WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 31 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 24 ] --

Жоарыдаы ле шуматарында жмсалан жрек тгі бар (ер, батыр, батыл кісі, еш нрседен таймайтын, аймыпай бетіне айтатын адам), сттен а, судан таза (кіршіксіз таза; ылмыстан млдем пк, кіндан аула), лгені тіріліп, снгені жану (міт зген жоы табылып, уаныша бленді, мз-мейрам болу), абаына арау (райына арау, кілін аула; назарын бау), назар аудару (кіл блу), шел басу (крініп тоан нрсені крмеу), анат ау (талпыну, ала мтылу), абаын аду (бау) (ас-абаына барлай арау), ш айнаса сорпасы осылмау (бірімен-бірі жуыспау, байланыспау, млде блек) сияты синоним фразеологизмдер тек тілдік единицалар ана емес, блар бейнелеп, мнерлеп рі кркемдеп сйлеу тілінде де, ле сз бен ара сздерде жиі олданылатын, белгілі бір стильдік масатта жмсала беретін тіркестер.

леде крсетілген синоним траты тіркестер орнымен, мнді жне маыналы жмсалып, аындар шыармасыны колоритін арттырып тр. Дл осы тста синоним фразеологизмдер жоарыда берілген Серікбай Оспанов, Аылбек Шаяхмет, Наашыбай Матов туындыларыны бойына серлі рек, ерекше нр жктеп, ойды жан-жаты, рі ышамды сипаттап бейнелеуге ммкіндік беріп транын байаймыз.

Бларды барлыы ана тіліні шексіз байлыын, фразеологизмдерді эмоциялы рек жасаудаы орамдылыын крсетеді.

Жоарыда крсетілген мысалдардан фразеологизмні жне оны варианттарыны трмыста, адам кіл-кйін сипаттауда, кнделікті мірде, кркем прозада жне поэзияда олданылу аясы ке де рісті екені байалады. Траты сз тіркесі, соны ішінде синоним траты тіркестер – алам айраткерлеріні де алтын оры. Мнерлі де бейнелі фразеологизмдер сзді жандандырып, тіл байлыын штайды, ойымыза ткірлік сипат береді. Бл жерде академик. айдаровты «чем больше бывает фразеологических синонимов и вариантов в обращении, тем больше они получают стилистическую шлифовку и дифференциацию»

(5,156) дегенін есімізге алса, онда кркем шыарма авторлары жалпы халыты тілді траты тіркес рамынан е ажетін талай отырып, ммкінділігіне орай, оларды трлендіріп пайдаланады. зіні мазмндап отыран оиасына байланысты фразеологизмні стильдік бояуын ажарлай тсіп, атаратын ызметін крделендіреді. Сйтіп сапалы мазмнын кшейту арылы траты сз тіркестеріні сан алуан варианттарыны алыптасуына жадай жасап, мірше болуына жол ашады.

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В

ШКОЛЕ Дистанционное обучение и дистанционное образование - новое явление в педагогике.

Актуальность вопроса использования дистанционного обучения в школе связана с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, в котором отмечается необходимость реализации образовательных программ с применением электронного обучение и дистанционных образовательных технологий. Возникает необходимость определения указанных основных понятий.

«Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников» [1].

«Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [1].

Рассмотрим определение понятия дистанционное обучение в различных источниках.

Наиболее расширенная интерпретация подразумевает под словами «Система дистанционного обучения» комплексное образование, включающее в себя три ключевых компонента: Технологии, Процессы, Люди [2].

Википедия дает нам определение дистанционного обучения (ДО), как взаимодействие учителя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством.

Е.С. Полат дает следующее определение понятию «дистанционное обучение»: Дистанционное обучение – это система обучения, основанная на взаимодействии учителя и учащихся, учащихся между собой на расстоянии, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами ИКТ и Интернет-технологий [3].

Дистанционное обучение – это способ обучения на расстоянии, когда преподаватель и учащийся физически находятся в различных местах. [4] Дистанционное обучения - это средство обучения, использующее аудио, видеотехнику, интернет и спутниковые каналы связи. [5] В результате анализа определений дистанционного обучения мы придерживаемся определения данного Е.С.Полатом, он подчеркивает, что дистанционное обучение - это специфичная форма обучения, поскольку она предполагает основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой.

К задачам дистанционного обучения относятся:

- ликвидация пробелов в обучении;

- самостоятельная, проектная, исследовательская деятельность обучающихся;

- работа по индивидуальным программам, траекториям;

- индивидуальные консультации;

- дополнительные практические работы;

Характерные особенности дистанционного обучения в школе:

- Возможность заниматься в любом месте и в любое время;

- Темп обучения индивидуален и выбирается самим учеником;

- Модульный принцип создания школьной программы, при котором каждая часть изучаемого предмета независима от других, но в то же время вместе они имеют определенную логическую завершенность;

- Возможность совмещения основной образовательной деятельности с репетициями;

- Количество обучающихся дистанционно у одного учителя не ограничено;

- Отсутствие больших материальных затрат на учебу;

- Использование во время обучения специализированных технологий;

- Возможность освоить грамоту всем социальным категориям граждан;

- Возможность получать вспомогательные дидактические материалы для лучшего усвоения темы.

Организация дистанционного обучения включает в себя:

Курсы дистанционного обучения, электронные учебники, размещаемые на отечественных 1.

образовательных серверах;

Виртуальные библиотеки;

2.

Базы данных образовательных ресурсов;

3.

Веб-квесты, предназначенные для целей обучения;

4.

Телекоммуникационные проекты;

5.

Виртуальные методические объединения учителей;

6.

Телеконференции, форумы для учителей и учащихся;

7.

Консультационные виртуальные центры (для учителей, школьников, родителей);

8.

Научные объединения школьников.

9.

