WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 31 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 20 ] --
Лиссабонская конвенция "О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе" 1997 года, к которой Россия присоединилась в 2000 году, сформулировала концепцию международного признания результатов образования и выдвигала требование к академическому сообществу выработать конвертируемые общепонятные критерии такого признания. Уже позднее, в ходе Болонского процесса, стали активно разрабатываться различные версии подобных критериев, и эта новая методология получила название компетентностного подхода В России модернизация системы образования предполагает создание устойчивого механизма ее развития и достижения ее главной цели – обеспечения нового современного качества образования.

Компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума.

Особую актуальность в этой связи приобретает решение проблемы формирования профессиональной компетенции будущего педагога-психолога на качественно новой основе.

Компетентностный подход в России имеет свою "доболонскую" историю и, по мнению большинства специалистов, именно российский опыт в этом плане способен существенно обогатить практику Болонских реформ. А это, в свою очередь, требует принципиально новых образовательных технологий, направленность которых задает компетентностный подход. Поэтому перед отечественной педагогической наукой стоит задача разработать цели профессионального образования и способы их реализации [1].

Дадим определение понятиям «компетентность», «компетенция» и «компетентностный подход».

Существует множество определений этих понятии.

Компетенция – это базовое качество индивидуума, которое включает в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, нужные для качественно – продуктивной деятельности.

Компетентность- это наличие знаний и опыта, которые необходимы для эффективной деятельности в заданной предметной области.

Компетентностный подход- это овладение в комплексе знаниями, умениями и навыками. Данный подход в настоящее время стал одним из ведущих направлений модернизации образования, что обусловлено становлением новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. В итоге на смену прежнему стилю жизни, когда одного образования было достаточно на всю жизнь, пришел новый жизненный стандарт: «образование через всю жизнь»

В 1996 году Совет Европы назвал несколько групп компетенций, которыми должен владеть современный человек для оптимальных межкультурных, общественно-политических и межличностных коммуникаций [4]. Отмечу, что основой для их развития являются ответственность, самостоятельность, толерантность, способность к диалогу, умение формировать и высказывать критическую оценку, самоактуализация, самообразование и т. д. – качества, вырабатывающиеся в результате рефлексии.

Цель нашего исследования, это диагностировать и теоритически изучить, выделить и проанализировать особенности формирования компетентности будущего педагога-психолога в магистратуре.

Результатом профессиональной подготовки магистров является профессиональная компетентность.

Но учитывая, что от магистра образования требуется способность выполнять проблемы, решат их и, претворяя решения в жизнь, преобразовывать действительность, основу его профессионализма должна составлять исследовательская компетентность [3]. Определяет характер содержания учебного материала и способов взаимодействия преподавателя и магистрантов это направленность на развитие исследовательской компетентности студента магистратуры.

Сравнительно недавно понятие исследовательской компетентности вошло в научный оборот ученых, занимающихся проблемами педагогики и образования. Одна из первых отечественных работ, посвященных рассмотрению этого понятия, принадлежит Е. В. Набиевой.

Занимались вопросом исследовательской компетентности ученые Л. А. Голубь, А. А. Губайдуллин, С.

Н. Лукашенко, Е. Л. Макарова, Е. В. Набиева, Ю. В. Соляников, Т. М. Талманова, А. А. Ушаков и др.

Исследовательская компетентность как основа профессиональной компетентности магистра образования рассматривается в работах исследователей РГПУ им. А. И. Герцена.

Исследовательская компетентность магистра образования понимается как интегративное качество личности специалиста, проявляющееся в гибком применении опыта исследовательской деятельности в решении проблем образования на высоком научно-профессиональном уровне, и составляющее основу его способности к непрерывному самообразованию и саморазвитию [2].

Говоря о построении содержания профессиональной подготовки в магистратуре педагогического вуза будем учитывать положения, о том что содержание профессиональной подготовки магистров образования:

1)Показывает единство внутреннего и внешнего знания;

2) Студент магистратуры вовлечен в конструирование содержания профессиональной подготовки;

3) С учетом заданных целей, контекстов практики и результатов исследований проблем профессионального педагогического образования формируется на пяти уровнях: 1. уровне общих целей и требований к профессиональной подготовке магистра образования; 2. уровне образовательной программы подготовки магистра образования и дисциплин; 3. уровне учебного материала; 4. уровне реализации содержания; 5. личностном уровне [5].

Нужно отметить, что студенческая аудитория в магистратуре сегодня неоднородна, ее составляют обучающиеся разных возрастов: выпускники бакалавриата и уже давно работающие люди, некоторые имеют педагогическое образование, другие приходят в педагогическую магистратуру с образовательным опытом другого направления. Но, как отмечает А. С. Роботова, магистранты активны, работоспособны, заинтересованы в обучении; каждый из них поступил в магистратуру, чтобы углубить свою образованность и найти ответы на возникшие вопросы [6].

Таким образом анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, материалы различных конференции по проблеме нашего исследования привел к мнению, что на современном этапе ведется поиск новых подходов к формированию компетентности будущих педагогов-психологов в магистратуре в учебно-профессиональной деятельности, пониманию его роли и функций в изменяющихся условиях общественного сознания.

ЛИТЕРАТУРА

Асадуллин P.M., Васильев Л.И., Иванов В.Г. Новые ориентиры развития профессионального 1.

образования: монография [Текст]. - Уфа: Вагант, 2008. - 132с.

Научно-исследовательская деятельность как фактор профессионального становления 2.

студентов магистратуры в условиях инновационного развития образования: Монография / Под науч.

редакцией д.п.н, проф. В. П. Соломина, д.п.н, проф. Е. В. Пискуновой. СПб: Изд-во «Лема», 2013. -174 с.

Никулина Е. Г. Исследование изменений в подготовке магистров образования в России с 1992 3.

года по настоящее время // Интернет-журнал «Науковедение». 2014. №3 (22). Отчет от 10.09.2014 г. Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/41PVN314.pdf Сибаева Г.М. Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности 4.

будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе. Отчет от 13.09.2008 г. Режим доступа:http://www.dissercat.com/content/formirovanie-obobshchennykh-umenii-uchebno-professionalnoideyatelnosti-budushchikh-pedagogo#ixzz3J2pkSQCz Никулина Е. Г. К вопросу о понимании сущности содержания профессиональной подготовки 5.

