WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 29 ] --

Совершенно другой является форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе.Многосторонняя коммуникация предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только преподавателя. Происходит общение, коммуникативный контакт между самими студентами и преподавателем.Следует отметить, что сущность данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний студентов, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний.

Когда студенты пытаются внести собственное знание или опыт, преподаватели часто оставляют это просто на уровне информации и не допускают нарушение привычной коммуникативной модели «мнение преподавателя – дополнения обучающегося». Принципы многосторонней коммуникации при этом нарушаются, ибо знания студентов привлекаются только в той мере, насколько они дополняют ход преподавания.

При использовании интерактивных методов обучения студент становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.

Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает студента к самостоятельному поиску. В интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и студента: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы и управление.

В современной педагогике сегодня применяют множество интерактивных методов обучения такие, как деловые и ролевые игры, эвристическая беседа, работа в группах, разработка проектов, учебные дискуссии, мозговой штурм, творческие задания, программированное обучение, кейс-задания, психологические тренинги, групповые обсуждения (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула) и др.

Рассмотрим те формы интерактивного обучения, которые наиболее часто применяются в учебном процессе.

Работа в малых группах – это одна из самых популярных методов, так как она дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения, взаимодействия, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие противоречия. Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например, таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.

При организации групповой работы нужно убедиться, что студенты обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Инструкции должны быть максимально четкими, необходимо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

Учебная дискуссии. Целью учебной дискуссии является процесс поиска истины, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию.

Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одним из основных форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность обучающихся. В ходе дискуссии формулируются новые, удовлетворяющие все стороны ответы на проблему. Результатом ее может быть общее соглашение, понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.

Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на высказываниях, вопросах или ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников, т.е. обращении студентов друг к другу и преподавателю для углубленного и разностороннего обсуждения идей, точек зрения, проблемы. Общение в ходе дискуссии побуждает студента искать различные способы для выражения своих мыслей, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, который задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.

Дискуссия на семинарском (практическом) занятии требует продуманности и основательной предварительной подготовки студентов. Нужны не только хорошие знания, но также наличие у студентов умения выражать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы и т. д.

Эвристическая беседа.Метод получил название от восходящего к Сократу метода обучения «эвристика» (гр. – нахожу, отыскиваю, открываю). Данный метод путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждал учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. По своей психологической природе эвристическая беседа, в современном понимании – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему.

В педагогике этот метод принято считать методом проблемного обучения. В беседе мыслительный поиск превращается в поиск коллективный, где происходит обмен мнениями, предположениями, догадками, различными вариантами промежуточных решений, когда учащиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга. Следует иметь в виду, что этот метод предполагает наличие у обучающихся определенного запаса знаний, представлений, понятий.

Разработка проекта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов,то он представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, где студент может проявить свои научно-исследовательские, творческие способности. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Метод проектов развивает познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Просмотр и обсуждение видеофильмов.Часто на практических занятиях используют как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты.Перед показом фильма необходимо перед студентами поставить несколько ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.В конце необходимо обязательно подвести совместный итог и озвучить извлеченные выводы.

Таким образом, интерактивные методы обучения способствуют развитию субъектности студента, что позволяет студенту сделать свой выбор, как субъекту образовательной деятельности для дальнейшего личностного и профессионального становления. Субъект стремиться к постоянному интеллектуальному развитию, быть активным, инициативным, целеустремленным, уметь самостоятельно учиться, планировать и организовывать свое самообразование.

–  –  –

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего, связано с потребностью общества в людях интеллектуально развитых, талантливых, способных неординарно мыслить, выдвигать прогрессивные идеи по изменению действительности, активно влиять на повышение конкурентоспособности региона, страны в целом. Стремлением российского общества к общемировым стандартам образования обусловлена стратегическая цель реформирования системы образования, обеспечивающая создание наиболее благоприятных условий для развития одаренных детей, реализации их интеллектуального и творческого потенциала.

Академическая одаренность обучающегося рассматривается нами как особый вид интеллектуальной одаренности, предполагающий наличие способности к обучению на высоком уровне сложности и результативности по всем общеобразовательным предметам, включающей в себя мотивационный, когнитивный и операциональный компоненты.

К педагогическим условиям развития академической одаренности обучающихся в условиях массовой школы относятся:

- Использование разработанной комплексной методики диагностики академической одаренности учащихся.

- Построение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с признаками академической одаренности.

- Внедрение комплекса разноуровневых развивающих заданий для обучающихся с признаками академической одаренности.

Существует множество психологических методик, направленных на выявление 1.

одаренности. К ним относятся такие методы как наблюдение, беседа, тесты интеллекта, креативности, способностей, мотивации, личностных особенностей.

Российский психолог А. И. Савенков, занимающийся проблемой детской одарённости в сфере исследовательской деятельности, предлагает диагностическую модель одарённости, опирающуюся на принципы комплексного оценивания; долговременности; использования тренинговых методов; учёта потенциальных возможностей ребенка; принцип опоры на экологически валидные методы диагностики;

участия разных специалистов; участия детей в оценке собственной одарённости.

В выявлении способностей, которые находятся в основе одаренности, должны участвовать не только педагоги и психологи, но и родители ребенка.

Опираясь на положение современной образовательной политики, согласно которой одарен каждый, педагогу важно выявить у ребенка, соответствующий ему вид одаренности, то есть наличие определенных способностей (исследовательские, академические, художественные, спортивные).

