WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 31 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 2 ] --

В целом сегодня услуги частных детских садов являются высоко востребованными на территории города Уфа. Созданы более сотни частных детских садов. Основная проблема каждого из них – поиск подходящего помещения, отвечающего санитарно-эпидемиологическим требованиям, большие затраты на создание и дальнейшее осуществление своей индивидуальной трудовой педагогической деятельности, жесткие требования налогового законодательства, сложности в получении лицензии на образовательную деятельность, отсутствие финансовой помощи со стороны государства. Ситуацию можно было бы улучшить многими мерами, например, изменение норм о получении лицензии на образовательную деятельность; снижение ряда санитарно-эпидемиологические требований и т.д.

–  –  –

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Согласно данным EFA Global Monitoring, в настоящее время более 77 миллионов детей в мире не ходят в образовательные учреждения, приблизительно 30-40% детей являются инвалидами. В 2007 году принята Конвенция ООН о защите прав инвалидов, являющаяся 1-ой конвенцией о правах человека в X веке. Конвенция включает статью по системе инклюзивного обучения (статья 24): «Страны-участницы признают право инвалидов на образование. Осознавая это право без дискриминации на основе равных возможностей, страны-участницы обязуются применять инклюзивное образование на всех уровнях и в течение всей жизни». 117 государств уже подписали эту Конвенцию и 7 уже ее ратифицировали.

В основе практики инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного воспитанника и, следовательно, обучение и воспитание должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.

Право на образование является важнейшим социально-культурным правом человека, поскольку образование – это сфера жизни общества, которая в наибольшей степени может повлиять на развитие человека. В настоящее время возможности реализации права на образование лицами с ограниченными возможностями здоровья связаны с наличием целого комплекса проблем правового, организационнотехнического, финансового, социального характера. Совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психологических особенностей развития детей и создание таких условий, которые способствовали бы своевременному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка. В настоящее время активно изменяется отношение общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от агрессии до терпимости, партнерства и интеграции. Важность этой задачи в настоящее время объясняется сохраняющейся тенденцией к увеличению числа детей с ОВЗ. В современном российском обществе сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества детей с ОВЗ различного генеза. Соответственно, на повестку дня ставятся вопросы полноценного развития ребёнка как активного субъекта своей жизнедеятельности и оказания квалифицированной психологической помощи в данном направлении.

Развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями является одной из важных проблем современного образования. Одним из подходов может стать развитие инклюзивного образования, который обеспечит возможность получения качественного образования детям с разными возможностями.

К концу ХХ столетия во многих развитых странах мира (США, Великобритания, Швеция, Германия, Италия, Скандинавские страны) ведущей стратегией в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) стало интегрированное образование, которое предполагало создание коррекционных групп в детских садах. Однако выделение «особых» групп ведет к исключению этих детей из социальной жизни школы и детского сада и создает определенные барьеры в общении и взаимодействии детей. Поэтому от интеграции перешли к инклюзии – совместному обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Большинство европейских стран, в том числе Япония, реализует иную модель – «сосуществование», не искажающую ключевые идеи образовательной интеграции. Изучение опыта зарубежных стран показывает, что приоритетность инклюзивного образования не должна уничтожать другие варианты образования детей с ОВЗ. Только их сосуществование и взаимное обогащение может обеспечить необходимую каждому ребенку вариативность в получении образования, и, как следствие – адекватность выбора образовательного маршрута. К тому же без поддержки коррекционных педагогов инклюзия в образовании никогда не станет качественным и устойчивым процессом изменений образовательных условий для детей с особенностями в развитии.

В 2000 г. на Всемирном форуме по образованию в Дакаре многие страны, придерживаясь положений Саламанской декларации, достигли договоренности о стремлении создать инклюзивное образование, или школу для всех учеников, где участие, равенство в сообществах является главным показателем качества образования.

Дакарская рамочная концепция действий (Dakar Framework for Action) и последующие за ней цели развития тысячелетия в образовании (Millennium Development Goals on Education) предлагают наиболее полный и современный подход, позволяющий реально обеспечить образование для всех к 2015 г. В документе сказано, что инклюзивно-ориентированные образовательные учреждения – это «самый эффективный метод борьбы с дискриминацией в образовании, инструмент построения по-настоящему инклюзивного общества и предоставления образования для всех детей…»

В условиях модернизации российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для людей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Конвенция о правах инвалидов (2006) – это первый акт о правах человека в этом тысячелетии и первый обязательный международный правовой акт всеобъемлющего характера, который касается прав инвалидов. Ратификация Конвенции Российской Федерацией будет содействовать изменению законодательства по отношению к инвалидам. В статье 24 Конвенции говорится: «Государство обязано обеспечить равный доступ для всех детей с инвалидностью к образованию, и это должно происходить путем обеспечения инклюзивности системы образования».

Термин «инклюзия» введен в 1994 г. Саламанской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Инклюзия (калька с англ.

inclusion) – включение, добавление, прибавление, присоединение, то есть:

– вовлечение в образовательный процесс каждого ученика с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям;

– удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.

В литературе можно встретить следующие его формулировки:

Инклюзия – это процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся.

Инклюзия – это процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии.

Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, места проживания).

Инклюзия – это возможность для всех учащихся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Цель такого образовательного учреждения

– дать всем возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах общества.

Такое разнообразие определений понятия «инклюзия» связано с тем, что это процесс, ориентированный на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника, соответственно определяемый по-разному в зависимости от обучающей ситуации и контингента детей.