в современном вузе // Сборник научных трудов SWorld. Выпуск 3. Том 20. Одесса: Куприенко СВ, 2013. - 3-11 с.

Роботова А. С. О смысле магистратуры: размышления преподавателя // Высшее образование в 6.

России №5. 2013. -. 45-50с.

© Галяутдинова З.Р., 2014

–  –  –

ПРОФИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

СТРУКТУРЫ ОБЩЕСТВА

Прогнозы относительно развития рынка труда можно делать с достаточной степенью достоверности только краткосрочные и обязательно с участием экспертов в области развития техники и технологий, которые выступают сегодня одним из главных факторов социетальных изменений. При этом очевидно, что современные технологии все больше вычленяют массивы людей из самых разных сфер трудовой деятельности, включая и сферу услуг. Одновременно, сегодня актуальны вопросы не только экономической мотивации, но и престижа работы, ценности труда в плане личностного развития, формировании постматериальных ценностей.

Существующее противоречие насущно и в силу того, что для успешного функционирования современной экономической системы достаточно 20% наиболее квалифицированных работников, ученых и специалистов. Ульрих Бек в своей работе «Общество риска» задает правомерный вопрос: что делать с остальными 80% населения? Адекватное соответствие между профессионально-образовательным статусом работников и структурой спроса рабочей силы на рынке труда не прослеживается. Имеет место ассиметричное наполнение рабочих мест. Правомерен вопрос: Качество рабочей силы не удовлетворяет уровню профессиональных требований, или качество рабочих мест не стимулирует их заполнение?

Действительно, профессиональная дифференциация и интеллектуализация производства требуют все больше работников способных решать специфические задачи с творческим подходом одновременно.

Адекватно ли реагирует система образования на происходящие изменения.

Можно согласиться с тем, что активно разрабатываются и внедряются учебные планы и программы, ориентирующие учащихся на самостоятельность, самообразование, способность к реквалификации и инициативу. Происходит отход от поточного типа обучения в сторону индивидуализации и дифференциации. Для этого используются широкий спектр различных инновационных образовательно-педагогических технолгий.

Перспективным на наш взгляд, сегодня представляется внедрение специальной подготовки в старших классах. Образовательная политика передовых стран давно ориентируется на развитие профильного обучения. Профессиональная ориентация в старших классах существует в большинстве европейских стран. Во Франции, Англии, Швеции, Норвегии, Дании и др. все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7 -му году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагается два варианта продолжения образования в основной школе:

- «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и «профессиональный», в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины.

В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе.

Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услу г в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору.

Общим же для большинства стран является следующее:

1) Полные средние школы во всех развитых странах являются профильными, то есть осуществляют профильное обучение.

2) Как правило, профильное обучение охватывает 3 (реже-2) года обучения.

3) Перед профильной школой везде ставят две задачи: а) способствовать развитию интересов и склонностей учащихся к более узкой, чем в основной школе, сфере знаний б) подготовка к поступлению и обучению в вузе.

4) Доля обучающихся в профильной школе повсеместно возрастает и составляет не менее 70%.

5) Количество профилей невелико – от 2 до4.

6) Количество обязательных предметов по сравнению с основной школой значительно меньше.(от 4 до 6 предметов).

7) Профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения (лицей во Франции, гимназия в Германии, высшая школа в США).

8) Дипломы об окончании профильной школы дают чаще всего право прямого зачисления в вузы.

9) Общая аудиторная учебная нагрузка колеблется в пределах 35 часов, в том числе обязательных часов 25-30, и необязательных 5-8 часов.

В нашей стране предусматривается на старшей ступени общеобразовательной школы профильное обучение.

Ставится задача создания системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда». Одной из важных целей с позиции общественных потребностей здесь выступает возможность более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Наиболее важным в процессе обучения является то, что формируется и развивается интерес к какой либо отдельной сфере знания.

Структура профилирования разработчиками концепции профильного обучения видится по следующим основаниям:

1) Профилирование, непосредственно ориентированное на важнейшие сферы профессиональной деятельности человека (промышленность, сельское хозяйство, наука, информационные технологии, транспорт, образование и др.)

2) Профилирование по учебным предметам (образовательным областям) базисного учебного плана.

3) Профилирование по основным компонентам структуры деятельности человека (познавательная, коммуникативная, технологическая, эстетическая и др.)

Рекомендован следующий набор основных профилей:

1) гуманитарный

2) естественно-математический

3) социально-экономический

4) информационно-технологический.

Но профессиональная соотнесенность образования не панацея для решения проблем занятости. Все чаще обнаруживается бесполезность полученной специальной квалификации, в силу ряда причин.

Так, отсутствует система распределения социальных шансов соответствующая образовательным усилиям учащихся, опирающаяся на общественные институты социального контроля и регулирования. В этой связи был определенный и позитивный опыт распределения выпускников в советской общественной организации, ныне забытый. Сегодня же брать или не брать на работу определяют кадровые отделы работодателей, зачастую обескураживающие претендентов безразличием к качеству диплома, набором тестовых испытаний, как правило, заимствованных, зарубежных и неадаптированных к нашей социальной реальности.

По многим специальностям сегодня отсутствует и нормативно-правовое, законодательное обеспечение, предписывающее принимать на работу в первую очередь специалистов в данной области знаний.

Необходимо учитывать, что узкопрофессиональная привязка выпускников высшей школы делает их зависимыми от конкретных рабочих мест и прежде всего, в государственном секторе. Многие не имеют возможности найти работу в частном секторе экономики.

Помимо этого на рынок труда влияют особенности функционирования современных организаций.

Традиционная бюрократия с ее строгой статусно- ролевой структурой и жесткой иерархией, стремлением к постоянству не актуальна. На настоящем этапе организации живут в условиях перманентного обновления и реорганизации. Все чаще организации представляют собой временные адхократические коллективы для решения определенных задач. То есть стабильная деятельность уступает место временной, сезонной и случайной работе. И если согласиться с распространенным прогнозом, что человек в течение жизни будет менять неоднократно виды деятельности, то отсюда естественно стремление и требование не только к узкоспециальному, но и одновременно полифункциональному образованию.

