WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 31 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 28 ] --

Не мало важную роль в области образования играет педагог. Привлечение ребенка к учебе, не мало зависит от педагога, поэтому уроки должны быть интересными и совпадающие со взглядами учащегося.

Умение внедрять информационных технологий в учебную деятельность будет не только полезным но и интересным. Просмотр видеороликов, прослушивание аудиоматериалов, выполнение тестов, самостоятельный поиск ответов на те или иные вопросы поможет развиваться ученику на разных направлениях [2].

Каким будет образование через 5-10 лет, это вопрос времени. А сегодняшняя наша задача, идти в ногу со временем: активно уметь использовать информационные технологии в процессе обучения, образования, воспитания.

ЛИТЕРАТУРА

Эйхельбаум де Бабини А. М. Сходства и различия в развитии современных моделей 1.

образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4., стр. 51.] В. С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов 2.

педагогических специальностей/ Серия “Педагогическое образование”. – Ростов н/Д: издательский центр “Март”, 2002. 320 с.

© Садыкова Н.Р., 2014

–  –  –

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) (2013) отражен целевой ориентир старшего дошкольника в эмоциональной сфере. Ребенок старшего дошкольного возраста способен учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства [4].

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны: во-первых, «читать»

эмоциональное состояние другого; во-вторых, управлять своими эмоциями. Дети старшего дошкольного возраста способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека, достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти, испуга, удивления.

Изучением эмоциональной сферы детей дошкольного возраста занимались как психологи (Л.С.

Выготский, К. Изард, Д.А. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов), так и педагоги (Р.Арнхейм, В.Ф.Асмус, А.А.Бакушинский, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, П.М. Якобсон) и др.[2].

Е. Кононко, Э.Белкина считают, что особую роль в становлении эмоциональной сферы дошкольников играет развитие эмоционального восприятия при ознакомлении с произведениями художественной литературы.

В работах В.А. Гуружапова, А.А. Мелик-Пашаева, Ю.А. Полуянова раскрывается специфика эмоционального восприятия художественных произведений в детском возрасте.

Для развития эмоционального восприятия произведений художественной литературы можно использовать дидактические игры. Исследования В.Н. Аванесовой, З.М. Богуславской, А.К. Бондаренко, Л.А.Венгера, М.И. Волошиной, Д.Б. Эльконина и др. раскрывают роль дидактических игр в образовании и воспитании детей дошкольного возраста.

В дошкольной педагогике дидактическая игра как средство развития дошкольников рассматривалась в работах А.Д. Кошелевой, Я.З. Неверович, Е.И. Тихеевой [3].

Но роль дидактической игры в эмоциональном восприятии художественной литературы изучено недостаточно, это обусловило выбор темы исследования «Дидактическая игра как средство развития эмоциональное восприятия произведений художественной литературы».

Цель - теоретически обосновать и разработать цикл дидактических игр как средство развития эмоционального восприятия произведений художественной литературы.

Задачи:

1. Проанализировать понятие «эмоциональное восприятие» в психолого-педагогической литературе.

2. Обобщить формы и виды дидактических игр, направленных на эмоциональное восприятие произведений художественной литературы.

3. Изучить эмоциональное проявление детей при восприятии произведений художественной литературы.

4. Разработать цикл дидактических игр для развития эмоционального восприятия произведений художественной литературы.

В данной работе были использованы теоретические методы исследования: анализ; наблюдение, беседа.

В ходе исследования использовался наглядный материал для выявления уровня развития эмоционального восприятия (сюжетные картинки, на которых изображены герои литературных произведений).

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании понятия «эмоциональное восприятие» при знакомстве дошкольников с произведениями художественной литературы.

- раскрытии роли дидактической игры при эмоциональном восприятии произведений художественной литературы.

- разработке цикла дидактических игр для развития эмоционального восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений художественной литературы.

Практическая значимость заключается в разработке цикла дидактических игр по эмоциональному восприятию произведений художественной литературы детей старшего дошкольного возраста, который будет интересен педагогам, специалистам, родителям, студентам по направлению и профилю подготовки «Дошкольное образование».

Анализ понятия «эмоциональное восприятие» в психолого-педагогической литературе позволяет сделать вывод о том, что под данным понятием понимается целостное психическое отражение различных событий и ситуаций, представляющих для индивида определенную значимость, связанное с формированием эмоциональных образов этих ситуаций, которые провоцируют у него (индивида) появление конкретного актуального эмоционального состояния (Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов). В педагогике эмоциональное восприятие - это отражение в форме образа в сознании предметов и явлений (Р.Арнхейм, В.Ф.Асмус, А.А. Бакушинский, М.С. Каган, П.М. Якобсон).

Анализ форм и видов дидактических игр, которые можно использовать в ходе ознакомления с произведениями художественной литературы позволил классифицировать дидактические игры:

интеллектуальные (игры-головоломки, словесные игры, игры-предположения, игры-загадки, ребусы, шарады, шашки, шахматы, логические игры); эмоциональные (игры с народной игрушкой, игрыразвлечения, сюжетные игры обучающего содержания, словесно-подвижные, игры-беседы); регулятивные (игры с прятаньем и поиском, настольно-печатные, игры-поручения, игры-соревнования, игры по корректировке речи); творческие (игры-фокусы, буриме, музыкально-хоровые, игры-труд, театрализованные, игры в фанты); социальные (игры с предметами, сюжетно-ролевые игры дидактического содержания, игры-экскурсии, игры-путешествия) [1].

Для выявления уровня эмоционального восприятий произведений художественной литературы использовались следующие методики: «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений» (авторы Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева), «Сюжетные картинки».

В ходе исследования мы получили следующие результаты: высокий, средний, низкий уровень эмоционального восприятия произведений художественной литературы. У испытуемых с высоким уровнем (25%) отмечается полностью вхождение в сказочный сюжет, сопереживание и сочувствие персонажам, со средним уровнем (55%); недостаточно проявляется сопереживание и сочувствие персонажам по мере развития сюжета; испытуемые не всегда принимали на себя чувства другого. У испытуемых с низким уровнем (20%) мы наблюдали безразличие к персонажам сказки, отсутствие каких-либо эмоциональных реакций, отсутствие улыбки в ответ на удачное разрешение персонажем драматических ситуаций и облегчённых вздохов, когда они избегали опасности и т.д.

