WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 31 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 27 ] --

«Ташлама утты, Прометей!» трагедияыны генд Прометей образы, уны исемендге миф тора ла, ошо зат исемен аылышлы баш а заттар ха ындаы мифтар сюжеты, бтн аармандар а тбии решт килеп ин. Трагедияла атнаш ан персонаждар – Прометей, Зевс, Агазия, Гера, Афродита, Гефест, Гермес, Фемида, Эрида, Эрот, Дионистар – бороно грек мифологияыны классик аармандар галереяын эсен ала. [4,287] «Аллалар мжлесе» тигн беренсе картина е к улар ы бер табына йыя. Тге тамаша мим сюжет ебен башлап ебр.

Я мыш аллалары, гй, золомло я мышты отолоо лоон, я мыштан у мыш ю лыын и крт.

Донъя шул я мыш улында ыма, я мыш, тарих тгрмсе шикелле, бер трл йлнеп, абатланып тик тора. Шулай тге строфала у бт трагедия буйынса тск золомло проблемаы философик мненд йтеп бирел. Икенсе строфа беренсе строфаа мне менн апма– аршы. Золома аршы еллек, залима аршы батыр сыыр конфликт тйн и кртел. Йни я мыш аллалары хорында трагедияны тп айышы ла то маллана.

«Ташлама утты, Прометей!» а Мостай Кримде драматурглы, шаирлы, философлы ее юары бер бтнлк кимлен ет. Был ре уны ысын мненд философик трагедия юарылыында.

Автор ы фекер аышында халы ты хикмтле фекерл формаы менн бороно грек философияыны фекер реше тыы берегеп кит,- тип я а айса Хсйенов ене хе мтенд.

Кешелр йргенд Прометей уты а лананда донъялар ы имен булыуына, кешелр е бхетле йшйсген мт ур. Был ре менн ип шуа инандыра.

Шаир ы поэзияы поэтик фекерл ысулы, поэтикаы менн халы ширитен хас буланса эске слк етен эй. ст кс. Былар шулай у андар мжизене, халы са фекерл тртибене серле, сихри етенн кил.

Шулай итеп, “Ай тотолан тнд”, “Салауат”, “Ташлама утты, Прометей!” трагедияларында Мостай Кримдге кешег телктшлек тп герой ар ы к лндере философияында саылыш ала.

А ъегет, Салауат, Прометей — кешелр бхете ха ына ен орбан иткн трагик герой ар. А ъегетте аарманлыы, йола анундарын т башлап емереп ташлап, ырыу аштарыны я ты килскк аын аса;

Салауатты аарманлыы батшалы а аршы кршк ктреле е алдаы бхетле тормошто бер н-бер юл булыуын халы аына еткер; Прометей, дм- араыла йшгн кешелрг ут килтереп, улар ы я тылы а алып сыа.

Мостай Крим кешелекте азат м камил килсге сн фи а р кршкн герой ар ы данлай.

Я ыусыны телктшлеге герой арына кс, герой ар ы телктшлеге ырыу аштарына, хал ына йоа.

Кешег телктшлек Мостай Крим сн ижад философияы ла, кндлек тормошто айырылыы бер лш л. Был йттн д Мостай Крим бгнг лмдштрг лг булып тора.

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ

ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Развитие общества никогда не стоит на месте и с каждым годом различные технологические устройства все больше и больше проникают в повседневную жизнь каждого человека. Например, такая привычная на данный момент вещь как сотовый телефон, появилась в обиходе буквально десять – пятнадцать лет назад. При этом современные дети не могут себе уже представить жизнь без телефона. Они не просто растут параллельно с развитием технологий, их жизнь неразрывно связана и постоянно зависит от гаджетов.

Использование возможностей персональных компьютеров и иных технологических средств способно в значительной мере ускорить развитие и системы образования. Компьютер на данный момент необходимо рассматривать не только как добавку к традиционным методам обучения, но и как мощный импульс для изменения всех элементов учебного процесса.

Разговор о плюсах и минусах такого внедрения и как следствие изменения всей системы образования можно вести очень долго, но как много не было бы сказано слов, назад уже не вернуться.

Учащимся больше не надо часами искать информацию в книгах, они могут за считанные минуты найти все на просторах Интернета. К учителю в сложившейся ситуации выдвигаются совершенно новые требования:

необходимо сделать все, чтобы знания были усвоены, а не просто «найдены» и «записаны». И все это необходимо уложить в традиционную систему образования. Помочь в сложившийся ситуации должны электронные средства обучения.

Электронное средство обучения (ЭСО) – это средство, работающее с использованием компьютерной и телекоммуникационной техники и применяемое непосредственно в обучении и воспитании школьников. Компьютер с данной точки зрения становиться средством электронной образовательной наглядности. [1] Разработкой основ использования в обучении средств наглядности занимались еще классики мировой и отечественной педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Ж.Ж. Руссо, К.Д.

Ушинского и др.

Проблеме педагогического проектирования посвящены работы B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, В.В. Ворошилова, A.A. Кирсанова, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.М. Монахова, В.З. Юсупова и др. [2] В современной педагогике имеются теоретические предпосылки решения проблемы проектирования и использования возможностей электронных средств обучения:

- сформулированы актуальные концептуальные положения, определяющие роль и место компьютера в системе других средств обучения и его разнообразные педагогические возможности,

- проведен анализ состояния применения электронных образовательных ресурсов в сфере образования. [3] Преимущество электронных средств обучения состоит в том, что они позволяют обучаться, когда удобно и где удобно. Также, по сравнению с печатными изданиями, они более выгодны с финансовой точки зрения.

Таким образом, существует проблема: существование необходимости применения средств электронного образования в процессе обучения и необходимость самостоятельного проектирования и создания таких авторских средств.

В настоящее время существует несколько разновидностей электронных средств обучения:

справочники, учебники, пособия, тренажеры, энциклопедии и другие.

Разработка электронных средств обучения производится в команде с программистами. Возможно использование уже готовых оболочек, которые приобретаются у производителя, в данном процессе выделяют два этапа: подготовительный (выбор содержания, разработка оглавления, переработка текста в модули по разделам, создание и обработка материала для мультимедийного воплощения) и сборка ЭСО.