Выпускники, имеющие специальное образование вместе с остальными попадают по окончании учебных заведений в сферу неполной занятости. Начинают с временной, или переходят от постоянной к временной работе, совместительству, неполной ставке, работе по скользящему графику и т.д. Пополняют сектор «вторичного рынка труда», образуемый из низкооплачиваемых рабочих мест, в надежде когда-нибудь исправить положение.

В этих условиях, перед организаторами и реформаторами системы образования встают насущные вопросы: Какие последствия для системы образования несет за собой устоявшаяся неполная занятость выпускников, что необходимо сделать для оптимизации взаимодействия системы образования и системы занятости и стоит ли продолжать профессионально ориентированное обучение в существующих формах?

© Гарданов А.Р., 2014

–  –  –

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ

МАТЕМАТИКИ В СПО В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Сегодня в нашей стране большие изменения коснулись, в том числе, и системы образования. В настоящее время активно обсуждается введение в СПО Федеральных государственных стандартов нового поколения.

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор.

В последние десятилетия, при переходе к постиндустриальному обществу логика развития производственной сферы привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок. Сегодня - это не просто вопрос успешности человека в жизни, что, естественно, очень важно. Но это еще и вопрос безопасности и конкурентоспособности страны, условие ее расцвета и мирного развития.

Новые ФГОС, отвечая требованиям времени, не только смещают акцент на формирование у учащегося личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход: изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный); изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).

Принятие нового ФГОС – признание системно-деятельностного подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и форм образовательного процесса.

Федеральный государственный образовательный стандарт СПО представляет собой совокупность требований обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Системно-деятельностный подход в обучении направлен на развитие каждого учащегося, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную»

систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей.

Положения системно-деятельностного подхода в ФГОС СПО нашли отражение в требованиях к его реализации: к образовательным результатам, к структуре основной образовательной программы, к организации учебного процесса.

Системно-деятельностный подход в основных положениях концепции ФГОС раскрывает, что необходимо сделать, чтобы получить новый образовательный результат:

- подобрать средства получения нового результата (содержание, основная образовательная программа, рабочие учебные программы, учебно-методический комплекс);

- определить адекватные педагогические технологии, методики.

Управление обучением и достижения поставленных образовательных целей обеспечивают в ФГОС следующие требования к организации процесса обучения:

- организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;

- выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании;

- организация таких форм учебного сотрудничества, где были бы востребованы активность и инициатива каждого учащегося;

- выбор технологии обучения, предполагающий построение учебного процесса на деятельностной основе, на концептуальной основе, на крупноблочной основе, на опережающей основе, на проблемной основе, на личностно-смысловой основе, на диалоговой основе, на ситуативной основе и др.

Системно-деятельностный подход в преподавании математики требует формирования практических умений применения теории. Позиция преподавателя математики должна быть такова: к группе не с ответом, а с вопросом. Учащиеся должны уметь на занятии выделять, сравнивать, обобщать, оценивать математическими понятиями, создавать математические модели, т. е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике [1-4].

Основными принципами построения курса математики СПО на основе системно-деятельностного подхода должны стать [5, 7]:

- принцип системного построения курса математики;

- принцип описания курса математики в единстве общего, особенного и единичного;

-принцип оптимального сочетания фундаментальности и профессиональной направленности обучения курсу математика;

- принцип предметной деятельности при изучении курса математики;

- принцип развивающего обучения.

Традиционное обучение математике и обучение, построенное на системно-деятельностном подходе, различаются по следующим позициям: по содержанию, методам и средствам обучения; по характеру процесса управления обучением; по характеру подготовки преподавателя к проведению учебного процесса; по отводимому на обучение количеству часов; по результатам обучения.

Каждый раз, составляя проект очередного занятия, преподаватель задает себе одни и те же вопросы:

а) как сформулировать цели и обеспечить их достижение; б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; в) какие методы и средства обучения выбрать; г) как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся; д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Многое зависит от таланта и мастерства преподавателя, его умение организовать «поиски» на занятии, умение управлять, и не натаскивать.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков, приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Поэтому необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.

В настоящее время в корне меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их оценки. Если прежде оценка результатов обучения сводилась к оценке уровня знаний, умений и навыков, то в соответствии с новыми образовательными стандартами оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности носит комплексный, интегративный характер: оценивается сформированность как профессиональных, так и общих компетенций. Общие компетенции носят надпрофессиональный характер и выражаются через такие качества личности, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, постоянно учиться и обновлять знания, гибко и системно мыслить, осуществлять коммуникативные действия, вести диалог, получать и передавать информацию различными способами. Оценка сформированности этих качеств нашла отражение в показателях оценки и, соответственно, в разработанных на основе этих показателей заданиях. При разработке заданий был применен продуктный подход, когда результатом выполненного задания является готовая продукция или услуга. Задания составлены так, что оценка сформированности компетенций производится поэтапно в соответствии с логикой выполняемых профессиональных задач и в соответствии с разработанными критериями оценки, нашедшими отражение в оценочных листах.

Так как оценка должна носить комплексный, интегративный характер, в колледже была разработана методика определения показателей оценки, позволяющая подразделить их по различным формам контроля:

текущего, промежуточного и итогового. Это было сделано с целью избежать дублирования как в формах, так и в методах оценки для различных этапов контроля. Были выявлены наиболее актуальные в модульнокомпетентностном обучении формы оценки сформированности профессиональных и общих компетенций:

экзамен (устный, письменный, практический и т. д.), защита портфолио, аттестация, защита проекта (индивидуального, группового), выпускная квалификационная работа (ВКР), деловая игра. А в соответствии с отобранными формами были определены методы, наиболее отвечающие задачам комплексной оценки сформированности профессиональных и общих компетенций: это экспертное наблюдение, экспертная оценка, собеседование (интервьюирование), анкетирование, тестирование, презентация.

В настоящий момент уже сложился комплекс требований как к процедуре оценки сформированности профессиональных и общих компетенций, так и к самим оценочным средствам:

- валидность оценочных материалов;

- соответствие содержания материалов требованиям к уровню знаний, умений, практическому опыту ПК, входящих в профессиональный модуль;

- четкая формулировка критериев (показателей) оценки;

- максимальная объективность форм и методов оценки;

- прозрачность процедуры оценки;

- участие высококвалифицированных специалистов и работодателей в процедуре оценки;

- однозначное заключение по результатам оценки (ВПД освоен/не освоен).

