WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 ||

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 31 ] --

- функция развития семьи как малой группы: специалист помогает членам семьи развивать основные социальные умения и навыки, такие, как навыки внимательного отношения к другому, понимания нужд окружающих, умения оказывать поддержку и разрешать конфликтные ситуации, выражать свои чувства и замечать чувства других людей. Специалист(ы) также способствует поиску ресурсов семьи, позволяющих каждому из ее членов осознать и использовать возможности для саморазвития;

- функция обучения родителей и детей: специалист(ы) раскрывает перед родителями всю многогранность коррекционного психолого-педагогического процесса работы с ребенком, знакомит с принципами построения таких форм взаимодействия с ребенком, при которых он чувствует себя уверенно и комфортно. При этом специалист может способствовать развитию навыков общения, приемов саморегуляции и самопомощи.

В соответствии с вышеперечисленными функциями можно выделить следующие виды социальнопсихолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

- информирование: специалист может предоставить семье или отдельным ее членам информацию о закономерностях и особенностях развития ребенка, о его возможностях и ресурсах, о сущности самого расстройства, которым страдает их ребенок, о вопросах воспитания и обучения такого ребенка и т.д.;

- индивидуальное консультирование: практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т.п. характера. Рассматривая консультирование как помощь родителям в налаживании конструктивных отношений со своим ребенком, а также как процесс информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего семьи, вытаскивания их из «информационного вакуума», прогнозирования возможностей развития и обучения ребенка;

- семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;

- индивидуальные занятия с ребенком в присутствии родителей: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;

- групповая работа: организация работы родительских и детско-родительских групп. Поскольку участникам таких групп предоставляется возможность поделиться собственным опытом и узнать об опыте других, трансформировать картину переживаний и приобрести навыки саморазвития как основы личностной позиции, данный способ оказания помощи семьям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является одним из самых эффективных.

Анализ практических наработок показывает, что социально-психолого-педагогическая поддержка оказывается более продуктивной, когда с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, работает команда специалистов, нацеленных на общий результат. В этом случае для каждой конкретной семьи разрабатывается своя индивидуальная комплексная программа реабилитации, в которой объединены элементы психологической коррекции, педагогического воздействия, дефектологии, социально-педагогической помощи, поддержки и сопровождения, социальной работы.

© Цилюгина И.Б., 2014

–  –  –

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ (НА МАТЕРИАЛЕ СПОРТИВНОЙ БОРЬБЫ)

Актуальность исследования обусловлена потребностью в разработке научно-теоретических и организационно-методических аспектов, обеспечивающих в условиях образовательного процесса ВУЗа подготовку личности, осознающей потребность в здоровом образе жизни как необходимом слагаемом здоровья и благополучия в сферах социального, производственного, семейного и культурного бытия.

Практика и результаты проводимых исследований показывают, что многие проблемы современной системы образования в ВУЗе вызваны недостаточным уровнем организации внеурочной деятельности и отсутствием системы ее развития.

Несмотря на смену прежних приоритетов в образовании, переход с государственных целей на личностные, практически не рассматриваются проблемы сущности, структуры, подходов к организации внеурочной деятельности, а именно, спортивно-оздоровительной работы со студентами ВУЗа. В педагогической и психологической литературе обсуждаются различные аспекты разработок и экспериментального обоснования оздоровительных систем и развития знаний, формирования здорового стиля жизни. Данной тематике посвящены следующие диссертационные исследования Н.П.Абаскаловой, С.О.Авчинниковой, А.А.Кокшарова, В.И.Бондина и др.