При выборе структуры и содержания ЭСО необходимо учитывать определенные принципы:

- принцип приоритетности педагогического подхода;

- принцип модуля;

- принцип полноты;

- принцип наглядности;

- принцип ветвления;

- принцип регулирования;

- принцип адаптивности. [4]

ЭСО должно содержать:

- введение;

- оглавление;

- основное содержание, сгруппированное по разделам;

- глоссарий;

-сведения об авторе.

Электронные средства обучения могут быть использованы при изучении нового материала и его закреплении, в рамках комбинированного урока для обобщения изученного материала, при самостоятельном изучении материала или как средство контроля знаний и умений.

Процесс разработки и применение электронных средств обучения сложный и довольно длительный.

Наиболее доступным и удобным средством проектирования компьютерной наглядности на данный момент является презентация. Однако учителю не стоит останавливаться на ней. Использование всех граней компьютерных технологий – залог успешного обучения.

Современный педагог не имеет права отставать от своих учеников, он должен идти в ногу с ними, учитывать их интересы и потребности, а не только пытаться донести до них заученную за многие годы работы информацию.

ЛИТЕРАТУРА

Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 1998.

1.

Александрова Е.В. Проектирование и использование средств компьютерной наглядности в 2.

процессе обучения гуманитарным предметам в общеобразовательной школе: диссертация кандидата педагогических наук :- Казань, 2011.- 180 с.

Тихомиров В.М. Современное состояние и актуальные проблемы дистанционного 3.

образования. // Тезисы докладов Пятой Международной конференции по дистанционному образованию М., 1998, С. 3-4 <

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ УСПЕШНОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У

ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Социально-экономические, политикоправовые, демографические перемены в современной России приводят к выделению проблем детей «группы риска», оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и поиску путей их решения. Эти трудности обусловлены неблагополучным состоянием их здоровья, социальным неблагополучием семьи (отсутствие одного из родителей, социальное сиротство, эмоциональное отвержение ребёнка, насилие, алкоголизм, наркомания и др.), принадлежностью к семье трудовых мигрантов, низким уровнем готовности к обучению в школе, неспешностью в учебной и внеурочной деятельности и др. В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы прогнозируется, что возможно появление новых подобных ситуаций, так как «будет радикально меняться среда социализации, создавая как новые социальные, культурные, технологические возможности, так и риски для детей, семей, образовательных организаций».

Обучаясь в общеобразовательном учреждении, многие дети сталкиваются с ситуацией двойного риска: для общества и для себя. Риск для общества состоит в том, что по отношению к ним может оказаться выполненной не в поной мере миссия образования – «реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала, и в конечном итоге – социально-экономическое развитие России». Риск для ребенка состоит в сохранении вероятности отсутствия положительного изменения трудной жизненной ситуации, которая длительное время может препятствовать успешному образованию. Таким образом, обостряется необходимость в конструктивном решении проблем детей, входящих в «группу риска», в целях предупреждения их образовательной и социальной дезадаптации.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р), решения проблемы продуктивной учебной деятельности и социализации младших школьников «группы риска»

выступает необходимость формирования у них действенной мотивации учебной деятельности, что представляет собой важное направление педагогической науки и образовательной практики.

В теории данную проблему изучали многие исследователи:с точки зрения системного подхода в педагогике (В. П. Беспалько, Г. И. Саранцев и др.), личностно-деятельностный подход в обучении (Б. Г.

Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); принципы: о ведущей роли обучения в развитии (Л. С.

Выготский); детерминизма (С. Л. Рубинштейн); единства диагностики, коррекции и развития (Д. Б.

Эльконин); концепции учебной деятельности и мотивации (Ш. А. Амонашвили, С. К. Бондырева, В. В.

Давыдов, Л. В. Занков А. К. Маркова, Е. А. Ямбург и др.).

Работая с «трудными» детьми, необходимо ориентироваться на прагматизм повседневной жизни.

Это помогает воспринимать ребенка в конкретном жизненном пространстве - в месте, где он живет, семье, где его поведение, связи, личностные особенности поддаются наблюдению, а условия жизни, взаимосвязь психологических, материальных, социальных факторов становятся гораздо понятнее, так как понимание проблемы не замыкается только на личности данного ребенка.

Психологи выделяют в качестве основных факторов следующие направления коррекции социальной дезадаптации личности в детском возрасте:

-Формирование навыков общения;

-Гармонизация отношений ребенка в «семье» (месте постоянного проживания) и со сверстниками;

-Коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;

-Коррекция самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватной.

В этом плане основное содержание работы социального педагога - это создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними. В одинаковой мере применимы и принцип добровольного обращения их за помощью (поиска помощи адресатом), и принцип предложения помощи (движения помощи к адресату).

Приступая к работе с «трудными» подростками, нельзя проявлять прямолинейность. Предложение любой помощи со стороны социального педагога должно «перевесить» негативное и недоверчивое отношение к нему подростка и обязательно содержать в себе не какие-то абстрактные схемы, а атрибуты подростковой субкультуры (часто отвергаемые взрослыми) - лишь после этого можно переходить к решению более глубинных вопросов. Следовательно, социальному педагогу приходится не ориентироваться на официальные ценности, а учитывать состояние ребенка, продуцируя и реализуя те потребности, которые обусловлены его пристрастиями и предпочтениями.

Традиционная работа с трудноадаптируемыми детьми, часто предусматривающая их изоляцию от семьи и помещение в закрытые учреждения, продемонстрировала свою неэффективность и даже вред - по отношению к детям, имеющим нервно-психические расстройства. Новая технология основывается на следующих положениях.

· Личностно ориентированный индивидуальный подход с оценкой ключевых семейных проблем ребенка, обучения, общения, сферы интересов, потребностей.

· Разработка дифференцированных программ помощи и поддержки, коррекционных и реабилитационных программ, адекватных индивидуально-психологическим и возрастным особенностям детей и подростков.