ЛИТЕРАТУРА

1. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. – 279 с.

2. Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика:

Пособие для системы профессионального педагогического образования, подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. – М.: МАКС Пресс, 2010. – 80 с.

3. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова. – М.:

ЦПРУ «Развитие личности», 1998. – 360 с.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.

5. Далингер В.А. Системно-деятельностный подход к обучению математике // Наука и эпоха:

монография / под ред. О.И. Кирикова. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. – С. 230–243.

6. Далингер В.А. Компетентностный подход и образовательные стандарты общего образования // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография / под ред. О.И. Кирикова. – Книга 2. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. – С. 7–18.

7. Малыгина О.А. Обучение высшей математике на основе системно-деятельностного подхода: учеб.

пособие. – М.: Изд-во ЛКИ, 2008. – 256 с.

8. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. – М.: Наука, 1978. – 342 с.

© Гафиатуллина И. А., 2014

–  –  –

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗВИТИЯ СИНЕРЕГЕТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ О

ЭВОЛЮЦИОННЫХ ПРОЦЕССАХ ВО ВСЕЛЕННОЙ

Если древние считали фундаментальными сущностями четыре стихии, то современная наука пытается раскрыть все содержание реального мира как сложное взаимодействие различных полей. Допуская аналогию, можно сказать, что сегодня физика пытается свести все многообразные явления к четырем стихиям:

сильновзаимодействующие поля, электромагнитное поле, слабовзаимодействующие поля и гравитационное поле [1, 54]. В характере взаимосвязанности элементов структуры материальной системы проявляется эволюция. Чтобы прийти к пониманию единства материи мы проследили линию исследований, направленную от внешних областей атома к внутренним областям, к атомному ядру и к элементарным частицам. Мы обращаем внимание на то, что подтверждение положения о единстве материального мира, доказанное открытиями о взаимопревращаемости всех простейших форм материи, опирается на единство и тождество противоположностей и выявляется как основной закон простейших форм материи в факте разделения почти всех элементарных частиц на частицы и античастицы [2, 57].

Материальное единство мира находит свое отражение и во взаимосвязи целого и его частей.

Синергетика описывает процессы, в которых целое обладает такими свойствами, которых нет у его частей.

Она рассматривает окружающий материальный мир как множество локализованных процессов различной сложности и пытается отыскать единую основу организации мира как для простейших так и для сложных его структур. В то же время синергетика не утверждает, что целое сложнее части, она указывает на то, что целое и часть обладают различными свойствами и в силу этого отличны друг от друга. Синергетика, используя единство линейности и нелинейности, выражает в теории те аспекты материального единства мира, которые связаны с общими свойствами саморазвития сложных систем. Сильная нелинейность является причиной возможных колебаний, периодических переключений режимов в первичном высокоэнергетическом физическом вакууме из которого, согласно современной космологической картине мира, наша Вселенная появилась и в котором квантовые флуктуации приводят к перестройке физического вакуума. Нелинейность источников системы независимо от конкретной природы размывающих факторов приводит к чередованию во времени таких режимов. Внутренние механизмы самоорганизации глубоко связаны с ролью хаоса на микроуровне и его конструктивным и деструктивным проявлениями на мегауровне.

Обобщив квантово-полевую исследовательскую программу Ч. Янг и Р. Миллс развили локальную неабелеву калибровочную квантовую теорию поля, решая вопрос о фундаментальных элементарных частицах, которые лежат в основе адронов и вместе с бесструктурными лептонами образуют фундамент материи [3, 24Таким образом, локальные свойства калибровочных симметрий определяют уже глобальные, справедливые для всей Вселенной в целом характеристики относительной силы сильных, электромагнитных и слабых взаимодействий, а калибровочная инвариантность является основой объединения фундаментальных физических взаимодействий. Значительным достижением на пути реализации программы неабелевой калибровочной квантовой теории поля явилось создание единой теории электрослабых взаимодействий и развитие квантовой хромодинамики. Идея локализации внутренних симметрий наряду с пространственновременными и введение калибровочных полей – это развитие и обобщение идеи Эйнштейна о том, что геометрия пространства определяется взаимодействием физических тел.

Единое описание элементарных частиц и их взаимодействий приводит к понятию единого вакуума. В настоящее время перспективы науки связаны с достижениями в развитии новой нелокальной квантовой теории поля - суперсимметричной теории одномерно протяженных (с линейными размерами порядка планковской длины) релятивистских объектов - суперструн, несущих в себе бозонные и фермионные степени свободы и весь спектр масс элементарных частиц. Данная теория утвердила мысль о том, что структура пространствавремени, в общем случае, не является заданной, но формируется в процессе движения материальных объектов.

Идеи единства всех (калибровочных и некалибровочных) взаимодействий и вещества, а также всех взаимодействий, вещества и вакуума, реализуемые вблизи планковских масштабов расстояний, приводят к обобщению концепций пространства-времени. Общая теория элементарных частиц, описывающая любые взаимодействия любых элементарных частиц, может быть построена только после решения проблемы Великого объединения. Таким образом, исходя из синергетического видения мира, в будущем возможен пересмотр нашего отношения к квантовой механике.

С онтологической точки зрения, теория красива, если она раскрывает сущность множества явлений при условии гармонического сочетания качественного и количественного описания этой сущности. С гносеологической точки зрения, это значит, что теория позволяет дедуцировать из одного теоретического закона множество эмпирических закономерностей, причем указанный теоретический закон должен быть описан как формально, так и содержательно. Структурные законы, раскрываемые локальной физикой на микроскопических уровнях организации материи, некоторые общие законы макрофизики могут быть приняты за основу при изучении крупномасштабных процессов, так как всякое макро- и мегаявление в первом приближении – совокупность микроявлений [4, 78]. При моделировании пространственно-временной структуры Вселенной как целого космология исходит из сложившейся системы физического знания, которая эмпирически обоснована лишь лабораторными экспериментами и ограниченными астрономическими наблюдениями (проведенными в пределах Солнечной системы). Следовательно, в методологическом плане применение локальной физики в космологии означает осуществление процедуры экстраполирования [5, 105].