Работа по выявлению одаренности должна быть организована с помощью инструментальной диагностики, наблюдения, изучения результатов деятельности (работ учащегося) и путем «пробы сил» в том или ином виде деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут имеет следующие специфические особенности:

2.

он специально разрабатывается для конкретного ученика как его индивидуальная образовательная траектория; в стадии разработки индивидуального образовательного маршрута ученик выступает как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением; как «неформальный заказчик», «предъявляя» (при стартовом диагностировании) образовательному учреждению, проектирующему для него образовательную программу, индивидуальный образовательный маршрут, свои образовательные потребности, познавательный профиль и иные индивидуальные особенности; на стадии реализации ученик выступает как субъект осуществления образования.

Продвижения в образовательном маршруте возможно строить по трем линиям: личностного роста (связана с утверждением себя, самосовершенствованием учащегося, стремлением понять свои возможности в плане их соответствия будущей профессии), знания (включает периоды количественного накопления знаний, их систематизации, дифференциации изучаемых предметов, стремления к их углубленному освоению), ориентации на профессиональную деятельность (осознание себя как будущего специалиста, накопление специальных знаний, личностное самосовершенствование, определяемое будущей профессиональной деятельностью). В соответствии со сказанным выше выделяют три типа индивидуальных образовательных маршрутов: маршрут адаптивного типа, маршрут развивающей направленности, маршрут созидательной направленности.

Организация образования по индивидуальной образовательной траектории требует особой методики и технологии. Исследователи говорят о двух возможных способах. Первый – дифференциация обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый материал по степени сложности, направленности или другим параметрам. Второй способ предполагает, что ученику предоставляется возможность создания собственной программы обучения (практически отсутствует, поскольку требует одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учащихся, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личному потенциалу любого отдельно взятого ученика).Для развития академической одаренности подходит и первый и второй.

Комплекс разноуровневых развивающих заданий по учебной дисциплине позволяет развить 3.

академическую одаренность обучающихся. В основе классификации указанных заданий лежит уровень познавательной деятельности. По Б. Блуму выделяют следующие уровни: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Развитие академической одаренности следует вести в данной логике. В связи с чем, мы выделяем задания следующих уровней:

на сравнение; на анализ; на систематизацию; на обобщение; на абстрагирование; на моделирование;

на классификацию; на причинно-следственные связи; на мысленный эксперимент.

Задания на анализ и синтез позволяют: Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов; Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта; Определять компоненты объекта (т.е. составляющие части) в соответствии с установленным аспектом анализа и синтеза;

Осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта; Определять пространственные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи, порожденные существованием компонентов один подле другого; Определять временные отношения компонентов объекта, т.е.

устанавливать связи, порожденные существованием компонентов один после другого; Определять функциональные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи назначений, ролей, которые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко всему объекту, и прежде всего связи субординации и координации; Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать, какими компонентами данный компонент порожден или изменен и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены; Определять отношения объекта с другими объектами; Определять свойства объекта, т.е. устанавливать свойства, порожденные взаимосвязью компонентов, но им не принадлежащие;

Определять существенные признаки объекта.

Здания на сравнение позволяют: Определять объекты сравнения, т.е. отграничивать вещи и процессы от других вещей и процессов; Определять аспект сравнения объектов, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов; Выполнять неполное однолинейное сравнение, т.е. устанавливать либо только сходство, либо только различие по одному аспекту;

Выполнять неполное комплексное сравнение, т.е. устанавливать либо только сходство, либо только различие по нескольким аспектам; Выполнять полное однолинейное сравнение, т.е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по одному аспекту; Выполнять полное комплексное сравнение, т.е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по нескольким аспектам; Выполнять сравнение по аналогии, т.е. из сходства объектов в некоторых признаках делать предположение об их сходстве в других признаках.

Задания на обобщение и классификацию позволяют: Осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), т.е. определять общие существенные признаки двух и более объектов и зафиксировать их в форме понятия или суждения; Осуществлять дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное), т.е. актуализировать понятие или суждение и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки одного и более объектов; Осуществлять классификацию, т.е. делить род (класс) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род.

Задания на определение понятий позволяют: Различать объем и содержание понятий, т.е.

определяемые объекты и совокупность их существенных признаков; Различать родовое и видовое понятия;

Осуществлять родовидовое определение понятий, т.е. находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные существенные признаки.

Задания на доказательство и опровержение позволяют: Различать компоненты доказательства, т.е.

тезис, аргументы и форму доказательства; Осуществлять прямое индуктивное доказательство, т.е.

непосредственно выводить истинность общего тезиса из аргументов, являющихся менее общими суждениями; Осуществлять прямое дедуктивное доказательство, т.

е. непосредственно выводить истинность тезиса из аргументов, являющихся более общими суждениями; Осуществлять косвенное апагогическое доказательство (доказательство «от противоречащего»), т.е. устанавливать истинность тезиса посредством доказательства ложности противоречащей ему мысли (антитезиса); Осуществлять косвенное разделительное доказательство (метод исключения), т.е. последовательно исключать из полностью исчерпывающей совокупности альтернативные мысли кроме одной, которая является доказываемым тезисом; Осуществлять опровержение тезиса посредством выведения из него ложных следствий («сведение к абсурду»);

Осуществлять опровержение тезиса посредством установления истинности антитезиса; Осуществлять опровержение аргументов; Осуществлять опровержение связи аргументов и тезиса.

Задания на определение и решение проблем позволяют: Определять проблемы, т.е.