Актуальность активного внедрения инклюзивного образования обусловлена объективными факторами: рост инвалидизации населения в целом, и детей в частности. По данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ, 16% российских детей хронически больны, но интегрированы в образовательную среду по оценкам специалистов менее половины; обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в равной степени; инклюзия – это одна из последних стратегий специального образования.

Инклюзия обеспечивает полное вовлечение ребенка с особенностями развития в жизнь образовательного учреждения. Смысл инклюзии – не просто поместить ребенка в обычную группу на часть дня или полный день, а таким образом изменить организацию пространства учреждения, а также учебный процесс, чтобы полностью вовлечь необычного ребенка в социум; инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как:

взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека; взаимопомощь, возможность учиться друг у друга и др.;

Конституционное право родителей выбора модели образования для своего ребенка. Опыт показывает, что семьи выбирают инклюзивное образование по множеству причин, но главным образом, они надеются на более широкие возможности общения их детей с их типично развивающимися сверстниками. Обычно цели семьи таковы: больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания; больше возможностей развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные; больше возможностей завязать дружеские и другие общественные отношения с типичными сверстниками; возможность доступа к основной программе обучения; доступ к многообразию способов обучения и др.

Важным федеральным документом в области образования детей-инвалидов, является государственной программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175. Программа определяет, что одним из приоритетных направлений государственной политики должно стать создание условий для предоставления детям-инвалидам с учетом особенностей их психофизического развития равного доступа к качественному образованию в общеобразовательных и других образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (обычные образовательные учреждения), и с учетом заключений психолого-медикопедагогических комиссий. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», в которой подчеркивается, что в Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к уязвимым категориям. «Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество». Стратегия предусматривает Законодательное закрепление правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального образования (права на инклюзивное образование).

Таким образом, инклюзивное образование дает возможность всем детям (включая детей с ограниченными возможностями здоровья) в полном объеме участвовать в жизни коллектива дошкольного образовательного учреждения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы (Утв.

Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175).

2. Дакарская рамочная концепция действий (Dakar Framework for Action), Дакар, 2000.

3. Конвенция о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.

4. Саламанская декларация. Саламанка 29-30 марта 2001 года.

5. Указ Президента Российской Федерации «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (№761 от 1 июня 2012 г.) © Булатова Ф.Ф., 2014

–  –  –

СЕМЕЙНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Начиная с 2009 года идет интенсивное обновление системы дошкольного образования, ориентированное на развитие личности ребёнка, создание для него благоприятных условий развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития его способностей и творческого потенциала [5].

Происходящая социокультурная трансформация дошкольного образования обусловлена новыми образовательными запросами общества, семьи и государства. В связи с чем возрастает значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности.[3] Проблема развития одарённости далеко не новая научная проблема. Поставленная в философских учениях мыслителей древней Греции (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Платон, Посидоний, Сенека, Эпикур), рассматривала существование "природорождённых способностей" человека, которые "нуждаются в предварительном воспитании и предварительном приноравливании". При этом в философских воззрениях данного периода времени отсутствует четкая дифференцировка понятий гениальности, одаренности, талантливости, мудрости, а качественное своеобразие близких по смыслу понятий определялось индивидуальными взглядами мыслителей. Рассмотрение проблемы проявления высших способностей (одаренности, гениальности, таланта) в философии подготовило почву для более систематического и научного изучения этого феномена в психологии. [1] Термин "одарённость" впервые был дан Фрэнсисом Гальтоном (1869) в работе "Наследственный гений: исследование законов и последствий". Одаренность стала означать «потенциальный гений».

На современном этапе развития науки тема одарённости получила развитие в трудах зарубежных и отечественных психологов хотя понятие «одаренность» до сих пор употребляется в различных значениях:

Б.М. Теплов, определял одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности, он считал, что «можно говорить об общей одаренности в широком смысле, как об одаренности к весьма широкому кругу деятельностей». [1] Согласно Дж. Рензулли, одаренность есть стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого в его теоретической модели учтены: знания (эрудиция) и благоприятствующая, окружающая среда. [4] П. Торренс в понятие одарённости вносит: творческие способности, творческие умения, творческую мотивацию.

А.Савенков, высказывая свое отношение к проблеме детской одаренности, пишет: «Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства». В другой работе этот же автор предлагает различать понятия «детская одаренность» и «одаренные дети»:

произнося «одаренные дети», мы должны иметь в виду возможность существования некой особой их категории. Словосочетание «детская одаренность» необходимо, по мнению автора, наполнять смыслом «исключительности» или «потенциала». [4] В. Панов считает, что с педагогической точки зрения одаренные дети - это «дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группы». [4] Понятно, что чаще всего именно родители первыми замечаю одарённость ребёнка. Хотя это не всегда бывает объективно.

Примерно 40% современных родителей считают, что их ребёнок одаренный. Наиболее часто родители отмечают раннюю речь, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета, громадное любопытство.

Около 35 % семей не замечают раннее развитие ребёнка, это рабочие семьи или семьи где родители не получили должного образования. Чаще всего одаренность ребёнка остаётся не замеченной в «неблагополучных» или в многодетных семьях. Это же наблюдается и в семьях, где все дети отличаются способностями, родители, как правило, воспринимают их как обычных детей.

25 % родителей заявляют, что не хотят чтобы их ребёнок был одарённым, так как с этим, по их мнению, связан процесс социальной дезадаптации: «Я не хочу, чтобы мой ребёнок был одарённым, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребёнком – таким, как все».Родители всерьез полагают, что быть одарённым – значит быть ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным в дальнейшем быть изгоем.