Одним из наиболее важных методологических итогов развития физики элементарных частиц является экспериментальное обоснование тезиса о неисчерпаемости свойств материальных объектов [6, 39-41].

Структура элементарной частицы обусловлена ее виртуальной диссоциацией (то есть ее взаимодействиями с вакуумом) [7, 91]. Объекты микроуровня обладают существенно большей информационной емкостью, чем это могут передать макроскопические понятия [8]; [9, 66]. Исследование процессов микромира приводит к выводу о том, что элементарная частица представляет собой объект, который может преобразовываться в другие объекты, но не может состоять из каких-либо элементов. В.С. Барашенков определяет элементарную частицу как объект, при образовании которого нельзя пренебречь дефектом массы. В отличие от макромира, в котором причина порождает следствие, в микромире причина не порождает следствие.

В полученной обильной информации о Метагалактике, включающей десятки миллиардов звездных систем, подобных нашей Галактике, явление радиогалактик рассматривается, как прямое следствие микровзаимодействий в веществе ядра галактики.

Мы отмечаем важность идеи о вечном круговороте материи во Вселенной, где непрерывно происходит рождение и гибель миров, для дальнейшего развития космогонии. Внутренний процесс, обусловливающий превращение диффузного облака в систему планет, получает в современной космогонической науке дальнейшую конкретизацию по сравнению с классической космогонией КантаЛапласа [10, 37]. В этом случае участие материи облака одновременно в двух противоположных процессах, является конкретизацией идеи о том, что борьба противоположных сил есть источник, движущая сила космогонического процесса.

Следовательно, развитие в синергетике характеризуется единством интегративного и дивергентного.

На стадии самоорганизации до бифуркации преобладает интегративная тенденция. Переход в странный аттрактор носит дивергентный характер. На языке синергетики старое и новое - два уровня одной и той же развивающейся системы. Между этими уровнями осуществляется круговорот, приводящий систему в состояние кооперативной эволюции.

Подводя итог, мы приходим к следующим выводам. Кэволюция самоорганизующихся диссипативных структур это - формы круговорота материи в определенной среде с учетом воздействия двух составляющих микро- и мегафакторов. Условием самоорганизации, развития является кооперативный круговорот.

Круговорот осуществляется между равновесными и сильно неравновесными составляющими системы.

Следует отметить, что стороны коэволюции неустранимы, то есть для развития данной системы они являются необходимыми. Самоорганизация системы не могла бы реализоваться, если событие было бы неповторимым.

Именно многократно повторяющийся круговорот обеспечивает устойчивость и самоорганизацию системы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Марков М.А. О современной форме атомизма // Вопросы философии. 1960. №3. С. 47-60.

2. Терлецкий Я.П. О нелинейном обобщении и интерпретации квантовой теории // Вопросы философии. 1959. №4. С. 57-63.

3. Философские проблемы физики элементарных частиц (тридцать лет спустя). Москва: Российская академия наук, Институт философии. Отв. ред. Ю.Б. Молчанов. 1994. 217 c.

4. Турсунов А. Методологическая дилемма в научной космологии // Вопросы философии. 1969. №4. С.

72-83.

5. Турсунов А. Основания космологии // Вопросы философии. 1976. №4. С. 96-110.

6. Барашенков В.С., Мещеряков М.Г. Физика элементарных частиц: некоторые итоги и тенденции дальнейшего развития // Вопросы философии. 1968. №2. С. 38-45.

7. Барашенков В.С. Актуальные философские вопросы физики элементарных частиц // Вопросы философии. 1965. №9. С. 84-94.

8. Акчурин И.А. Единство естественнонаучного знания. М.: Наука. 1974. 207 с.

9. Барашенков В.С. К вопросу о гносеологической интерпретации квантовой механики // Вопросы философии. 1983. №12. С. 63-70.

10. Арсеньев А.С. Некоторые методологические вопросы космогонии // Вопросы философии. 1955.

№3. С. 32-44.

© Гафиатуллина О. А., 2014

–  –  –

З.БИИШЕВАНЫ «ДУ БУЛАЙЫ» ПОВЕСЫНДА ФОЛЬКЛОР-ЭТНОГРАФИК

МАТЕРИАЛ

Зйнб Биишева баш орт атын- ы ары араынан беренсе халы я ыусыы исемен лайы булан иб ген тгел, бт трки донъяында ене балалар сн шиыр китаптарын сыаран, беренсе булып драма р рен я ан, Ватан бите тарихына мгелекк ингн «Я тыа» трилогияын ижад иткн билдле о таы. Баш орт бите ген тгел, кп телле Рсй халы тарыны бите л тотош бер дер уны исеме менн бйлнгн.

Был м л Баш ортостанды халы я ыусыыны балалар сн я ан р ренд фольклор материалыны саылышын тикшерег оролан. Зйнб Биишева – баш орт балалар битен ниге алыусылар ы берее. Я ыусыны мажаралы бала-са тураындаы матур р ре бик кп. Бе шулар ы берее булан «Ду булайы » тигн повесын арап тйек.

Зйнб Биишеваны «Ду булайы » рен белмгн у ыусы ю тыр. Ул я ыусы тарафынан 1952йылдар а я ылан. Повесть балалар ы донъяны танып белеен, улар ы ду лы, бер млек хистрен, эске донъяларын, лттрен асыу арын, -ара мнсбттрен о та итеп ртле менн уышлы.

Бала са – мере е и гзл, и саыу мле. Кешене тормошо бала са тан башлана. Тап ошо ва ытта балалар келе неск, саф була, балаа белем м трби бире, и миме – хал ыды кп быуатлы традицияларына йлеп ит алыу ммкинлеге л кий м былар бте л тел (мифология м фольклор), халы ижадыны синкретик формалары (йола, музыкаль м бейе снте) аша баш арыла. Был кренештр у ытыусыны психологик м педагогик о талыыны ниге рен тшкил ит м Зйнб Биишева ла, ис шике, шундай о та у ытыусылар ы берее анала.