Проведенный анализ состояния разработанности проблемы в науке и практике позволил выявить объективно существующие противоречия: между потребностью в определении теоретических основ формирования мотивации студентов к здоровому образу жизни средствами спортивной борьбы и отсутствием единства в определении понятий, подходов, содержания и терминологии по данной проблеме;

между современными требованиями к степени педагогической разработанности проблемы и отсутствием соответствующих методик, учебных программ по формирования мотивации студентов к здоровому образу жизни средствами спортивной борьбы; между осознанием обучающихся студентов необходимости ведения здорового образа жизни и недостаточным для этого уровнем знаний, умений и мотивации. Мы предполагаем, что мотивация студентов к здоровому образу жизни будет выше, если будут созданы следующие условия:

- выявлена сущность и структура содержания процесса мотивации студентов к здоровому образу жизни через организацию спортивно-оздоровительной деятельности средствами спортивной борьбы, в основе которого лежит понимание необходимости следовать нормам и требованиям здоровой жизнедеятельности, основанной на сознательной ориентации человека на определенный способ восприятия, отношения и реагирования в ситуациях, затрагивающих его физическое, психическое и духовное здоровье; - определены качества, составляющие основу процесса мотивации к здоровому образу жизни студентов в высшем учебном заведении средствами спортивной борьбы через изучение специального курса дисциплины как взаимосвязанной совокупности мероприятий, интегрирующих внешние педагогические воздействия на личность студента и встречное самодвижение студента, осознающего потребность в здоровой жизнедеятельности как социально значимой и индивидуально-личностной ценности; - осуществляться педагогический мониторинг, основанный на адекватных критериях и диагностических методиках выявления и своевременной коррекции сформированной у студентов мотивации к здоровому образу жизни через изучение элементов спортивного самбо и дзюдо.

Методологическую основу исследования составили: положения материалистической философии, медицины, биологии, физиологии о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики ребенка, жизненно важной роли двигательной активности как основы жизнеобеспечения его организма; психолого - педагогические основы развития личности, становления ее самосознания, мировоззрения, активности, деятельности, субъектности педагога (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.); труды, отражающие различные аспекты системного, личностноориентированного и деятельностного подходов в образовании (С.И.Архангельский, Р.М.Асадуллин, А.С.Гаязов, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.); положение компетентностного подхода (компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней - А.В.Баранников, Э.Ф.Зеер, И.В.Иванова, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков, С.Е.Шилов и др.); теории профессиональной деятельности будущего педагога (Б.С.Гершунский, В.М.Денисов, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, О.Ю.Ефремов, Ф.Н.Клюев, B.C.Лазарев, Л.М.Митина, Ф.Т.Михайлов, М.М.Поташник, В.П.Симонов, В.Д.Шадриков и др.). Теоретическими основаниями исследования являются: учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о высшей нервной деятельности, закономерности формирования двигательных навыков, особенности построения движений и развитие психофизических качеств; положение теории способностей (способность – это сложное синтетическое образование, определяемое через деятельность, личностные образования и свойства С.

