WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 31 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 26 ] --

Asynchronous written communication allows working with the text more closely, providing an opportunity to think, to correct or rewrite the text. The best communication by email is carried out in the form of E-mail-projects.

The key to success of such projects is consisted from their careful planning, an interesting selection of topics and the corresponding to the level of students. E-mail-projects benefit is that they have an opportunity to communicate in a foreign language with a real partner. This implies a more responsible attitude to create text, enlarge the language skills of students, increased motivation for further study of a foreign language.

However, there are many problems that the teachers are faced with in the foreign language teaching by using various types and forms of E-learning. First of all, it concerns the financial expenses. Not all educational institutions have free access to the Internet, can afford to have an expensive, powerful technique to work all the services of a worldwide network. Lack of technical training of teachers is also reflected in their work. But I want to believe that this temporary difficulties.

Many authors distinguish "revolutionary role" of Internet in the change of the language learning process.

Using the resources of the worldwide network at the lessons the teacher will change the whole structure of the lesson and its concept as a whole. If Internet use in properly, wisely and creatively the Internet can be a useful and necessary tool not only for learning a foreign language, but also to inculcate students to a new culture studies [3, 10].

In summary, ICT as tools of E-teaching EFL are becoming more widespread in higher educational institutions and are meeting education quality requirements. E-learning in the academic curriculum allows educators to effectively combine the elements of self-study and distant education through software with the advantages of traditional classroom study and teaching. E-learning provides unlimited opportunities for collaboration in international and cross-cultural projects in learning EFL. In this regard, social network services should be actively used in the learning process as they are becoming increasingly popular among the younger generation.

RESOURCES

1. Polat Ye.S. Internet at the foreign language lessons // Foreign language at school. – 2010. – №2

2. Azimov E.G., Vilshinetskaya Ye.N. Materials of Internet at the English language lesson // Foreign language at school. – 2009. – № 1.

3. Podprigorova L.A. Use of Internet in foreign language teaching // Foreign language at school. – 2008. – №5.

4. Dmitriyeva Ye.I. Some conceptual provisions of distance learning organization of a foreign language on the basis of computer telecommunications // Foreign language at school. – 2010. – №5, 6.

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ШЕДЕВРЫ МИРОВОЙ

АРХИТЕКТУРЫ В ТВОРЧЕСТВЕ ПОЭТОВ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА»

В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Для наиболее успешного усвоения школьниками программы по литературе в учебный план входит такой важный элемент, как элективныей курс. Понятие «элективный» происходит от латинского слова electus– избранный, избирательный [3]. Элективный курс – это единица учебного плана, дополняющая содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы учеников.

Такая форма преподавания литературы может касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее [2]. Любой элективный курс обязателен для старшеклассников. Он играет важную роль в структуре как профильного, так и непрофильного образования, так как позволяет каждому ученику выбирать наиболее соответствующий его интересам и способностям аспект изучаемого предмета. Основная задача элективных курсов – углубление знаний по выбранному предмету и расширение кругозора старшеклассников.

Наиболее актуальным элективный курс по литературе может быть для учеников негуманитарных классов, поскольку в учебной программе таких классов выделяется очень мало часов для изучения литературы (в особенности эпохи серебряного века), а также отсутствует напрямую связанный с литературой предмет – мировая художественная культура. В связи с этим возникает такая проблема, как недостаточная начитанность старшеклассников и узкий кругозор в области искусства. Чтобы восполнить эти пробелы в знаниях учащихся, необходимо обратить их внимание на такой важный период в истории русской литературы, как эпоха серебряного века.

Многие писатели этой эпохи уродливой современности противопоставляли красоту искусства прошлого, которое способно преобразить мир и человека. Поэтому часто предметом изображения становилось произведение мировой культуры. Так, некоторые из поэтов серебряного века, преимущественно акмеисты (О.Э. Мандельштам, А.А. Ахматова и др.), обращались в своей лирике к шедеврам мировой архитектуры, начиная от эпохи античности и заканчивая современным им искусством Петербурга. К таким произведениям, во-первых, можно отнести стихотворения «Айя-София», «Notre Dame», «Адмиралтейство»

О.Э. Мандельштама, в которых поэт обращается к таким великолепным соборам, как Айя-София в Стамбуле, основанном еще в 324 году, Собору Парижской Богоматери, строившемуся с 1163 по 1345 годы, а также к величайшему памятнику русского ампира – зданию Главного Адмиралтейства, находящемуся в Санкт-Петербурге.

Во-вторых, такие произведения, как «Стихи о Петербурге», «Бессмертное величие Кремля» А.А.

Ахматовой, «У Кремля» В.Я. Брюсова, «Петербург» Б.Л. Пастернака, посвященные величию московского Кремля и великолепиям архитектуры нашей северной столицы.

В-третьих, стихотворения «Акрополь», «Венеция» М.А. Волошина, в которых автор обращается к образу Акрополя – возвышенной и укрепленной части древнегреческого города, служившей крепостью, убежищем; к изящной архитектуре Венеции: «Венеции скорбной узорные зданья/ Горят перламутром в отливах тумана» [1].

Современная поэтам серебряного века культура и цивилизация, нетерпимая и непонимающая чужих миров, вызывала у художников слова тревогу, что обусловило в их творчестве мотивы обращенности к эпохе прошлого.

Элективный курс «Шедевры мировой архитектуры в творчестве поэтов серебряного века» для 10х классов задуман для популяризации творчества поэтов серебряного века, ознакомления старшеклассников с историей мировой архитектуры. Он поможет заполнить пробелы в знаниях учащихся в области литературы серебряного века и расширить их кругозор в области мировой культуры, углубить их общие знания. Занятия с учащимися ориентированы на рефлексию, связанную с произведениями других эпох, но в то же время это ориентация не на реальный мир, а на мир искусства, искусства прекрасного и созидающего все вокруг.