Повесть «Ауылда тге кис» тип аталан блегенд тп герой Юлдашты ауылдаштары менн танышыу ан башланып кит. Атаы менн ауыла лсен уна а айт ас, Юлдаш баш орттар ы уна киле хрмтен табын тртибене ойошторолоуон ы ы ынып к т: « ул йыу ырып бткндн у, ы ыл кизелр менн матурлап, етен ебенн уылан ур яы ашъяулы уртаа ййелде. р кем алдына аас ала тар уйылды»; «Бынан у Злйх бей табына бер таба алма килтереп ултыртты. Кинйбай аай ы алдына шундай у ур аас таба менн тотош бер ары итен килтереп уй ылар»; «Шунан Кинйбай аай, ке енн ткер бке сыарып, усына янып алды ла, баяы тау ай ал ып ят ан итте турап, таба таы алма тн ала башланы» [2, 70]. Табын алдында ултыран ололар ы йлшее аша я ыусы баш орт хал ыны милли байрамы абантуй, йш егеттр е кршт о та булыу арын ртлй. «...баласааны ололар ен тыылыуы пе лек анала, тылап ултырыра рхст ител ине. Ололар г нисек кен мауы маындар, бер асан да яндарында бала-саа, йштр барын онотмай ар, р е улар ы ы ынырлы, лг алырлы итеп йлрг тырышалар...» [2, 80]. Я ыусы баш орт хал ыны бындай изге рф- ттрен, гт-нсихттрен балалар ы йбт трби алыуыны а ыл хазинаы итеп килтер.

р е телен халы теленд осрай торан ртл саралары, тел би ктре хас. Повеста халы сан йтемдр, м лдр, фразеологизмдар кп. Текстан ми алдар килтерйек: «Ятып алансы, атып ал» [2, 75] (ва ытында талаптарыбы ы абул ителеен ирешйек тигн мнл), «Килен йн бо аынан ярала»

[2, 92] (килен хол о-фиеле менн йнг о шаа, аил отаса. Шуа ла татыу аиллр килен — йнг, кей айныа о шаусан була), «Алма беш, ауы ыма тш» [2, 150] (эшлмйенс, ктп ятыу), «Балтаын ыуа тшргн» [2, 244] (кйефе ю, келе ), «Егет е бер була» [2, 222] (биргн ен егет кеше ва ытында трг тейешлеген ра лай).

Я ыусы был ренд а ыллы, зиркле Злйха бей образына мржт ит. Был образ хла сифаттарын йрткн и кркм м а ыллы зат. Бер Злйха бей образы аша ына балалар а изгелеклелек, ихлас, ки келлелек, кешелеклелек, игелеклек, эскере лелек, намы лылы трбилрг була. Юлдашты лсе малай ара кит аша Ирндек тауыны килеп сыышын йлй: «Борон, борон заманда бе е атабабалар ки далалар а йшгндр, ти. А а, был далалар ы баяр ар, тархандар ба ып алып бткс, ошо Урал тауы араына килеп сы андар, ти. Башта улара бик ыйын булан, ти. Иркен далаа йрнгнг бында тындары ы ылан, ти. Улар, шулай был ер е еренмй, тау ар араында ары-бире ксеп йрй торас, ошо Ирндек буйына килеп еткндр, ти. Унда трл-трл кейектр, тмле-татлы емештр тулы булан, ти. Тал а ында суртандар, ййендр бик кп булан, ти. Ошоно сн улар был тау ы ярат андар, ти. Уны янында мерг ерлшеп аландар, ти. Ошонан алып яы ерг эйлшеп, йрнеп киткндр, ти.

рен т башлап ылы тыран был тауа "йрндек" тип исем уш андар, ти. Шунан, замандар у а кил греп, Ирндек булып киткн, ти, уны исеме...» [2, 106-107]. Бындай легендалар балалара тыуан ерене тарихы буйынса белем бир. ереде тарихын белмй тороп, килсгеде т ауыр.

Ирндек тауына о ланып, Злйха бей йырын да кйлп ебр:

Алы тар ан аарып, ай, крен, Ирндеккй тау ы а ташы.

ай а ына йрмй, ни р крмй Ир-егеткй менн ат башы [2, 107].

*** Са ! Са та ына итеп тлк тиб, Ирндеккй тау ы бркт...[2, 107] Ар а лы кешелр тормош кт Ирндек буй арында, сгелдкт белгндй киннеп йшй.

З.Биишева Тыуан илде оло образын халы ижадындаыса тыу ыра. Тыуан илг й усаы бер ва ытта ла релмй:

Бхет ояшы я тыр ы Ирндек буй арында.

Тыуан илем ур рхмт, й гел уй арымда [2, 185].

Йыр ар а бе халы тарихында булып ткн и мим, и кренекле ва иалар ы поэтик йылъя маын, уны тормош- кнкрешене, йолаларыны саылышын крбе. Йыр ар а халы ене тыуан илен, батыр арын данлай, ыуанысын м шатлыын, айы-хсртен урта лаша, мхббтен алата.

Зйнб Биишева ла «Ду булайы » повесында баш орт фольклорындаы легендар Урал батыр образын да ижадында ситлтеп тмй. Ме са рымдара ылан бйк Урал тау ары:

...Йырла, егет, киреп ки ккрге, Яыратып Урал буй арын.

айнар йргедн сы ан йыры Дртлндереп Урал улдарын...[2, 143] Балалар ауы -тел ижады рнктренн автор мер р тарафынан ижад ителгн секлше р е улланан:

Эй нис, нис, нис бе нис?

нис бер ген, Белгне илау ына [2, 143].

Был секлше кеше исемен бйле ижад ителгндр е бер лг. Уйын ва ытында балалар бербереен шаяртып секлшкндр, мм бынан тыш трбии функцияа эй булан секлше р бар.

М лн, ис т ген тырышмай был, ы ырас, шаян бала!

У ытыусы, орау бир, Аптырап, алйып ала! [2, 185] ы ырасты икелег у ып йренн клгн синыфташтары тарафынан уйланып сыарылан был секлше р е телен ймлп кен алмай, трбии функция ла тй. Бындай кл формаында секлп та ма ланан юлдар бала келен смлндер, ы ырас етеше лектрен креп ояла, икелелр е бишлег т терг крклеген алай.