· Организация работы с ними в аспекте социальной педагогики, коррекционной и реабилитационной деятельности.

· Разработка и создание целостной системы оказания помощи, исключающей изоляцию детей и подростков, в режиме комплексности.

При определении целей и задач социальной работы с трудновоспитуемыми детьми и детьми, имеющими нервно-психические расстройства, в том числе невротиками, основным является понятие «особые социальные потребности». У таких детей как можно раньше должны быть выявлены и определены первичные нарушения развития. После диагностики начинаются целенаправленные положительное воздействие, коррекция, обучение и прочее (независимо от возраста детей). Отсутствие целенаправленной психолого-педагогической помощи, пренебрежение ею может привести к необратимым последствиям невозможности достичь определенного уровня реабилитационного потенциала ребенка

Исходя из анализа литературы, можно выделить следующие основополагающие тезисы:

1. Мотивация учебной деятельности младших школьников «группы риска», начинающих обучение в общеобразовательном учреждении, характеризуется незрелостью, доминированием внешних мотивов (игровых, узколичносных, избегания неприятностей), направленностью на процесс обучения в сочетании с реакциями на успех и неудачу, недостаточным влиянием на процесс запуска и ориентации ученика в учебной деятельности.

2. Мотивация учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении оказывает разнообразное влияние на ее продуктивность: положительное, отрицательное, нейтральное. У первоклассников «группы риска» преобладает нейтральное и отрицательное влияние. В результате целенаправленного формирования мотивации учебной деятельности возможно преодоление данного воздействия и усиление положительного влияния.

3. При обогащении содержания мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» важное значение имеют учитываемые характеристики индивидуальных особенностей развития познавательной и личностной сфер этих учащихся и совершенствование слаборазвитых познавательных и личностных свойств. Такое двунаправленное воздействие на младших школьников «группы риска»

способствует усилению влияния мотивации на продуктивность учебной деятельности.

4. таким образом, мы можем утверждать, что влияние мотивации младших школьников «группы риска» на продуктивность учебной деятельности можно усилить, используя учебно-методические и образовательные ресурсы общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо:

создавать педагогические условия (активизация механизмов мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении; осуществление просветительской работы по теории и практике мотивационного сопровождения учебной деятельности педагогов;

осуществление просветительской работы среди родителей по теории и практике формирования мотивации учебной деятельности);

выдвигать и реализовывать педагогические стратегии (ориентация на эмоциональное благополучие, обучение в ситуации успеха, устранение монотонности учебной деятельности, усиление занимательности учебного материла);

применять педагогические технологии (создание и поддержание положительной атмосферы; систематическое одобрение; использование нетрадиционных форм обучения; смена видов деятельности; применение игровых приемов);

ориентироваться на достижение педагогически значимых результатов (обогащение содержания учебной мотивации и усиление ее влияния на продуктивность учебной деятельности), выявляемых с помощью педагогического мониторинга продуктивности учебной деятельности.

–  –  –

РАСКРЫТИЕ ВНУТРЕННЕГО МИРА ГЕРОЯ РОМАНА М.Ю. ЛЕРМОНТОВА «ГЕРОЙ

НАШЕГО ВРЕМЕНИ»

Важнейшей чертой русской литературы XIX века было особое внимание к человеческой личности, которая открывалась читателям изнутри: через внутренние монологи и самоанализ.

Ярким примером такого образа можно считать Григория Печорина, героя романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Анализ образа Печорина приводит к обнаружению в характере героя противоречивых, даже взаимоисключающих черт и устремлений, показывает их возникновение и развитие, вскрывает внутреннюю логику характера. В.Г. Белинский считал, что духовный облик Печорина изуродован светской жизнью, что он сам страдает от своего безверия, и «душа Печорина не каменистая почва, но засохшая от зноя пламенной жизни земля: пусть взрыхлит ее страдание и оросит благодатный дождь, — и она произрастит из себя пышные, роскошные цветы небесной любви...». Однако само «страдание» Печорина как раз и является невозможным для него, и в этом «душевное бессилие» героя.

В основе характера Печорина лежит то же противоречие, какое В.Г. Белинский отмечал в лирических стихотворениях Лермонтова, - «безверие в жизнь и чувства человеческие, при жажде жизни и избытке чувства». Это противоречие объясняет неустойчивость характера Печорина, сказывающуюся в несогласованности его разума и страстей, в постоянной смене чувств опустошенности и ощущений в себе сил необъятных, в постоянных переходах от великодушных порывов к черствому эгоизму, которые заставляют Максима Максимыча и Мери видеть в нем «странного человека».

В процессе самоанализа и размышлений Печорин приходит к скептическому отношению к действительности. Скептицизм лежит в основе его понимания взаимоотношения людей: «Думая о близкой и возможной смерти, я думаю об одном себе: иные не делают и этого.- Друзья, которые завтра меня забудут или, хуже, взведут на мой счет бог знает какие небылицы; женщины, которые, обнимая другого, будут смеяться надо мною, чтоб не возбудить в нем ревности к усопшему,- бог с ними!»

Скептицизм распространяется и на гораздо более широкие явления русской жизни. Говоря о людях прошлого, которые обладали верой, пусть наивной, но придававшей им силу воли, Печорин горестно сетует о своих современниках: «А мы, их жалкие потомки… мы не способны более к великим жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного нашего счастия, потому что знаем его невозможность и равнодушно переходим от сомнения к сомнению…»

Результат такого скепсиса - душевная опустошенность героя. Уже в юности Печорин «истощил и жар души, и постоянство воли, необходимое для действительной жизни». Господствующим и всепоглощающим состоянием Печорина оказывается скука; это слово неоднократно повторяется в дневнике Печорина. Скука лермонтовского героя есть результат неудовлетворенности собой и окружающей действительностью, своеобразное выражение протеста против нее.

Своему самоанализу Печорин придает действенное значение: «страсти,- записывает он,- не что иное, как идеи при первом своем развитии… Идеи - создания органические, сказал кто-то: их рождение дает уже им форму, и эта форма есть действие; тот, в чьей голове родилось больше идей, тот больше других действует».