Л.Рубинштейн); труды ведущих ученых-философов, психологов, педагогов по основным аспектам проблемы: учение о здоровье и здоровом стиле жизни (А.Г.Агаджанян, Р.И.Айзман, О.А.Александров, Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Э.И.Вайнер, В.И.Жолдак и др.); концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья и формирования здорового образа жизни (Н.П.Абаскалова, М.Н.Алиев, В.К.Бальсевич, Н.В.Барышева, М.Я.Виленский, П.А.Виноградов, Н.Д.Граевская, К.К.Кардалис, Ю.П.Лисыцин, Л.И.Лубышева, Р.Е.Мотылянская, В.Н.Савицкая, В.А.Смирнов и др.); здоровьесберегающий подход в педагогике (Л.П.Анастасов, М.В.Антропова, Г.К.Зайцев, И.Д.Зверев, Е.И.Кальченко, Д.В.Колесов, B.В.Колбанов, С.П.Попов, Л.Г.Татарникова, Б.Н.Чумаков, А.Г.Хрипкова и др.); вопросы организации воспитания и обучения в учреждениях дополнительного образования (В.В.Горский, А.Я.Журкина, О.Б.Передреева, С.В.Сальцева, Л.Н.Ходунова и др.), мотивация нравственного поведения (Г.Р.Шафикова [1] и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что: с позиций экономического, медицинского и социокультурного аспектов состояние проблемы формирования мотивации к здоровому образу жизни понимается как способ жизнедеятельности, обеспечивающий человеку высокий уровень здоровья и благополучия в сферах социального, профессионального, семейного и культурного бытия; базовые характеристики мотивации студентов к здоровому образу жизни позволяют рассматривать данный феномен в качестве готовности личности следовать нормам здоровой жизнедеятельности; разновидности смысловой установки, выражающей личностное отношение субъекта к здоровой жизнедеятельности; вида социальной установки, регулирующей деятельность человека в аспекте, касающемся его здоровья; единства когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов; на основе рассмотрения специфики образовательного процесса в ВУЗе, имеющего определенные организационные и психологические сложности, успешное преодоление которых невозможно без хорошего здоровья и стабильной психофизической подготовленности, период обучения охарактеризован как наиболее продуктивный этап для формирования мотивации личности студента к здоровому образу жизни.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: уточненное понятие «мотивации к здоровому образу жизни» как готовности личности следовать нормам и требованиям здоровой жизнедеятельности, основанной на сознательной ориентации человека на определенный способ восприятия, отношения и реагирования в ситуациях, затрагивающих его физическое, психическое и духовное здоровье, дополняет научные представления о данном феномене; основные составляющие авторской комплексной программы, нацеливающие образовательный процесс ВУЗа на формирование мотивации к здоровому образу жизни студентов, соответствуют положениям национального проекта «Здоровье» и требованиям Концепции модернизации российского образования; полученные результаты могут служить теоретической базой для исследований по проблеме подготовки будущих педагогов в образовательном процессе ВУЗа и применяться при разработке содержания специализированных курсов «Здоровый образ жизни средствами спортивной борьбы», «Самооборона без оружия студенческой молодежи», включающих логико-смысловые модели по каждому разделу спецкурса, которые помогают систематизировать теоретический и практические аспекты проблемы, разработанные на основе дидактической многомерной технологии В.Э.Штейнберга [2].

Практическую значимость исследования мы видим в том, что научно обоснованная и апробированная на практике комплексная программа сможет способствовать повышению эффективности формирования мотивации к здоровому образу жизни студентов в образовательном процессе ВУЗа. Материалы, раскрывающие методику, технологию работы в рамках основного курса и вне учебных занятий в секции «Спортивного самбо и дзюдо», а так же спецкурсов, могут быть внедрены в широкую образовательную практику для студентов не физкультурных факультетов педагогических ВУЗов.

Разработанные автором исследования критерии, выявляющие мотивацию будущих педагогов к здоровому образу жизни средствами спортивной борьбы и структурно-функциональная модель процесса готовности студентов к здоровому образу жизни через организацию спортивно-оздоровительной деятельности, могут широко применяться в диагностической и коррекционной работе педагогического ВУЗа

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Важнейшими институтами социализации являются учреждения системы среднего профессионального образования, формирующие профессиональную культуру и профессиональные качества будущих специалистов. Современный этап развития средней профессиональной школы характеризуется устойчивой тенденцией к расширению масштабов подготовки специалистов. Изменяются требования к содержанию среднего профессионального образования. Перед ним ставятся принципиально новые задачи по формированию у студентов системного мышления, коммуникативной, правовой информационной культуры, творческой активности, умения анализировать результаты своей деятельности.

Модульное обучение основывается на основной идее - студент должен учиться сам, а преподаватель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. К примеру, из программированного обучения заимствуется идея активности обучающегося в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности.

Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется также рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П.А. Юцявичене. В дальнейшем идеи П.А. Юцявичене развиты С.Я. Батышевым, КЯ. Вазиной, Н.Н. Суртаевой, Т.Н. Шамовой и др.

Термин «модуль»- пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Термин «модуль» - интернациональный. В тезаурусе ЮНЕСКО имеется несколько производных от него: модульный метод, модульная подготовка модульное расписание, модульный подход.

Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик.