Но существуют и очевидные минусы дистанционного обучения:

отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем, т.е. индивидуальный 1.

подход и воспитание исключаются;

необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий:

2.

- жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося;

- отсутствие постоянного контроля над обучающимися.

Внедрение дистанционного обучения позволит удовлетворить индивидуальные образовательные потребности детей как с ограниченными возможностями здоровья, так и всех остальных учащихся в условиях профилизации образования. Учащихся старших классов школы получат возможность разработки индивидуальных образовательных траекторий и реализации их в дистанционном образовании.

–  –  –

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Умение адаптироваться к условиям окружающей среды, способность принимать сложные самостоятельные решения в профессиональной деятельности, используя, в том числе, информационные и коммуникативные технологии, являются сегодня основными требованиями к выпускникам вузов, их профессионализму, так как происходит переориентация школы как базового звена образования на новые результаты, которые связываются, прежде всего, с развитием личности школьника. Так, он теперь должен уметь:

• инициировать учебный процесс и управлять им;

• эффективно реагировать на образовательные потребности учащихся;

• интегрировать итоговое и текущее оценивание;

• преподавать в поликультурной аудитории;

• синтезировать знания и умения из разных предметных областей;

• включать детей с особыми проблемами в развитии в среду общеобразовательной школы;

• работать и планировать свою деятельность в команде;

• оценивать свою деятельность и планировать систематическую работу над повышением ее качества;

• использовать ИКТ в целях обучен и управления;

• организовывать проектную деятельность на школьном, межшкольном международном уровне;

• участвовать в управлении и распределенном руководстве школой;

• давать профессиональные советы родителям;

• выстраивать партнерские отношения с окружающим сообществом в целях обучения.

В психологии профессионализм трактуется как интегральная психологическая характеристика человека, предполагающая высокий уровень его профессиональной деятельности и зрелость его личности.

А.А.Деркач выделяет профессионализм личности и профессионализм деятельности. По мнению исследователя, профессионализм деятельности — это «качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью».

Профессиональная квалификация включает в себя образование, опыт, мотивацию, компетентность и другие характеристики.

Профессионализм личности представляет собой качественную характеристику субъекта труда, отражающую высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста. Профессионализм личности и деятельности — это две стороны одного и того же явления, находящиеся в диалектическом единстве. Рассуждая о равноправии этого единства, В.А.Сластенин указывает на то, что на разных этапах развития профессионализма какой-то его вид может доминировать, но тон будет задавать все же деятельностная сторона.

Профессионализм представляется как интегративное свойство личности, отражающее уникальную для каждого педагога взаимосвязь и содержательное наполнение входящих в состав рассматриваемого свойства компонентов — профессиональной компетентности, нравственности, инициативы и мастерства, что позволяет количественно и качественно охарактеризовать неповторимую индивидуальность учителя, опираясь на которую можно определить пути повышения его конкурентоспособности на современном рынке образовательных услуг.

Профессионализм личности и деятельности — это две стороны одного и того же явления, находящиеся в диалектическом единстве.

Путь к профессионализму будущего учителя, по мнению С.Г.Вершловского, лежит через трудности, поиски, ошибки и колебания к обоснованным самостоятельным решениям, опирающимся на способность к самоанализу. В этом процессе «поиска себя» постоянно «открывает» ребенка как участника совместной деятельности и начинает видеть в нем важнейший источник собственных преобразований и развития.

Профессиональная компетентность — интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием знаний, жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Достижение профессионализма немыслимо без освоения новых эффективных алгоритмов и способов выполнения деятельности, нетривиального решения возникающих задач посредством «приращения» профессиональной компетентности. Только направленность на созидание позволит получить качественно новые результаты, осуществлять прорыв в новые области своей деятельности, предоставит возможность успешно выполнять функциональные обязанности.

Роль учителя в современной социокультурной ситуации существенно изменяется, соответственно этому меняются и функциональные обязанности, выполняемые им. В педагогической деятельности наряду с традиционными выделяется совокупность новых функций, обусловленных социоукультурными факторами и осуществляемых учителями любой специальности. Ведущей является функция содействия образованию школьника, которая состоит в создании условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в учебно-воспитательном процессе и формирования у него мотивации к непрерывному образованию. Это возможно в том случае, если будущий учитель готов к пониманию изменений на основе педагогической рефлексии, служащей основой его самообразования.

Перечисленные особенности профессиональной деятельности современного учителя позволяют выделить пять групп задач, которые призван решать каждый будущий учитель:

1) выстраивать индивидуальный образовательный маршрут ученика;

создавать условия для формирования у ученика ключевых компетенций;

2) устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;

3) создавать и использовать образовательную среду;

4) проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

5)

Включаясь в педагогическую деятельность, молодой учитель постепенно проходит этапы:

• вхождения в новую деятельность, характеризующийся высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Сталкиваясь с разнообразными ситуациями, учитель анализирует свое поведение, ищет и отбирает удачные решения, накапливает наблюдения, делает выводы.

Он учится видеть свою деятельность и себя в ней с позиции ученика;

• освоения, характеризующийся поиском наиболее оптимальных способов профессиональной самореализации. Преодолевая трудности, накапливая опыт, молодой специалист учится владеть собой, рационально организовывать свою деятельность;

• утверждения стиля профессиональной деятельности, характеризующийся дальнейшей активной «профессионализацией» психологических процессов и свойств, формированием профессионально-значимых качеств личности. В возникающих практических ситуациях молодой специалист действует значительно активнее и целенаправленнее, показывая более высокий уровень профессионализма.

Изучение зарубежного опыта показывает, что существующие в школах «сообщества профессионального роста», помощь опытных наставников делают процесс становления профессионализма начинающих учителей более успешным. Они не только остаются в профессии надолго, но и становятся компетентными быстрее, чем те, кто должен учиться сам путем проб и ошибок.