Однако побуждения к деятельности у обреченного на одиночество Печорина сугубо эгоистичны.

Основа их - удовлетворение честолюбия: «честолюбие есть не что иное, как жажда власти,- утверждает Печорин,- а первое мое удовольствие - подчинять моей воле все, что меня окружает».

Особый интерес представляет личный дневник Печорина. Дневник - это невысказанная исповедь главного героя. На его страницах Печорин пишет обо всем по-настоящему искренне, но он полон пессимизма, так как развитые обществом пороки и скука толкают его на странные поступки, а природные задатки души остаются невостребованными, не находят себе применения в жизни.

Наибольшее количество внутренних монологов героя, его дневниковых записей мы встречаем на страницах главы «Княжна Мери». Эта глава является почти ежедневной летописью жизни Печорина, в которой описываются не столько сами события (похоже, они вообще его не интересуют), сколько его мнения, чувства, словно он тщательно исследует, анализирует свою душу и тех людей, с которыми сталкивает его жизнь. В «Княжне Мери» звучит трезвый отчет Печорина, который понимает скрытый механизм своей психологии: «Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его».

В Печорине не убиты мечты о высоком назначении. Эти мечты, постоянно звучащие в романе, привносят в него атмосферу романтики. Глава «Княжна Мери» заканчивается проникновенными лирическими и вместе с тем романтическими строками, выражающими устремленность Печорина к активной деятельности: «Я, как матрос, рожденный и выросший на палубе разбойничьего брига; его душа сжилась с бурями и битвами, и, выброшенный на берег, он скучает и томится, как ни мани его тенистая роща, как ни свети ему мирное солнце; он ходит себе целый день по прибрежному песку, прислушивается к однообразному ропоту набегающих волн и всматривается в туманную даль: не мелькнет ли там на бледной черте, отделяющей синюю пучину от серых тучек, желанный парус, сначала подобный крылу морской чайки, но мало-помалу отделяющийся от пены валунов и ровным бегом приближающийся к пустынной пристани…».

Скептицизм, неудовлетворенность собой и окружающими, эгоизм, опустошенность и скука – все это уверило Григория Печорина в бессмысленности жизни, и он смирился со своей судьбой. Однако Печорин активно действует, сопротивляется обстоятельствам на протяжении всего романа.

М. Ю. Лермонтов в своем романе создал полнокровный художественный образ, впервые в русской литературе раскрыл перед читателями тайники человеческой души посредством глубокого самоанализа и внутренней речи героя. Покоряя психологической правдой, он показал ярко индивидуального, исторически конкретного героя с четкой мотивировкой его поведения. Писатель дал нам наглядный урок того, что может случиться с человеком, живущим во времена всеобщего равнодушия и черствости.

–  –  –

ОБРАЗОВАНИЕ И РЕЛИГИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

В настоящее время вопрос о взаимоотношениях образования и религии стоит достаточно остро. Как должен повести себя преподаватель, если к нему на занятия приходит девочка в хиджабе? А как он же должен повести себя, если на занятие придёт молодой человек в белом балахоне и босой, заявляя при этом, что он является приверженцем незнакомой преподавателю религии? Попытаемся в этом разобраться.

В Конституции РФ прописано:

1. Российская Федерация - светское государство. Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной.

2. Религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом.

Что такое светское государство? И какие ещё могут быть государства?

Все государства мира по характеру взаимоотношений государственной власти с церковью делятся на теократические, клерикальные и светские.

В теократическом государстве (от гр. theos бог, kratos власть) высшая государственная власть принадлежит духовенству, главе церкви (например, Ватикан).

В клерикальном государстве (от лат. clericalis – церковь, церковный) активно влияет на государственную политику, а в школах в обязательном порядке изучаются церковные догматы (Италия, Великобритания).

В светских государствах церковь отделена от государства, а школа – от церкви (Россия, Франция, Турция).[4] До Октябрьской революции 1917 года Россия была клерикальным государством. Декретом Совета Народных Комиссаров РСФСР от 20 января 1918 г. «Об отделении церкви от государства и школы от церкви» Россия была провозглашена светским государством. [4] Таковым она остаётся и до сих пор.

От консервативно настроенных преподавателей можно часто услышать, что все дети в школе должны быть одинаковыми. Этот советский стереотип, видимо, ещё долго будет сидеть в головах не только преподавателей, но и родителей. И с этим стереотипом нужно усиленно бороться, в особенности в тех регионах, где население исповедует разные религии. Полиэтничность, многонациональный состав российского государства переопределяет наличие в нем нескольких конфессий (религиозных учений):

православия, ислама, буддизма, иудаизма и др. Российское государство проявляет веротерпимость и толерантность по отношению к религиозной жизни населения.[4] Многонациональный состав России предполагает проявление мультикультуризма. Мультикультура

– сосуществование и взаимодействие в пределах одного общества разнообразных, равноправных и равноценных культур в широком смысле, т.е. включающих в себя образ жизни, формы поведения, стиль общения, ценностные ориентации разных социокультурных групп. Причём подразумевается, что в рамках такого общества складываются позитивные отношения к этому разнообразию. Отсюда мультикультурализм есть равноценное сосуществование культур этнических, конфессиональных, общинных социальных групп, чьи нормы и ценности не противоречат правовым и общепринятым нормам государства.[2] Для формирования мультикультурализма среди подрастающего поколения важно прививать детям уважение к разным культурам и конфессиям. А где можно это сделать, кроме семьи? Конечно, в школе.

Поэтому с 2012 года в школах вводится курс «Основы религиозной культуры и светской этики».

Неверно предполагать, что все светские демократические государства не допускают преподавание религии в государственных учебных учреждениях. В современности существуют четыре основные модели присутствия религиозной компоненты в общеобразовательных программах:

1) Религиозное образование прямо предписывается в государственных и в частных школах;

2) Религиозное образование допускается в государственных и в частных школах;

3) Религиозное образование разрешено только в частных школах;

4) Религиозное образование запрещено как в государственных, так и частных школах.