устанавливать несоответствие между желаемым и действительным; Определять для решения проблем новую функцию объекта, т.е. устанавливать новое значение, роль, обязанность, сферу деятельности;

Осуществлять перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем; Комбинировать известные средства для нового решения проблем; Формулировать гипотезу по решению проблем.

Данные педагогические условия развития академической одаренности обучающихся получили свою реализацию в современной школе в ходе прохождения педагогической практики в гимназии №3 им. М.Горького, где была обнаружена положительная динамика развития предмета иссле дования.

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ (ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОД)

Реализация приоритетного национального проекта в системе образования стала на сегодняшний день одной из самых масштабных и далеко идущих. Ее результаты должны стимулировать системное обновление отрасли и, в конечном счете, повлиять на все сферы общественной жизни. Переход к очередному этапу качественного и количественного реформирования системы высшего образования может быть осуществлен на базе системного изучения предшествующих периодов.

Советский опыт государственной поддержки вузовской и, конечно, академической науки свидетельствует, что в сравнительно короткий период оказалось возможным создать в стране мощный интеллектуальный потенциал. Значительные бюджетные ассигнования, последовательная работа государственных органов по увеличению численности и повышению квалификации научно-педагогических кадров способствовали совершенствованию преподавательского состава, получению несомненных достижений, принесших мировое признание.

При этом следует отметить, что 1970-е годы время постепенного распада советской системы [1].

В системе высшего образования стали накапливаться нерешенные проблемы. Именно в этот период отмечался непрерывный рост выпуска специалистов без достаточно обоснованного учета потребности в них, распыление сил и средств между многими вузами, готовящими кадры по одним и тем же специальностям, открытие новых высших учебных заведений без закладки надежной основы для их успешного становления, размельчение специальностей.

Система подготовки кадров встала на путь экстенсивного развития, что усилило разрыв между качеством выпускаемых специалистов и запросами общества, темпами научно-технического прогресса.

Стало складываться неоправданно расточительное отношение к интеллектуальным ресурсам. Сыграла свою роль и известная недооценка значимости высшей школы в решении научных проблем. Хотя в вузах было сосредоточено свыше 35% научных кадров страны, в том числе около половины докторов наук, на проведение здесь исследований и разработок приходилось менее 10% средств, выделяемых государством на развитие науки в целом [7]. Сыграло определенную роль также то, что прошлые успехи заслонили нараставшие трудности. Преобладающими стали канцелярско-бюрократические методы руководства, подменявшие практическое решение возникающих проблем составлением планов мероприятий и прочим бумаготворчеством. Обнаружилось и серьезное отставание материальной базы высшей школы.

После внушительных успехов в обеспечении вузов научно-педагогическими кадрами развилось противоречие между существенно возросшим размахом высшего образования и явным отставанием в приросте экономической и социальной отдачи, между количественными и переставшими удовлетворять качественными показателями подготовки специалистов.

В конце XX в. страна оказалась в затяжном системном кризисе, который охватывал сферы национально-государственного строительства, общественно-политического строя, экономики, социальнодуховных отношений. Наиболее уязвимым звеном системы следует признать человеческий фактор, что стало причиной стремительного падения строя [5]. 26 декабря 1991 г. Совет Республик принял Декларацию о прекращении существования СССР. Международное сообщество признало независимость всех бывших союзных республик. Россия начала осуществлять переход к рыночным отношениям. Начиная с конца 1991 г.

и по настоящее время главными субъектами формирования и реализации научно-технической политики государства является Президент страны и федеральное правительство.

В условиях общего кризиса в переходный период в развитии вузовской науки наблюдались значительные негативные тенденции, связанные с почти полным самоустранением власти из этой сферы.

Обедневшая и дезорганизованная страна стала не в состоянии содержать научно-образовательную систему сверхдержавы. Сократилось финансирование науки, и оно стало в 50 раз меньше, чем в США. Из-за слабого финансирования происходил значительный спад фундаментальных исследований. В 1990-е гг. зарплата ученых была на одну пятую ниже, чем в целом по народному хозяйству. Из-за тяжелого положения в науке происходил отток части ученых высокой квалификации за рубеж или в коммерческие структуры [8]. Из-за низкой зарплаты сократилось число молодежи, идущей в науку.

Наука, как никакая другая отрасль, страдала от несовершенства экономики, поскольку она целиком зависела от бюджетных ассигнований, в отличие от западных стран, где помимо государственной прямой поддержки наука широко использовала средства полнокровного предпринимательского сектора и прочих внегосударственных структур. В российском обществе оживилась дискуссия о модернизации науки и образования, о соотношении спонтанных и регулируемых начал в развитии научной сферы и о целесообразности финансирования дорогостоящих исследовательских проектов [3]. Определялись контуры отношения к науке, которое можно было охарактеризовать как меркантильное. Приоритет отдавался техническим научным работникам, причем, в том плане, что от них требовалась немедленная практическая отдача при выполнении подавляющего большинства проектов.

В постсоветский период в качестве основной цели для высшей школы провозглашалось освобождение от многолетних бюрократических пут, укоренившихся шаблонов, мелочной регламентации [6]. Высшая школа как социальный институт перестраивалась медленно. Требовалось время для восстановления системообразующих целей функционирования высшего образования. Государство, в очередной раз выходя на новые рубежи исторического развития, стремилось к укреплению позиции среди ведущих держав мира. В этих процессах исключительно важную роль снова стала играть сфера отечественной науки и образования. Приведение ее в соответствие с запросами времени приобретало поистине стратегическое значение.