После того как на ребёнка в школе или в детском саду приклеили ярлык одарённого, происходит осознание родителями, что их ребёнок не такой как все. Ребёнок остался тем же, но родительское восприятие его изменилось. Существует также вероятность, что самовосприятие ребёнка будет изменено ярлыком одарённости. Здесь важно для педагогов построить правильную работу с родителями в понимании и осмыслении своего одаренного ребёнка.

Мы эту работу можем разделить на 3 этапа:

1 этап «открытие ребёнка». На этом этапе главная задача заключается в том, чтобы, учитывая раннее развитие таких детей, своевременно найти верный момент, правильные слова и примеры для ребёнка.

Родителям необходимо не только беседовать с малышами, но и стараться вести себя так, чтобы укреплять в ребёнке понимание системы ценностей, понимание того, чего от них ждут, и развивать здоровую основу самовосприятия. Большая ошибка родителей на этом этапе заключается в том, что они концентрируют внимание только на преуспевающую сторону ребёнка (ранее чтение, чтение стихов и т.д.), а на то что, ребёнок может сам одеваться, помогает маме, терпеливо ждёт своей очереди, не вызывает таких похвал и соответственно, не может быть столь же стоящим. Родители должны присмотреться к собственной реакции на ребёнка и адекватно оценивать возможности своего юного дарования.

Второй этап «взаимоотношение в семье». На этом этапе самое главное не допускать соперничества между детьми живущими в одной семье. Иногда один из детей в семье более одарён интеллектуально или обладает большими художественными способностями, чем остальные. В этом случае родители должны быть особенно чуткими и тактичными в управлении процессом такого семейного открытия.

Третий этап «представление ребёнка о самом себе». На этом этапе роль родителей не заменима в обретении ребёнком Я-концепции, основы личного сознания. Наше представление о себе формируется из субъективных и объективных оценок окружающих нас людей. Первую такого рода информацию дети получают от родителей: «Ты сильный», «Ты радуешь меня». Таким образом ребёнок узнаёт о том, какое поведение желательно, а какое нет. Родителям следовало бы сообщать свою гордость и удовольствие за ребёнка. В течении нескольких последующих лет горизонты ребёнка расширяются по мере того, как его занятия и круг знакомств выходят за рамки семьи – во двор, в детский сад. Возможно ребёнку будет первое время тяжело найти нужное общение со сверстниками т.к одарённому ребёнку проще строить общение с людьми старше себя. Но чтобы восприятие ребёнка не было искажено сознанием собственного отличия, следует все же поощрять его общением со сверстниками. Внимательные родители могут помочь своему ребёнку осознать собственные возможности.[4] Итак, проанализировав все выше сказанное мы видим, что понятия «одарённость» отождествляется со способностью или расширяется до понятия «природные задатки». И то и другое не может развиваться без семейно-ориентированного сопровождения развития одаренности детей дошкольного возраста.

–  –  –

АНГЛИЙСКИЙ ДЕТСКИЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Процессы глобализации, развитие международных связей, взаимопроникновение культур дают повод как педагогам, так и родителям задуматься о всё более раннем начале обучения иностранным языкам.

На каждом этапе обучения педагог сталкивается с возрастными личностными и физиологическими особенностями учащихся, которые невозможно обойти стороной для достижения положительного образовательного и воспитательного результата. Не является исключением и процесс обучения английскому языку. Одной из актуальных проблем в обучении английскому языку на начальном этапе является частое отсутствие заинтересованности, мотивации у юных учащихся. Вполне очевидно, что в возрасте 4-7 лет мотивация к изучению иностранного языка может быть велика у родителей учащегося, осознающих ситуацию в окружающем их мире и находящихся под постоянным давлением общества, бесконечных потоков информации в СМИ. Нередко первопричина начала изучения английского языка в дошкольном возрасте кроется именно в этом, а не в интересе самого ребёнка, его склонности к языкам и в целом в готовности принять ещё одну языковую «матрицу». Такого рода противоречие, несомненно, не способствует успешному освоению иностранного языка, а напротив изначально предвещает образовательную неудачу, а порой закладывает отрицательное отношение ребёнка к языкам в будущем. Снятие данного противоречия возможно только при совместной осмысленной личностно ориентированной работе родителей и педагогов.

Анализ существующих отечественных и зарубежных современных методик обучения английскому языку на раннем этапе позволяет выделить следующие ключевые параметры, предъявляемые к занятиям такого рода:

- сбалансированность и смена деятельности: занятия должны характеризоваться значительным количеством разных видов деятельности (зачастую игровой,) логически переходящих одно в другое, что связано с особенностями внимания маленьких детей и их быстрой утомляемостью;

- структурность, продуманный план всего занятия в целом и каждого этапа в частности (всем известна детская непосредственность, перед которой неопытному учителю весьма сложно устоять);

- позитивный, жизнерадостный настрой учителя и занятия: следует помнить, что обучение языку даже на самом раннем этапе – это прежде всего процесс коммуникации, обмена знаниями, умениями и эмоциями, а не скучная зубрёжка и повтор за учителем непонятных слов и фраз;

- использование на занятиях материалов, учитывающих возрастные возможности и интересы обучающихся.

К указанным выше материалам относятся и английские детские фольклорные стихи и песни. Наши дети знакомы с ними в переводах С. Маршака и К. Чуковского почти с младенчества. У большинства из нас стихотворения «Шалтай-Болтай», «Катауси-Мауси», «Робин-Бобин Барабек» и др. ассоциируются со светлой порой детства, наполненной радостью и весельем. Встречая подобные произведения на английском языке, учащиеся охотно с ними работают, читая, заучивая наизусть и запоминая исподволь лексические единицы, входящие в их состав. Остановимся подробнее на особенностях английского детского фольклора.