Данный элективный курс рассчитан на первое полугодие для учащихся 11-х классов и на второе полугодие – для учащихся 10-х классов. Он может дополнять любую учебную программу по литературе для 10-х – 11-х классов, в том числе и рабочую программу по литературе под ред. В.Я. Коровиной. В данной учебной программе для 11-го класса изучается творчество поэтов серебряного века. Для учащихся 10-х классов эти сведения будут опережающими, а для учащихся 11-х классов – углублением в уже изучаемое.

Дополнить учебную программу по литературе для занятий со старшеклассниками можно учебными пособиями по истории архитектуры, учебниками МХК, истории литературы серебряного века и т.д.

Как и любое другое дополнительное образование, наш элективный курс должен обеспечивать глубокое усвоение одного из учебных предметов (в данном случае, литературы серебряного века), непрерывность профориентационной работы; способствовать удовлетворению познавательных интересов старшеклассников; создавать условия, при которых обучающиеся смогут приобрести недостающие им знания, коммуникативные умения, работать в группе и развивать у себя исследовательские умения, мышление, память; совершенствовать у учащихся умения литературоведческого анализа поэтического текста, умения оперирования литературоведческими терминами; заинтересовать учащихся литературой серебряного века, историей шедевров мировой архитектуры; расширить кругозор старшеклассников в области мировой архитектуры.

В ходе реализации элективного курса рекомендуется использовать следующие методы: проведение занятий с учениками старших классов с использованием ТСО; работа с текстом; лекция с элементами беседы; рассказ; проблемный семинар; дискуссия; написание творческих, проектных, исследовательских работ; работа в группах.

По результатам прослушанного курса учащиеся старших классов они углубят свои знания в области литературы серебряного века; получат много интересных сведений о шедеврах мировой архитектуры и истории их создания; будут готовы к выступлениям на различных научных конференциях и к участию на олимпиадах разных уровней, научатся заниматься проектной деятельностью.

Элективный курс рассчитан на 16 занятий, посвященных таким темам, как: «Основные этапы развития мировой архитектуры» (обзор), «Литературные течения рубежа 19-20-х вв.» (на примере русской поэзии), жизненные и творческие пути таких поэтов, как О.Э. Мандельштам, А.А. Ахматова, В.Я. Брюсов, М.А. Волошин, Б.Л. Пастернак, а также анализ стихотворений, соответствующих заявленной в названии нашего элективного курса теме, написанных вышеперечисленными поэтами. На заключительном занятии планируется провести викторину для старшеклассников, посвященную пройденным темам, а также раздать учащимся темы для их творческих выступлений (ученики поделятся на несколько групп, состоящих из 3-4-х человек для написания и защиты проектов, посвященных творчеству любимого поэта серебряного века/любимому архитектурному шедевру).

–  –  –

НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ В 10 КЛАССЕ

В современном мире происходит переоценка целей и задач образования, обусловленная формированием нового типа общественного устройства – информационного общества. В течение многих столетий математика является неотъемлемым элементом системы общего образования всех стран мира.

Объясняется это уникальностью роли учебного предмета «Математика» в формировании личности.

Образовательный и развивающий потенциал математики огромен. Она всегда была неотъемлемой и существенной составной частью человеческой культуры, являлась ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важной компонентой развития личности [6].

В условиях информационного общества математическое образование становится важным фактором адаптации личности к существующим реалиям, что, соответственно инициирует необходимость постановки таких целей математической подготовки школьников, которые будут адекватны новым требованиям.

Основными целями школьного математического образования становятся интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе; овладение конкретными математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин и для продолжения образования; воспитание личности в процессе освоения математики, формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания действительности. Реализация названных целей вызывает необходимость в обновлении системы школьного математического образования, которая призвана обеспечить гармоничное сочетание интересов личности и общества [3].

Геометрия практически единственный учебный предмет, в котором задачи используются и как цель, и как средство обучения, а иногда и как предмет изучения. Ограниченность учителя временными рамками урока и временем изучения темы, нацеленность учителя и учащихся на достижение ближайших целей не способствуют решению на уроке задач творческого характера, нестандартных задач, задач повышенной сложности. Т.е. тех, при решении которых необходимы знания разделов математики, выходящих за пределы школьного курса геометрии [4, 5].

Основными задачами преподавания геометрии в школе являются: изучение пространственных форм; развитие пространственного воображения; воспитания правильного логического мышления; привитие практических навыков, включая умение решать геометрические задачи теоретического характера и умение применять свои знания к решению вопросов практики.

Академик А.Д. Александров говорил: «Особенность геометрии, выделяющая ее не только среди остальных частей математики, но и среди других наук вообще, состоит в том, что в ней самая строгая логика соединена с наглядным представлением. Геометрия в своей сущности и есть такое соединение живого воображения и строгой логики, в котором они взаимно организуют и направляют друг друга» [1].

Сущность геометрии противоречива: «…в ней непосредственно изучаются идеальные геометрические фигуры, которых нет в действительности, но ее выводы применимы к реальным вещам, к практическим задачам» [1]. Задача любого учителя - приблизить учеников к их пониманию.

Задачи на построение занимают особое место в курсе геометрии: они позволяют моделировать те или иные практические ситуации и обеспечивают хорошую подготовку к решению нестандартных задач, развивают логическое мышление. Неоценимую помощь в этом оказывают интерактивные задания (тренажеры) и анимационные (анимированные) модели [5].

Всем понятно, что курс геометрии должен учить логическому мышлению. Логика геометрии заключается не только в отдельных формулировках, но во всей их системе в целом. Смысл каждого определения, каждой теоремы и доказательства определяется, в конечном счете, только этой системой, которая и делает геометрию целостной теорией, а не собранием отдельных определений и утверждений.

Конечно, если преподавание полностью замыкается лишь на геометрическом знании, то и развитие навыков логического мышления и элементов научного мировоззрения будет осуществляться в рамках только этой науки.