При этом в нынешнее, более гибкое время, администратор образования сталкивается с новыми проблемами и трудностями, связанными с растущей неопределенностью в образовании вообще, ростом конкуренции со стороны новых частных и зарубежных вузов, необходимостью подстраиваться по формат «эффективного вуза», объективным включением образовательных учреждений в рыночные отношения, расширением самостоятельности высшей школы как субъекта финансово-хозяйственной деятельности, сохранением жестких бюджетных ограничений, интеграцией страны в мировое научно-образовательное пространство.

Очевидно, что стратегия прорыва – это единственно достойный для России выбор. Именно такое понимание проблемы заложено в принципиальных положениях Основ политики Российской Федерации в области науки на дальнейшую перспективу (приняты на совместном заседании Совета Безопасности РФ, Президиума Государственного Совета РФ и Совета при Президенте РФ по науке и высоким технологиям;

утверждены Президентом РФ 30 марта 2002 г.), где в качестве главной цели государственной политики в области науки был обозначен переход к инновационной экономике, а развитие науки отнесено к числу высших приоритетов государства [4]. Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе высшего образования стимул к движению вперед – это и есть первоочередная задача образовательного проекта.

Образование не может находиться даже в относительной стагнации, иначе оно начинает давать «сбои»

в связи с непрерывным процессом движения науки вперед [2]. В современном мире образование теряет привычные модели трансляции знаний и образцов и вынуждено искать новые. В такой ситуации разрыва наступает то, что называется образовательным кризисом, то есть поиском новой парадигмы образования. В конечном счете, она заключается в ориентации на развитие личности, ее творческих способностей, введение гибких и проектных форм обучения, увеличение доли в объеме часов на индивидуальные формы подготовки, обеспечение индивидуальных траекторий обучения студентов [9].

Страна, определяющая свою национальную модель движения к прогрессу, нуждается в креативных, нестандартно мыслящих специалистах. В этих условиях научно-педагогическим кадрам принадлежит важная роль в организации духовного пространства при подготовке будущих профессиональных кадров, в формировании общественного мировоззрения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вершик А.М. Наука и тоталитаризм // Звезда. 1998. №8. С.183.

2. Гаязов А.С., Хамитов Э.Ш., Каримов З.Ш. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании. Уфа: ООО «Дизайн Полиграф Сервис», 2005. С.29.

3. Дынкин А.А. Наука и государственная научная политика: теория и практики. М.: Наука, 1998.

С.3.

4. Законодательство о науке: современное состояние и перспективы развития /Отв. ред. В.В.

Лапаева. М.,2004. С.5.

5. История Башкортостана в XX веке /Под ред. М.Б. Ямалова, Р.З.Алмаева. Уфа: Изд-во БГПУ,

2007. С.252.

6. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки М.: Наука,1990. С.3.

7. Салахов М.Н. Высшее образование в Азербайджанской ССР в период развития социализма(1945Дисс.на соискание ученой степени доктора исторических наук. Баку,1990. С.10.

8. Халфин С.А. День науки. Пора перемен //Истоки. 1998. №8. С.8-9.

9. http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications.

© Тимиргазиева А.И., 2014

–  –  –

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ДЕЯТЕЛЕЙ АЛАШ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Движение Алаш, занявшее в истории казахского народа всего около четверти века, стало началом нового исторического периода. Деятели Алаша не только боролись за свободу казахского народа, но и сделали немало для повышения его культурно-духовного развития. Это позволяет оценивать движение не только как национально-освободительное, политическое, но и как крупное духовно-культурное явление.

Одним из организаторов, вождей данного движения был ученый-просветитель, поэт Ахмет Байтурсынулы, начавший в 1905 г. свою политическую деятельность и одновременно явившийся автором научно-педагогических сочинений и статей на тему свободы. Труды А. Байтурсынулы, политического и духовного вождя новой эпохи, начали публиковаться с 1909 г. и имели огромное значение для его современников. Об этом М. Ауэзов писал: «Результат его просветительской деятельности – подрастающее поколение, которое стало обучаться в открытых им школах. Молодая казахская литература считает А.

Байтурсынулы своим предводителем» [1,355], а Мыржакып Дулатов утверждал: «В результате научнопедагогической деятельности А. Байтурсунова мы имеем азбуку, фонетику, синтаксис и этимологию киргизского языка, теорию словесности и историю культуры. Этим кропотливым трудом А. Байтурсунов поднял киргизскую словесность на высокую ступень и заложил прочный фундамент для национальной школы и родной литературы» [2,25].

Из первых национальных изданий видно, что рождению движения Алаш способствовало не только стремление к свободе, но и идеи просветительства. Выраженная первоначально в литературных произведениях идея народного воспитания перекочевала затем на страницы «Айкап», «Казах» и др. Чуть позднее увидели свет статьи, книги о народном воспитании, культуре Ахмета Байтурсынулы, Жусупбека Аймауытова, Магжана Жумабаева, Кошке Кеменгерова, Телжана Шонанова и др. представителей казахской интеллигенции. На пороге нового века все грани воспитания молодого поколения, нашедшие отражение в поэзии жырау, ораторском искусстве, обычаях и традициях, получили новое освещение, и здесь особую роль сыграли деятели Алаша. Эксплицируя прогрессивные идеи и образцы народного воспитания, они были нацелены на формирование национального сознания.

Хотя мы говорим, что идеи национального самосознания, критического отношения к своему народу берут начало с творчества Абая, но научный подход в данном вопросе заложен именно просветителями движения Алаш.