Дeтский фoльклoр — это литeратура, спeциальнo прeдназначенная для дeтeй раннeгo возраста и oсущeствляющая языком худoжествeнных oбразов задачи вoспитания и oбразoвания дeтeй. Пoмимo этoгo сущeствуeт понятиe «детскoе чтeние», в сфeру котoрого мoгут входить прoизвeдeния, изначальнo предназначeнные автoрами для взрoслых, причeм для дeтeй адаптируют и упрощeннo пeрeсказывают слoжную литeратуру, пoдoбную последним упомянутым примeрам. Исслeдованиe языка дeтскoй литeратуры всeгда нахoдилoсь в центрe внимания лингвистов и психoлoгoв. В Рoссии пристальнoe вниманиe вoпрoсам дeтской литeратуры удeляли выдeющиеся дeтские писатeли и пeрeвoдчики К.Чукoвский и С.Маршак.

Фольклор имеет огромное воспитательное и познавательное значение. Он способствует нравственному формированию и развитию эстетического мышления детей, правильному пониманию ими поступков и поведения взрослых. Фольклор помогает детям раскрыть тайну некоторых явлений природы и познать характер отдельных животных, играет огромную роль также в обогащения словарного запаса детей и развитию их творческих способностей.

Английский детский фольклор и российский детский фольклор различаются по некоторым аспектам.

Кроме этого, они имеют что-то общее. Различаются они тем, что к английской литературе для детей относятся элементы чудачества, эксцентричности, небывальщины в сочетании с мягким лиризмом и животворящим юмором, а иногда и с оттенками иронии, даже сатиры, что редко можно встретить в русском фольклоре.

Однако, как в английском, так и в русском детском фольклоре часто используется рифмованное изложение событий, тексты отличает несложный язык, понятные выражения и обороты. Ребенок способен запоминать информацию лишь небольшими частями, поэтому для различных жанровых форм характерны повторы разного уровня: отдельных слов, оборотов и понятий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Егорова Т. Ю. Детская литература англоязычных стран: Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей педколледжей – Вологда: Изд-во «ВИРО», 2005. - 268 с.

2. Madylus О. Methodology: Teaching young children one-to-one. Режим доступа: http://onestopenglish.com © Волкова Н.В., 2014

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИ И

ЗДОРОВЬЕ

Данная статья освещает проблематику предоставления современного доступного образования детям, с ограничениями в здоровье и развитии, а также возможные пути решения.

Несомненно, что дети — наше будущее и не стоит делать различия и ставить барьеры в обучении, лишая их возможности полноценной реализации. Поэтому формирование доступной среды для обучения создаст своеобразный шанс для полной реализации инвалидами своих прав человека и основных свобод, а также будет способствовать полноценному участию их в жизни страны, позволит укрепить чувство причастности и добиться значительных успехов в человеческом, социальном и экономическом развитии общества.

Таким образом, современные образовательные системы должны иметь в основании понимание детства как пространства и времени интенсивного личностного развития ребёнка в условиях реальной социальной перспективы, открываемой перед ним отобранным в логике инновационных концепций содержанием образования.

В настоящее время доступность среды для инвалидов в Российской Федерации находится на низком уровне, и предлагаемое российским образованием содержание не соответствует современным требованиям к человеку. Обновление содержания образования признано государством непреложным условием повышения его качества. Утверждается, что модернизированная общеобразовательная школа (базовое звено образования) должна обеспечивать не только усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и развитие его личности, познавательных и созидательных способностей.

Обновлённая общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Эти требования распространяются с определёнными коррективами на содержание образования детей с ограниченными возможностями. Инновационные разработки предполагают установление таких корректив на основе проверки реальности применения в деятельности образовательных учреждений специального (коррекционного) типа следующих утверждений.

Во-первых, развитие (модернизация) образования должна выражаться во включении в содержание образования таких компонентов, которые способны обеспечить подготовку учащихся к жизни в быстро изменяющемся обществе, и одновременном исключении из него (содержания) компонентов, не требующихся в жизни после окончания школы.

Во-вторых, повышение практической значимости школьного образования должно быть обеспечено:

а) сокращением объёма обязательного для изучения материала,

б) разделением содержания образования на «общекультурное» и «профильное»,

в) направленностью образовательного процесса на формирование ключевых компетенций, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося общества,

г) индивидуализацией образовательного процесса, стимулирующего самостоятельную познавательную и иную деятельность учащихся.

В-третьих, системные изменения должны быть внесены в содержание учебных курсов и в организацию образовательного процесса, содержание учебных курсов должен быть соотнесено с возможностями его усвоения всеми учащимися и рассчитано на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе уже освоенного опыта.

В-четвёртых, содержание образования всех уровней должно находиться в состоянии преемственности и обеспечивать сохранение здоровья учащихся. Рассматриваемые инновационные разработки предполагают выполнение определённого с учётом приведённых требований объёма работ, в результате выполнения которого планируется пересмотреть структуру и содержание предлагаемого «особенным детям» образования, включая реализацию интегрированных программ общего, начального профессионального и дополнительного образования, создать учебные планы нового поколения (учитывающие возможности «особенных» детей, образовательного учреждения и окружающего его социум, конкретизировать представления о допустимой учебной, психологической и физической нагрузке, обосновать целесообразность применения разных методик и технологий в разных ситуациях.

Заметим, что этому аспекту в нормативно-правовых документах, в соответствии с которыми выполняются работы по обновлению содержания российского образования, позволим себе уточнить, что термины "ребёнок" и "дети» в соответствии Конвенцией о правах ребёнка в социальных системах употребляются по отношению к разным возрастным группам от рождения и до достижения 18 летнего возраста.