В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х гг. XX в. и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководства по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога варьировали от информационноконтролирующей до консультативно-координирующей. На современном этапе развития образования модульное обучение применяется пока только в высших учебных заведениях, но некоторые аспекты внедрения модульного обучения возможно применять и в колледже.

Под модулем мы понимаем, логически завершенную форму части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых, должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.

В модуле содержится познавательная (информационная) и учебно-профессиональная (деятельностная) части. Задача познавательной части - формирование теоретических знаний, функции профессиональной части - формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкурсы, факультативы. Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы и лабораторные работы, педагогическая практика, курсовые и дипломные работы. К примеру, в нашем колледже разработан модуль «Организация внеурочной деятельности и общение младших школьников», а также разработана программа практики к данному модулю.

Основным ядром обучающего модуля, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, практических и лабораторных занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Завершающим этапом работы должны быть конкретные рекомендации студентам для использования на практических занятиях, при курсовом и дипломном проектировании в колледже и для практической работы после окончания колледжа.

Предлагаемая структура модуля позволяет в простой и наглядной форме выделить внутри каждого модуля внутренние и внешние связи и на этой основе дать научно обоснованные рекомендации по изучению курса.

Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:

- модульности; выделения из содержания обучения обособленных элементов;

- динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости;

- осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования.

Рассмотрим подробнее каждый.

Принцип модульности определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных формах и методах. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила.

1) Учебный материал нужно конструировать таким образом, что бы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей;

2) Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания бучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;

3) В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.

Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели, т.е. модуль имеет четкую структуру.

Данный принцип сходен с принципом деления учебного материала на части в программированном обучении, однако есть и существенное отличие. В программированном обучении необходимо дробить материал на небольшие, тесно связанные, изложенные в обязательном порядке постепенного их усложнения, части.

При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной дидактической цели и называемый элементом модуля.

Руководствуясь принципом выделения из содержания обучения обособленных элементов, нужно придерживаться следующих педагогических правил.

В интегрированной дидактической цели надо выделять структуру частных целей:

- достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента;

- совокупность отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической цели должна составлять один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей, с учетом социального заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса вызывают быстрое старение социальных, общетехнических знаний и даже время от времени заставляют заною взглянуть на ценность общенаучных знаний.

Инертность, присущая всем звеньям образования, является одной из причин разрыва между образованием и условиями жизни общества.

Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно перерабатываться и обновляться. Один из путей выхода из сложного положения состоит в том, чтобы обеспечить такое построение учебного материала, разделы переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела.

Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности. Сформулируем его педагогические правила:

- Содержание каждого модуля, может легко изменяться или дополняться;

- Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули;

- Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы.

Принцип действенности и оперативности знаний и их системы. В звеньях сферы образования возникла проблема формирования действенных знаний у обучаемых, что отрицательно повлияло на уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося положения - обучать не только видам деятельности, но и способам действий. Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались. О системе действенных и оперативных знаний можно говорить только при их неразрывном единении с умениями. Имеется в виду система общенаучных, общетехнических и специальных знаний и умений, которую обучающийся может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил:

- При индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика знаний.

- Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля.

- Для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности обучения со стороны обучаемого.

- С этой же целью можно пользоваться комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовленность и индивидуализированные цели обучения.

- Важно соблюдать индивидуальный темп усвоения.

- Методическая часть модуля должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения.

- Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленных стимулов учения. Необходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности обучаемых. Если использовать возможности самостоятельности обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать цели учения. В модульном обучении они должны выступать в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие педагогические правила:

- Каждому учащемуся вначале надо представлять всю модульную программу, разработанную на продолжительный этап обучения (курс, год или весь период).

- В ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую обучающий должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.

- В нее входит программа учебных действий для достижения намеченной цели, а обучающийся обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив.

- В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно описать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности.

- В начале каждого элемента следует точно указать частные цели учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности.