Закончившие ведущие на тот момент высшие учебные заведения, деятели Алаш знали культурный и образовательный уровень своего народа и потому считали своим долгом улучшение, изменение ситуации.

Об этом Президент Н. Назарбаев в своей книге «В потоке истории» в разделе «Наследие Алаш и современность» дал точную оценку их деятельности: «Руководители национально-освободительного движения Алихан Букейханов (ученый-просветитель, член Центрального комитета Российской конституционной демократической партии, депутат І и ІІ Государственной Думы), Ахмет Байтурсынов (поэт, переводчик, лингвист, редактор газеты «Казах»), Мыржакып Дулатов, Жакып Акбаев, Мустафа Шокай, Мухаметжан Тынышбаев, Бахытжан Каратаев, Халел и Жанша Досмухамедовы и другие – в большинстве своем выпускники высших учебных заведение и училищ Петербурга, Москвы, Варшавы, Казани, Омска и Оренбурга. Одной из главных задач своей деятельности они считали не только сохранение национальной самобытности казахского народа, но и воссоздание исторического прошлого и воспитание национальных чувств» [3,153-154]. Получившие сами качественное образование деятели Алаша пропагандировали со страниц периодической печати и произведений литературы важность получения образования. Первыми научными изысканиями в этом направлении являются труды А.Букейхана «Наблюдения о духовной культуре», А. Байтурсынулы «Состояние образования», «Нужды школы», «Как проводить образовательную деятельность среди казахов», Х. Досмухамедова «От казахско-киргизской образовательной комиссии», «Краткий доклад о казахско-киргизской образовательной комиссии», М.

Дулатова «Время учебы», «Обучение по-мусульмански в Тургае», «Обучение по-русски в Тургае», «Благое дело», Ж. Аймауытова «Воспитание», «Как обучать родному языку?», «Нашим ученикам», М. Жумабаева «Будущие учебные пособия и наша школа» и другие статьи, кроме того, посвященные воспитанию и обучению учебные пособия А.Байтурсынулы, «Психология», «Склад характера и выбор мастерства», «Руководство по воспитанию», Ж. Аймауытова и «Педагогика» М. Жумабаева. Поэтому можно утверждать, что деятели Алаша своими научными трудами заложили основы науки и образования в Казахстане. Их научное наследие по лингвистике, литературоведению, истории, культурологии, педагогике, психологии, естествознанию до сих пользуется большим спросом. Просветители Алаша прекрасно понимали и осознавали, что для воспитания нации и будущего нации - молодого поколения необходимо познать сущность человека, его намерения, устремления, внутренний мир, поэтому они писали статьи, пособия по воспитанию, психологии. Например, в пособии «Психология» Ж.Аймауытова дается детальное описание духовной и социальной сущности человека, его привычек, устремлений, чувств, разума, человечность и др.

Формируя основы национального воспитания, деятели Алаша сделали немало для того, чтобы подрастающее поколение в первую очередь знали казахский язык, историю, народные обычаи и традиции. В каждом их труде ощущается патриотизм, безграничная сыновья любовь к своему народу. Это придает особую значимость их деятельности и является примером для подражания. В свое время лидер Алаша А.

Букейхан утверждал: «Служение своему народу зависит не от образованности, а от воспитания» [4,17].

Вместе с тем, в перечисленных выше книгах Ж.Аймауытова, М.Жумабаева особо подчеркивается значимость правильного воспитания в самом раннем возрасте, что позволяет вырастить патриота, энергичного, твердого в своих убеждениях гражданина. Важность этих качеств для деятелей Алаша можно объяснить исторической ситуацией того времени. Для них потому было важно поднять дух народа, подтолкнуть к осознанию единства и самостоятельности нации, стремиться к приобретению независимости.

М. Жумабаев в работе «Педагогика» пишет: «Чтобы ребенок стал сильным, энергичным, воспитатель не должен сдерживать его во всех начинаниях, а должен предоставить свободу. Пусть ребенок свободно двигается, учится ходить и бегать. В особенности пусть научится работать с душой. Если ребенок сам чегото захочет, пусть сам взвесит все «за» и «против», пусть сам решит добиваться или не добиваться желаемого. Только в такой ситуации воспитывается сила духа. Конечно, воспитатель вмешается, если увидит, что действия и желания ребенка бессмысленны, вредны. Но нужно воздерживаться от постоянного контроля и запретов» [5,309]. Все грани воспитания детей в трудах просветителей связаны с проблемами обучения. В вопросах обучения детей они учитывали не только системность, логику, но и деятельность, работоспособность обучающегося. Учебные пособия А.Байтурсынулы, М. Дулатова, Х. Досмухамедова, труды Т. Шонанова, К. Кеменгерова стали эпохальным научно-методическим фундаментом казахской школы.

В фундаментальных трудах деятелей Алаш вопросы воспитания непосредственно связаны с судьбой народа. Они болели за свой народ и делали все для его блага. Источником их идей и энергии были человеческие качества. Основой их патриотизма является идея огромного человеколюбия. Их гуманизм свидетельствует о готовности к выполнению любого дела во имя своего народа, для подрастающего поколения. Именно поэтому творческая, жизнеспособная идея Алаш, основанная на любви к своему народу, не теряет своей значимости в суверенном Казахстане.