Многолетние педагогические эксперименты показывают, что в развитии творческих способностей учащихся достигается тем большая эффективность, чем больше используются возможности и средства самоуправления учащихся. Все то, что учащиеся в учебной деятельности способны выполнить без помощи извне, они должны выполнить самостоятельно. Этим и обусловлена необходимость обращаться на уроках геометрии к нестандартным задачам.

Нестандартные задачи необходимо решать в классе на каждом уроке по геометрии. Число таких задач должно быть таково, чтобы можно было выбрать из них задачи для каждого урока: по одной-две на урок. Решая нестандартные задачи, следует требовать от ребят достаточной аргументации. Это воспитывает в учащихся любовь к красоте логичных рассуждений.

Среди математических задач есть совершенно однотипные в математическом отношении. Если ребята увидят это, – замечательно. Недопустимо говорить: решаем эту задачу аналогично той, что была решена только что. Не все учащиеся способны к таким аналогиям, кроме того, в нестандартных задачах фабула не менее важна, чем математическое содержание. Поэтому лучше подчеркивать связи между задачами со сходной фабулой.

Вообще, нестандартные задачи, поиск решения которых, как и нестандартные решения традиционных задач, является важнейшим слагаемым на пути развития способностей учащихся, – это основное средство развития математического мышления ребят.

Решение нестандартной задачи - это эвристический акт. Вера в то, что личного опыта достаточно для успеха, затягивает решающего, а увлеченность поиском проблемы – главная движущая сила творческой активности. Без предварительного напряженного обдумывания невозможно рассчитывать на успех. Порой у ребят проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. В таком случае нужна задача, которая, кажется на первый взгляд простой, а на деле требует нестандартного подхода. При совместном поиске решения задачи все разнообразные ответы детей выслушиваются, проговариваются, при необходимости записываются. Затем, когда начинается анализ, решение задачи, то можно прийти к совершенно другому ответу или выводу. Задача лишь тогда вызывает интерес и активность учащихся, когда в ней имеется элемент неожиданности. Такой прием приучает детей думать и рассуждать, не делать скоропалительных выводов. Опорные вопросы помогают слабоуспевающим детям. Учитель учит детей в ходе эвристической беседы умениям выражать свою точку зрения, давать самооценку [2].

Нестандартная задача в отличие от традиционной не может быть непосредственно (в той форме, в которой она предъявлена) решена по какому-либо алгоритму. Такие задачи не сковывают ученика жесткими рамками одного решения. Необходим поиск решения, что требует творческой работы мышления и способствующий его развитию.

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Информационные технологии в наше время охватывают практически все сферы деятельности человека. Информация является важной составляющей всех основных аспектов жизни общества:

политического, экономического, правового, социального, духовно-культурного. В системе образования становится все более удобным донесение необходимой информации до обучающихся в виде дистанционного обучения, независимо от их местоположения. Методику овладения принципами, умениями и навыками пользования информационными технологиями можно охарактеризовать как «формирование информационной культуры». Однако в России эта тема изучена не полностью и направлена на развитие знаний в области информатизации и использования компьютером. В связи с этим определяется актуальность проблемы формирования информационной культуры. Данная проблема является актуальной, так как она подробно не обозначена и требует более глубокого исследования и философского осмысления достоинств и недостатков (с точки зрения влияния информационных технологий на развитие личности человека и его информационную культуру).

В современном образовательном процессе информационные технологии применяются все чаще.

Благодаря им, участники этого процесса имеют удаленный доступ к библиотекам, данным об академической успеваемости, дистанционному обучению, могут искать информацию в сети Интернет и связываться друг с другом на расстоянии, и для всех это стало уже обыденным и привычным явлением. Соответствующим же образом может проходить педагогическое общение в процессе дистанционного обучения [3].

Для грамотного управления базами данных библиотек, ведения электронных картотек, применения дистанционных педагогических технологий необходимо подготавливать людей к умению обращаться с компьютерами и информацией. Процесс подготовки и обучения различных кадров, в том числе научнопедагогических, направлен на формирование информационной грамотности, информационной образованности, которая способствует развитию информационной культуры в целом.

Проблема информационной культуры при подготовке людей к работе с компьютерами и информационными технологиями состоит в том, что во многих учебных пособиях и руководствах пользования не обозначаются категории пользователей, на которых рассчитаны данные обучающие издания.

Данная проблема уже решается многими авторами таким образом, что они разделяют категории пользователя на возрастные и специально-профессиональные. Это необходимо для того, чтобы каждый человек со свойственными ему индивидуальными психофизическими и возрастными особенностями смог приобрести знания и навыки использования информационных технологий. Приобретая их, человек становится образованным в сфере информационных технологий, овладевает информационнокоммуникационной компетенцией[5]. Кроме того, информационно образованный человек имеет представление о хранении и распространении информации, а также о защите авторских прав на нее и правилах использования ее в информационной среде.

Исходя из вышеизложенного, были определены наиболее положительные стороны информационных технологий в процессе формировании информационной культуры. К ним относятся:

доступность информации, независимо от местоположения, вследствие которой возможно дистанционное обучение, непрерывное образование, развитие новых знаний и поиск ответов по множеству интересующих вопросов, возможность доступа к библиотекам и электронным книгам, защита авторских прав в системе информационных технологий, формирование компьютерной грамотности общества.

Проблему формирования информационной культуры можно рассмотреть более широко и подробно, определив психологические, моральные и философские аспекты развития личности. Подробное рассмотрение последует далее.

Особое внимание стоит уделить отрицательным и проблемным сторонам влияния информационных технологий непосредственно на формирование личности человека. Основная проблема, затрагивающая большую часть общества — это электронная зависимость. Ее также называют компьютерной зависимостью и Интернет-зависимостью. Организм человека, проводящего много времени за компьютером, испытывает облучение и тем самым какую-то степень вреда для здоровья. Но это лишь малая часть проблемы.