На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при соблюдении этого условия в процессе учения возникает много сложностей, в частности, из-за неумения обучающихся выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в деятельности педагогов, например, из-за нехватки педагогического мастерства, неумения применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый для данных условий или их сочетания. С этой целью можно порекомендовать педагогам учебный материал представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации, предлагать различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения, организовывать и осуществлять методическое консультирование педагогов по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить различные методы и организационные схемы обучения, в тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, желательно в его содержание включить используемые им методы обучения, так как это создает условия для обмена опытом между педагогами, преподающими эквивалентные курсы или предметы.

На наш взгляд эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Но для этого необходимо обеспечить обучающихся эффективными средствами учения, к примеру, такими как модуль.

–  –  –

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В связи с введением новых Федеральных образовательных стандартов система профессионального образования меняется таким образом, что большая часть учебного времени отводится на организацию самостоятельной работы студентов. И именно поэтому преподавателям приходится отвечать на многие вопросы: как разработать технологию организации самостоятельной работы студентов на уровне современного развития науки (отобрать и структурировать содержание, методы и средства организации самостоятельной работы студентов, позволяющих обеспечить саморазвитие личности); как обеспечить формирование профессиональной культуры специалиста на основе самостоятельной работы; как учебные темы связать с усилением практической направленности профессиональной подготовки и т.д. Для решения этой проблемы, на наш взгляд, целесообразно привлечь современные информационные технологии, в том числе и интерактивные электронные образовательные ресурсы.

Информационные технологии – это система методов, производственных процессов и программнотехнических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах пользователей[2].

На наш взгляд, современные информационные технологии в образовании – это технологии в образовании, это технологии обучения, воспитания, исследований и управления, основанные на применении вычислительной и информационной техники, специального программного, информационного и методического обеспечения.

Применение информационных технологий, не только инициирует становление новых форм обучения, но также в образовательных учреждениях они являются одновременно и обучающим средством, и элементом системы управления. И на сегодняшний день в области информатизации образования внимание уделяют созданию эффективных интерактивных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) [2].

Согласно определению, приведенному в ГОСТ «электронный образовательный ресурс (далее, ЭОР)

- образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР может включать в себя данные информацию, программное обеспечение, необходимое для его использования в процессе обучения» […]. Каждый подход к технологии создания ЭОР обоснован педагогическими условиями обучения студентов и методическими требованиями к учебному продукту. Например, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков в процессе разработки технологии создания ЭОР, выделяют такие основные этапы работ, как:

формирование концепции электронного ресурса, сбор учебного материала и его редактирование, разработка форм контроля и подготовка тестов, задач и практических заданий для усвоения материала;

программная реализация ЭОР;

разработка мультимедиа компонентов, подготовка графических материалов, анимационных материалов, запись звуковых фрагментов, разработка пользовательского интерфейса, дизайна кнопок, расположение гиперссылок;

подготовка ЭОР к распространению и применению в учебном процессе[1].

На сегодняшний день, на наш взгляд, электронные образовательные ресурсы являются элементом модернизации современного образовательного пространства, которые ориентированы на использование ресурсов сети Internet и повышение уровня профессиональной культуры специалиста. Современные исследования в области эффективности электронных ресурсов и технологий в образовательном процессе позволяют выстраивать приоритеты развития педагогических технологий.

Многие понятия, связанные с электронным образовательным ресурсом (ЭОР), существенно изменялись в течение последних двадцати лет. Авторам неоднократно приходилось наблюдать, как в дискуссиях об ЭОР одни участники, исходя из устаревших представлений, выдвигали и отстаивали тезисы, давно ставшие очевидными для других. В практическом плане устаревшие концепции часто приводят к созданию электронных продуктов, выдаваемых за ЭОР, но на самом деле бесполезных ровно постольку, поскольку они ЭОР не являются. Поэтому представляется целесообразным уточнить основные понятия.

В ходе изучения данной темы, мы рассмотрели следующие определения электронного образовательного ресурса:

"ЭОР - образовательный контент, облеченный в электронную форму, который можно 1.

воспроизводить или использовать с привлечением электронных ресурсов".

"С технической точки зрения ЭОР - это совокупность программ и данных, с точки зрения 2.