В данной статье хочется отметить историческую связь движения Алаш с Уфой. 15 сентября 1918 года в г. Уфе состоялось заседание правительства Алашорды. В его работе приняли участие А.Букейхан, А.Байтурсынулы, Х.Досмухамедов, М.Тынышбаев, М.Шокай и другие. В дни «Уфимского государственного совета» было принято решение о создании Западного отделения Алашорды. Необходимо особо отметить тесную связь деятелей Алаша с интеллигенцией братского башкирского народа.

–  –  –

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В настоящее время родители и дошкольные учреждения обращают свои усилия на когнитивное развитие ребенка, так называемую подготовку к школе. При этом они обходят стороной те виды деятельности, которые являются типичными для детей дошкольного возраста. Это сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование).

Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире. Воспитание творчески активного молодого поколения одна из главных задач современного общества.

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.

Обратившись к научным источникам, мы установили, что в психолого-педагогической литературе проблема развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста разработана достаточно.

Изобразительная деятельность – это такая деятельность, в процессе которой ребенок создает что-то новое, своеобразное, используя свое воображение, осуществляя задуманное, при этом самостоятельно обнаруживая средства для его воплощения с помощью изобразительных средств.

Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста – это интересный и полезный вид деятельности, в процессе которого различными способами и с использованием различного изобразительного материала создаются графические изображения, которые предают не только впечатления, полученные в жизни, но и отношения детей к изображаемому предмету.

Для определения уровней развития изобразительных умений и навыков детей и их творческих проявлений мы руководствовались критериями, разработанными Т.С. Комаровой:

1. Содержание выполненного изображения, его компоненты, их разнообразие;

2. Передача формы (формы простая или сложная, передана точно или искаженно, изображение предметов круглой, овальной, квадратной, прямоугольной, треугольной форм);

3. Строение предмета (части расположены, верно, или нет);

4. Цвет (цвета яркие или бледные, теплые или холодные, характеризует передачу реального цвета предметов и образов декоративного искусства; основные цвета и оттенки: красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, розовый, голубой, серый, коричневый, оранжевый, светло-зеленый (представление о получении оттеночных цветов); путем усиления или ослабления нажима получение светлого или более насыщенного цвета);

5. Характер линий (нажим сильный или слабый, раскраска мелкими штрихами или крупными);

6. Передача пропорции предмета в изображении (соблюдение соотношений предметов по величине:

дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста);

7. Композиция (расположение предмета на листе, создание сюжетных композиций, повторяя изображение одних и тех же предметов и добавляя к ним другие, располагая изображение на всей поверхности листа);

8. Регуляция отношения к деятельности (эмоциональное отношение к деятельности);

9. Самостоятельность замысла;

10. Оригинальность изображения.

По нашему мнению, для более эффективного развития изобразительной деятельности современных детей старшего дошкольного возраста можно применить дидактические игры с использованием ИКТ.

Компьютерные игры – сравнительно новый вид творческих игр, включающих в себя использование средств компьютерной игровой программы.

Компьютерные занятия в дошкольной педагогике – одна из новых и актуальных задач.

Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе С.Л.Новоселова предлагает несколько правил, которыми следует руководствоваться при введении в жизнь ребенка (старшего дошкольного возраста) компьютерных игр.

Правило первое: ограничивать длительность игр до 10-15 минут в день.

Правило второе: приобретаемые электронные игры должны иметь крупные и четкие изображения и символы, большие экраны.

Правило третье: если ребенок медлительный, рассеянный и все время проигрывает, что ведет к снижению его социального статуса в группе детей, лучше всего отвлечь его от этих игр и обратить внимание на другие игры и игрушки, более пригодные для него [4].

Мы считаем, что для развития творчества в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста нужно включить компьютерные игры, такие как:

а) игры развивающего типа. Разнообразные графические редакторы, "рисовалки", "раскрашки", конструкторы, которые предоставляют возможность рисования на экране прямыми и кривыми линиями, геометрическими фигурами и пятнами, закрашивания замкнутых областей, стирания, коррекции рисунка;

б) обучающие игры. К ним относятся игровые программы дидактического типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач. В этот класс входят игры, связанные с эстетическим воспитанием.

Компьютерные игры специфичны, что позволяет рассматривать их как особое средство развития творчества детей. В отличие от других игр и видов деятельности они позволяют увидеть продукт своего воображения и своей игры, реализовать такие свои потенциальные возможности, которые в традиционных условиях не могут проявиться (например, из-за несформированности графических навыков); воздействовать на мотивационную сферу комплексно (одновременное использование звука, цвета, движения объектов, которым управляет ребенок); реализовать принцип самоконтроля (что позволяет детям чувствовать себя свободно, не бояться давать неверные ответы, не испытывать замешательства и неловкости); активно и самостоятельно управлять игрой, самим создавать игры (что укрепляет веру детей в свои силы)[8].

Таким образом, использование компьютерных игр в педагогическом процессе детского сада и семьи заключается в том, чтобы воспитывать и развивать творческие способности ребенка, формировать его как личность, обогащая интеллектуальную сферу. Компьютеры в детском саду используются, прежде всего как средство игры, как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребенком игрушка, с помощью которой он решает самые разнообразные игровые задачи. Компьютерные игры не изолированы от педагогического процесса, они предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Голованова И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами. – М., 1995. – 22с.

2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. - М., 1999. - 344 с.

3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Метод. пособие для воспитателей и педагогов. - М., 2005.

4. Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. – М.: Новая школа, 1997. – 128 с

5. Сыртланова Н. Ш. Мультикультурная направленность решионального компонента дошкольного образования. – Уфа, 2008. – 187с.