Содержание образования — ключевая категория педагогики. Приступая к разработке нового содержания, авторы инновационных разработок обозначают, что в данных (конкретных) случаях речь идёт об уточнении системных оснований, на которых определяется новое содержание образования.

Особенность детей с ограниченными возможностями актуализируют значение идеи, имеющей в педагогике широкое распространение. Суть её состоит в признании аксиоматичности утверждения о том, что учащимся надо давать тот материал, который развивает их умственные силы, способности, воображение, память. Авторы инновационных разработок уточняют этот тезис.

Предлагаемый их детям учебный материал должен быть соотнесён с их возможностями и рассчитан как на подготовку к простому (элементарному, не требующему высокой квалификации) труду, так и на продолжение образования и даже на получение высшего образования.

Создаваемые образовательными учреждениями специального (коррекционного) типа новые педагогические практики проектируются, как открытые (что чрезвычайно важно) социальные системы.

Труд, быт, образование, досуг «особенных» детей зависит в определённой мере от других людей.

Специальные (коррекционные) школы стремятся к реальности освоения такими детьми способов самостоятельности при взаимодействии с окружающей средой.

Ограничение жизнедеятельности (полная или частичная утрата детьми способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью) рассматривается авторами инновационных разработок как основание для дополнительных усилий по их социальной адаптации (определению оптимальных режимов деятельности) в конкретных социально-средовых условиях.

Приспособление детей к жизни осуществляется средствами разных методик и технологий, включая игровые методы принятия деятельности при исполнении учебных, трудовых, профессиональных, семейных и др. обязанностей.

Формирование содержания образования детей с ограниченными возможностями, как уже отмечалось, осуществляется с учётом нескольких взаимосвязанных факторов, одним из которых является ориентация педагогических коллективов на социальную интеграцию своих воспитанников в общество (интеграция целый, восстановление, восполнение) средствами социально-средовой их реабилитации с целью устранения или возможно более полной компенсации ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.

Целью реабилитации являются восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация. Реабилитация инвалидов включает в себя медицинскую, профессиональную и социальную реабилитацию инвалидов.

Педагогические коллективы стремятся к тому, чтобы предлагаемый детям учебный материал должен быть понятен им не только на информационно-познавательном, но и на деятельностном уровне. Дети должны понимать, как они могут применить получаемые знания, что они могут делать сами, для чего и какая им необходима помощь. Прорабатываемые в таком контексте учебные задания приобретают смыслы для их настоящей и будущей жизни, а знания из разных областей соединяются в картину окружающей их жизни.

Авторы инновационных разработок акцентируют внимание на особенностях профессиональной деятельности в специальных (коррекционных) школах. Педагоги вынуждены смотреть на мир глазами детей, возможности которых ограничены состоянием здоровья. Они включают себя в число людей, которые принимают активное участие в обустройстве их настоящей и будущей жизни, последовательно создают среды, в которых их выпускники смогут успешно выполнять все присущие человеку функции.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в настоящее время мы находимся лишь на начальном этапе современного, доступного образования для детей с особенностями в здоровье и развитии. Данный вид деятельности требует колоссального трудолюбия, терпимости, непрерывности и поэтапного движения.

Расширение функций специальной школы, ее превращение своего рода центр оказания квалифицированной специализированной профильной помощи детям города, области, региона положит начало налаживанию взаимодействия специального и массового образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы:

Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/ Под ред. А.М. Моисеева. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

2. Социальная защита человека: региональные модели. – М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. – 185 с.

3. Социальная защита инвалидов. – М.: АГАР, 2001. – 222 с.

4. Тарасова И. Ключ к верным решениям.// Директор школы. - № 5. – 1997.

5. Управление развитием школы: практические шаги.// Народное образование. - № 4. – 1998.

6. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. – М., 1995.

© Гайнетдинова Л.Я., Котова Д.А., старцева О.Г., 2014

–  –  –

ОДИН ГОД ИЗ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ ДЕТСКОГО САДА. РЕАЛИЗАЦИЯ

ДОЛГОСРОЧНОГО ПРОЕКТА «ЗЕЛЕНАЯ ПЛАНЕТА» В МАДОУ ДЕТСКИЙ САД № 12

В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии.

В связи с этим необходимо создание непрерывной системы экологического образования населения.

Нужно довести до каждого, что человек связан с природой и зависит от неё, что в природе существуют закономерности, и человечество не имеет права их игнорировать.

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека - самый благоприятный для формирования экологической культуры.

Именно в это время формируются экологические представления об объектах и явлениях природы, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении. Но эти представления не формируются на пустом месте. Нужны живые хорошие примеры перед глазами детей.

Каждое слово взрослого, каждый жест, не говоря уже о поступках, могут служить для ребенка примером для подражания.

В связи с этим в нашем детском саду был реализован Экологический проект «Зеленая планета» под девизом «Только вместе, только дружно помогать природе нужно!»

В подготовительном этапе осуществлялась постановка цели и задач, определение методов исследования:

Цель: формирование основ экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее и отношение к себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды.

Задачи:

- формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного безопасного для природы и самого ребёнка поведения;

- воспитание гуманного, эмоционально положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

- развитие познавательного интереса к миру природы; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды;

- создание экологически благоприятной среды на территории ДОУ;

-содействие сотрудничеству детей и взрослых.

Участниками проекта стали сотрудники ДОУ, воспитанники и их родители.

Сначала была проведена предварительная работа с педагогами, детьми и их родителями (беседы, консультации, рекомендации для воспитателей, родителей).

Велась работа по организации развивающей предметно-пространственной среды. Каждая группа подготовила экспозиции экосистем «Кто, где живет?», «Что, где растет?», были изготовлены панно («Лес », «Пустыня», «Море» и т.д.) или макеты («Пасека», «Зоопарк» и т.д.).