Зарубежный опыт по включению начинающих учителей в педагогическую деятельность показывает, что успешность становления их профессионализма определяется, прежде всего, поддержкой, оказываемой им непосредственно на рабочем месте. К сожалению, в российских школах наставничество носит формальный характер. Наставник каждого четвертого начинающего учителя не соответствует специальности. Это является подтверждением необходимости разработки нормативно-правовой базы для организации наставничества в современной школе и осмысления идеи оказания поддержки молодому учителю в его профессиональном становлении с момента найма на работу.

Во многих странах (Великобритания, Канада, Финляндия, США, Корея и др.) проходит лицензирование и сертификация молодого учителя, позволяющая определить уровень его профессионализма. Стандарты в преподавании — это, по мнению М.Фуллана, краеугольный камень в преобразовании системы подготовки, лицензирования, сертификации и повышения квалификации учителей.

В заключение выделим наиболее важные условия успешности будущего педагога в период вхождения в профессию:

• возрождение наставничества;

• обеспечение профессионального развития молодого учителя через сотрудничество с другими учителями;

• реализация программы повышения квалификации молодого учителя, содействующей его успешности в первые годы работы в школе;

• разработка методического обеспечения процесса становления профессионализма молодого учителя.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дергач А.А. Психология развития профессионала. – М.: 2010 – С.8-10.

2. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // – Сибирский педагогический журнал.- 2008 – № 3.

3. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании.- М.: 2006 – C.140-156.

© Кашаева А.Э., 2014

–  –  –

НАУЧНОЕ ПОНИМАНИЕ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В последние годы проводится большое количество исследований, связанных с использованием возможностей модульно-рейтингового обучения в формировании тех или иных качеств личности студентов (Е.В. Астахова — Кемерово; В.В. Барбашин, М.С. Завьялова, С.Ю. Кривощапова — Саратов; М.В.

Кокшарова — Барнаул и т.д.). Данное обстоятельство связано как с социальным заказом (приказ Министерства образования РФ от 11.07.2002 г. № 2654 «О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов», письмо Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 15-55-357ин/15 «О введении примерного положения об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц» и приказ Минобрнауки РФ №215 от 29.07.2005 «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц»), так и с собственным научным интересом исследователей. Вместе с тем, модульнорейтинговое обучение может стать эффективным средством и в формировании личностных результатов образования обучающегося общеобразовательной школы, предусмотренных ФГОС общего основного образования (2010 г.). Однако анализ данной дефиниции в контексте школьного образования до сих пор не проводился, что не позволяет эффективно использовать педагогический потенциал модульно-рейтингового обучения в формировании личностных результатов образования и снижает эффективность образовательной деятельности учителя.

В современной научной литературе и диссертационных исследованиях наряду с понятием «модульно-рейтинговое обучение» встречаются такие понятия, как «модульное обучение», «модульнозачетная система», «рейтинговая система», «балльно-рейтинговая система», «модульно-рейтинговая система», «модульно-рейтинговая технология». Вкладывая в них разное по описанию, но близкое по значению содержание, различные исследователи вносят определенную неясность, которая требует более подробного рассмотрения данных понятий для уточнения сходств и различий.

Исследования теории и практики модульного обучения представлены работами таких ученых, как Н.В. Борисова и В.Б. Кузов; В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко; Г.В. Крылова; П. Юцявичене и т. д.

Проводя сравнительный анализ понятий «модульное обучение» и «модульно-зачетная система» авторы методических рекомендаций под ред. М.В. Рыжакова [3] делают вывод о синонимичности данных понятий.

Так как в системе модульного обучения непременным атрибутом контроля является зачет по итогам освоения содержания модуля исследователи чаще всего говорят о зачетно-модульной или модульнозачетной системе.

Центральным в модульном обучении является понятие «модуль» (от лат. modulus «мера»), которое междисциплинарно и рассматривается в контексте широкого спектра различных точных и гуманитарных наук. Н.В. Борисова и В.Б. Кузов, проводя анализ существующих определений данной дефиниции в педагогике, классифицируют их на три группы. К первой группе они относят определения модуля как единицы государственного учебного плана по специальности, ко второй — как организационнометодическую междисциплинарную структуру, к третьей — как организационно-методическую структурную единицу в рамках одной учебной дисциплины [1].

В рамках решаемой задачи по формированию личностных результатов образования обучающегося общеобразовательной школы наиболее перспективным видится третий подход, который позволяет педагогу обеспечить систематическую наглядную демонстрацию различных достижений каждому школьнику.

Анализ существующих в рамках данного подхода определений Н.В. Борисовой и В.Б. Кузова, Т.В.

Мельниковой, Дж. Рассела, П. Юцявичене и др. позволил обнаружить определенное сходство в общем понимании данного феномена исследователями, логику построения модуля, практикующиеся системы оценки по результатам его изучения. В рассмотренных определениях авторы говорят о фрагментарном текущем и обязательном итоговом контроле исключительно учебных достижений по результатам изучения модуля, чего для решения поставленной задачи не совсем достаточно. Проведённый анализ и результаты опытно-экспериментальной работы показали необходимость учёта не только учебных, но также организационно-правовых элементов учебной деятельности школьника (опоздание на урок, своевременность сдачи отчетности, ведение рабочей тетради, наличие спортивной формы и т. д.) и его различных достижений (успешное участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, конференциях и т. д.), позволяющих педагогу успешно выстраивать работу по формированию личностных результатов образования в условиях модульно-рейтингового обучения. Данное положение позволило определить модуль как логически завершенную часть учебного предмета, в процессе изучения которой осуществляется комплексный поэтапный текущий и итоговый контроль.