Для повышения уровня эмоционального восприятия произведений художественной литературы был разработан цикл дидактических игр.

Перспективы данной работы видим в апробации цикла дидактических игр для развития эмоционального восприятия произведений художественного искусства.

–  –  –

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСЛАМСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ

Педагогика существует столько, сколько существует человечество – общеизвестный факт. Но насколько она изменилась с тех пор, и каковы ее задачи сегодня? Думается, у нее все те же установки и цели, добавился лишь опыт человечества, которым мы не можем пренебрегать.

Сегодня о необходимости духовного (а значит, религиозного) просвещения не только говорят, но и ищут пути для развития высоконравственного поколения. Это и уроки ОРКСЭ, введенные в школьные программы правительством Российской Федерации; и посещение примечетских курсов, и, в той или иной форме, распространение самого духа религии, который в советский период был под запретом, в 90-е годы опьянил своей широкой интерпретацией, а теперь все более связывает нас с наукой и требует от каждого педагога, священнослужителя, от каждого родителя и от общества в целом полного осознания ее принципов и выполнения ее требований.

Легенда отечественной педагогики, педагог-новатор Ш. Амоношвили. в своих притчах точно выразил своё мнение о современной педагогики.

Скудеет школа от безбожия, Сиротеет мысль, Блекнет красота, Обесценивается нравственность, Суживается сознание, Озлобляется сердце, Знания превращаются в товар, Тупеет сострадание, Слепнут глаза от безобразного, Торжествует чувство собственности, Торжествует тьма.

Все, все от безбожия!

Школа поражена безбожием!

Проведем небольшой экскурс в историю образования 19 века. Как начинается жизненный путь выдающегося просветителя, передового мыслителя и педагога Мифтахетдина Акмуллы? Крайне убогое состояние учебного процесса в медресе, бессмысленная зубрежка религиозных канонов, разделов из Корана, назойливые назидания невежественных мулл. Обвиняя мулл и ишанов в тупости, стяжательстве и лицемерии, он изобличает реакционную суть духовенства, тормозящую общественное и культурное развитие. Схоластические порядки в медресе пробудили в Акмулле протест, ненависть ко всему косному: он познал облагораживающую силу знаний, убедился в мысли о несовместимости ее с невежеством. Он мечтал об очищении ислама от религиозного фанатизма.

«Люди ненавидят религию из-за священников», - констатирует Джанни Ваттимо.

Сегодня нередко можно встретить людей, которые, называя себя верующими, делают упор лишь на догмы, которые они унаследовали от своих родителей. И нисколько не заботятся о получении знаний, об изучении самого источника – Корана. В Коране по этому поводу сказано: «И когда скажут им [заблуждающимся]: «Следуйте за тем, что ниспослал Аллах!» – они говорят: «Нет, мы последуем за тем, на чём застали наших отцов». Нежелание людей [особенно духовенства] видеть очевидное, познавать Истину приводит к отторжению, особенно молодежи, от истоков, от веры.

Акмулла в религии видит силу, способствующую культурному развитию общества: его философские воззрения тесно переплетены с каноническими утверждениями Корана. Само понятие «мулла»

он отождествляет с понятием «ученый», поэтому всякий, считающий себя муллой должен быть не только сведущим в религиозных делах, но и образованным в светских науках.

В Священной книге мусульман, много говорится о необходимости получения знаний, и там нет указания на светскость или религиозность знаний. Ибо знание в любой области есть продукт размышления и осознания полученной информации. В мусульманском словаре знание - это представление о духовном мире, постижение законов духовного мира. Поскольку духовный мир вечен, то и знания вечны, то есть, неизменчивы.

В современных словарях слово «знания» имеет следующие значения:

1. Обладание какими-л. сведениями, осведомленность относительно кого-л., чего-л.

2. Владение какими-л. практическими навыками, умениями.

3. Проверенный практикой результат постижения действительности, ее отражение в сознании человека.

4. Система сведений о закономерностях развития природы, общества, мышления и т.п.; наука.

Как видим, религиозное знание делает акцент на духовность. А светская интерпретация под знаниями понимает обладание чем-либо, систему сведений, проверенный результат, т.е. материальное воплощение в жизни. Оба вида знаний являются необходимыми для каждого, кто размышляет о смысле бытия. В Коране сказано: «Разве равны те, кто знает [обладает знаниями, навыками, приобретая их трудом и совершенствуясь], тем, кто не знает [не утруждает себя интеллектуальным трудом, деградирует]?!».

Анализируют (задумываются) [вовремя вспоминают о важном и нужном] именно обладатели разума [они им управляют, придавая жизни смысл, а не используют его в оправдание безбожия. Умелое управление разумом помогает им не впадать в зависимость от развратного, греховного, преступного].

Имам Али (радиаллаху анху) говорил: «А невежды враждебны к носителям знаний. Посвети себя науке (знаниям, познаниям), и ни на что не променяй это!». И в основе идейно-эстетических взглядов Акмуллы лежит признание непримиримости разума и темноты, просвещенности и невежества, а испорченность, духовная убогость людей проистекают от постоянного безделья, беспечного образа жизни.

Что же современное общество? Оно все более ориентируется на рекламу: «Бери от жизни все!».

Получение удовольствий, и, прежде всего, телесных от туров в места отдыха: на море, в баню, салоны красоты и прочее, где можно обнажиться, получить так называемый кайф; праздное провождение времени в барах, на разного рода увеселительных мероприятиях – все это превращает человека в потребителя, существование которого теряет человеческий смысл.

Подчеркивая важность борьбы вокруг школьной проблемы, поднятой просветителями в 19 веке, исследователь А.Г.Абдуллин пишет, что она «вышла за круг дискуссии ученых и педагогов и вовлекла в свою орбиту широкие слои населения». Школа находилась в центре идейной жизни тюркоязычного населения, была связана с идеологией, затрагивала проблемы миропонимания, морали, религии и политики.