Более весомым является нанесение психического и морального вреда, особенно для несформировавшейся личности несовершеннолетнего. Наличие доступа в сеть Интернет не застраховывает ребенка или подростка от посещения Интернет-ресурсов, содержащих информацию, не предназначенную для детей. К подобной информации относятся: ложная информация, вводящая в заблуждение, ресурсы эротического характера, аморального содержания, ресурсы, содержащие сцены жестокости и насилия, пропагандирующие антиобщественные нормы поведения, асоциальные ценности и вредный образ жизни.

Подобная информация может травмировать психику несовершеннолетних, нанести вред нравственному развитию. Ресурсы эротического характера для неподготовленной психики несовершеннолетнего неприемлемы, так как эта информация относится к вредоносному контенту сети Интернет. Если подросток будет интересоваться информацией эротического характера преждевременно, то это может привести к неблагоприятным сдвигам в его психике и общественно-социальном поведении. В силу своего любопытства или из-за действий сетевых вирусов, ребенок может попасть на Интернет-ресурсы, содержащие вредоносный контент. Его также содержит множество Интернет-рекламы в виде баннеров. Решить эту проблему помогут достижения программистов и специалистов по информационным технологиям. В настоящее время постоянно разрабатывается и совершенствуется программное обеспечение для защиты компьютеров и информации, которое помогает блокировать вредоносные сетевые программы и баннеры, запретить доступ к нежелательным Интернет-ресурсам и тем самым оградить несовершеннолетних от посещения ими подобных ресурсов.

В этом случае актуализируется психологический и философский аспект формирования личности человека посредством информационных технологий, так как любая воспринимаемая мозгом информация влияет на человека. И если эта информация несет в себе опасность, психическую угрозу или скрытый гипноз, то необходимо не допустить такую информацию к восприятию. Формировать информационную грамотность в сложившейся ситуации нужно, в первую очередь, у взрослого человека, а затем и у ребенка.

Другой проблемой в системе информационных технологий и Интернет-сети является интеллектуальная собственность и защита авторских прав. Ранее была рассмотрена положительная сторона этого вопроса, однако с другой стороны авторское право в сети нарушается постоянно. Государство старается регулировать подобные случаи путем изъятия защищенной авторским правом информации с Интернет-ресурсов и блокируя их. Также для решения вопросов авторских прав и плагиата информации была разработана система «Антиплагиат», которая позволяет проверить оригинальность информации и сравнить ее с существующей во всемирной сети и с защищенными изданиями. Несмотря на это, подобные технологии нуждаются в доработке и усовершенствовании.

Выявив все аспекты влияния современных информационных технологий на человека и его информационную культуру, можно сказать, что к овладению компьютером и информатизации необходимо подойти грамотно и системно, отбрасывая и исключая ненужную и нежелательную информацию, проверяя достоверность и правильность искомой информации.

Формирование информационной культуры личности является актуальной темой для исследований, разработки учебных пособий, курсов. Учебные курсы должны быть ориентированы на все слои общества, на людей разных возрастов. В системе образования уже существуют учебные программы по формированию информационной культуры, которые применяются в процессе обучения учащихся школ, техникумов, училищ, высших учебных заведений, для магистрантов, аспирантов, преподавателей и научных сотрудников. Целью данных программ является облегчение жизни современного человека в условиях развития информационных технологий, обучение поиску, анализу и использованию информации, развитие навыков коммуникации и интеграции в социально-информационном сообществе. Важными составляющими при обучении должны являться культурологический, психофизиологический и возрастной подходы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. – Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – 511 с.

2. Гетманова А.Д. Логика. – Москва: Академический Проект, 2009. – 720 с.

3. Киселев Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании:

учебник. – Москва: Дашков и К, 2013. – 308 с.

4. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. – Москва: Центр инноваций в педагогике, 1999. – 232 с.

5. Погодина И.А. Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01). –

Владикавказ: Изд-во Северо-Осетинского гос. ун-та им. К. Л. Хетагурова, 2011. – 22 с. Режим доступа:

http://dis.podelise.ru/pars_docs/diser_refs/59/58328/58328.pdf © Новиков В.Л., Лукьянова Р.А., 2014

–  –  –

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ У ДЕТЕЙ

СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Развитие креативности имеет свои особенности в каждом возрастном периоде, причем различные факторы, влияющие на ее динамику, в том или ином периоде, могут приобретать первостепенное значение.

Основными проблемами развития креативности как личностной способности к творчеству являются:

обыденность жизни человека, закостенелость общественных стереотипов, подавление творческой потребности; типичность системы обучения, основанной на рассказах, а не на предоставлении детям возможности получать знания через собственный опыт; не приоритетность нахождения решения задач, или не желанием человека работать в силу своих возможностей.

В формировании креативной творческой личности хореографическое искусство является важнейшим аспектом эстетического воспитания. Хореография - это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства. Доктор Селия Спарджер, автор книги «Анатомия и балет», бывший консультант Королевского балета Англии, писала, что «балет является слишком сложным средством воспитания осанки, дисциплинированного и красивого движения, быстрой мозговой реакции и сосредоточенности, чтобы ограничить его изучение лишь для немногих избранных».

[13, с. 112]. Уроки хореографии воспитывают и развивают не только художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку у ребенка привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты. 12 – 15 лет – это возрастной период, когда происходят быстрые количественные изменения и качественные перестройки в организме.

Ребенок быстро растет. С интенсивным ростом скелета и мышц происходит перестройка моторного аппарата, которая может выражаться в нарушениях координации движений (говорят: стал таким неуклюжим). Развитие нервной и сердечнососудистой систем не всегда успевает за интенсивным ростом, что может при большой физической нагрузке приводить к обморокам и головокружению. Повышается возбудимость нервной системы под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции. В этом возрасте нередко появляется раздражительность, обидчивость, вспыльчивость, резкость (дети порой сами не понимают, что с ними происходит, что побуждает их на ту или иную реакцию). Появляется острая потребность в самоутверждении, стремлении к самостоятельности -оно исходит из желания быть и считаться взрослым. Эмоциональное состояние характеризуется силой чувств и трудностью в управлении ими. Эмоциональные переживания носят устойчивый характер, они долго помнят обиду и несправедливость. Наблюдается взаимное отрицание полов, каждый живет своим миром. Но затем это желание сменяется заинтересованностью, которая тщательно скрывается.