Рейтинговая система — комплекс мероприятий, обеспечивающих проверку качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ (Положение о балльнорейтинговой системе оценки успеваемости студентов ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»); свод правил и положений, в котором количественно, путем накопления условных единиц (баллов), оцениваются результаты учебной деятельности студентов при изучении дисциплины (Положение о рейтинговой системе оценки знаний студентов ГБОУ ВПО «Алтайский государственный медицинский университет»). Исходя из анализа рассмотренных внутривузовских положений и различных исследований данной проблематики (М.П. Батура, Л.Н. Боброва, В.В. Воронов и др.) можно сделать вывод о том, что рейтинговая система оценки представляет собой модернизацию и дополнение модульной системы обучения, которая в свою очередь может реализовываться в рамках традиционной, пятибалльной системы оценки.

Содержание понятия «балльно-рейтинговая система» вытекает из одноименной системы, которая на сегодняшний день активно внедрена и используется в системе оценки успеваемости студентов российских вузов. Обращение к внутривузовским положениям различных образовательных организаций высшего профессионального образования позволяет обнаружить следующие определения дефиниции «балльнорейтинговая система»: комплекс учебных, организационных и административных мероприятий, обеспеченных учебно-методическими и контрольно-измерительными материалами, используемый для регулярного контроля учебной деятельности каждого студента, результаты которого отражаются в рейтинговой оценке; система оценки знаний студентов, основанная на наборе и последующем суммировании баллов по всем видам учебной деятельности студентов в семестре. Также данное понятие отдельно исследуется различными учеными, такими как М.Н. Емельянова, Е.В. Домаренко, А.Ю. Домбровская, Е. Замолоцких, Е. Пучкова, Л. Темнова и др.

Понятия «рейтинговая система» и «балльно-рейтинговая система» связаны дефинией «рейтинг».

Слово «рейтинг» происходит от английских to rate — оценивать и rating — оценка, оценивание и согласно Оксфордскому словарю определяется как классификация или ранжирование кого-либо или чего-либо, основывающееся на сравнительной оценке его качества, соответствия стандарту или достижений. В педагогике содержание данной категории наполняется за счет цели, которая с помощью рейтинга реализуются. В контексте школьного образования М.В. Калужская, О.С. Уколова, И.Г. Каменских предлагают два основных вида рейтинга, такие как рейтинг академической успеваемости и портфолио. В свою очередь портфолио включает в себя рейтинг званий и сертификатов, олимпийский и лидерский [2].

Поскольку выше было определено, что для успешной работы педагога по формированию личностных результатов образования в условиях модульно-рейтингового обучения рейтинговой оценке подлежит не только академическая успеваемость, но и организационно-правовые элементы учебной деятельности школьников под рейтингом вслед за А.П. Чернявской и Б.С. Гречиным [4] понимается индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.

В.Б. Петропавловская, А.В. Клингер и А.А. Вишнякова под модульно-рейтинговой системой обучения понимают комплексную систему поэтапного оценивания уровня освоения основной образовательной программы по направлению (специальности) высшего профессионального образования с использованием модульного принципа построения учебного процесса. При этом осуществляется структурирование содержания каждой учебной дисциплины на дисциплинарные модули и проводится систематизированный текущий контроль успеваемости студентов по каждому дисциплинарному модулю и дисциплине в целом. Сопоставление содержания понятий «балльно-рейтинговая система» и «модульнорейтинговая система обучения» позволяет сделать вывод о том, что в первом случае выделение модулей не предполагается, во втором — обязательно. Общей для них является рейтинговая система оценки.

В научной литературе и диссертационных исследованиях встречается такое понятие, как «модульно-рейтинговая технология», под которым Т.В. Гуськова понимает педагогическую деятельность по проектированию, организации и проведению учебного процесса, основанную на структурировании дисциплин по модульному принципу с использованием рейтинговой системы для объективной оценки учебных достижений студентов, А.В. Столяров — совокупность десяти взаимосвязанных учебных модулей и осуществляющегося в процессе их изучения систематического контроля, Н.Е. Чеботарева — технологию проектирования и реализации на практике образовательного процесса через разбиение предметного материала на диагностические модули, осуществление контроля и оценки достижений студентов на основе рейтинга. Анализ данных представлений позволяет сделать вывод о том, что понятие «модульнорейтинговая система обучения» шире понятия «модульно-рейтинговая технология» и включает в себя, в отличие от последней, самих субъектов образовательной деятельности и педагогические средства обучения.

Проведенный анализ позволяет определить модульно-рейтинговое обучение в контексте школьного образования как организацию образовательного процесса на основе модульного представления учебной информации, предполагающую балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля посредством рейтинга.

Данное определение позволяет раскрыть педагогический потенциал модульно-рейтингового обучения в формировании личностных результатов образования, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом.

–  –  –

ТЕХНОЛОГИИ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Понятие дополненной реальности (Augmented reality, AR) подразумевает активно развивающуюся в настоящее время, область исследований, направленную на использование компьютерных технологий для совмещения реального мира и данных, сгенерированных компьютером. Эта технология – новый способ получения доступа к данным, она не является чем-то из области фантастики, т.к. уже реализуется в мобильных приложениях для смартфонов и планшетов.

Главным отличием дополненной реальности от виртуальной является взаимодействие вычислительных устройств с картинкой реального мира. Это обусловлено тем, что рассматриваемая технология есть наложение информации в форме текста, графики, аудио и других виртуальных объектов на реальные объекты в режиме реального времени.

Рассмотрим принцип работы технологий дополненной реальности: перед камерой устройства (смартфона, планшета или веб-камерой персонального компьютера) размещается специальное изображениемаркер, представляющее собой двухмерное изображение, отпечатанное на простом листе бумаги и обозначающее необходимость вставить в изображение виртуальный объект. Специальная программа, запущенная на устройстве, обнаруживает в кадре специальную метку-маркер, анализирует полученное изображение с камеры, распознавая, с каким именно объектом связан маркер.