6. Шафикова Г.Р., Азнабаева Ф.Г. Я – личность. Программа-методическое руководство по личностному развитию детей дошкольного возраста. – Уфа: Издательство ИРО, 2013

7. Шафикова Г.Р. Моделирование образовательной среды нравственного развития детей // вестник Бурятского государственного университета. – 2014. - №1-1. – С. 62-67.

8. Шувалова Н.Ю. К вопросу о развитии познавательной активности у старших дошкольников в процессе компьютерной игры // Психология и школа. – 2008. – №1. – С.60-64.

© Тюр А.Ю., 2014

–  –  –

РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СЕЛЬСКИХ

ШКОЛЬНИКОВ

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992, 1996, 2013 гг.) подчеркивается важность усиления работы школы по формированию у обучающихся готовности к жизни и труду.

Современным выпускникам школ предстоит жить и трудиться во внедренных условиях рыночных законов, демократических форм управления производством.

Настоящий этап научно-технического прогресса, характеризующийся серьезными изменениями, происходящими в технике, технологии и организации производства, требует от сельской школы подготовки высокоорганизованного, предприимчивого гражданина-труженика с развитым чувством ответственности, опытом личной и общественной трудовой жизни, способного активно участвовать в преобразовании всех сфер производства, творчески использовать научные знания для решения производственных задач, проявлять инициативу и деловитость, профессионализм и взвешенность при выборе решений, умение рассматривать их через призму общечеловеческих морально-этических ценностей.

Рынок труда диктует коренные изменения цели, задач профориентации обучающихся, нового подхода педагогического и родительского сообществ к их трудовому воспитанию. Выпускник школы должен быть конкурентоспособным и для продолжения образования, и для нахождения места своей трудовой деятельности. Рыночные отношения решительно отрицают равенства в экономической сфере. И тот, кто обладает лучшими потенциальными возможностями, касается ли это умственных способностей, компетентности и профессионального мастерства, вправе рассчитывать на адекватные условия жизни. В связи с этим еще больше актуализируется рыночная грамотность, рыночное сознание и рыночная культура подрастающего поколения.

Рынок – это не только определенная экономическая система взаимообмена и взаиморасчетов, но и особая культура отношений, стержнем которой является культура нравственная.

В педагогике накоплен определенный научный фонд, который содержит в себе достаточно обоснованные предпосылки для исследования процесса трудового воспитания. Много внимания трудовому воспитанию подрастающих поколений уделяли классики педагогики Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский, И.Я.Яковлев, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, B.А. Сухомлинский.

Важное значение для теории и практики трудовой подготовки учащейся молодежи в региональном аспекте имеют исследования Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амирова, К.Ш. Ахиярова, Л.С. Исаргаковой и др. [1, 2, 3].

Использованию народных традиций в трудовой подготовке школьников посвящены работы К.Ш.

Ахиярова, Г.Н. Волкова, П.П. Матвеева, З.Г. Нигматова, Т.Н. Петровой, Э.И. Сокольниковой, В.И.

Суханова, М.Г. Тайчинова, Я.И. Ханбикова и др.

Известный педагог В.А. Караковский считает, что вопрос воспитания является фундаментальным в педагогике, «в воспитании главное – приобретение воспитанниками личного жизненного опыта».

Воспитание (в отличие от обучения) – это «деятельность по непосредственному включению обучаемых и воспитуемых в жизнь». [1; 2].

Разносторонняя трудовая деятельность позволяет включать школьника в современную жизнь.

Новая социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, отчетливо обнаруживает существенные недоработки в практике трудового воспитания обучающихся.

Анализ профессионального становления современных выпускников средней школы свидетельствует о существенных пробелах в их трудовой подготовке, прежде всего, в недостаточной сформированности в их сознании целостной картины современного производства, раскрывающей единство его научно-технических, организационно-управленческих, социально-экономических основ. Выпускники средней школы оказываются слабо подготовленными к «проецированию» теоретических знаний в производственные ситуации, не владеют в должной мере такими интеллектуальными компонентами трудовой деятельности, как: обоснование предстоящих технологических операций, оценка их экономической целесообразности, не обладают опытом коллективной деятельности в условиях функционального взаимодействия с партнерами по труду, творческим подходом к решению технических и организационно-трудовых задач. Вследствие этого выпускники школ испытывают трудности при необходимости самостоятельно ориентироваться в производственных ситуациях, использовать достижения науки в целях рационализации труда и повышения его производительности, участвовать в важнейших хозяйственно-экономических мероприятиях (внедрение новых форм организации производства, снижение себестоимости продукции, повышение фондоотдачи оборудования и др.

). Слабая практическая подготовленность к коренным преобразованиям в экономике усугубляется недостаточной нравственно-психологической подготовленностью выпускников к современной профессионально-трудовой деятельности, что проявляется в низком уровне профессиональных интересов, прежде всего, в сфере массовых производственных специальностей, мотивов общественного долга и ответственности, недостаточной социальной зрелости при соотнесении личных и общественных интересов в процессе коллективной и индивидуальной трудовой деятельности и др.

В условиях же школы на трудовую подготовку обучающихся негативно отразилось закрытие учебно-производственных комбинатов, прекращение деятельности ученических производственных бригад, детских юношеских организаций, сыгравших огромную роль в трудовом воспитании школьников. К тому же количество часов, отведенных на трудовое обучение подростков, в последний год снизили до минимума



Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |

Похожие работы:

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 24 ноября 2015 г. № 2395-р МОСКВА 1. Одобрить прилагаемую Концепцию развития концертной деятельности в области академической музыки в Российской Федерации на период до 2025 года (далее Концепция).2. Утвердить прилагаемый план мероприятий по реализации Концепции. 3. Рекомендовать органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органам местного самоуправления руководствоваться положениями Концепции при решении задач развития...»