Наше государство относится ко второй модели.[5] И именно поэтому курс ОРКСЭ вводится по всей стране.

Образование является тем социальным институтом, который выполняет функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества. Как таковое, оно делится на базовое (основное, фундаментальное), предполагающее единство образовательной деятельности и жизни человека от рождения до начала самостоятельной жизни, и сопровождающее, завершающееся вместе с жизнью, поэтому именно образование является той областью, где формируются и развиваются нравственные основы личности.

Религиозные институты не могут оставаться в стороне от решения этих проблем, более того, они зачастую выступают носителями новых образовательных инициатив. [4] К сожалению, как показывает жизнь, в субъектах Федерации действует множество полулегальных или запрещенных сект, например: «Свидетели Иеговы», «Церковь объединения Муна», «Аум Синрикё», «Последователи Виссариона», «Церковь Божьей Матери Преображающей» («Богородичный центр»), «Великое Белое братство», «Церковь сайентологии», «Божьи дети». Создание подобных сект уголовно наказуемо.[3] Но даже если преподаватель видит, что ребёнок является членом таких религиозных групп, это не даёт права удалять его из класса или прилюдно унижать. В подобных случаях проводится индивидуальная работа с ребёнком и его родителями, где выясняются причины увлечения ребёнка такой формой веры. Если это осознанный выбор ребёнка, то действовать будет немного сложнее, ведь он убеждён в правоте своей веры и, чтобы переубедить его, понадобится больше усилий. А вот если ребёнка заставляли учиться без его желания, то это уже нарушение его права на свободу вероисповедания. ФЗ "О свободе совести и о религиозных объединениях" гласит: «Запрещается вовлечение малолетних в религиозные объединения, а также обучение малолетних религии вопреки их воле и без согласия их родителей или лиц, их заменяющих». В этом же законе прописана и ответственность за вовлечение ребёнка в такие объединения: «Нарушение законодательства Российской Федерации о свободе совести, свободе вероисповедания и о религиозных объединениях влечет за собой уголовную, административную и иную ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации».

Преподавателю очень важно понимать, что следование религиозным канонам – это один из способов самовыражения ребёнка. Многие осуждают, когда ребёнок становится поклонником рок-культуры, начинает спорить, огрызаться, увлекается культурой готов и ходит, как смерть, во всём чёрном, да ещё и глаза подведёт так, что испугаешься, увидев в тёмном переулке. Так почему же мы осуждаем, когда девушка следует за добродетелями, о которых говорится в каждой религии: верность, честность, доброта, непорочность и так далее? Да, она будет ходить в закрытой одежде, но ведь душа её открыта, а ум стремится к знаниям. Преподавателю как никому другому нужно уметь уважать выбор каждого своего ученика и в то же время вовремя прийти на помощь, если это необходимо.

И у церкви, и у школы есть задача: формировать сознание людей с целью привить им определенные социальные и интеллектуальные навыки. Это близкие задачи, но в одном случае инициируется ритуализованная связь с трансцендентным, в другом — формализованная связь с багажом знаний, накопленных человечеством, и с определенным миропониманием. За десятилетия советского эксперимента связь двух инициаций окончательно распалась, и церковь решает теперь свои задачи отдельно от школы. С этим можно не соглашаться (именно так поступают православные педагоги), но этот факт нельзя игнорировать. Школа в современной конструкции инициирует знание, церковь — веру. Но есть и общая цель обоих институтов — прививать этические представления, программировать общественную нравственность.[1]

ЛИТЕРАТУРА

А. Муравьев, М. Шахнович. Религия в современной российской школе. Журнал 1.

«Отечественные записки» № 4 2012 г.

В. А. Сидорова. Политика мультикультурализма: проблемы и перспективы.

2.

Этнокультурный и межконфессиональный диалог в Урало-Поволжском полиэтничном пространстве:

исторический опыт и современность. Материалы всероссийской научно-практической конференции.

Оренбург 2012 М.Н. Ефименко. Государственные и церковные институты в образовательном пространстве 3.

современной России. Этнокультурный и межконфессиональный диалог в Урало-Поволжском полиэтничном пространстве: исторический опыт и современность. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург 2012 Н.А. Михалева. Россия - светское государство. Научно-правовой журнал «Образование и 4.

право» № 5 (9) 2010г.

Ф. А. Куприянов. Религиозное образование в современной России 5.

© Попова И.В., 2014

–  –  –

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В МБОУ ЛИЦЕЙ №68

Потребность общества в специалистах грамотно владеющих персональными компьютерами поставила вопрос о более широком рассмотрении новых информационных технологий. В ближайшие десятилетия роль персонального компьютера будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности. Перед школьным образованием стоит проблема — подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой электронной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

Уроки с применением компьютерных технологий в лицее должны способствовать становлению стиля мышления необходимого для успешной адаптации ученика к жизни в информационном обществе.

Наиболее плодотворно сказывается внедрение новых информационных технологий на занятиях информатики и компьютерного обучения. Существует огромное количество обучающих программ, электронных учебников и приложений к ним. Обучение с использованием подобных программ заметно повышает образовательный уровень учащихся, так как непосредственно сам обучающийся может регулировать темп обучения и уровень сложности обучения.

Наша школьная медиатека включает в себя информационно-справочные ресурсы (энциклопедии, словари и др.), цифровые образовательные ресурсы, практикумы (виртуальные конструкторы), тренажеры, системы тестирования и тестирующие оболочки, программированные учебники по различным предметам, предлагающие обучающемуся методически выверенную систему представления учебного материала и контроля знаний. С проведением интернет в каждом классе роль школьной медиатеки значительно уменьшилась, так как всю интересующую информацию и цифровые образовательные ресурсы можно просматривать в он-лайн режиме или скачивать.

Каждый учебный год учителя предметники активно проводят уроки с использованием мультимедийных технологий. Так как не все кабинеты лицея имеют компьютерную технику, для этих целей мы открыли кабинет общего доступа, состоящий из 25 нетбуков. Для реализации задач ФГОС в начальных классах открываем 4 класса с персональными нетбуками.