Что же сегодня? Только, если народ сам осознает необходимость просвещения (а возможностей для получения знаний у нас, несомненно, больше, чем 100 лет назад!), возможен переход на новый духовный уровень жизни, новый виток в нравственном возрождении России.

Акмулла связывает будущее народа с образованием в неразрывной связи с повышением нравственности, эстетическим и этическим воспитанием, ибо корнем зла, источником аморальнобезобразного является невежество.

Башкиры мои, учиться, учиться надо, Много невежд среди нас, образованных мало.

Как глупого медведя на Урале Невежества, братья, бояться надо.

В ученье обрати благородство и почет, От злобы и невежества много бед идет.4 Гуманистические идеи Акмуллы о том, что моральное воспитание должно предшествовать получению знаний, должно быть фактором познания, перекликается с учением Пророка (мир ему) о необходимости воспитания ребенка еще в чреве матери, ибо нравственные основы человека закладываются до трех лет. Недаром сегодня возвращаются в Ислам в основном те, кто в далеком детстве получил этот свет от близких людей. И, к сожалению, среднее поколение, не впитавшее основ веры, бредит о богатстве и роскоши, занято погоней за преходящими материальными благами. И оно уже воспитывает новое поколение, не верующее в Бога, а «верящее в себя». Богатство человека заключается не в изобилии мирских благ. Истинное богатство - это богатство души".

Поэт искренне верил в существование непреходящих нравственных ценностей:

От того, что посеешь зло, не исчезнет добро.

Если золото вымажешь в грязи, От этого не потеряет блеска оно.

Так и мы должны помнить, что борьба света и тьмы, добра и зла будет, пока есть человек. И пусть мир станет чуточку счастливей от света нашей любви. Ибо Всевышний Аллах смотрит не на нашу внешность и состояние, а на наши сердца и поступки.

–  –  –

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫЗОВСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Мировая практика образования выдвигает важный критериальный показатель эффективности развития современного вуза – рейтинг в системе международной академической мобильности и двудипломного образования. В связи с этим особую актуальность приобретает интернационализация как условие модернизации системы высшего образования в контексте глобализации, выражающейся в практике межгосударственных обменов учебными правами и программами, студентами, преподавателями и другое.

Это убедительно подтверждает внешний бенчмаркинг вузов-лидеров, показателями успешности которых на международном рынке становятся:

международная репутация;

трансфер достижений учебной и научной работы;

профессорско-преподавательский состав на уровне мировых стандартов;

численность иностранных студентов и преподавателей.

Это позволяет вузу выйти на качественно новый уровень сетевого взаимодействия, обеспечивающего многостороннюю интеграцию, инклюзию, процветание и устойчивое развитие стран.

Анализ моделей развития вузов в контексте внешней интернационализации показывает, что в мировом образовании наибольшим успехом и конкурентоспособностью обладают международные вузысообщества и вузы-ассоциации. Ярким примером этому могут служить такие вузы-сообщества, как Университет Шанхайской организации сотрудничества (6 стран мира, 82 ведущих университета странучастниц ШОС); Международная ассоциация университетов при поддержке ЮНЕСКО (вузы более 150 стран мира, в том числе 23 российских университета); Ассоциация европейских университетов (более 850 вузов из 47 стран); Ассоциация педагогических вузов Казахстана и России (7 вузов).

В формате международного сотрудничества и взаимодействия в рамках УШОС успешно преодолеваются границы и социально-культурные барьеры по пути осуществления широко-масштабных договоров и соглашений между ведущими вузами России, Казахстана, Кыргызстана, Таджикистана, Узбекистана и Китая. Это позволяет вузам-партнерам выйти на качественно новый уровень сетевого взаимодействия, обеспечивающего многостороннюю интеграцию, инклюзию, процветание и устойчивое развитие стран Шанхайской организации содружества. За последнее пятилетие Университет ШОС объединил 82 вуза, которые ориентированы на реализацию приоритетных направлений экономического и социально-культурного развития евразийского ареала: регионоведение, экология, энергетика, ITтехнологии, нанотехнологии [1].

Реалии показывают, что для формирования инновационного технополиса, способного генерировать и внедрять новшества в высокотехнологичные и конкурентные области экономики, производства и бизнеса, необходим высокий уровень подготовки высококвалифицированных профессиональных кадров. В связи с этим на заседании совета ректоров головных (базовых) вузов Университета ШОС в мае 2013 года было принято решение о включении направлений «Экономика» и «Педагогика» [5].

В социально-образовательном контексте направление «Педагогика» приобретает особую значимость, так как свидетельствует о том, что Университет ШОС в своем поступательном развитии вышел на более высокий уровень – уровень психолого-педагогического сопровождения приоритетных направлений УШОС. По мнению генерального секретаря внутреннего координационного механизма ВУЗов китайской стороны УШОС Суй Жань, Университет Шанхайской Организации Сотрудничества функционирует как сеть уже существующих университетов государств-членов ШОС с целью создания эффективной международной интеграционной площадки для сотрудничества в области образования.

Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы (БГПУ им. М.Акмуллы) является одним из тех немногих педагогических университетов России, которые смогли стать участниками программы по направлению «Педагогика». Университет принимает активное участие в организации деятельности УШОС. Вуз, ясно осознавая всю ответственность за подготовку молодого поколения в мировом масштабе, видит свою миссию в развитии направления «Педагогика» как системообразующего звена сетевого взаимодействия образовательных организаций стран-участниц ШОС. В этих целях менеджеры в области академической мобильности ведущих казахских и башкирских вузов (Евразийский национальный университет им.

Л.Н. Гумилева, Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы и др.) организовали серию встреч и совещаний по разработке и согласованию нормативных документов, обеспечивающих многостороннее и конструктивное взаимодействие в русле усиления толерантности и содружества евразийских стран. Этому способствовал также ряд таких инициаций и мероприятий, как организация круглого стола ученых и координаторов вузов по направлению «Педагогика»

УШОС в рамках секции международных Акмуллинских чтений, проведение седьмой недели образования государств-членов ШОС на базе БГПУ им. М.Акмуллы.

В настоящее время на базе БГПУ создан научно-образовательный центр УШОС, целью которого является расширение международных контактов с научными, образовательными и культурными учреждениями государств-членов ШОС.