Таы ла бер лг:

Шаяранда, ул батыр, У ыанда, дер алтыр.

Бгн д «ике»ле алды, йн нисек айтыр! [2, 215] Был секлше е у ыусылар ду ынан кл, йки уны пклте сн тгел, уны ме леген бтррг тигн ма сат менн газетаа я ып уялар.

Балалар фольклорыны слр поэзияы тркмн ингн икерткесте у ыйбы :

Алабуа бей балы, ай а икн суртаны?

Бейеп йрй Бике, ай а икн Солтаны?[2, 141] Ололар тарафынан ижад ителгн балалар фольклорына икерткстр н тыш бишек йыр ары, рткестр, барма тар менн уйнаанда йтелгн р, арбау-имл р, бейе та ма тары, ур ыт ыстар м бала фажиен бйле айылы йыр ар ин. Бындай халы ижады рнктре менн уарылып кн бала рухи я тан бай, физик я тан ксл булып трбилн.

Шулай итеп, Зйнп Биишеваны балалар сн я ан р ре фольклор материалыны рнктрен бик бай. киттр, йыр ар, икерткестр, секлше р, м л-йтемдр балаа тормош а йш др лгн алара, ене м кешелр е ыланыштарына баа бирерг йрт. Шунлы тан сыып, бе З.Биишеваны «Ду булайы » рене хла и сифаттар трбил йоонтоо бик ур тип йт алабы. Йш быуын уны р рен у ып ен уратып алан тир-йнде, уны кренештрен др алай, балалар др лкк, еллекк ышана. Шуны сн д З.Биишеваны р ре ур трбии митк эй.

–  –  –

СОСТАВНЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ В СТИХОТВОРЕНИЯХ МИФТАХЕТДИНА

АКМУЛЛЫ

Мифтахетдин Акмулла выдающийся поэт и мыслитель XIX века, оказавший огромное влияние на развитие литератур и духовной культуры многих народов России, Средней Азии и Казахстана. Богатый и образный язык произведений Акмуллы послужил в дальнейшем основой национального литературного языка башкир.

В предлагаемой статье анализу подвергались составные имена существительные в стихотворениях Мифтахетдина Акмуллы.

Имена существительные, составляющие одну из больших групп знаменательных частей речи, занимают значительное место в грамматическом строе башкирского языка.

В составных именах существительных с опорном компонентом-существительным, наращенным аффиксом категории принадлежности 3-го лица, в качестве первой уточняющей и конкретизирующей основы используются основы существительных: бал орто «пчела», к йше «слеза», ял кн «выходной», с теле «родной язык», бесй балаы «котенок», а ыл теше «зуб мудрости», ая кейеме «обувь», к араы «зрачок», ер елге «клубника», йорт ошо «домашняя птица», ай башы «новолуние», хтир дфтре «дневник».

В составных именах существительных с опорным компонентом-существительным в форме основного падежа в качестве первого компонента выступают: 1) существительные в функции определения: тп килеш «именительный падеж», таш кмер «каменный уголь», баш о а «сват», баш бала «первенец», баш ала «столица», бала са «детство»; 2) прилагательные: ы ыл араат «красная смородина», оло улан «старший сын», кесе тел «язычок», ара бой ай «гречиха», матур бит «художественная литература», а ураш «олово», а сск «ромашка».

Исходя из этой классификации можно привести из стихотворений Мифтахетдина Акмуллы следующие составные существительные всех типов: 1) составные имена существительные с опорном компонентом-существительным, наращенным аффиксом категории принадлежности 3-го лица, в качестве первой уточняющей и конкретизирующей основы которой используются основы существительных:

–  –  –

В составных именах существительных с опорным компонентом-существительным в форме основного падежа в качестве первого компонента выступают: 1) существительные в функции определения:

Кейеме, й ултыран етем бала Таралды урмандара сск тиреп.

(«Уяныу»)

–  –  –

УРОВЕНЬ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНХ ЗНАНИЙ И ОТНОШЕНИЕ К НАУКЕ РОССИЙСКОГО

НАСЕЛЕНИЯ ПО СРАВНЕНИЮ С АНАЛОГИЧНЫМИ ЗАРУБЕЖНЫМИ ДАННЫМИ

В феврале 2013 г. ВЦИОМ опубликовал данные очередного опроса общественного мнения, посвященного выяснению отношения российских граждан к науке и технологическим достижениям [4].

Результаты этого опроса послужили поводом для серьезной дискуссии в Интернет-изданиях, авторы которых сравнили современного среднестатистического гражданина России с персонажем комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» [3, 4]. Попытки анализа подлинных причин снижения как интереса к науке, так и уровня естественнонаучных знаний современных россиян делались неоднократно и в основном сводились к критике реформ, осуществляемых в сфере образования, а также недостаточному финансированию отечественной науки, что приводит к падению престижа профессии ученого в обществе [1, 2]. К сожалению, эмоциональное обсуждение перспектив превращения России в «Страну Митрофанушек» оставило за рамками дискуссии несколько чрезвычайно важных вопросов, а именно:

1) Что представлял собой тот самый опрос (т.е. методика, конкретные вопросы, заданные гражданам и пр.)?

2) Как соотносятся результаты социологического опроса населения России с результатами, полученными при опросах населения других стран и как можно интерпретировать эти данные?



Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» для 5 класса на 2015-2016 учебный год Разработала: учитель русского языка и литературы Нестеренко Наталья Витальевна. Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №1 от 31.08. 2015 г. Пояснительная записка Рабочая программа составлена с учетом следующих нормативных документов: Федерального уровня 1. Конвенция о правах ребенка; 2.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об...»

«ГР А Н И GRANI Verlagsort: Frankfurt/M., Juli-September ОБРАЩЕНИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ПОСЕВ» к литературной молодежи, к писателям и поэтам, к деятелям культуры — ко всей российской интеллигенции Русское издательство «Посев», находящееся в настоя­ щее время за рубежом, во франкфурте-на-Майне, пре­ доставляет вам возможность публиковать те ваши про­ изведения, которые по условиям политической цензу­ ры не могут быть изданы на Родине. Напечатаны эти произведения могут быть в журнале «Грани», в ежеме­...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Рабочая программа разработана на основе примерной программы ФГОС начальной школы и программы по технологии под редакцией Н. М. Конышевой, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, ООП НОО МБОУ СОШ №83. Цель начального курса технологии – заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных, наглядно-образных и наглядно-действенных...»