После получения этой информации, и ее обработки система вставляет соответствующий трехмерный объект в реальное изображение, выдаваемое на экран. Причем трехмерный виртуальный объект правильно расположен относительно маркера и взаимодействует с ним по заданным правилам – например, наклоняется вместе с маркером, напечатанным на странице журнала. В качестве маркера может выступать любой предмет или изображение, хотя для упрощения распознавания метку часто делают контрастной и легко различимой.

Дополненная реальность имеет потенциал сделать отношения людей с информацией более эргономичными. Данные автоматически доставляются пользователям в требуемом контексте для различных ситуаций в повседневной жизни, таким образом, технология поднимает взаимодействие человека с информацией на принципиально другой уровень.

В настоящее время она используется в разных сферах человеческой деятельности, в частности, в использовании военной техники, в компьютерных играх, в медицине, в индустрии развлечений и так далее.

Но эти технологии могут раскрыться с наибольшей пользой в сфере образования.

Одним из первых направлений использования дополненной реальности в образовательной сфере является создание учебной литературы нового поколения. Для этого на страницах книги необходимо расположить специальные маркеры. Используя доступные цифровые устройства и специализированное программное обеспечение, учащиеся могут считать напечатанную метку и увидеть на странице книги трёхмерное изображение объекта. При этом, перемещая учебник можно рассмотреть дополненный виртуальный объект в различных ракурсах и масштабах.

Описанный метод обучения уже реализован. Так французское издательство Nathan запустило проект «Dokeo» - энциклопедию для маленьких детей. Простые короткие тексты, ясные схемы и рисунки многотомного издания внятно и живо объясняют научно-технические принципы работы различных устройств от тостера до космической станции. На состояние 2009 года из 250 объектов серии «оживало» 13.

С развитием технологий дополненной реальности, преобразится так же набор наглядных пособий, т.к. необходимость громоздких макетов снизится. Учителю достаточно разместить небольшое изображение

– маркер перед камерой, и спроецировать на экран уже дополненное компьютером изображение, выгодно отличающееся тем, что его возможно свободно модифицировать, вращать, масштабировать.

Поскольку суть технологии дополненной реальности состоит в интеграции с реальным миром, понятно, что ее можно использовать как средство для обучения физическим, моторным умениям.

Так, в лаборатории компании ETH, расположенной в Цюрихе, исследователи применяют сенсорный интерфейс для сочетания реальных и виртуальных объектов, чтобы обучать хирургов «манипуляторным» умениям. Хотя повседневного использования такие инструменты еще не получили, они могут быть очень полезными для обучения процедурам, связанным с высокой степенью риска, перед тем, как хирург опробует их на пациентах. Лаборатория ARMAR (Augmented Reality for Maintenance and Repair) Колумбийского университета проводила исследование потенциальных выгод использования дополненной реальности для технического обслуживания и ремонта. Для этого она разработала прототип приложения дополненной реальности для поддержки военных механиков в проведении рутинных задач технического обслуживания бронетранспортера. В тестировании системы участвовали профессиональные военные механики.

Технология дополненной реальности позволила им выполнить задачи по техобслуживанию быстрее, чем использование базовых методик. Компания BMW ведет свои эксперименты с дополненной реальностью.

Специально созданное приложение для технического обслуживания сложных технических агрегатов автомобиля оказывают консультационную поддержку механикам для проведения точного и быстрого ремонта.

Технология дополненной реальности может использоваться и для изучения культурного наследия, связанного с ныне утраченными объектами. К примеру, Берлинская стена, служившая барьером между Западной и Восточной Германией, была воссоздана в виртуальном пространстве. Многие другие исторические объекты, включая Летний дворец династии Мин, расположенный в пригородах Пекина и сарай, в котором братья Райт построили свой первый летательный аппарат, также обогащены дополненной реальностью.

Существуют приложения дополненной реальности, которые могут помочь в изучении языка. Так, игра под названием “Put a Spell”, разработанная для iPhone компанией Ogmento, помогает детям в изучении правописания – помощником выступает анимированная панда. А такие средства, как Google Goggles или Word Lens позволяют пользователю «читать» надписи на иностранном языке, просто поднеся к ней камеру телефона, на котором установлено приложение. Несложно вообразить, насколько полезными подобные решения станут для нас в понимании окружающей среды, других культур, незнакомых языков.

Технология дополненной реальности постепенно набирает популярность, как в повседневной жизни людей, так и в профессиональной сфере. Ее использование в качестве инструментов образования и обучения является наиболее перспективным направлением развития. Число тех, кому знакомы инструменты для создания расширенной реальности, растет, и специалисты в области образования и корпоративного обучения уже скоро смогут сотрудничать с предметными экспертами разных дисциплин, чтобы вместе создавать для учащихся возможность взаимодействия с реальными и цифровыми объектами, тесно связанными между собой.

ЛИТЕРАТУРА

1. Tim Martin. Augmented reality - possibilities for corporate training//Government Elearning!, 07.08.2011

2. Christine Perey. How to use augmented reality in education and training//Elearning! 07/08 2011,

3. Б.С. Яковлев, С.И. Пустов. История, особенности и перспективы технологии дополненной реальности// Известия ТулГУ. Технические науки. 2013. Вып. 3. – стр. 479.

4. Б.С. Яковлев, С.И. Пустов. Классификация и перспективные направления использования технологии дополненной реальности// Известия ТулГУ. Технические науки. 2013. Вып. 3. – стр. 484.

© Котова Д.А., 2014

–  –  –

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В современных условиях в педагогике одними из наиболее актуальных являются проблемы содержания и качества образования.

Политика государства в области совершенствования образования направлена на модернизацию. В настоящее время для повышения качества образования используется компетентностный подход. Это позволяет акцентировать внимание на результатах развития коммуникативной компетентности будущих медицинских работников и других специалистов системы «человек-человек».