Учащимся нравятся уроки с применением компьютерных технологий, ведь меняя формы и методы ведения урока, разнообразя их, учитель делает ученика активным участником учебного процесса.

Наличие в школе мультимедиа проектора, видеокамеры, интерактивной доски позволяет организовывать и проводить мероприятия (педагогические советы, совещания, видеоконференции, форумы и др.) на более высоком уровне. Использование такой техники позволяет наглядно показать информацию и сохранить на диск интересные и важные моменты нашей школьной жизни.

Подключение школ к всемирной сети Интернет позволило учащимся участвовать в дистанционных олимпиадах и конкурсах, телекоммуникационных и дистанционных проектах, теле- и видеоконференциях, проводить виртуальные экскурсии, видеть в Интернете не только источник развлечений, но и источник самообразования и самообучения. Обширная информация, представленная во всемирной сети, может быть использована учителями для подготовки к урокам, так же можно создавать раздаточный материал для учеников.

С появлением сайта лицея http://lyceum68.ru учителя и администрация имеют возможность публикации в сети Интернет. Учащиеся размещают последние новости, статьи о жизни лицея, стихотворения, свои впечатления. Родители постоянно в курсе всех мероприятий, которые происходят в нашем учреждении. Они могут уточнять расписание занятий и экзаменов, тем самым контролировать успеваемость своих детей.

Третий учебный год ведется электронный журнал и дневник, который разрабатывается компанией Уфанет.

Второй год мы занимаем 3 место в городе по заполняемости. Для этого мы собственными силами постепенно добиваемся того, чтобы компьютеризированное рабочее место было у каждого учителя. На данный момент в школе имеется 125 компьютеров. Локальную сеть охватывает все учебные и административные кабинеты, со всех точек имеется выход в интернет, сеть разделена на ранги (администрация, учитель, ученик), у всех разные степени доступа к данным. Создана единая информационная база учеников и сотрудников.

Обучение учителей новым информационным технологиям в нашей школе проходит как внутри, так и вне школы, многие используют дистанционные формы обучения. Все учителя лицея на сегодняшний способны самостоятельно проводить уроки с применением компьютерных технологий и оказывать консультационные услуги.

Естественно внедрение электронного образования в образовательный процесс не возможно без бесперебойного функционирования техники и сети. Сюда относится обеспечение лицензионным системным и прикладным программным обеспечением, оказание технической поддержки при модернизации компьютеров, организация ремонта и настройки компьютерной техники, обеспечение программными продуктами, необходимыми для образовательного процесса и управления ОУ.

Электронное образование нужно активно внедрять в образовательный процесс. Они предоставляют огромные возможности получения разнообразной информации, общения с различными регионами нашей страны и зарубежных стран, дистанционного обучения. Информационные технологии создают условия для развития творческого мышления школьников, формирования умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации.

Электронное образование – это не только необходимость, но и шаг на пути к совершенствованию системы предоставления и получения знаний.

–  –  –

РАБОТА С ДЕТЬМИ НЕТРАДИЦИОННЫМИ МЕТОДАМИ

Изобразительная деятельность приносит море положительных эмоций, чувство эстетического удовлетворения у младшего школьного возраста. Рисуя, дети учатся не только видеть и представлять образы, но и воссоздавать их. Рисуя, ребенок свободно выражает мысли, эмоции, ощущения, изображает свое индивидуальное отношение к окружающему, показывает, что для него главное, а что второстепенное.

Отсутствие необходимых изобразительных умений у детей часто приводит к обыденности и невыразительности детских работ, так как, не владея определенными способами изображения, дети исключают из своего рисунка те образы, нарисовать которые затрудняются. Чтобы ребенок рисовал с удовольствием и совершенствовался в своем творчестве, нужно разнообразить формы, методы и приемы с детьми, а также художественные материалы, которые используются в творческой деятельности. Кроме того, желательно эмоционально объяснять детям способы действий и показывать приемы изображения.

В настоящее время педагоги все чаще обращаются к использованию нетрадиционных техник рисования. Необычные способы рисования увлекают детей, и позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости. Первые шаги в мир прекрасного могут вызвать разочарования у детей, вот тут и помогают нетрадиционные методы рисования.

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:

Рисование пальчиками и ладошками. Данный вид рисования хорошо развивает мелкую 1.

моторику, что влияет не только на умение ребенка использовать свои ручки, но и способствует развитию речи. Пальчиковая живопись способствует раннему развитию творческих способностей. Не только потому, что ребенок учится рисовать, а потому, что он учиться самовыражаться, передавать свои ощущения и впечатления. Рисование отпечатками – позволяет ребенку исследовать свойства краски и материалов, смешивать и играть цветами, изобретать новые оттенки. Рисуя и раскрашивая руками и пальчиками, ребенок учится чувствовать границы изображения.

Кляксография. В этой техники рисования является клякса в понимании многих клякса 2.

ассоциируется с неряшливостью, неаккуратностью. Поэтому задачей педагога является сделать кляксографию обучающим, развивающим средством в художественно – творческой деятельности детей.

Задачей данного вида рисования сделать кляксу с помощью трубочки для коктейля, выдувая воздух на кляксу и рассмотреть в них причудливые образы. Такое занятие будет интересно детям, причем не только интересно - но и полезно: например, для детей с задержкой в развитии речи (как артикуляционная гимнастика). Также рисование выдуванием через соломинку укрепляет здоровье и силу легких и дыхательной системы.

Рисование с помощью различных штампов. Дети очень любят оставлять отпечатки 3.

различных предметов на бумаге. Можно сделать штампы из поролона или вырезать их из ластика, овощей, фруктов, или использовать готовые фигурки.

Монотипия. Это простая, но удивительная техника рисования красками (акварелью, гуашью 4.

или другими материалами). Она заключается в том, что рисунок изображается на одной стороне поверхности и отпечатывается на другую. Полученный отпечаток всегда уникален, так как создать две одинаковых работы невозможно. Полученные отпечатки можно оставить в первоначальном виде, или продумать подходящий образ и дорисовать недостающие детали.