Мы уверены, что эта экспозиция поможет сформировать у детей в течение всего года не только конкретные представления об объектах природы, но и знания о взаимосвязях живых организмов в экосистемах, обобщенные представления о тех явлениях природы, которые позволят детям в дальнейшем ориентироваться в новых фактах, в других условиях.

В каждой группе оформлен «Экологический стенд» (статьи, стихи, загадки по теме, приметы, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома) – В старших группах стала функционировать лаборатория «Наука»: осуществление простейших опытов, исследование окружающей среды доступными для их возраста методами ( «Игровая экология», «Вода

– волшебница», «Воздух невидимка», «Почва – живая земля», «Камни, песок, глина»); ознакомление детей с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умений формировать результаты.

21 марта, в День поэзии, в нашем детском саду прошел Конкурс чтецов «Будь природе другом!», где приняли участие воспитанники от 3 до 7 лет. На празднике прозвучали стихи о природе, о бережном отношении к ней. Также в сценарий были включены разнообразные подвижные, музыкальные, речевые игры, исполнялись песни и танцы. Победители конкурса были награждены дипломами и памятными подарками, а все остальные участники получили в подарок книги.

С 18 по 22 марта в садике прошла Экологическая акция «Берегите воду».

В течение недели было организованы различные мероприятия: чтение рассказов Н.А.Рыжовой «Жила-была река», «Как люди речку обидели», Н.Васильковой «О чем мечтает ручеек» и т.д.; издание экологической газеты для родителей «Вода – источник жизни на Земле»; выпуск и распространение листовок с детьми старшего дошкольного возраста «Берегите воду!»; выставка детских рисунков «Волшебница-вода»;

викторина для родителей.

Проводились игры «Какая бывает вода?», «Мыльные пузырьки», «Ловля рыбы», «Очистим водоем», «Путешествие капельки», «Кто быстрее перенесет воду из одного сосуда в другой».

Закончилась акция 22 марта большим праздником - «Волшебница-вода», подготовленным воспитателем Мухаметзяновой Е.Р. и инструктором по физкультуре Миргалеевой Э.Ф. совместно с родителями. На празднике Капелька и Водяной помогли Кикиморе научиться бережно относиться к воде.

Дети продемонстрировали свои знания и навыки поведения в природе, у водоема, соревновались в выполнении практических заданий.

27 марта весь мир чествует великое искусство, имя которому ТЕАТР. Наш детский сад тоже не остался в стороне. С 22 по 27 марта в нашем детском саду прошли Дни театра «Экологическая сказка». Целью недели явилось формирование выразительности речи, артистических способностей и художественноэстетическое и экологическое воспитание детей. Юные артисты продемонстрировали свои артистические способности перед своими сверстниками и ребятами из других групп.

Дети с большим удовольствием пели, играли, перевоплощались в того или иного персонажа сказок, переживая происходящие в них события, борясь со злом и всегда проявляя готовность прийти на помощь слабому. В спектаклях «Ручеек», «Лесная история», «Давайте дружить с природой» и др. прозвучали призывы беречь природу и правила поведения в лесу.

1 апреля отметили Международный День птиц. Так как этот праздник совпал с Днём смеха, мы решили совместить полезное с приятным. Все желающие «превратились» с утра в пернатых и спешили в музыкальный зал. Каких только птиц не там было! И гордый павлин, и мудрый ворон, и сказочная жар-птица, и прекрасная лебедь… Их ждал весёлый клоун Барбариска и его компания с весёлыми играми, сюрпризами, конкурсами и розыгрышами.

А во время прогулки наш дворник с воспитателями и детьми вышли на улицу, присмотрели места для скворечников и развесили их на территории детского сада. Одиннадцать скворечников было сделано руками пап, дедушек наших воспитанников.

7 апреля жители Земли отмечают Всемирный день здоровья. По сути - это еще один праздник, посвященный привлечению внимания сильных и правящих мира сего к области здравоохранения, ее состоянию, которое во многих странах требует улучшения.

Целью оздоровительной работы нашего детского сада является создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих. Поэтому в День здоровья были проведены мероприятия о здоровом образе жизни, а развлечение «Страна здоровячков» стал своеобразным итогом дня.

16 апреля в детском саду прошел замечательный экологический КВН «Знатоки природы», посвященный Дню экологических знаний. Цель данного мероприятия – формирование познавательного интереса к миру природы, актуализация знаний детей о живой и неживой природе, о животном и растительном мире, расширение кругозора дошкольников, развитие творческих способностей, воспитание бережного отношения к природе.

В клубе веселых и находчивых встретились две команды - "Эколюдики" и "Лесовички", в состав которых входили воспитанники подготовительных к школе групп № 7 и 11.

Боролись команды честно и самоотверженно. Каждая команда старалась, была уникальна и своеобразна. Участники и болельщики отгадывали загадки о животных, насекомых птицах и деревьях.

Отвечали на проблемные вопросы по охране природы. Вспоминали и отгадывали знаки, запрещающие загрязнение рек и лесов. Классифицировали живую и неживую природу. Особенно понравились ребятам шуточные эстафеты.

Детям понравилась праздничная обстановка, царившая на всем его протяжении. Заряд позитивного настроения получили все присутствующие в зале.

В экологическом КВНе победила команда «Эколюдики» и хорошие знания о живой и неживой природе, животном и растительном мире. Команды были награждены грамотами.

22 апреля в торжественной обстановке в музыкальном зале прошел праздник - День Земли, на котором самые активные воспитанники были посвящены в «юные экологи». Дети пели песни, читали стихи, посвященные нашей планете, водили хороводы, дарили подарки «имениннице».