В связи с этим крайне актуальной становится проблема развития профессиональной компетентности будущих специалистов, от уровня которой зависит успешность их профессиональной деятельности.

Крайне важной становится задача развития комплекса компетенций будущих специалистов в период их обучения. В связи с этим в качестве основных единиц обновления содержания профессионального образования рассматриваются компетентности и компетенции.

Вместе с тем, анализ литературы по данной проблеме показывает неоднозначность и сложность трактовки, как самих понятий «компетентность», «компетенция», так и основанного на них подхода к процессу и результату образования (К.А. Абульханова – Славская, В.И Байденко, Л.Н. Болотов, Б.С.Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, А.В.Хуторской и др.).

Наряду с другими, выделяется компетентность в общении: устное и письменное общение, диалог, монолог, кросс-культурное общение, опыт и готовность к общению в разных коммуникативных ситуациях, умение контролировать коммуникативный процесс и прочее.

В этих условиях особую актуальность приобретает проблема содержания образования, причем, как общего, так и профессионального. Проблема изменения, обновления содержания образования всегда была приоритетной при реформировании системы образования. Отвечая на вопрос, чему и как учить подрастающее поколение, педагогической общественности необходимо учитывать динамику изменений в обществе.

На современном этапе наблюдается некоторое несоответствие содержания образования особенностям и условиям жизни общества.

Содержание образования многие десятилетия являлось своеобразной ареной его модернизации, совершенствования и оптимизации. Возникали идеи и проекты, грозящие изменить содержание образования, но, как правило, практически перманентные реформы образования меняли немногое.

Рассматривая содержание образования в исторической ретроспективе, следует особо выделить как его важнейшую и неотъемлемую составляющую – коммуникативную компетентность, которой уделялось недостаточно внимания.

Потребность общества в специалистах, способных исполнять свои профессиональные обязанности через грамотно и верно выстроенную ситуацию общения, ставит систему образования перед необходимостью развития у обучающихся коммуникативной компетентности. Особенно это касается медицинских работников, педагогов и других специалистов системы «человек-человек». Изучением своеобразия общения медицинского работника занимались В.А. Аверин, В.Т. Волков, Д. Б.

Карвасарский, Н.Д. Лакосина, Н.А., Магазаник, В.Д. Менделевич, С.Л. Соловьева, И.С. Сук, Л.А.

Цветкова, Н.В. Яковлева и др.

Способность к общению проявляется во всех видах деятельности человека, позволяя осознавать ему своё место в обществе, давать оценку другим людям и, влияя на них, устанавливать позитивные взаимоотношения с ними. Указанные качества необходимы всем людям, а особенно тем, чья профессиональная деятельность непосредственно связана с общением с разными людьми, проходит в системе отношений «человек - человек». Так, для медицинского работника компетентность в общении включает в себя положительную направленность взаимодействия и отсутствие реакций игнорирования, высокий уровень эмпатии и самооценки, верный выбор направленности и позиции в общении; отношение к другому человеку как к ценности, как к активному соучастнику взаимодействия, общую социальнопсихологическую компетентность. В ходе лечебного процесса медицинским работникам приходится взаимодействовать с самыми разными пациентами (тревожными, неуравновешенными, ипохондрическими, агрессивными, и др.

), на психику которых оказывает влияние то или иное соматическое заболевание, меняющее привычный образ жизни и отношение пациента к окружающим людям и самому себе. И здесь врачу необходимо верно выбрать тактику общения, максимально адаптированную для личностных характеристик каждого пациента. К факторам такого выбора относятся знание этических и деонтологических основ профессионального взаимодействия медицинского работни-ка и пациента, знания о ролевом поведении и невербальном общении; способы общения с больным, умение слушать, устанавливать контакт и доверительные отношения; преодолевать барьеры взаимодействия; умение ориентироваться в потребностях пациента, понимать его; знание о психологических механизмах защиты личности; открытость врача в процессе коммуникации, речевые умения, умение проводить разные виды беседы; умения управления коммуникативным процессом в целом.

Таким образом, в профессиональной врачебной деятельности существенное место занимает высокая частота межличностных контактов при общении с больными и их родственниками, что, несомненно, предъявляет высокие требования к коммуникативной компетентности будущего специалиста. На современном этапе, на наш взгляд, развивать коммуникативную компетентность будущих медицинских работников возможно посредством проектирования и внедрения в педагогический процесс системы соответствующих элективных курсов.

В нашем исследовании была уточнена структура коммуникативной компетентности медицинского работника. Она представлена в виде гностической, поведенческо-процессуальной, индивидуальноличностной компетенций.

Гностические компетенции представляют собой определенную систему знаний и представлений об общении.

Опыт любой человеческой деятельности находит своё закрепление в знаниях. Знания об опыте коммуникативной деятельности во многом оптимизирует коммуникативное поведение индивида:

1) знание сущности феномена общения. Общение врача: установление контакта и доверительных отношений;

2) знание роли и места коммуникативного компонента в структуре профессиональной деятельности;

3) знание структуры, функций, видов, типов, закономерностей общения в профессиональной деятельности медицинского работника;

4) знание технологий эффективного общения;

5) знание особенностей эффективного общения в ситуации конфликта.

Гностические компетенции в нашем исследовании находит своё выражение посредством включения теоретического материала в содержание элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника».

Коммуникативные знания реализуются посредством овладения коммуникативной техникой, овладения соответствующими умениями и навыками, что находит свое отражение в поведенческопроцессуальных компетенциях медицинского работника. Данный компонент представляет собой действенный аспект коммуникативной компетентности. Его содержание составляет, по нашему мнению, следующую систему умений: 1) речевые умения; 2) умения невербальной коммуникации в работе медицинского работника; 3) умения межличностного восприятия; 4) умения управления коммуникативным процессом.