Отрочество считается «трудным» возрастом, кризисом личностного развития подростка. С 12 до 15 лет ведущим видом деятельности подростка является интимно-личностное общение. Подросток начинает серьезнее воспринимать себя и свои возможности; пытается занять свою нишу в обществе сверстников, часто игнорируя мнения родителей и учителей. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всего того, что привычно. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. Именно в этом возрасте происходит нацеленность подростка на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя.

Для этого возраста занятия хореографией могут проводиться 3 раза в неделю, продолжительностью до 1,5 часа. Происходит изучение более сложных движений, комбинаций, осуществляются более объемные постановочные работы. Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических и социальных моментов в ее проведении и обеспечении. При воспитании креативной творческой личности у детей среднего школьного возраста усилия педагога направлены на формирование мировоззрения, на воспитание высокой нравственной культуры, на художественное и эстетическое развитие. Эти задачи решаются с вовлечением детей в художественно-исполнительскую деятельность, с организацией учебно-творческой работы.

Поэтому главное в воспитании ребенка в хореографическом коллективе - это образование и обучение его как исполнителя. Следующий этап воспитания - это формирование ребенка как личности, развития в нем гражданских, нравственно-эстетических качеств, общей культуры.

Юношеский возраст – это пора закладки фундамента качеств личности человека, среди которых одним из главных является накопление культурных ценностей, которые требуют максимума творческих усилий. Это пора, из которой произрастают навыки духовной жизни целого поколения. Только богатство внутренней жизни, наполненность чувством, творческая фантазия, воображение, устремленность к идеалам одухотворяет ребенка через танец, делает самые простые движения содержательными. Вкладывая всю душу в танец, ребенок свои эмоции выносит наружу, тем самым раскрепощается и «открывается» для творчества и креативного мышления.

Занятия хореографией, построенные на системе специальных творческих заданий способствуют развитию креативности детей среднего школьного возраста. При этом важно соблюдать следующие условия:

1. Педагог хореограф должен стать творческим лидером, истинным творцом, понимающим высокое художественное назначение занятий хореографией.

2. Стержнем каждого занятия хореографией должны стать свободные творческие проявления ребенка, организуемые специальными заданиями на креативность.

Для проявления творческих способностей необходима своеобразная обстановка – креативная среда, характеризуемая следующими признаками:

- Оптимальной мотивацией, предполагающей средний уровень мотивации достижения, а также отсутствие соревновательной мотивации и мотивации социального одобрения;

- непринужденной обстановкой, характеризуемой отсутствием угрозы и принуждения, принятием и стимулированием любых идей, свободой действий и отсутствием критики.

В процессе создания творческого продукта (креативном процессе) выделяется ряд обязательных стадий:

- появление нестандартной проблемы и возникновение противоречия между необходимостью и невозможностью ее решения;

- зарождение и оптимизация мотивации к решению задачи;

- созревание идеи в процессе рационального отбора и накопления суммы знаний о проблеме;

- озарение (инсайт) – интуитивное прозрение, как бы выталкивающее нужную идею в сознание;

- экспериментальная проверка идеи.

Таким образом, при всем многообразии психологических теорий креативности, существует ряд основополагающих признаков творческой деятельности, воздействуя на которые можно, в той или иной степени, повышать продуктивность творческого мышления и развивать творческие способности личности школьника - подростка.

Творческие способности выделяются как бы по разным основаниям, но вместе с тем все они проявляются в успешности деятельности. Качество творческих способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. Творческие способности школьника – подростка являются результатом развития задатков. Возникая на основе задатков, творческие способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от ребенка определенных способностей. Любой человек, который использует оригинальные способы решения любых жизненных задач, — это тип творческой личности. Основной особенностью творческой личности является креативность. Креативность обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской активности. Творчество как один из видов деятельности и креативность, как устойчивая совокупность черт, способствует поиску нового, оригинального, нетипичного, обеспечивают прогресс общественного развития.

ЛИТЕРАТУРА

1. Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность – М.: Академия, г. – 624с.

2. Кудрявцев В.Т. Развитие детства и развивающее образование – Ч. 1. / В.Т. Кудрявцев – Дубна, 1997г. – 206с.

3. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. учебн. заведений. Т.1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 576 с.

4. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Ярославль: Академия развития, 1997.

5. Пинт А. О. Высокое призвание. М, 1973.

6. Прибылое Г.Н. Методические рекомендации и программа по классическому танцу для самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.

7. Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе:

Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.

8. Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: Владос. - 2003. - 256 с.: ил.

9. Психология детства: Практикум. / Под ред. А.А. Реана – М.: ОЛМА – ПРЕСС, 20047. – 224с.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М.: Учпедгиз, 1946г. с.

11. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика.

- 1991. - 160 с.

12. Рутберг И. Пантомима. Движение и образ. М., 1981.

13. Спарджер С. Телосложение и балет. Лондон, 1958.

© Нугманова И.К, 2014

–  –  –

О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ «САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ» И «АКАДЕМИЧЕСКАЯ

УСПЕШНОСТЬ»

Все возрастающий интерес к изучению самоэффективности связан с тем, что современная действительность предъявляет особые требования к личности, которая должна обладать самодетерминацией, самоуправлением, саморегуляцией своих психических состояний, то есть быть самоэффективной. Категория «самоэффективность» впервые начала рассматриваться в социальнокогнитивной теории А. Бандуры во второй половине прошлого века, но за последние десятилетия упоминалась и в рамках изучения активности личности. Наиболее интенсивно эти исследования проводились в зарубежной психологии, в которой понятие «самоэффективность» в рассматривалось в соотношении с другими психологическими переменными, характеризующими личность.

Самоэффективность в иноязычных источниках представлена в исследованиях, посвященных приобретению определенных профессиональных компетенций, навыков к самообучению, к переобучению. Остановимся на них более подробно.