потребителя - это контент, т.е. совокупность содержательных элементов, представляющих объекты, процессы, абстракции, которые являются предметом изучения".

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - это учебные материалы, для 3.

воспроизведения которых используются электронные устройства и/или телекоммуникации[3].

На наш взгляд, ЭОР владеет следующими качествами как:

обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

получение информации;

практические занятия;

контроль учебных достижений.

Также, необходимо отметить о том, что за счет использования активно-деятельностных форм обучениярезкое расширение сектора самостоятельной учебной работыобеспечиваетинтерактивность. И о том, что ЭОР обладают большими возможностями как для обновления учебного процесса в условиях аудиторных занятий, так и при организации самостоятельной деятельности студентов.

ЭОР позволяет проводить более полноценные занятия, например, посещать виртуальные музеи или анализировать трехмерные реконструкции архитектурных памятников, проводя одновременно контроль полученных знаний, умений и навыков учащихся.

Построение учебного процесса на основе использования ЭОР предполагает изменение роли учителя. Происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации.

Исходя из вышесказанного, представляется оптимальным способом проектирования и организации образовательного процесса на основе ЭОР, при котором:

основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых, формирование «открытой» познавательной позиции;

учитель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить учащимся необходимый комплект средств обучения, а не только передать учебную информацию;

учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;

обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с педагогом, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

Мы пришли к выводу, что ЭОР – это учебное средство, ориентированное на достижение следующих целей: предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль за результатами обучения и продвижения в учении; автоматизация процессов информационнометодического обеспечения учебно-воспитательного.

Необходимость использования электронных образовательных ресурсов сегодня очевидна многим, потому что они позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

позволяют индивидуализировать процесс обучения;

повышают интерес к урокам русского языка и литературы;

активизируют познавательную деятельность учащихся;

развивают творческий потенциал учащихся;

осовременивают урок.

В ходе исследования мы выяснили, что электронные образовательные ресурсы могут обеспечивать широкий обмен информацией, позволяют получать консультации преподавателя в режиме онлайн и по переписке, дают возможность учащимся обсуждать различные вопросы на чате и форуме системы.

Существующая система преподавания основана на изучении широкого комплекса предметов и дисциплин, имеющих свои специфические особенности. Вместе с тем, содержание учебных дисциплин имеет свою собственную, характерную для конкретного учебного заведения специфику, определенную академическими традициями и методиками преподавания.

Таким образом, реализация информационно-образовательной среды в учебном заведении во многом определяется электронными образовательными ресурсами, их качественными характеристиками, обеспеченностью учебного процесса данным типом средств обучения. В электронных образовательных ресурсах применяется множество различных материалов, которые делают обучение более эффективным и занимательным, а также способствует развитию интерактивности.

ЛИТЕРАТУРА

1.Башмаков, А.И., Башмаков И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем М.:

Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.

2.Захаров И.Г. Информационные технологии в образовании:учеб.пособие для студентов вузов.М.:Академия,2008.

3.Твердохлебов, А.А. Мультимедийные технологии как средство повышения эффективности обучения в школе. Методика работы на интерактивном оборудовании / Выступление, 2007-2008 уч год.

Имантауская средняя школа Айыртауского района Северо-Казахстанской обл. Республики Казахстан..

4 Трайнев В.А., Теплышев В.Ю., Тройнев И.В. Новые информационные технологии в образовании.

М.:Изд.-торг.корпорация "Дашков и К".2009.

© Шаймарданов А.Ф., 2014

–  –  –

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальность проблемы подготовки педагогических кадров к реализации гражданско-правового образования связана с решением приоритетных вопросов государственной политики, направленных на консолидацию российской гражданской нации и укрепление единства страны. Прежде всего, речь идет о гражданском образовании и патриотическом воспитании молодежи, содействии формированию правовых, культурных и нравственных ценностей среди молодежи. В этой связи, особую значимость приобретает решение вопроса о необходимости внедрения эффективных подходов в развитие профессиональных компетенций педагогов в области гражданско-правового образования.