В своем исследовании в индивидуально-личностные компетенции мы включили такие составляющие, как самооценка личности; ее направленность - на общение, на деятельность или самого себя; позиции в общении с точки зрения принятия на себя роли взрослого, ребёнка или родителя; общую социально-психологическую компетентность.

В реальной жизнедеятельности все вышеизложенные аспекты выступают в неразрывном единстве, представляя собой процесс общения в целом.

Обозначенный элективный курс предполагает соблюдение ряда условий проведения занятий, при этом вырабатываются и корректируются нормы личностного поведения и межличностного взаимодействия, а также развивается способность гибко реагировать на ситуацию.

В элективном курсе предлагаются следующие виды деятельности: деловые игры; упражнения;

актёрский тренинг; тренинг по развитию креативности; разнообразные упражнения на развитие различных аспектов коммуникативной компетентности (развитие рефлексии, эмпатии, наблюдательности, умения слушать и проч.). Они имеют общие цели: изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия; улучшение самочувствия и укрепление психического здоровья; развитие самопознания и самоисследования участников курса; содействие их личностному развитию, реализации творческого потенциала. Указанные виды деятельности помогают снимать психологические барьеры, устанавливать благоприятный психологический климат в группе и стимулировать самостоятельную познавательную, творческую деятельность студентов; способствуют развитию умения слушать, задавать вопросы, грамотно вести диалог, активно общаться вербально и невербально, поскольку в ходе таких занятий с помощью специально разработанных и подобранных упражнений участники получают информацию о том, как их воспринимают другие, насколько точно их собственное самовосприятие, формируются их рефлексивные умения.

Таким образом, развитие коммуникативной компетентности медицинского работника мы понимаем как процесс получения соответствующей системы знаний, формирования и развития коммуникативных умений и навыков, определяющих успешность взаимодействия в профессиональной деятельности.

© Кудашкина О.В., 2014

–  –  –

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ КОНЦЕПЦИИ СЕТЕВОЙ ПЛАТФОРМЫ УНИВЕРСИТЕТА ШОС

В современном мире информационные технологии оказывают значительное влияние на все сферы человеческой деятельности. Информатизация – одно из наиболее значимых направлений мирового научнотехнического процесса. Рост объемов производимой информации, ее активное использование в различных сферах деятельности, создание современной информационно-коммуникационной инфраструктуры стали основными факторами возникновения и развития информационного общества.

В последние годы в России, а также во многих других странах мирового сообщества все большее внимание уделяется проблеме информатизации образования, которая начинает рассматриваться как одна из наиболее важных стратегических проблем развития цивилизации. Сегодня уже общепризнанно, что в перспективной системе образования должны доминировать информационные компоненты, так как система образования должна не только давать учащимся необходимые знания о новой информационной среде общества и практические умения использовать ее возможности, но также формировать у них новое мировоззрение, которое должно быть основано на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, человеческом обществе, а также в обеспечении жизнедеятельности самого человека.

Одним из возможных решений проблемы информатизации является создание единого образовательного пространства, которое будет обеспечивать человека всей необходимой информацией, отвечающей требованиям качества о получении образования во всех его проявлениях – от разного рода обучающих статей, курсов, семинаров до возможности получения высшего или последипломного образования. В числе вузов, активно занимающихся реформированием системы высшего образования – университет Шанхайской организации сотрудничества (УШОС). Цель данного проекта – это развитие взаимодействия с базовыми вузами УШОС и активизация интеграционных процессов в сфере высшего образования.

Университет ШОС – это сеть базовых вузов государств-членов ШОС с согласованной программой обучения.

Университет ШОС функционирует как сеть уже существующих университетов в государствах, входящих в состав ШОС (Казахстан, Китай, Кыргызстан, Россия, Таджикистан, Узбекистан) и странахнаблюдателях (Индия, Иран, Монголия и Пакистан).

Принятие решения министрами образования стран-участниц об открытии сетевого университета состоялось на встрече в городе Астана в 2008 году. Университет ШОС представляет собой объединение ведущих университетов стран ШОС с согласованной образовательной программой. Это дает возможность студенту поступить в один из базовых вузов Университета ШОС и продолжить обучение в другом вузе Университета ШОС. Студент, обучающийся в Университете ШОС должен провести не более 70% времени обучения в своем вузе, остальное время он должен провести в вузах стран-партнеров [2].

Основная цель сетевого Университета ШОС – это подготовка высококвалифицированных кадров по приоритетным областям экономического, научно-образовательного, технического и культурного сотрудничества государств-участников ШОС.

Основные задачи

Университета ШОС заключаются в поддержании единого образовательного пространства, расширении обмена студентами, внедрении современных образовательных методик и технологий, проведении экспертиз и выработки рекомендаций в конкретных областях сотрудничества ШОС, а также подготовки кадров для структур ШОС и аффилированных (присоединенных) с ней организаций.

Интеграционные процессы в евразийском пространстве обозначили ведущие отрасли развития экономики, бизнеса, культуры и образования. Отражение этих приоритетов отчетливо выражено в перечне приоритетных направлений УШОС: регионоведение, экология, энергетика, IT-технологии, нанотехнологии, экономика, педагогика.



Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«PR в библиотеке: контент и продвижение PR in libraries: The content and promotion Л. Н. Молодова, Е. П. Мурадова, Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение культуры «Центральная городская детская библиотека им. А. С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия Lyudmila Molodova and Evdokiya Muradova A. S. Pushkin Central City Children’s Library, St. Peterburg, Russia Данный доклад освещает основные способы PR в детских библиотеках Санкт-Петербурга: «печатный», «общественный»,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Рабочая программа дисциплины «Физическая культура» Направление подготовки 034700.62 Документоведение и архивоведение Профиль подготовки — Белгород, 201 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС по направлению подготовки 034700.62 Документоведение и...»