Самоэффективность («le sentiment d`effcacit personnelle» или «l`auto-efficacit»), по мнению основоположника cоцио-когнитивной теории А. Бандуры, представлена совокупностью верований и убеждений личности, способствующей достижению намеченной цели. Ведущая роль уделяется когнитивным механизмам, с помощью которых человек познает окружающий мир и самого себя, а также использует эти знания в целях саморегуляции.

Существует четыре информационных источника, позволяющие конструировать и модифицировать самоэффективность, использование которых зависит от качеств личности и контекста ситуации: 1) активный опыт, являющийся самым влиятельным по отношению к развитию личности; 2) косвенный (викарный) опыт, позволяющий сравнивать социальные аспекты с изменениями собственных убеждений, эффективности; 3) устные убеждения и поощрения могут выступать стимулами к совершению поступков, способствуют повышению самоэффективности при достаточной реалистичности задачи; 4) психофизиологические и эмоциональные состояния [1, с. 1–6]. Исследования показывают, что оптимальный уровень самоэффективности немного выше реальных способностей, он подталкивает индивида к приобретению необходимого опыта и к разрешению нелегких ситуаций и задач.

В иноязычных исследованиях самоэффективность понимается как:

как способность к самообразованию (Bandura, 2002; Nagels, 2006).

как компетенция (например, в профессиональной сфере), которая понимается как готовность разрешать проблемные ситуации и получать удовлетворение, мобилизируя необходимые способности (Bellier, 2002).

социальный интеллект, прояляющийся в. постоянном анализе деятельности и социальных интеракций, мониторинг поступков (Samursay & Pastre, 1995).

В самоэффективности выделяют два измерения: мотивационное и регуляционное. Первое является проактивным, конативным и означает ориентацию на цель, второе – метакогнитивным и реализуется в самоконтроле человека. Эти два измерения рассматриваются как строительные элементы образа, устойчивые образования благоприятных механизмов в акте обучения во всех ситуациях (Carre, 2005).

Одной из главных сопровождающих компонент чувства личностной эффективности является саморегуляция. Сама по себе самоэффективность не составляет механизмов саморегуляции, но она может оказывать влияние на использование различных необходимых процессов в эффективной реализации повторных когнитивных актов (Bandura,1986).

Исследования показали, что самоэффективность – важная детерминанта мотивации к вложению ресурсов в учебный процесс, которая способствует мотивации передачи знаний (Colquitt, 2000).

Самоэффективность взаимосвязана со многими процессами, такими как когнитивные процессы, мотивационные, эмоциональные и селекция информации.

В системе образования преподавателям недостаточно знаком концепт самоэффективности (Z. Akim). Воплощение этого концепта приводит к оптимизации учебного процесса, прежде всего, к пониманию поведения учащихся [4]. Regner (2002) показал, что социально-экономический статус учащихся и уровень учебной успеваемости положительно взаимосвязаны. Однако, оказалось, что самоэффективность не зависит от социо-профессионального статуса родителей, от уровня их образования; самоэффективность студентов, предполагающих свое образование как короткое, не оказались менее самоэффективными, чем тех, кто рассматривал образование как продолжительное; самоэффективность студентов не зависит от повторного прохождения обучения; студенты, имеющие удовлетворительные оценки в дипломе не имеют самоэффективность более низкую по сравнению с теми, у кого средний балл диплома выше.

Как же соотносятся понятия «самоэффективность», «самооценка» и «чувство собственного достоинства» (самоуважение)? Bandura (2003) и Shavelson et Al. (1976) считают самооценку и самоуважение синонимами. Самоэффективность касается оценивания личностных качеств субъекта, тогда как самоуважение касается личностной ценности. Авторы указывают, что самооценка и самоэффективность множественны, зависят от контекста ситуации [4]. Самооценка, в отличие от самоуважения, более широкий концепт, в котором содержатся когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты. Самоуважение, по существу, представлено эмоциональным компонентом. Joet (2009) утверждает, что самоэффективность в целом является когнитивной структурой (оценка компетенций в конкретной задаче) и не содержит эмоционального аспекта. Бандура разводит понятия самоэффективности и самоуважения:

самоэффективность определяет как «быть способным к…», а самоуважение – как «получать удовольствие через призму собственного восприятия». Таким образом, самоэффективность может быть высокой, а самоуважение более низким. Академическая самооценка и академическая самоэффективность различны по масштабности: академическая самооценка понимается более обобщеннее и менее контекстно по сравнению с академической самоэффективностью.

Подчеркивается важность самоэффективности в академической успешности (Bandura, 2003) Сильное чувство самоэффективности и академические успехи связаны между собой [4]. Самоэффективность может влиять на выбор карьеры, профессии (Betz & Hackett, 1981). Самоэффективные люди рассматривают широкий спектр возможностей выбора, в том числе выбор образования [4].

Бандура утверждает, что профессиональная жизнь – основной источник идентификации личности и ее самоценности. В исследовании роли самоэффективности в регуляции профессиональных проблем, ошибок испытуемых выступили преподаватели школ (недавно занявшие свою должность) [5, с. 155].

Выяснилось, что чувство общей самоэффективности уменьшает влияние профессиональных недочетов на профессиональную удовлетворенность и психологическое благополучие при условии, что субъект установит между сферами жизнедеятельности средний уровень обменов (ни слишком низкий, ни слишком высокий). При оптимальном уровне обменов между областями жизнедеятельности личности, самоэффективность играет роль уравновешивающей переменной результатов этих профессиональных фрустраций. У субъектов со слабой степенью взаимозависимости между сферами жизни наблюдается разобщенность областей жизни. Здесь профессиональная удовлетворенность подвержена негативному воздействию. А для субъектов с сильной степенью взаимозависимости между областями жизни, наоборот, профессиональные фрустрации затрагивают психологическое благополучие личности [5, с. 160].

