. Семина, преподаватель кафедры социально-гуманитарных и экономических основ в туризме Института туризма учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры; А.А. Щемелева, преподаватель кафедры социально-гуманитарных и экономических основ в туризме Института туризма учреждения образования...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 5 (123). ЛИТЕРАТУРА 1. Программное обеспечение «Стандарт», Москва, 2012 [Электронный ресурс] // URL : http://www.biomera.ru/upload/STPL_Standard.pdf. – Дата обращения 01.05.2014. REFERENCES 2. Standard software (2012), Moscow, available at: http://www.biomera.ru/upload/STPL_Standard.pdf Контактная информация: olya_past@mail.ru Статья поступила в редакцию 11.05.2015. УДК 796.011 ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе _М.И. Салимов 2015 г. «» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ОСНОВЫ ТУРИЗМА Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Введение в туризм...»

«Международный издательский центр ЭТНОСОЦИУМ Этносоциум и межнациональная культура № 7 (85) Решением Президиума ВАК Министерства образования и науки России журнал «Этносоциум и межнациональная культура» включен в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Москва Этносоциум 2015 СОВЕТ ПО МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫМ ОТНОШЕНИЯМ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РФ Басюк С.В. Воспитание...»

«СТИПЕНДИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА ЯПОНИИ В 2016 ГОДУ ПРОГРАММА «СТУДЕНТ» UNDERGRADUATE STUDENT Министерство Образования, Культуры, Спорта, Науки и Техники Японии (Monbukagakusho: MEXT), объявляет набор иностранных студентов, желающих пройти обучение в университетах Японии в 2016 году по стипендии японского правительства, которая заключается в следующем: 1. ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ Лицам, желающим пройти обучение в Японии в качестве иностранного студента, следует выбрать специализацию из предложенных в...»

««УТВЕРЖДАЮ» Ректор ФГБОУ ВПО «Тихоокеанский государственный университет» С. Н. Иванченко « 29 » ноября 2011г. Программа стратегического развития ФГБОУ ВПО «Тихоокеанский государственный университет» на 2012 -2016 годы Наименование программы: «Реализация Стратегической Программы развития «ТОГУ 2020» на основе интеграции в социально-экономические процессы Дальневосточного федерального округа и отраслевые программы развития с целью повышения эффективности образовательной, научной и инновационной...»

«ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.1.1 Акмеология физической культуры и спорта (Наименование дисциплины (модуля)) Направление / специальность подготовки 49.03.01.62...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АПИРАНТУРУ По направлению подготовки 35.06.01 – Сельское хозяйство, Направленность (профиль) 06.01.06 – Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 35.06.01 –...»

«АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА 1. Федеральная целевая программа «Культура России (2012–2018 годы)».2. Государственный заказчик-координатор Министерство культуры Российской Федерации.Государственные заказчики: Минкультуры России Росархив Роспечать ФГБУК «Государственный Эрмитаж»ФГБУК «Госфильмофонд России»3. Ключевые мероприятия в 2012 году Ключевые программные мероприятия на 2012 год По направлению «капитальные вложения» проведение работ по строительству и реконструкции следующих объектов: ФГБУК...»

«I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа ориентирована на учащихся 11-го класса и реализуется на основе следующих документов:1. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10-11 классы. Составитель Т.А.Бурмистрова – М.: Просвещение, 2010;2. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по математике, утвержденного приказом Минобразования России; 3. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СПОРТИВНАЯ ШКОЛА « 6» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ПО В И Д У С П О Р Т А Т Я Ж Е Л А Я А Т Л Е Т И К А Срок реализации Программы: 10 лет Программа принята на педагогическом совете Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Спортивной школы № 6» (протокол № /Л от «.» 2015г.) Разработчики Программы:...»

«Государственное автономное учреждение культуры Республики Бурятия «Национальная библиотека Республики Бурятия» Программа дополнительного профессионального образования библиотечных работников муниципальных библиотек Байкальского региона Улан-Удэ УТВЕРЖДАЮ Директор ГАУК РБ «Национальная библиотека Республики Бурятия» Ж.Б. Ильина «31» декабря 2014 г. Программа дополнительного профессионального образования библиотечных работников муниципальных библиотек Байкальского региона Паспорт программы...»

«МУ «Управление культуры, спорта, молодежной политики и работы с детьми администрации Петушинского района» МБУК «МЦБС Петушинского района» Детский литературно-эстетический центр Отчет за 2014 год Петушки, 2014 Цели и задачи: привлечение в центр новых пользователей путём проведения ярких, хорошо подготовленных массовых мероприятий, оформление красочных книжноиллюстративных выставок, организации привлекательного интерьера всех помещений ДЛЭЦ; -создание комфортных условий для общения пользователей...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) БИЗНЕС-ПЛАН ПРЕДПРИЯТИЙ ТУРИНДУСТРИИ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.