12 декабря 2013 года в БГПУ им. М.Акмуллы, в рамках Международных дней М. Акмуллы, прошел круглый стол «Формирование единого образовательного пространства в условиях глобализации: проблемы и перспективы». В нем приняли участие представители девяти вузов стран ШОС. Были рассмотрены современные тренды международного сотрудничества в образовании и информационно-методическое сопровождение сетевого взаимодействия в рамках УШОС. Среди современных трендов модернизации высшего образования особое внимание было уделено таким направлениям, как развитие интернационализации вузов, усиление сетевого научно-образовательного взаимодействия и создание информационно-методического сопровождения УШОС.

Одним из мероприятий, направленном на решение стоящих перед УШОС задач, стала организация в Уфе Недели образования государств-членов ШОС «Образование без границ» в формате Международного научно-образовательного форума 21-22 мая 2014 года. VII неделя образования проводилась в рамках председательства России в ШОС и внесла достойный вклад в дело углубления интеграционных процессов в сфере образования в рамках Шанхайской организации сотрудничества.

С позиций ценностно-целевых оснований проведения VII недели образования были выделены следующие задачи развития УШОС:

- развитие межгосударственного сотрудничества в сфере образования и науки в рамках направления «Педагогика»;

- развитие системы подготовки высококвалифицированных педагогических кадров УШОС, обеспечивающих формирование евразийского образовательного пространства;

- содействие качественной подготовке педагогических работников для многоуровневой модели образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура, послевузовское профессиональное образование);

- реализация совместных научно-исследовательских программ и проектов.

С целью дальнейшего развития концептуально-содержательных оснований направления «Педагогика» УШОС в рамках проведения данного мероприятия при участии кафедры педагогики и психологии профессионального образования БГПУ им. М.Акмуллы был организован круглый стол «Модернизация процесса подготовки педагогических кадров в системе высшего образования евразийского пространства» [4]. Именно в рамках проведенного круглого стола были обозначены ведущие концептуальные основания направления «Педагогика», ориентированные на дальнейшее развитие мировых педагогических идей в евразийском контексте, модернизацию процесса подготовки профессиональных кадров для многоуровневой модели педагогического образования (бакалавриат, магистратура, докторантура, дополнительное образование), реализацию модели полифункционального преподавателя вуза нового типа, способного обеспечивать условия для учебно-научного проектного взаимодействия субъектов образовательного процесса в сетевом формате.

Кафедрой была проведена огромная работа по подготовке Концепции Недели образования, Программы Круглого стола, разработке организационно-методических материалов.

В программно-методическом формате развития УШОС в рамках направления «Педагогика» стало согласование представителями и координаторами вузов-партнеров перечня магистерских программ [4].

Здесь не лишним будет добавить, что БГПУ им. М.Акмуллы более двух лет сотрудничает с ЕНУ им. Л.Н.

Гумилева – вузом-координатором по направлению «Педагогика» по согласованию магистерских программ и аннотациям магистерских курсов, по разработке единых требований к количеству академических часов и образовательных кредитов, формированию рабочих учебных планов, перечня материалов учебнометодического комплекта дисциплин, выбору тем магистерских диссертаций, разработке УМК по приоритетным рекомендуемым курсам. С вузом-партнером подписано соглашение о совместной подготовке квалифицированных кадров в рамках согласованных образовательных программ подготовки магистрантов по направлению «Педагогика и психология» УШОС.

Мы убеждены, что только при таком подходе возможно создание своеобразных научно-сетевых «ойкумен» или сообществ, наполненных этико-нравственным потенциалом китайского мыслителя Конфуция, евразийским духом русского философа Л.Н.Гумилева, аксиологическими смыслами народного педагога-мыслителя М.Акмуллы и др.

Форсайт-прогноз развития вуза в контексте интернационализации позволяет выделить мероприятия, обеспечивающие повышение международной репутации и международного рейтинга. Это, прежде всего, подготовка и поддержка «элитных» преподавателей, способных преподавать в престижных вузахпартнерах за рубежом; реализация магистерских программ, целевой группой которых могут быть иностранцы; привлечение специалистов из-за рубежа; создание программ, читаемых на английском языке, которые способны значительно расширить целевую аудиторию потенциальных покупателей образовательных услуг вуза; проведение международных многоуровневых исследовательских проектов, в том числе научно-сетевых; публикации статей в зарубежных реферируемых журналах; обмен студентами, преподавателями и исследователями в рамках реализации программ двойных дипломов, академической мобильности вузов-партнеров УШОС, БРИКС, ТЮРКСОЙ и др.; проведение трансграничных исследований, выездных школ, семинаров, круглых столов и конференций.

Как видим, интернационализация принципиально меняет дискурс вуза нового типа: в реальной практике вузов студенты будут использовать пространство ВУЗа как ресурс саморазвития в профессиональной и бизнес-деятельности; педагоги-профессионалы международного формата будут подбирать под себя команды; большинство вузов будут выступать как международные «холдинги»

студентов.

ЛИТЕРАТУРА

Исламова З.И. Интернационализация высшего образования в контексте Университета ШОС 1.

по направлению «Педагогика» / З.И. Исламова, Л.Р. Саитова, Г.Е. Семенова, Р.Р. Ихсанова – Педагогика №8, 2014 – 68-77 с.

Исламова, З.И. Модернизационные процессы развития вуза в контексте интеграции, 2.

информатизации и интернационализации профессионального образования [Текст] / З.И. Исламова – Педагогический журнал Башкортостана №1, 2014 – 24-33 с.

Основная образовательная программа «Педагогика и психология высшего образования» / 3.

З.И. Исламова, Н.Н. Пояркова, Р.М. Фатыхова – Изд-во: БГПУ им. М.Акмуллы, 2014 – С. 36.

Программа Круглого стола «Модернизация процесса подготовки педагогических кадров в 4.

системе высшего образования евразийского пространства» в рамках проведения VII Недели образования государств-членов ШОС «Образование без границ» 21-22 мая 2014 г., направление «Педагогика» / З.И.

Исламова, А.Ф. Мустаев – Изд-во: БГПУ им. М.Акмуллы, 2014 – С. 36.