Таким образом, самоэффективность в зарубежной литературе наиболее часто выступает объектом в педагогических, профориентационных и медицинских исследованиях. Изучение самоэффективности уходит корнями в бихевиоризм и социальную психологию. Самоэффективность и саморегуляция взаимосвязаны:

акт саморегуляции сопровождает проявления самоэффективности. Самоэффективность участвует в оценке, прогнозировании деятельности, в принятии решения.Самоэффективность может выступать неким механизмом защиты. Самоэффективность – самый удачный способ функционирования в обществе и самое эффективное согласование требований окружения с собственными желаниями.

ЛИТЕРАТУРА

1.Nagels Mark. L`auto-efficacit des apprenants. Pour une ingnierie de l'acquisition des comptences professionnelles. // 8e Biennale de l'ducation et de la formation, Lyon: France, 2006, p. 1-6.

2.Therese Bouffard-Bouchar et Adrien Pinard. Sentiment d`auto-efficacat et exercice des processus d`autoregulation chez des etudiants de niveau collegial // International Journal, Elsevier Science Publishers B.V.

(North-Holland), 1988, p. 409-431.

3.Roland Foucher, Lucie Morin. Sentiment d`efficacit personnelle et apprentissage dans des dispositifs ouverts de formation: resultats de cinq recherches empiriques // 7e colloque europen sur l’auto-formation « Faciliter les apprentissages autonomes» ENFA, Auzeville – 18-19-20 mai 2006, p. 1-8.

4.Zeraibi Akim. Auto-efficacit et orientation scolaire. 2010, p. 1-36. Режим доступа:

http://motivation.scolaire.free.fr/sentiment_dautoefficacit_et_apprentissage.html

5.B. Almudever, S. Croity-Belz, V. Hajjar, F. Fraccaroli. Conditions d`efficience du sentiment d`effcacite personnelle dans la regulations d`une perturbation professionnelle: la dynamique du systeme des activites // Psychologie du travail et des organizations, 12 (2006), p. 151-166.

© Нуриева А.А., 2014

–  –  –

МОСТАЙ КРИМ ТРАГЕДИЯЛАРЫНДА АЗАТЛЫ ИДЕЯЫНЫ САЫЛЫШЫ

Мостай Кримде ижады - баш орт битене а ыл мира ы. Трагедия – борон-борондан драматургияны и ауыр жанры булып и плн. Ул жанр тормошто атмарлыра хл–ва иаларын ткер конфликттар, трл характер ар аша драмалы м фажиле я тары менн асыра киерк ммкинлектр бир. В.Г. Белинский трагедияны драматик поэзияны тажы тип атаан.

Мостай Кримде «Ай тотолан тнд», «Салауат», «Ташлама утты, Прометей!» тигн с трагедияы бар. Улар ы бер й идеяны берлштергн триптих тип атара ммкин. Азатлы идеяы ул с трагедия буйынса тнн–т, пьесанан пьесаа бара. гр «Ай тотолан тнд» трагедияында шхесте азатлыы идеяы кт тора, «Салауат»та – социаль–милли азатлы, «Ташлама утты, Прометей!» а дйм кешелек азатлыы идеяы клш. [1,250] Азатлы идеяы р пьесала, ен бер концепция тиренд ойошоп, терел м трнйтел барыла. Автор е быны шулай дймлштереп йт: «с пьесамда ла мин бер идеяны – кешене азат ителеен, рухи иреклек алыуын – к лндерерг ынтылдым. Был идея р бер трагедияла енс асылды:

«Ай тотолан тнд» л шхси планда, «Салауат» та милли планда, «Ташлама утты, Прометей!»- а, йтерг батырсылы итм, дйм кешелек планында».[2,317] Шхесте азатлыы, ммн азатлы идеяы кп аспекттара эй социаль–философик проблема.

Ул Мостай Кримде быа тиклемге ижадында – поэзияында, прозаында м драма р ренд л – кешене социаль–политик, милли, хо у и, рухи ирке, гражданлы азатлыы планында кп я тыртылып киленгн. ип айырыуса шхесте эске азатлыы мсьлен итибарлы.

Донъяла я ылан м я ылмаан закондар бар. Айырым бер йола, рф– т, п–хл анундары йшй. Ймиттге кеше улар ан азат була алмай. Тимк, донъяла абсолют азатлы ю, булыуы ла ммкин тгел. р заманды ануны, ирке, иреке леге.[2,36] «Ай тотолан тнд» трагедияы бе е баш орттар ы ярым ксм кнкрешле, патриархаль– ырыу алды тары ны а ланан замандара алып кит. Ырыу менн бей р ха имлы ит, ырыу йолалары м анундары, и ке рф– ттр хкм р. Шуны бо андар ы, ирекк ынтыландар ы йола, анун хкмдре кт.

М. Крим был трагедияында ана шул анундара аршы сы ан, ирекк, рухи азатлы а ынтылан ыйыу шхестр е м улар ы отолоо лктк атлау арын, йола ануны орбандарын тасуир ит.

гр «Ай тотолан тнд» трагедияында А йегет менн Збржт образдары аша шхес ирке, рухи азатлы проблемаы я тыртыла, «Салауат» трагедияында и Салауат м уны яу–ярандары, Пугачев м атамандары, бар яу аштар й нд социаль азатлы, ялпы ирке проблемаы клш. Шхес ирке ил– йорт иркенд, иректе ф т даулап м яулап алыра ммкин икнлеге ра лана.

Автор Салауатты бер–бер артлы ленн–ле рухи ынау ар алдына уя тора. Салауат ирек даулап, яу яралары алып, ут ял ындар эсенд йртле батыр, етксе булып таныла, мерене уы яртыында, язалау м мгелек ргн йылдарында таму азаптарын кис – кис, береенн берее хтрерк ынау ара дусар ител. Ирек м иреке лек, ыйыулы м ур а лы, тороло м хыянат, й м нфрт кеек альтернатив ынамыштар алдына уйыла.