«Кузьмин Е. И., Мурована Т. А. Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России Развитие правовой культуры граждан Аналитический доклад Москва УДК [024.5:3](470+571) ББК 78.388.3:6(2Рос) К89 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации Научные редакторы: Юдин В. Г., Усачев М. Н. Рецензент: Орлова О. С. Кузьмин Е. И., Мурована Т. А.Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России. Развитие правовой культуры...»

«A/HRC/24/52 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 15 July 2013 Russian Original: English Совет по правам человека Двадцать четвертая сессия Пункт 9 повестки дня Расизм, расовая дискриминация, ксенофобия и связанные с ними формы нетерпимости: последующие меры и осуществление Дурбанской декларации и Программы действий Доклад Рабочей группы экспертов по проблеме лиц африканского происхождения о работе ее двенадцатой сессии* (Женева, 2226 апреля 2013 года)...»

«1. Цели освоения дисциплины Целью дисциплины «Физическая культура» является формирование физической культуры студента способности реализовать её в социально-прикладной, физкультурноспортивной деятельности и в семье.2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Физическая культура» реализуется в рамках базовой части Блока 1 программ бакалавриата. ПРЕРЕКВИЗИТЫ. Изучению дисциплины предшествуют «История физической культуры», «Концепция современного естествознания». Полученные знания закладывают...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – менеджмент, с учётом рекомендаций примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – менеджмент и примерной учебной программы дисциплины (2001 г.). II. Цель и задачи дисциплины Целью...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по предмету «ТЕХНОЛОГИЯ. ОБСЛУЖИВАЮЩИЙ ТРУД»Программа разработана в соответствии с: Федеральным законом об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ; Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования от 05.03.2004г.; Утвержденным учебным планом и Уставом МБОУ СОШ № 2 г. Туймазы; Примерной программой по направлению «Технология. Обслуживающий труд» под редакцией В.Д. Симоненко. Положением о рабочей программе МБОУ СОШ № 2 г. Туймазы;...»

«37 C/     рганизация бъединенньх аций по вопросам образования, науки и культуры 37 C/ 2014 -2021 гг. проект СреднеСрочной Стратегии Издано в 2013 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО Фотография на обложке: © Shutterstock/cluckva © UNESCO 20 Отпечатано во Франции Содержание Введение генерального директора к проектам документов 37 C/4 и 37 C/5........ I....»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ История мировой культуры Для направления: 022000.62 Экология и природопользование Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.с.н., доцент Головяшкина Н.П. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа: понятие, структура 1.2. Основные пользователи образовательной программой 1.3. Используемые сокращения 2. Паспорт образовательной программы по специальности СПО 49.02.01 Физическая культура 2.1. Нормативно-правовые основы разработки образовательной программы 2.2. Сроки освоения и трудоемкость образовательной программы 49.02.01 Физическая культура 2.3. Квалификация выпускника 2.4. Характеристика профессиональной деятельности...»

«SEC/2010 Trabzon/ Ноябрь 2010 г. ТРЕТЬЕ МЕЖПРАВИТЕЛЬСТВЕННОЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЕ СОВЕЩАНИЕ ДЛЯ КОМИССИИ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ И АКВАКУЛЬТУРЕ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ И НА КАВКАЗЕ Трабзон, Турция, 30 ноября – 1 декабря 2010 г. ПЕРВАЯ ПЯТИЛЕТНЯЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (2011 – 2015 ГГ.) РЕГИОНАЛЬНОЙ КОМИССИИ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ И АКВАКУЛЬТУРЕ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ И НА КАВКАЗЕ (КОМИССИЯ) Содержание Введение I. Предпосылки I.1. Основа проекта Рабочей программы I.2. II. Руководящие принципы Видение...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 51.03.06 БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) БАКАЛАВР ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ОЧНАЯ, ЗАОЧНАЯ Москва – 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего образования (ООП ВО) (бакалавриат),...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 7 августа 2009 года N 1101-р [Об утверждении Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года] 1. Утвердить прилагаемую Стратегию развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года.2. Минспорттуризму России с участием заинтересованных федеральных органов исполнительной власти в 3-месячный срок разработать и утвердить план мероприятий по реализации Стратегии развития...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Институт фундаментального социально-гуманитарного образования Кафедра культурологии РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Основы культурной политики» для ООП направление 050100.68 – Педагогическое образование, магистерская программа «Культурологическое образование» М.2.В.ДВ.2(2) профессиональный цикл, вариативная часть Очная форма обучения Заочная форма обучения Курс – 6 Курс – 6 Семестр – 11...»

«АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ Министерства культуры Республики Карелия за 2013 год Совершенствование системы управления отраслью Основные направления деятельности развития отрасли «Культура» в Республике Карелия на 2013 год выстраивались с учетом положений Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собрания от 12 декабря 2012 года, Указа Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 года №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», поручений Президента Российской...»

«2.3. Духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.Пояснительная записка: «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова» Б.А. Жигалёв «_ Номер'вн^ЗШуЩ^ ^ о й регистрации: протокол УчШого совета № 6 от 24.01.14. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 45.04.02 (035700.68) ЛИНГВИСТИКА Магистерская программа Лингвистика и...»

«Обзор изменений в законодательстве об образовании (в части, представляющей интерес для негосударственных вузов; документы приведены в кратком изложении) (ноябрь 2014 года) (В обзоре даны, в том числе, документы принятые ранее и зарегистрированные в Минюсте России в ноябре 2014 года, а также не попавшие в предыдущий обзор в связи с задержкой публикации документа. Часть документов, в том числе ФГОС, еще официально не опубликованы и даны лишь по данным информационной правовой базы КонсультантПлюс)...»

«Пояснительная записка. Направленность Направленность данной образовательной программы — военнопатриотическая, направлена на формирование и развитие в сознании, чувствах подростков социально-значимых ценностей, гражданственности, патриотизма и здорового образа жизни в процессе воспитания и обучения. Программа ориентирована на ребят, склонных к исследовательской, поисковой и физкультурно-спортивной деятельности Актуальность Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.