Международный День семьи - это особый день, это – праздник радостей, побед и ощущения надежности близкого человека. На этот праздник пригласили мы родителей 15 мая.

На празднике прозвучали поздравления детей, в номерах художественной самодеятельности дети показали свои таланты: пели песни, читали стихи, танцевали. Юные артисты очень старались и показали зрителям всё лучшее, чему научились в течение года.

1 июня - Международный День защиты детей. Этот праздник призван побудить взрослых еще раз задуматься о правах детей, а также показать малышам, насколько они любимы и оберегаемы. Кроме того, это отличный повод создать ребятам хорошее настроение.

К этому замечательному празднику мы всегда посвящаем выставку плакатов «Твои права, малыш!»

Проведено музыкально-развлекательное мероприятие «»Страна солнечного детства» и торжественное «Открытие фонтана». Врака-Забияка и Клоун Смешинкин развлекали ребят шутками, загадками и веселыми играми.

В июне у нас традиционно проходит «Детский сабантуй ». Начался праздник с концертной программы, которую открыли приветливые ведущие в национальных костюмах. Они поздравляли всех гостей с весёлым праздником Сабантуй, рассказали об особенностях национального праздника. Дети с удовольствием рассказывали стихи о родном крае, пели задорные песни, исполняли народные танцы.

Далее праздник продолжили состязания, в которых принимали участие воспитанники детского сада.

На радость всем присутствующим мальчишки и девчонки показали свою удаль, силу и ловкость. Особенно интересны были потешные игры «Прыжки в мешках», «Кто кого перескачет», «Кто самый ловкий» и другие.

После летних каникул и отпусков наша работа по экологическому проекту была продолжена.

В ноябре традиционно прошла Неделя здоровья.

Следующее мероприятие - «Фестиваль кормушек». Были разработаны советы для родителей по изготовлению кормушек «Как помочь птицам зимой» и «Как смастерить гнездовье (домик) для птиц», также был составлен план проведения «Фестиваля кормушек».

Работа была направлена не только на количество кормушек, но и на их качество. Для этого были разработаны критерии оценки кормушек: удобство размещения птицы, защита корма от осадков, наличие ёмкости для различного корма, вместимость и другие индивидуальные особенности. Выбирались лучшие кормушки в разных номинациях: самая красивая, самая удобная для птиц, самая оригинальная, самая большая, самая простая в изготовлении. Маленькие пернатые гости в знак благодарности показывали детям разные фокусы: качались на ветках, кувыркались, стучали клювиками по дереву.

В рамках городской экологической операции «Зеленый нимб Уфы» проводилась акция «Зеленая елочка – живая иголочка». Некоторые работы были направлены для участия в вышесказанных конкурсах.

Работа воспитанника средней группы № 11 Ветелкина Егора заняла 2 место в районе, 3 место в городе.

Как уже было сказано в начале, каждая группа также работала над своим экологическим проектом. О некоторых из них расскажут сегодня сами воспитатели.

Таким образом, педагоги нашего детского сада активно работают, используя разнообразные методы и формы работы. Мы уверены, что успех реализации задач экологического развития детей в ДОУ обеспечивается построением системы работы по данному направлению.

Хочется верить, что сложившаяся система работы в ДОУ не остановится на достигнутом, впереди внедрение новых эколого-образовательных технологий, разработки методических пособий, совершенствование предметной среды. Пусть любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет им жить в гармонии с окружающим миром.

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРИСТАВОК «ПРЕ», «ПРИ»

В ФГОС НОО одной из главных задач предметных результатов русского языка, является овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета[2].

Данная тема орфограммы правописания приставок «пре», «при» нужна школьникам не столько сама по себе, сколько – как простой инструмент для быстрого принятия решений в технологии письма.

Орфографическая грамотность правописания приставки «пре», «при» – это одна из основных проблем, которую решает школа на сегодняшний день. Главной причиной низкой орфографической грамотности у учащихся начальной школы является отсутствие сформированности орфографического навыка. Одним из разработчиков теории орфографических навыков принадлежит К.Д.Ушинскому. Так же изучением формированию орфографических навыков принадлежит таким психологам как: Л.И.Божовичу, Д.Н.Богоявленскому, С.А. Жуйкову, методистам Н. Н. Алгазину, М. Р. Львову, Н. С. Рождественскому и др.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«Приоритеты развития библиотечной деятельности в ЦБС на современном этапе Current priorities of library services development at the Centralized Library System М. В. Белоколенко Государственное бюджетное учреждение культуры г. Москвы «Централизованная библиотечная система Юго-Западного округа», Москва, Россия Maria Belokolenko Centralized Library System of South-Western Administrative District, Moscow, Russia В статье обозначены приоритетные направления развития деятельности общедоступных...»

«1. Цели и задачи производственной практики Производственная практика обучающихся по направлению подготовки 080100.68 «Государственное и муниципальное управление» является обязательным разделом основной образовательной программы (ООП) магистратуры в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. Целью производственной практики является формирование практических аспектов общекультурных и профессиональных компетенций магистра государственного и муниципального управления на основе изучения деятельности...»