«Салауат» трагедияы, бер герой тураында була ла, ти монодрама тгел. Уны тирлй я ын

– яу-ярандары, а а берг азап кискн ргндштре Юлай, нзфр, Байназар бар. Кр тиндр башлыы Емельян Пугачев образы мбт ынлана. Трагедияла улар халы ты ир – егетлек, батырлы, – ара хрби бер млек, ду лы, сы амлы сифаттарын ынландыра.

Трагедияла жанр формаы м сюжет – композицион оролошо бик енслекле.



Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«XXIII ЧЕЛОВЕК, ЗДОРОВЬЕ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социальногуманитарный институт» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Институт возрастной физиологии МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта XXIII МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Маркетинговые коммуникации в социально-культурной сфере» для студентов направления бакалавриата 51.03.03 (071800.62) «Социально-культурная...»

«УДК 02(063) 17-я Международная конференция  «Библиотечные и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса» – «Крым–2010» (5–13 июня 2010, Автономная Республика Крым, Украина) Е. Ф. Бычкова ГПНТБ России Обзор работы Экологической секции на конференции «Крым–2010» Cекция «Экологическая информация и экологическая культура» на конференции «Крым–2010» работала в течение одного дня. В ходе заседаний, помимо выступлений участников с докладами (первое заседание),...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38 РАССМОТРЕНО «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании МО на заседании ПС приказом директора протокол № 1 протокол № 1 по школе № 210 « 26 » августа 2015 « 27» августа 2015 « 28 » августа 2015 Рабочая программа дополнительного образования «Английский язык. Новые возможности» 5 класс Учитель: Янко Анна Юрьевна Количество часов в неделю – 1, всего 35 часов Калининград Пояснительная...»

«Музыка и пение (5-8) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида. Музыка формирует вкусы, развивает представления о прекрасном, способствует эмоциональному познанию объектов окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений. Цель...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САН КТ-П ЕТЕРБУРГСКИ Й ГО СУДАРСТВЕН Н Ы Й У Н И ВЕРСИ ТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕН ИЯ» ой работе Барсуков 14 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Технологии продаж» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами...»

«Негосударственное частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Армавирский лингвистический социальный институт» УТВЕРЖДАЮ Ректор НЧОУ ВПО АЛСИ Ф.Н. Аванесова « 26 » июня 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ Специальность 050720.65 – ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Квалификация Квалификация педагог по физической культуре Форма обучения очная, заочная Армавир – 2015 г. 1. Цели и задачи практики. Целью преддипломной практики по специализации является содействие...»

«Образовательная программа начального общего образования Москва 2013 г Оглавление: 1. Пояснительная записка.... 2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной... 18 3. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действийна разных этапах обучения в начальной школе.40 4. Учебный план.45 5. Учебный план на 2015-2016 учебный год...58 6. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся наступени начального общего образования.6 7....»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Организация культурной деятельности в учреждениях образования» для направления подготовки бакалавриата 38.03.04 Государственное и муниципальное...»

«Утверждаю Заведующий МДОУ « Детский сад № 142» Ю.Ю. Куликова _ Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад № 142» программа физкультурно – оздоровительной направленности « Будь здоров, малыш!» 2015-2017 учебный год СОДЕРЖАНИЕ: 1. Пояснительная записка..3-5 2. Цели программы..5 3. Задачи программы..5-6 4. Законодательно-нормативное обеспечение программы.6 5. Объекты программы..7 6. Основные принципы программы..7 7. Основные направления программы..7-8 8. Временные рамки и...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» для студентов направления подготовки бакалавриата 40.03.01 «Юриспруденция» профиль: «Правовое регулирование...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Культура речи и деловое общение (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.01/080100.62 Экономика Профиль подготовки «Налоги и налогообложение»...»

«Министерство спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Институт психолого-педагогических проблем детства РАО Компания «ФосАгро» Некоммерческое партнерство «Дети России Образованны и Здоровы — „ДРОЗД“» ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научнопрактической...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесённых с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: п/п Номер Содержание комВ результате изучения учебной дисциплины № /индекс петенции обучающиеся должны: ком(или её части) Знать Уметь Владеть...»

«ПРАВОСЛАВНЫЙ СВЯТО-ТИХОНОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра Философии религии и религиозных аспектов культуры УТВЕРЖДАЮ: Проректор по научной работе _ прот. К. Польсков «_» 201_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины (модуля) Философия социально-гуманитарного знания Уровень профессионального образования: высшее образование – аспирантура направление подготовки 47. 06.01 Философия, этика и религиоведение Направленность: 09.00.14 – Философия религии и религиоведение Квалификация выпускника:...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Хранение и переработка сельскохозяйственной продукции Библиографический список литературы Вып. 10 Чебоксары ББК 36я1 Х-90 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Хранение и...»

«Содержание рабочей программы 1. Пояснительная записка.. 2. Тематический план учебного курса.3. Критерии оценивания компетенций учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» модуль «Основы православной культуры». 4. Способы оценки планируемых результатов обучающихся.5. Перечень учебно-методического и программного обеспечения.6. Формы организации деятельности учащихся, образовательные технологии. 7. Особенности класса, в котором будет реализован данный учебный курс. 8....»

«Целью вступительных испытаний по экологии и природопользованию является определение теоретической и практической подготовленности поступающего к выполнению профессиональных задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), то есть комплексная оценка общекультурных и профессиональных компетенций в области экологии и природопользования и их реализации в конкретных магистерских программах. Форма проведения вступительных испытаний: тест В испытаниях 50 тестов по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (ФГАОУ АПК и ППРО) ВНЕДРЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В 2014 2015 ГОДУ ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы научно-практической конференции 6-8 июня 2015 г. Москва 201 СОДЕРЖАНИЕ Стр. Ермакова С.Д. Информация по вопросу изучения комплексного учебного курса «Основы...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Центр поддержки технологий и инноваций «Энергетика и энергосбережение» Устойчивая энергетика для всех Библиографический список литературы Вып. 1 Чебоксары ББК 31; я1 У 81 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Устойчивая энергетика для всех :...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.