Рисунки мятой бумагой. Это нестандартная техника рисования, похожая на технику 5.

рисования штампиками, она имеет и свои отличия, которые, безусловно, очень полезны. Преимущества рисования мятой бумагой, бумажный комочек-штампик ребенок способен изготовить своими руками, а это в свою очередь развивает самостоятельность и тренирует мелкую моторику.

Пластилинография – это техника, принцип которой заключается в создании пластилином 6.

лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъёмные. Пластилин – пластичный и мягкий материал для детского творчества, обладающий свойством принимать и держать заданную форму. Лепка развивает:

художественный вкус, координацию движения, пространственное воображение, зрительную и двигательную память.

Тиснение. Очень интересный эффект может дать тиснение на бумаге различных текстур – с 7.

помощью восковых мелков и предметов с необычными поверхностями. У ребенка включается безграничная фантазия. Увлекательное, в то же время, не требующее особых усилий, занятие приносит хороший результат.

Разбрызгивание. Рисунок в этой технике выполняется жесткой кистью или зубной щеткой.

8.

Обмакиваем кисть в гуашь и разбрызгиваем по листу. Учиться распределять по листу разноцветные брызги, развивает воображение и свободу для творческих замыслов.

Каждый из перечисленных выше приемов может быть использован как отдельно, так и вместе. Их можно объединять с любой другой техникой рисования.

Рисование нетрадиционными техниками не требует от ребенка специальных навыков, является доступным, и может применяться для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья не умеют слушать инструкцию, которую дает педагог на занятиях, им хочется быстрее начать действовать. Однако, приступив к деятельности, они не знают, с чего начать. Кроме того доминирующими чертами остаются слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах творческой деятельности, агрессивность поведения, трудности приспособления к коллективу, суетливость, частая смена настроений, неуверенность, чувство страха.

Отмечается неравномерная работоспособность. Развитию наблюдательности, сосредоточенности мешает повышенная отвлекаемость, расторможенность, интерес к заданиям на творческое воображение зависит от их сложности. У них отсутствуют живость воображения, легкость при возникновении новых образов, которые не отличаются яркостью и оригинальностью. Для двигательной сферы таких детей характерны нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, Их движения характеризуются неловкостью, неуклюжестью. Ребенок не может длительное время удерживать карандаш, по мере нарастания утомления движения становятся неточными, крупноразмашистыми или мелкими. Все перечисленные нарушения в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья негативно сказываются на формировании изобразительной деятельности, в том числе рисовании. Вместе с тем, эта деятельность ребенка является движущей силой его психического развития. Поэтому использование на занятиях по рисованию нетрадиционных техник изображения приобретают высокую коррекционную значимость.

Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия с ними. Они узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать для рисования клей. Они пробуют рисовать предметы руками (ладонью, пальцами, кулаком, ребром ладони), получать изображения с помощью подручных средств (ниток, веревок, полых трубочек), с помощью природного материала (листьев деревьев). При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость, идет ознакомление с новыми цветами, их оттенками при смешивании.

Необычное рисование дает толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности ребенка.

Нетрадиционные техники изображения требуют точного соблюдения последовательности производимых действий. Следовательно, дети учатся планировать процесс рисования. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию творческой деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации, коррекции мелкой моторики рук.

Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют детей, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания, а это немало важно в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться, восхищаться своими работами.

У них развивается познавательный интерес, они начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация словарного запаса.

Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения способствует развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы младших школьников и детей с ограниченными возможностями здоровья.

–  –  –

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Образование перешагнуло на новый этап своего развития. Массовое создание и внедрение информационных технологий прикоснулись и в сферу образования. Образование — процесс усвоения знаний, обучение, просвещение. В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «формирования ума, характера и физических способностей личности. В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому» [1].

В промежутке 10-15 лет сильно изменилась сфера образования в школах и в ВУЗах.

Современные обучающиеся уже на первом году обучения сталкиваются с инновационными технологиями. Они знают и используют в процессе учебы персональные компьютеры, видео и аудио приставки, кейс-технологии, посредством которых осуществляется управление учебными проектами, контроль качества знаний, тестирование; проекторы, интерактивные доски и сенсорные экраны.

На сегодняшний день большинство российских школ и вузов подключено к единой образовательной системе. Это можно подтвердить сравнивая сельских и городских школ.

Новые технологии активно применяются в обучении, воспитании и образовании. В школах, вузах активно используются электронные ресурсы содержащие в своей памяти весь учебный курс, электронные журналы, дневники, ведомости; средств коммуникации: скайп, почта. Использование электронной почты, скайпа позволяет быть на связи преподавателю и обучающихся.

Информационные технологии - это методы и способы, использующие компьютерные программнотехнические средства, отдельные или совокупные информационные процессы и операции для достижения поставленных целей.

Плюсы внедрения информационных технологии в учебный процесс, например: только одна электронная книга поможет сохранить здоровье школьника, т.к. одна электронная книга содержит в себя весь учебный курс, в итоге учащиеся сразу освобождается от 5-6 учебников.



Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ТЕХНОЛОГИИ для 5 «а», 5 «б» класса 2015-2016 учебный год Учитель: Третьякова Ксения Валентиновна Iквалификационная категория Рабочая программа составлена на основе фундаментального ядра содержания предмета «Технология» в рамках направления «Технология ведения дома» 2015-2016 учебный год Казачинское 2015 Рабочая программа учебного курса по технологии для 5 А, 5 Б классов на 2014-2015 учебный год Третьякова Ксения Валентиновна, учитель технологии Первая квалификационная...»