Протокол заседания совета ректоров головных (базовых) вузов Университета ШОС [Текст].

5.

– Москва, 2013.

© Исламова З.И., Семенова Г.Е. 2014

–  –  –

АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ КРЕАТИВНОСТИ ПЕДАГОГА

В профессиональной деятельности учителя имеет место большое количество конфликтных ситуаций.

Одной из важных характеристик личности педагога, позволяющей ему успешно осуществлять педагогическую деятельность, является креативность, которая обеспечивает готовность к переменам, побуждает педагога к поиску нестандартных решений в процессе разрешения конфликтов. Неадекватность типовых способов разрешения педагогических конфликтов бесконечно многообразным конфликтным ситуациям объективно стимулирует педагога к проявлению креативности.

Анализ психологической зарубежной и отечественной литературы позволил выделить различные точки зрения относительно креативности.

Большинство исследователей делает акцент в определении креативности на особенностях или качествах личности. Дж. Гилфорд считает, что креативность и творческий потенциал могут быть определены как совокупность способностей и черт личности, которые содействуют успешному творческому мышлению.

С. Тейлор рассматривает креативность как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени. Особое внимание С. Медник уделяет возникающим ассоциациям и понимает данный феномен как процесс сложения и преобразования элементов ситуации в новые комбинации. Суть креативности, по его мнению, не в особенности мыслительных операций, а в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций [14].

В отечественной психологической и педагогической науке понятие «креативность» переводится как «творческость». Проявления креативности в поведении рассматриваются в работах А.А. Бодалева, А.А.

Головановой, В.Н. Дружинина, С.Ю. Канн, Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалова, И.Э. Стрелковой, А.Л.

Южаниновой. В своих исследованиях А.А. Бодалев определил наличие творческих способностей по умению выбрать наиболее подходящие средства воздействия на другого, способы поведения и обращения с человеком, а также индивидуальный подход к нему в данных обстоятельствах. Автор отметил, что умения легко вступать в контакт и быстро менять приёмы действия в соответствии с новыми условиями зависят от знания себя, сознательной регуляции поведения, знаний психологии людей, но ведущая роль принадлежит установке индивидуума на творчество в общении [3]. В своей работе Т.А. Барышева и Ю.А. Жигалов понимают под креативностью проявление креативности при сотрудничестве с другими людьми в процессе творческой деятельности [1]. В своих исследованиях А.А. Голованова рассмотрела креативность как способность субъекта нестандартно и эффективно создавать новые возможности для решения проблем, способность к открытию принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Наиболее выраженными характеристиками данного качества, по ее мнению, являются: легкость в создании многочисленных вариантов поведения индивида, гибкость в изменении субъектом тактик реагирования, использование разнообразных приемов поведения, оригинальность, которая проявилась в создании нестандартных способов решения ситуаций проблемного характера [4]. Схожие точки зрения имеют В.Н.

Дружинин, С.Ю. Канн и У.В. Кала, которые основным показателем креативности определяют способность изменить имеющуюся ситуацию общения так, чтобы общающиеся партнеры могли бы довести до конца какую-то совместную деятельность, достичь взаимопонимания, уменьшить недоразумения, ликвидировать конфликты [6], применяя различные тактики поведения для достижения конкретно поставленной цели [7]. В трудах И.Э. Стрелковой и А.Л. Южаниновой отмечается, что данный феномен предполагает способность к гибкому изменению реагирования, использованию разных приемов поведения, к новизне, необычности идей и нестандартности отношения к различным ситуациям [12], а также умение адекватно действовать в нестандартных условиях [13]. По мнению А.Г. Грецова креативность проявляется как способность продуктивно действовать в различных ситуациях с высокой степенью неопределенности, где отсутствует заранее известный алгоритм, гарантированно ведущий к успеху [5]. В работе Т.Ю. Осиповой креативность рассматривается как интегративное качество личности, творческая способность пластично и адекватно изменять ставший непродуктивным опыт, а также создавать новые цели, оригинальные средства и способы взаимодействия, в т.ч. через выход за пределы барьеров, стереотипов, установок, принципов и привычек [10].

Проблему креативности как профессионального качества изучили А.В. Морозов, Д.В.

Чернелевский, рассмотрев компетентность преподавателя и методы развития творческого потенциала [9].

Попытку обратиться к педагогической деятельности с позиции ее сущностной характеристики как творческого труда предпринял М.М. Поташник: «Педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов» [11]. Рассматривая педагогическую деятельность с позиции творчества, М.М. Поташник обращает внимание на практическое его воплощение: нестандартный подход к решению проблем; разработка новых методов, форм, приемов и средств и их оригинальных сочетаний; эффективное применение имеющегося опыта; совершенствование, рационализация, модернизация известного в соответствии с новыми задачами; удачное импровизирование на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высокоразвитой интуиции; умение видеть «веер вариантов» решения одной и той же проблемы; умение трансформировать методические рекомендации, теоретические положения в конкретные педагогические действия. Разрешение конфликтных ситуаций включает в себя реализацию творческого потенциала учителей. Отсюда вытекает, что это творческая деятельность, отражающая следующие этапы: размышление о возникающей ситуации, подбор соответствующего эмоционального ответа, конструктивное или деструктивное воплощение в каком-либо виде деятельности [8].

Таким образом, в традиционной психологии и педагогике креативность рассматривалась как личностная категория, и споры в основном велись по поводу уточнения ее трактовки, а именно: креативность как дивергентное мышление (Дж. Гилфорд, О.К. Тихомиров) или интеллектуальная активность (Д.Б.

Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина), или как интегрированное качество личности (Я.А. Пономарев).

Креативность будучи условием творческого саморазвития личности, является способом ее самоактуализации, выражается не столько многообразием имеющихся у личности знаний (как социально закрепленных стереотипов, выраженных в правилах и законах), сколько восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем.

Итак, креативность педагога в процессе разрешения конфликтов – это интегративно-личностное образование, включающее в себя способность адекватно и продуктивно действовать в конфликтных ситуациях, гибко изменять поведение, оригинальность и эффективность выбора стратегий поведения в разрешении конфликтов.