«1. Цели и задачи дисциплины: Целью изучения дисциплины «Информационные технологии» является знакомство с теоретическими методическими и технологическими основами современных информационных технологий освоение общих принципов работы и получение практических навыков использования современных информационных технологий для решения прикладных задач.Задачи курса: формирование у студентов фундамента современной информационной культуры; обеспечение устойчивых навыков работы на персональном компьютере с...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ им. Н.А.РИМСКОГО-КОРСАКОВА Утверждаю: Ректор _ «»2015 г. Основная образовательная программа высшего образования Направление подготовки 073000 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство» Профиль подготовки «Этномузыкология» Квалификация (степень) «Бакалавр» Форма обучения очная Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие...»

«2.3. Духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.Пояснительная записка: «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Социально-культурная деятельность» для направления подготовки бакалавриата 39.03.02 «Социальная работа» очно-заочной формы обучения...»

«МАОУ Лицей №28 имени академика Б.А.Королёва Волшебный сундучок 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по дополнительному образованию «Волшебный сундучок» составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам обучения, представленных в Стандарте основного общего образования. Школьный возраст является самым продуктивным периодом становления ребенка как личности. Новые ФГОСы предусматривают быстрый переход к проектированию современного образовательного...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семьдесят вторая сессия 172 EX/4 Part I ПАРИЖ, 31 августа 2005 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада заключается в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Кочетовской средней общеобразовательной школы Мичуринского района Тамбовской области нацелена на обеспечение выполнения требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (далее – ФГОС ООО) определяет содержание и организацию образовательного процесса в основной школе и направлена на формирование общей культуры...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДА МОСКВЫ «Детская музыкальная школа им. Людвига ван Бетховена» «УТВ Дирест^р/ ДМ им. Людвига А.А. ОДОБРЕНО Заседанием Педагогического сов №у протокола от у А С n b *. -сЛ2015 г. л СОГЛАСОВАНО 3 1Ш УМЦ «РОСКИ» 0^ тГ. (ФИО, подпись) «ФОРТЕПИАНО» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА для учащихся 1-7 классов (возраст от 6,6 до 16 лет) Срок реализации — 7 лет...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Средняя общеобразовательная школа № 6» городского округа Троицк в городе Москве РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании ШМО руководитель НМС директор школы учителей ФК,ОБЖ,ТЕХНОЛОГИИ _ Кристя С.А. Рыхлова Н.Л. Н.А.Веригина. Протокол «_»_2014г. «_»_2014г. №_от2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (ФГОС ООО) 2014-2015 учебный год – 5 класс Составители программы: Кристя С.А. Заика И.А. Пояснительная записка. Данная...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 5 имени В.В.Знаменского» Общеобразовательные программы дополнительного образования детей в области начального художественного образования по направлению «Музыкальное искусство» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»                 Срок реализации 7 лет                               Екатеринбург 2014 «Принята» «Утверждаю» Директор МБОУК ДОД «ДМШ № 5 Педагогический совет...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Педагогический институт физической культуры и спорта Кафедра теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Современные концепции развития систем физического воспитания и становления форм физической культуры» Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра государственной службы и управления персоналом УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А. А. Александров «_»_ 201 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов направления 38.03.02 «Менеджмент» очной формы обучения Программа одобрена...»

«Пояснительная записка Программа дополнительного образования «Аква-хобби» составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ, Уставом МБОУДОД СЮН (приказ Департамента муниципальной собственности № 1506 от 23.12.10 г), письмом Министерства образования от 11.12.2006 г. РФ№ 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», СанПиН 2.4.4.3172-14, Международной Конвенцией о правах ребенка, типовой программой для внешкольных учреждений...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 32» Рабочая программа учебного предмета «Мировая художественная культура» среднее общее образование 11АБ классы Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов...»

«МУ «Управление культуры, спорта, молодежной политики и работы с детьми администрации Петушинского района» МБУК «МЦБС Петушинского района» Детский литературно-эстетический центр Отчет за 2014 год Петушки, 2014 Цели и задачи: привлечение в центр новых пользователей путём проведения ярких, хорошо подготовленных массовых мероприятий, оформление красочных книжноиллюстративных выставок, организации привлекательного интерьера всех помещений ДЛЭЦ; -создание комфортных условий для общения пользователей...»

«ДОКЛАД О ВЫПОЛНЕНИИ ДОЛГОСРОЧНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ В 2011 ГОДУ Долгосрочная целевая программа «Развитие физической культуры и массового спорта в Республике Карелия на 2011-2015 годы» Министерство по делам молодежи, физической культуре, спорту и туризму Республики Карелия Постановлением Правительства Республики Карелия от 13 декабря 2010 года № 294-П утверждена долгосрочная целевая программа «развитие физической культуры и массового спорта в Республике Карелия» на 2011годы» (далее – Программа)....»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Д.П. Барсуков 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАКТИКУМ» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» 100400.62 «Туризм» Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления социальными и экономическими процессами Институт...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.6 Русский язык и культура речи (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 45.03.02 Лингвистика (код и наименование направления...»

«География 6 класс Цели и задачи курса. 1. Начальный курс географии — первый среди систематических курсов этой дисциплины. Главная цель курса — формирование представлений о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также умениями, связанными с использованием источников...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.