«Муниципальное учреждение культуры «Городская Централизованная Библиотека»ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕДОСТУПНЫХ БИБЛИОТЕК В 2014 ГОДУ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ г. Комсомольск-на-Амуре СОДЕРЖАНИЕ 1. ВЫПОЛНЕНИЕ КОНТРОЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ БИБЛИОТЕЧНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 3. ФОРМИРОВАНИЕ БИБЛИОТЕЧНОГО ФОНДА 4. БИБЛИОТЕЧНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА 4.1 Работа с отдельными категориями населения 4.2 Работа по программам и клубная деятельность 4.3 Мероприятия городского уровня 4.4...»

«Доклад о НИР за 2014г. Уважаемые участники совета! В 2014 году ГУ «Республиканский ботанический сад» проводил исследования согласно пятилетнему плану НИР на 2011 2015 годы по теме №051100275 «Интродукция, испытание и первичное размножение ценных растений. Разработка программы развития ботанического сада». Этап исследований четвертый: Анализ динамики развития процессов адаптации новых интродуцентов в условиях Приднестровья. Научная новизна исследований заключается в освоении технологических...»

«Некоммерческие организации – партнеры по сотрудничеству в сопредельных регионах: Россия и Финляндия Справочное пособие для развития международных проектов НКО Санкт-Петербурга и Ленинградской области в сфере молодежной и культурной работы Дорогие коллеги! НПО/НКО Северо-Запада РФ являются важной составляющей международного сотрудничества на приграничных территориях с Европейским Союзом и в регионе Балтийского Моря. Создавая партнерские сети и работая над реализацией совместных проектов, НКО...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» ФГОУВПО «РГУТиС» Кафедра «Социология и педагогика» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе д.э.н., профессор Новикова Н.Г. «_»_2010г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина «Валеология» Специальность 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм Специализация 100103.65-07 Гостиничный сервис Москва 2010 г. Рабочая...»

«НАША ПРОФЕССИЯ. КАДРЫ. ОБРАЗОВАНИЕ УДК 026.06:37 А. В. Соколов, Ю. Н. Столяров Концепция реализации библиотечно-информационной магистратуры в России Рассмотрены достоинства и недостатки федеральных образовательных стандартов по обучению библиотечно-информационных магистров. Обоснована структура примерной основной образовательной программы подготовки магистров по направлению «Библиотечно-информационная деятельность». Предложен путь реализации программы в российских вузах культуры. Ключевые...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Арт-менеджмент» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной формы обучения Москва Программа...»

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве Российской Федерации в Венгрии ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (с дополнениями и изменениями) Будапешт, 2014 г. Содержание 1. Пояснительная записка 2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования СОШ 3. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обучающимися...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.13 «Молодёжные субкультуры» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молодёжью» (шифр, название направления)...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования « С А Н К Т -П Е Т Е Р Б У Р Г С К И Й Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ ZS 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» 100400.62 «Туризм» Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными...»

«1. Общая характеристика специальности 050715.65 – Логопедия 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) по специальности 050715.65 – Логопедия разработана в АНО ВПО «МГИ» в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации № 685 пед/сп от 31 января 2005 г.1.2. Квалификация выпускника – учитель-логопед. Нормативный срок освоения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.1.1 История и культура Китая (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 45.03.02 Лингвистика (код и наименование направления...»

«Государственный доклад о состоянии культуры в Российской Федерации в 2014 году СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Культура в жизни общества 1.1. Основные итоги Года культуры в Российской Федерации 5 1.2. Основные направления политики государства в сфере культуры 1.3. Стратегическое планирование в сфере культуры 1.4. Региональные целевые программы развития культуры в 1 субъектах Российской Федерации Раздел 2. Межнациональные отношения и этнокультурное развитие 1 народов Российской Федерации 2.1. Реализация...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38 РАССМОТРЕНО «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании МО на заседании ПС приказом директора протокол № 1 протокол № 1 по школе № 210 « 26 » августа 2015 « 27» августа 2015 « 28 » августа 2015 Рабочая программа дополнительного образования «Английский язык. Новые возможности» 5 класс Учитель: Янко Анна Юрьевна Количество часов в неделю – 1, всего 35 часов Калининград Пояснительная...»

«Пояснительная записка о выполнении государственной программы Свердловской области «Развитие культуры в Свердловской области до 2020 года» в 2014 году Ответственным исполнителем государственной программы Свердловской области «Развитие культуры в Свердловской области до 2020 года», утвержденной постановлением Правительства Свердловской области от 21.10.2013 № 1268-ПП (далее государственная программа), является Министерство культуры Свердловской области.Исполнителями государственной программы...»

«Администрация МО «Заиграевский район» Управление образования администрации МО «Заиграевский район» Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение «Ташеланская средняя общеобразовательная школаинтернат»Рассмотрено Согласовано: Утверждено: Заместитель и одобрено Директор МБОУ «Ташеланская СОШИ» Борисова Н.Г. директора по Приказ №84 от «02» 09.2014г. на заседании УВР МБОУ « Методическог Ташеланская о СОШИ» объединения Семенюк Н.А. МБОУ «_»_2 014 г. «Ташеланская СОШИ» Протокол № _ от «_» _...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто шестьдесят пятая сессия 165 ЕХ/4 Часть I Париж, 27 сентября 2002 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада – информировать членов Исполнительного совета о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией. Структура этой части...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) БИЗНЕС-ПЛАН ПРЕДПРИЯТИЙ ТУРИНДУСТРИИ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высш его образовании « С А Н К Т -П Е Т Е Р Б У Р Г С К И Й Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Г ' т И О V4 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Корпоративная культура и управление пер­ соналом в туристской индустрии» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения:...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.