Ядро гражданско-правового образования в школе составляет предметная область «Общественные науки», в которую включены курсы «История», «Обществознание», «Право», «Россия в мире» и другие учебные предметы[1]. В личностном становлении выпускника, значение данных учебных предметов заключается в формировании мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, развитии социальной активности выпускника, уважения к закону и правопорядку; воспитание ответственности перед семьёй, обществом, государством и человечеством; приверженности ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации.

В условиях перехода на ФГОС в системе общего образования, невозможно не обратить внимание, на существующие дискуссии вокруг учебного предмета «Обществознание». К примеру, на одной из секций II Всероссийского съезда учителей истории и обществознания, проходившего в Москве 12-13 декабря 2012 года, выдвигались тезисы о целесообразности предмета в школе. Высказывались идеи о том, что старшекласснику, к примеру, важнее экономические или политические знания.

Вспомним историю рождения данного учебного предмета. В период 70-х – 80-х гг. наличие в советской школе ряда дублирующих друг друга учебных предметов экономического, социологического, политического и правового содержания (Конституция ССР, Основы Советского государства и права, Этика и психология семейной жизни, Обществоведение) негативно сказывалось на организации учебного процесса и качестве образования. Очевидными недостатками сложившейся практики были не рациональное использование учебного времени, разрозненность теоретического материала, относящегося к одному социальному явлению, определенной сфере жизни, отсутствие связи между изучаемой теорией и практикой повседневной жизни подростка и юноши. В конце 80-х – начале 90-х годов под влиянием новых социальнополитических процессов в государстве был создан новый учебный предмет, получивший название – «Человек и общество». Главнейшей задачей предмета становится подготовка выпускника школы к жизни, формирование представлений об обществе как системе, его основных сферах, о тесной взаимосвязи экономических и социальных процессов, духовных и политических, экономических и духовных, о месте человека в обществе, роли социального регулирования отношений между людьми.

В ценностном аспекте – учебный предмет «Обществознание» - один из тех немногих предметов, который призван сформировать знания и представления школьника о самом себе, умения взаимодействовать и конструктивно выстраивать отношения с другими членами общества, анализировать и прогнозировать происходящие социально-экономические и политические события и процессы, осваивать новые социальные роли, опираясь на имеющиеся обществоведческие знания и опыт их практического применения.

В сопоставлении с требованиями современного российского государства к молодежи, отраженными в официальных документах, определяющих стратегии и направления развития общества, очевидна огромная роль обществоведческого и правового образования в личностном становлении и успешной социализации выпускников, воспитании гражданственности, самостоятельности, инициативности и приверженности ценностям правового государства. Структура и содержание обществоведческого образования, в том виде, в котором знакомо современному учителю по госстандарту 2004 года, и, соответственно процедурам ОГЭ и ЕГЭ складывались на протяжении нескольких лет, вносились корректировки с учетом формировавшегося общественного и государственного заказов, создавались различные концепции методики его преподавания и линии УМК. Это авторские коллективы, работающие с издательствами «Просвещение», «Вентана-Граф», «Баласс», «Дрофа» и другие. Общей тенденцией, отраженной во всех создаваемых УМК по обществознанию, является стремление авторов обеспечить системно-деятельностный подход к преподаванию учебного предмета, максимально найти точки соприкосновения изучаемого материала с социальной практикой подростка и юноши. Подобные тенденции мы встречаем в системах вопросов и заданий, специальных рубриках, иллюстрациях, в содержании практических задач. Поскольку, совершенно очевидно, что изучение законов спроса и предложения не имеет смысла без обращения к личному социальному опыту ученика – опыту покупателя; классификации потребностей человека без самоанализа преобладающих потребностей в личности самого ученика, взаимосвязи с поступками и образом жизни;

конституционных обязанностей без примеров их исполнения, отрасли трудового права без примеров ситуаций конкретных трудовых отношений, в которые вступает подросток.