«Авторы-разработчики: Захарьева А.Д, заместитель заведующего по ВМР МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Кудашева Т.И., старший воспитатель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Белокурская И.Г., музыкальный руководитель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Кривощёк А.А., инструктор по физической культуре МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Сивина В.Г., учитель-логопед воспитатель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Насташевская Н.Г., воспитатель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Попова О.И.,...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по физической культуре для 10-11 классов (юноши, девушки) составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего общего образования, содержит обязательный минимум содержания образования и требования к подготовке учащихся.Данная программа составлена на основе примерных программ рекомендованных МО РФ: Программа общеобразовательных учреждений «Комплексная программа 1. физического воспитания учащихся. 1-11...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 5 (123). УДК 796.011 РЕАЛИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ИНТЕРЕСАХ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Татьяна Евгеньевна Коваль, кандидат геолого-минералогических наук, доцент, СанктПетербургский государственный университет, Санкт-Петербург; Людмила Вячеславовна Ярчиковская, кандидат педагогических наук, доцент, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург; Игорь Дмитриевич Посошков, кандидат экономических...»

«ПРОГРАММА 13-й МЕЖДУНАРОДНОЙ КОФЕРЕНЦИИ ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В про г ра м м у м о гу т б ыт ь внесены изм ене ния Санкт-Петербург 29–31 мая 2015 г. МЕЖПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ООН ПО ВОПРОСАМ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ (ЮНЕСКО) МЕЖПАРЛАМЕНТСКАЯ АССАМБЛЕЯ ЕВРАЗИЙСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА Россия, Санкт-Петербург ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А. С. Пушкина (базовый организатор конференции) Россия,...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ИСТРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 20.04.2015 г. № 1127/4 “Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей и молодёжи в 2015 году» В соответствии с постановлением Правительства Московской области №173/11 от 27.03.2015г. «Об утверждении распределения субсидий бюджетам муниципальных образований Московской области на мероприятия по организации отдыха детей в каникулярное время на 2015 года», решения Московского областного координационного...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООПобучающийся долженовладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: Номер/ В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся № Содержание компетениндекс должны: п/ ции компеп (или ее части) тенции Знать Уметь Владеть...»

«Доклад Генерального директора 2000-2001 гг. 32 C/3 Доклад Генерального директора о деятельности Организации в 2000-2001 гг. Рассылается государствам-членам и Исполнительному совету в соответствии со статьей VI.3.b Уства ЮНЕСКО Издано в 2002 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО © ЮНЕСКО 2002 г. Содержание Введение Генерального директора.......................»

«Е. Л. Кудрявцева, Т. В. Волкова КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ Е. Л. Кудрявцева, Т. В. Волкова Комплексный подход к обучению языку (как неродному и другому родному) детей билингвов (в возрасте 1 года – 6 лет) в образовательных организациях с этнокультурным компонентом стран Евросоюза. 2014 – 232 стр. Концепция программы повышения квалификации для преподавателей дошкольных образовательных организаций (далее – Организаций) и приравненных к ним структурных подразделений...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова» Б.А. Жигалёв «_ Номер'вн^ЗШуЩ^ ^ о й регистрации: протокол УчШого совета № 6 от 24.01.14. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 45.04.02 (035700.68) ЛИНГВИСТИКА Магистерская программа Лингвистика и...»

«ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ КОМИССИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ 29 января 2015 г. № 2/9 Екатеринбург Об утверждении Программы Избирательной комиссии Свердловской области «Повышение правовой культуры граждан, обучение организаторов и участников избирательного процесса» на 2015 год и о реализации Программы в 2014 году Заслушав информацию о реализации Программы Избирательной комиссии Свердловской области «Повышение правовой культуры граждан, обучение организаторов и участников избирательного процесса» в...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 237 им. В.Ф.Орлова» СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 242 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ОРКСЭ «Основы мировых религиозных культур» 4 класс 1 час в неделю, 34 часа в год кол-во часов в неделю, в год Учитель: Камалетдинова Сания Харисовна Ф. И. О. педагога, категория Учебник Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 4кл, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2012-13. (Автор, название, издательство,...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра управления социально-культурным развитием УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ (И.Ф. Демидов) «_»_ 2012 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика досуга» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность (квалификация...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: НоВ результате изучения учебной дисциплины обумер/ чающиеся должны: Содержание комП индекс петенции (или ее /№ комчасти) Знать Уметь Владеть петенции...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДА МОСКВЫ «Детская музыкальная школа им. Людвига ван Бетховена» «УТВ Дирест^р/ ДМ им. Людвига А.А. ОДОБРЕНО Заседанием Педагогического сов №у протокола от у А С n b *. -сЛ2015 г. л СОГЛАСОВАНО 3 1Ш УМЦ «РОСКИ» 0^ тГ. (ФИО, подпись) «ФОРТЕПИАНО» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА для учащихся 1-7 классов (возраст от 6,6 до 16 лет) Срок реализации — 7 лет...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – менеджмент, с учётом рекомендаций примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – менеджмент и примерной учебной программы дисциплины (2001 г.). II. Цель и задачи дисциплины Целью...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1450 «Олимп» (ГБОУ Школа № 1450 «Олимп») Модель социокультурной интеграции детей-мигрантов Директор школы – Карташова Татьяна Семеновна Место в рейтинге – 140 http://sch1450u.mskobr.ru Москва, 2015 «Создание условий социальной и культурной адаптации детей мигрантов средствами образования и воспитания для диалога и взаимопонимания в поликультурном мире» Москва как крупный деловой, культурный, информационный центр и...»

«При поддержке Правительства Москвы Международный Форум-выставка «Москвичам – здоровый образ жизни» Научно-практическая конференция с международным участием «Профилактика 2015» V Международная специализированная выставка «Москвичам – здоровый образ жизни» 11 – 13 ИЮНЯ 2015 г. МОСКВА, ВДНХ, пав. 75 V Международный форум – выставка «Москвичам – здоровый образ жизни»Организаторы: ОАО «ВДНХ» Департамент здравоохранения города Москвы При поддержке Правительства Москвы: Департамента социальной защиты...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Программа вступительного испытания Музеология по направлению подготовки51.04.04Музеология и охрана объектов ООП-16М-ПВИ/03-2015 культурного и природного наследия Утверждена приказом ректора от 12.11.2015 г. № 1949-О Система менеджмента качества ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ МУЗЕОЛОГИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» для студентов направления подготовки бакалавриата 40.03.01 «Юриспруденция» профиль: «Правовое регулирование...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.