–  –  –

педагогическая академия, 1995. - 328с.

Голованова, А.А. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности 4.

группового решения задач: дисс…канд.псих.наук. 19.00.01 [Текст] / Голованова Анна Анатольевна – Казань, 2003. - 147с.

Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов: учеб. пособие 5.

[Текст] / А.Г. Грецов.- СПб.: Питер, 2007.- с.138.

Дружинин, В.Н. Психология общих способностей: учебник [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.:

6.

Институт психологии РАН, 2007.- 544с.

Канн, С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления 7.

студентов.: автореф. … канд. психол. наук: 19.00.07 [Текст] / Канн Светлана Юрьевна - Рязань, РГПУ, 1998.

- 22с.

8. Лямина Л.В. Психологическая поддержка младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений: дис… к. психол. наук. – Уфа, 2009.

Морозов, А.В., Чернелевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие для 9.

вузов [Текст] / А.В. Морозов, Д.В. Чернелевский – М.: Академический проект, 2004.- 560с.

Осипова, Т.Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у 10.

студентов технического вуза: дисс. … канд.псих.наук.: 19.00.07 [Текст] / Осипова Татьяна Юрьевна - Томск, 2000. - 187с.

Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество [Текст] / М.М. Поташник. – М.:

11.

Знание, 1987.– 80с Стрелкова, И.Э. К проблеме психодиагностики и психокоррекции трудностей 12.

межличностного общения студентов [Текст] / И.Э. Стрелкова// Психологические трудности общения:

диагностика и коррекция.- Ростов-на-Дону, Феникс, 1990.-186с.

Южанинова, А.Л. Типы затруднений в общении у лиц с низким уровнем когнитивной 13.

сложности [Текст] / А.Л. Южанинова // Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. - С. 21 -23.

Mednich, S.A. The assosiative basis of the creative process// Psychol. Review. 1969.№2 – p.220Сергеева Д.Н., 2014

–  –  –

SMART-EDUCATION: СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАНИЯ

Расширение и совершенствование каналов коммуникации, обмена информацией и средств передачи приводит мир к новому «эволюционному витку», преобразуя информационное общество в то, что сегодня принято называть понятием Smart Society – Умное общество.

Главная идея Smart-общества заключается в том, чтобы улучшить все стороны человеческой жизни, применяя при этом информационно-коммуникационные технологии в различных отраслях. Эта политика стала эталоном для США – интернет-лидера в мире, а также Европы, Японии, Южной Кореи и многих других развитых стран. Формирование Smart-общества проявляется всё больше как общемировая тенденция.

Smart-общество – это новое свойство общества, в котором совокупность использования подготовленными людьми цифровых средств, сервисов и Интернета подводит к качественным изменениям во взаимодействии субъектов, позволяющим получать новые эффекты – социальные, экономические и иные прерогативы для лучшей жизни. Это последующий этап развития за так называемым «информационным обществом», в котором мы пребываем сегодня.

Подготовить специалиста, обладающего навыками работы в Smart-обществе, - задача Smartуниверситета. Это университет, в котором совокупность использования подготовленными людьми технологических инноваций и Интернета приводит к новому, соответствующему Smart-обществу, качеству процессов и результатов образовательной, научно-исследовательской, коммерческой, социальной и иной деятельности [3, с. 27].

Разумеется, структура учебного процесса в таком университете должна подлежать изменению.

Smart учебный процесс (образование) – это учебный процесс с использованием цифровых инноваций и Интернета, обеспечивающий студентов освоением профессиональными компетенциями на основе системного многомерного видения и изучения дисциплин, с учетом их многоаспектности и постоянного обновления и пополнения их содержания. Smart-образование – прежде всего – поддержка потребностей обучающихся и педагогов (преподавателей).

Также можно говорить о том, что Smart-education, или умное обучение, - это гибкое обучение в интерактивной образовательной среде, предполагающее использование большого объема источников, многообразие мультимедиа, умение быстро и просто подстраиваться под уровень и потребности обучающегося. Кроме того, Smart-образование должно быть легко управляемым, когда образовательное учреждение может легко обеспечивать гибкость учебного процесса, и интегрированным, иными словами, постоянно пополняющимся внешними источниками.

Smart-образование перед преподавателями ставит новые задачи. Они должны быть не только хорошо осведомлены в своей профессиональной области, но и знать большое количество информации, ресурсов, знаний, применять разнообразные интерактивные технологии в работе со студентами. Также Smart-образование позволяет педагогам открывать для себя новые возможности: обмениваться опытом и идеями со своими коллегами, больше заниматься наукой, персонализировать курс в зависимости от его задач и компетенций обучающегося.

Концепция Smart в образовательном разрезе влечет за собой появление таких технологий, как умная доска (Smart Board), умные экраны, доступ в Интернет из любой точки [2, с. 23]. Обучение становится возможным не только в классе, но и дома и в любом другом месте, даже в общественных местах, таких как кафе или музеи.

Исходя из концепции Smart-образования, современный учебный курс приобретает новые особенности. Он должен обеспечить качество образования студента и в то же время мотивировать его к изучению учебного материала. Заинтересовать современного студента, который имеет доступ к простым текстовым пособиям и многочисленным электронным материалам, почти невозможно. Чтобы увлекать обучающегося и побуждать его к творческой и научной деятельности, необходимо создать сценарий всех учебных мероприятий курса, который должен включать в себя и внешние электронные ресурсы, и мультимедийные фрагменты. Smart-курс на 80% должен состоять из внешних источников, развиваться самостоятельно за счет подключений к различным каналам, позволять студенту самому создавать контент.

Современный курс – это траектория действий, среди которых чтение учебника занимает не более 20 – 30% времени.

Традиционное образование с его нацеленностью на учебные пособия сегодня способно давать довольно малый объем знаний в сравнении с тем, что может быть размещено на ресурсах Интернет.

Значительная часть контента, в том числе образовательного, расположенного на web-ресурсах в Интернете, вообще никогда не попадет в книги. Пользуясь исключительно только твердыми копиями, преподаватель обкрадывает себя и студента. Сохранение системы образования, ориентированной на книги, приведет общество к стагнации менее чем за десять лет. Smart-обучение позволит создать условия синхронизированной доставки знаний: то, что вчера было на сайте, сегодня — в учебном материале [4, с.