«Министерство культуры Российской Федерации Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова Net.laNg НА ПУТИ К МНОГОЯЗЫЧНОМУ КИБЕРПРОСТРАНСТВУ Москва УДК 81’272:00 ББК 81.21(0)с Н Издание на русском языке подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации и выпущено при поддержке Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ «ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА» (МУК ЦБС) 456800 Челябинская область, город Верхний Уфалей, ул. Бабикова, 66, тел.: 2-31-67 ИНН/КПП 7402005925/740201001 ОГРН 1037400543245 «ПОМНИТЬ, ЧТОБЫ ЖИТЬ.» 2015 – Год юбилея Победы 2015 Год Ветеранов Великой Отечественной войны 2015 – Год литературы в России ТВОРЧЕСКИЙ ПЛАН Муниципального казенного учреждения культуры ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.03.2015 г. Содержание: УМК по дисциплине Иностранный язык в профессиональной сфере (Английский язык) для студентов направления 49.03.01 «Физическая культура», профили подготовки «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии». Форма обучения заочная. Авторы: Шилова Л.В., Шатохина С.А., Фетисова Л.Ю. Объем 24 стр. Дата Результат Должность ФИО Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой Протокол заседания...»

«УТВЕРЖДАЮ Генеральный директор АНО «Единый информационный центр» _В.А. Герасимов «20» декабря 2013 г. Отчет о реализации программы «МЫ ЗА ЗДОРОВОЕ БУДУЩЕЕ» за период с 01 сентября по 15 декабря 2013 года в рамках выполнения постановления главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 28 июня 2012 года № 787 «Об утверждении ведомственной целевой программы государственной поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций и содействия развитию гражданского общества на 2013...»

«Министерство образования и науки Челябинской области Управление образованием Ашинского муниципального района Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 им. И.В.Курчатова г.Сим Согласовано Рекомендовано к утверждению Заместитель директора по УВР (Снеткова Е.П.) Протокол № от « » 20 года Программа учебного предмета « » 20 года Председатель МС _(Снеткова Е.П.) на 2015/2016 учебный год Мировая художественная культура По предмету 10,11 базовый Для...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №36 г. Пензы 2012-2017 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №36 г. Пензы Программа экологического воспитания и образования учащихся «Мы дети Земли» Нормативная база Национальный проект «Образование»; Программа развития воспитания в системе образования России; Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 года № 7-ФЗ; Устав МБОУ СОШ №36;...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ В ТУРИЗМЕ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского» «Утверждаю» Проректор по учебной и методической деятельности В.О. Курьянов «_»_2015 года ПРОГРАММА Междисциплинарного вступительного испытания для поступления по программам высшего образования «магистр» направления подготовки 49.04.02 – физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1450 «Олимп» (ГБОУ Школа № 1450 «Олимп») Модель социокультурной интеграции детей-мигрантов Директор школы – Карташова Татьяна Семеновна Место в рейтинге – 140 http://sch1450u.mskobr.ru Москва, 2015 «Создание условий социальной и культурной адаптации детей мигрантов средствами образования и воспитания для диалога и взаимопонимания в поликультурном мире» Москва как крупный деловой, культурный, информационный центр и...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3» город Иваново УТВЕРЖДЕНО приказом №56/3 – о от «21» мая 2015г. Директор гимназии _М.Ю. Емельянова Согласовано Согласовано Принято Председатель МО учителей Зам. директора по УВР Решение педагогического совета физической культуры, _Груздев И.В. технологии, ОБЖ _Муравьева Н.В. Протокол педсовета №11 Протокол МО №8 «20» мая 2015г от «21» мая 2015г от «» апреля 2015г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Технология» (Технология ведения...»

«Основная профессиональная образовательная программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 976 от 11.08.2014, зарегистрированного Министерством юстиции России 25.08.2014 49.02.01 «Физическая культура» (углубленная подготовка). Укрупненная группа профессий ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ Организация –...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Экономика _ Направление подготовки 43.03.02. «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Цель курса. Учебный курс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет культуры РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Информационная культура личности Кафедра библиотековедения и библиографии факультета культуры Образовательная программа по направлению 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность Профиль подготовки Библиотечно-информационное обеспечение потребителей информации Уровень...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ КАЗАЧЕСТВА И КАДЕТСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ «ШАХТИНСКИЙ Я.П.БАКЛАНОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» (ГБОУ РО «Шахтинский Я.П.Бакланова казачий кадетский корпус») Народный казачий танец Педагог дополнительного образования Фастов В.О. Пояснительная записка Актуальность В современной педагогике не случайно обращаются к культуре и традициям казачества. Особое место в...»

«Документ предоставлен КонсультантПлюс АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА СЫКТЫВКАР ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 25 декабря 2013 г. N 12/4977 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МО ГО СЫКТЫВКАР РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА (в ред. Постановлений администрации МО городского округа Сыктывкар от 25.02.2014 N 2/559, от 22.04.2014 N 4/1360, от 19.06.2014 N 6/2174, от 20.11.2014 N 11/4380) Руководствуясь распоряжением Правительства Республики Коми от 27.05.2013 N 194-р...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет культуры рабочая программа дисциплины СОЦИОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЧТЕНИЯ Кафедра библиотековедения и библиографии Образовательная программа 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность Профиль подготовки Библиотечно-информационная деятельность Уровень высшего образования Бакалавриат Форма обучения Очная Статус дисциплины:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Рабочая программа дисциплины АКМЕОЛОГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Наименование магистерской программы Психология и педагогика Направление подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника...»

«Министерство образования Министерство культуры Республики Беларусь Республики Беларусь Институт теологии Учреждение образования им. свв. Мефодия и Кирилла “Белорусский государственный Белорусского государственного университет культуры и искусств” университета Белорусский Экзархат Русской Православной Церкви ПРАГРАМА XXI Міжнародных Кірыла-Мяфодзіеўскіх чытанняў, прысвечаных Дням славянскага пісьменства і культуры (Мінск, 21 – 27 мая 2015 г.) ПРОГРАММА XXI Международных Кирилло-Мефодиевских...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.