18].

Формирование Smart-образования может стать ключевым конкурентным преимуществом университета на международном образовательном рынке в условиях растущей конкуренции со стороны новых провайдеров образования.

Во многих странах Европы стандартом учебного процесса уже является не только понятие Smart education. В России, в том числе и Республике Башкортостан, Smart-образование очень разобщено и деятельность по активации этого движения находится сейчас на низком уровне. Страна и республика отстают во многих направлениях, что приводит к оттоку студентов в другие регионы и за пределы России.

Одним из основных препятствий в продвижении электронного обучения в стране является недостаточная оснащенность учебных заведений цифровым оборудованием, вследствие чего у многих преподавателей проявляется отсутствие цифровой грамотности. Необходимо создать единый электронный ресурсный центр, а также заняться подготовкой педагогов к новому направлению обучения и современным технологиям преподавания.

Российские учителя и разработчики только начинают осваивать эту область. В разных регионах реализуется несколько пробных разработок — от государственного проекта ЭОР — электронные образовательные ресурсы — до частных инициатив. Каждый из них внедряется методом проб и ошибок, приспосабливая при этом передовой зарубежный опыт к российской действительности.

В Республике Башкортостан на базе Ассоциации электронного образования формируется электронная библиотека, а также создан модульный курс повышения квалификации работников учебных заведений. В некоторых вузах региона – БГПУ им. М.Акмуллы, УГАТУ, УГНТУ, БГМУ, Академии ВЭГУ – создан ряд программ, которые предлагают различные образовательные Smart-программы.

Так, на базе Академии ВЭГУ действует уникальное учебное заведение – Институт современных технологий образования (ИНСТО). «Здесь студенты вуза учатся в образовательной среде, которая в XXI веке станет обычной для всей системы профессионального образования», - рассказывает ректор Академии Евгений Миннибаев [1]. В рамках проекта ВЭГУ «Открытая школа» дистанционное обучение получают дети, которые не могут посещать школы по состоянию здоровья. На базе Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы также действуют четыре электронных проекта, в их числе программа «Одаренные дети», проект «Открытая школа», информационный образовательный портал. В других вузах, школах, образовательных учреждениях также есть очевидные наработки в области электронного образования. Но, как отметила директор научно-образовательного центра Московского университета имени Шолохова Марина Вайндорф-Сысоева, все настолько разрозненно и не действует в единстве, что сами образовательные учреждения не знают об электронных процессах друг друга. Также, по ее словам, для части преподавателей характерно непринятие практики применения электронного обучения. Необходимо привлекать для обучения известных мастеров электронного образования, причем не только российских, но и из-за рубежа [1].

В данный момент мы находимся в самом начале сложного пути. Наши зарубежные коллеги опережают нас на несколько лет. Но сейчас наступил момент, когда от слов нужно переходить к делу, начать с простых и понятных шагов. Необходимо формировать качественную образовательную информацию в электронном виде, подключать к системе Smart-образования преподавателей учебных заведений. И тогда, возможно, что через 5 – 10 лет мы подойдем к внедрению самых передовых образовательных технологий, которые позволят вести обучение с помощью интерактивных технологий. Это, в свою очередь, будет способствовать расширению границы обучения, причем не только с точки зрения количества обучающихся, но и с точки зрения временных и пространственных показателей, обучение станет доступным везде и всегда.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акулова Г.В. Смарт-образованию Башкирии необходим прорыв. Отчет от 14.05 2014г. Режим доступа: http://www.bashinform.ru/news/629880/

2. Бойченко А.В. Облачные вычисления и SMART-технологии // Открытое образование. – 2011. Пантюхина С.А., Пантюхина А.А. Инновации и инвестиции как условия развития образовательной среды // Образование и саморазвитие. – 2013. – № 2.

4. Тихомиров В.П. Мир на пути SMART EDUCATION. Новые возможности для развития // Открытое образование. – 2011. - №3.

© Смышляева Н.С., 2014

–  –  –

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Человек личностью не рождается. В течение его жизни происходят качественные изменения, изменения в его социокультурной, образовательной и мотивационной сферах, в которых накапливаются определенные противоречия. Именно эти противоречия дают толчок к развитию субъектности.

В психологии и педагогике, субъектность связывается с осуществлением своего собственного выбора, наличием четко поставленных целей, с проявлением активности в планировании и построении собственной жизни. Субъектность человека выражается в его активности по отношению к себе и миру и раскрывает самому человеку сущность его человеческого существования. Субъект должен разрешать противоречия, без этой способности личность не становится субъектом.

Проявление и развитие субъектности студента зависит от многих факторов и, прежде всего от его личностных качеств, социальногоопыта, содержания, сложности и новизны деятельности, от участников коллективной деятельности и их взаимоотношений.

В образовательном процессе вуза возникают ситуации, когда студенту необходимо делать выбор, определяющий его дальнейшее становление. Не все студенты способны на решительные меры. Такие события в ходе истории личности, как пишет об этом С.Л. Рубинштейн, называя их узловыми моментами и поворотными этапами жизненного пути индивида, определяют жизненный дальнейший путь человека.

Педагогический процесс современного вуза – развитие студента – будущего специалиста как субъекта собственного образования, как субъекта собственной жизни. Субъектность студента в первую очередь предполагает личностное и профессиональное развитие, выражающийся в его способности успешно адаптироваться в постоянно изменяющуюся образовательную и социокультурную среду, его потребность в мобильности, самостоятельности, в совместных взаимодействиях с преподавателем.

Сегодня для современного студента традиционная организация учебного процесса не способствует развитию субъектности, где используется только односторонняя форма коммуникации. Суть такой коммуникации заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Основным источником обучения является опыт педагога. Студент находится в позиции воспринимающего.

Односторонняя форма коммуникации присутствует не только на лекционных занятиях, но и на семинарских и практических занятиях. Отличие только в том, что не преподаватель, а студент транслирует свою информацию. Это ответы на поставленные заранее преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение лекционного материала.



Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.03.2015 г. Содержание: УМК по дисциплине Иностранный язык в профессиональной сфере (Английский язык) для студентов направления 49.03.01 «Физическая культура», профили подготовки «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии». Форма обучения заочная. Авторы: Шилова Л.В., Шатохина С.А., Фетисова Л.Ю. Объем 24 стр. Дата Результат Должность ФИО Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой Протокол заседания...»

«Министерство физической культуры и спорта Краснодарского края ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОВЕЩАНИЕ с руководителями управлений физической культуры и спорта муниципальных образований Краснодарского края и подведомственных им организаций физкультурно-спортивной направленности Переход организаций дополнительного образования на реализацию дополнительных общеобразовательных программ в области физической культуры и спорта Слюсарь Татьяна Васильевна – заместитель начальника отдела стандартизации и...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен: овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: Номер/ В результате изучения учебной дисциплины п/ индекс Содержание компетенции обучающиеся должны: № компете (или ее части) Знать Уметь Владеть...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Организация культурной деятельности в учреждениях социальной защиты» для студентов бакалавриата направления 38.03.04 «Государственное и...»

««Утверждаю» Начальник Управления культуры, молодёжной политики и спорта Администрации МО Приуральский район Пермякова С.Н. «» _20_ г. ОТЧЁТ о деятельности образовательного учреждения в 2014/2015 учебном году Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств п. Харп»1. Общая оценка состояния основных показателей деятельности МБУ ДО ДШИ п. Харп за отчётный период.2. Анализ организации учебно-воспитательного процесса. 3. Анализ деятельности методической службы...»

«Государственный доклад о состоянии культуры в Российской Федерации в 2014 году СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Культура в жизни общества 1.1. Основные итоги Года культуры в Российской Федерации 5 1.2. Основные направления политики государства в сфере культуры 1.3. Стратегическое планирование в сфере культуры 1.4. Региональные целевые программы развития культуры в 1 субъектах Российской Федерации Раздел 2. Межнациональные отношения и этнокультурное развитие 1 народов Российской Федерации 2.1. Реализация...»

«СОСТАВИТЕЛИ: Е.Е.Заколодная, заведующий кафедрой педагогики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат педагогических наук, доцент; М.Е.Кобринский, профессор кафедры педагогики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», доктор педагогических наук, профессор; Е.Д.Белова, профессор кафедры педагогики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ЭКОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ТУРИСТСКИХ РЕГИОНОВ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева УТВЕРЖДАЮ Декан ФФК К.п.н., доц. Джаубаев Ю.А. 2015 Интернет-технологии в спорте рабочая программа дисциплины (модуля) Закреплена за кафедрой: ТОФК и туризма Учебный план: код направления 49.03.01 «Физическая культура» 49.03.01 профиль – Спортивная тренировка в избранном виде спорта Часов по ГОСу (из РУП):...»

«СОДЕРЖАНИЕ UserСОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки Физическая культура 1.2. Нормативные документы для разработки ООП ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование 1.3. Общая характеристика ООП ВПО бакалавриата 1.4. Требования к абитуриенту 2. ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«Бурченкова Александра Александровна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ИНОСТРАННЫЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК В ВОЕННОМ ВУЗЕ В статье представлен новый подход к структуре обучающе-контролирующих компьютерных программ для изучения русского языка иностранными курсантами, способствующий оптимизации учебного процесса и обеспечению подготовки высококвалифицированных специалистов, отвечающих потребностям современного общества. Применение компьютерных программ необходимое условие развития...»

«Акты Генеральной конференции 37-я сессия Париж, 5-20 ноября 2013 г. Том Резолюции Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Издано в 2014 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и отпечатано в типографии ЮНЕСКО, Париж © UNESCO Примечание к Актам Генеральной конференции Акты 37-й сессии Генеральной конференции печатаются в двух томах : настоящий том, содержащий резолюции, принятые...»

«УТВЕРЖДЕНО Ректором БГУИР М.П. Батурой «8» июля 2014 ПЛАН ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ на 2014/2015 учебный год Минск, 2014 Анализ состояния идеологической и воспитательной работы в униI. верситете за 2013-2014 учебный год Современный мир предъявляет сегодня к специалисту с высшим образованием требования не только овладеть высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и обладать высоким уровнем воспитанности и общей культуры. БГУИР как и высшая школа вцелом успешно...»

«1. Пояснительная записка Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5—6 классы) для основной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по географии. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности...»

«Содержание Целевой раздел: Пояснительная записка. I. II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. III. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Содержательный раздел определяет общее содержание и включает программы: IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. V. Программы...»

«: ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ, ТУРИЗМА И ОХРАНЫ ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ОГЛАВЛЕНИЕ Аннотация Стратегическая цель и задачи деятельности Департамента Характеристика кадрового потенциала Департамента Основные результаты деятельности в 2014 году Реализация государственных программ Привлечение федеральных и внебюджетных средств Итоги проделанной работы в 2014 году по ключевым направлениям деятельности. 9 Обеспечение информационно-библиотечного обслуживания населения области. 9...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы «Инновационные технологии в АПК» Хмелеводство и пивоварение Библиографический список литературы Вып. 19 Чебоксары ББК 42.359;я1+36.876я1 Х 65 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Хмелеводство и пивоварение :...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ города Москвы УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРНОЙ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ города МОСКВЫ «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА имени А.А.Бабаджаняна» 129164, г. Москва, Проспект Мира, д.118, т/ф: 687-31-46, т. 687-31-43 М.Р.Чернецкая 25.02.2015 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО КЛАССУ ФОРТЕПИАНО ФОРТЕПИАНО Введение в программу Основные принципы организации занятий в...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРОСОЮЗА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ» КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА «ВУЗ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ» (Срок реализации 2012 – 2015 гг.) Москва ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «О санитарно эпидемиологическом благополучии населения» от 30 марта 1999 года № 52-ФЗ, Федеральной целевой программой «Развитие физической культуры и...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный университет физической культуры» УДК 355.233.22:351.746.1:796(476)(043.3) Козыревский Андрей Викторович СОПРЯЖЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОГРАНИЧНИКОВ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Минск, 2015...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.