В современной школьной практике, несмотря на понимание учителем воспитательного значения курса, часто наблюдаем тенденции «натаскивания» на выполнение заданий ЕГЭ. Объяснений этому много:

сетуем на большой объем содержания предмета и недостаток часов, на то, что приходится готовить к ЕГЭ далеко не всегда наиболее сильных учеников в классе. Те ученики, которые понимают масштабность и сложность предмета – реже его выбирают. В качестве вступительных испытаний в вузы «Обществознание»

ставят на гуманитарные направления и специальности, на которые изначально планируют поступать далеко не самые сильные выпускники. Но, зубрежка терминов и решение тестов, заучивание материала только в виде схем не могут быть эффективными. Во-первых, упущены развивающие и воспитательные возможности предмета, а это – общегуманитарная подготовка выпускника – умение самостоятельно мыслить, анализировать общественные явления и события, находить им теоретические объяснения, рефлексировать собственный социальный опыт, выстраивать стратегию своего поведения. Во-вторых, как следствие первого – выпускники остаются не подготовленными к выполнению заданий с развернутым ответом, успешность решения которых связана с такими личностными результатами как:

– критическое восприятие информации;

– умение формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы;

– умение оценивать действия субъектов социальной жизни, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

– умение раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук (осмысление социальных событий и явлений, общий кругозор);

– умение формулировать и аргументировать самостоятельные оценочные, а также прогностические суждения, объяснения, выводы [1, 2].

Безусловно, очевидные проблемы должны быть учтены в процессе модернизации педагогического образования, в частности в проектировании модели подготовки будущих педагогов к реализации гражданско-правового образования, соответствующей современным государственным задачам, потребностям социума, семьи и личности. Важное значение при разработке и внедрении образовательных программ по направлению «Педагогическое образование» для соответствующих профилей бакалавриата («Обществознание» и «Право») и программ магистратуры необходимо уделить преемственности целей, задач, содержания, методов, технологий и результатов Федеральных образовательных стандартов общего и высшего профессионального образования (ФГОС ОО – ФГОС ВПО). Потребности различных видов общеобразовательных организаций и рынка труда требуют создания условий для вариативности выбора соответствующих профилей подготовки в модели двухпрофильного бакалавриата (профили «Обществознание – Право»; профили «Обществознание – История»; «История – Право»; «История – Обществознание») и разработки научно-методического сопровождения формирования у студентов совокупности специальных профессиональных компетенций, необходимых для реализации гражданскоправового образования подростков и молодежи.

Особое место в системе профессиональной подготовки будущих педагогов и формированию специальных профессиональных компетенций должно быть отведено развитию сетевого взаимодействия «вуз – школа». Опыт интеграции усилий кафедры (в рассматриваемом примере – кафедры права и обществознания БГПУ им.М.Акмуллы) с общеобразовательными организациями в процессе формирования специальных профессиональных компетенций у бакалавров и магистров в области обществоведческого и правового образования, позволяет выделить ряд ключевых направлений совместной деятельности:

Научно-методическое сопровождение организации гражданско-правового пространства в 1.

школе средствами обществоведческого и правового образования (проведение научно-практических семинаров, мастер-классов, консультационных и интерактивных площадок для учителей права и обществознания школ г. Уфы и РБ, привлечение педагогического сообщества к обсуждению и апробации КИМов ЕГЭ по обществознанию).

Создание на базе школ-филиалов условий для активного вовлечения студентов в сферу 2.

профессиональной деятельности учителя обществознания и права (открытие и функционирование круглогодичной «Правовой школы» для обучающихся, тьюторами и преподавателями в которой являются студенты-магистранты и бакалавры; применение кейс - технологий, позволяющих инициировать действия школьников и применять правовые знания в типичных для подростка социальных ролях гражданина, обучающегося, абитуриента, избирателя; организация тренингов и консультационных площадок для обучающихся в школах-филиалах в рамках проведения Всемирного дня правовой помощи детям).

Обеспечения максимального взаимодействия на уровне «студент – школьник» и 3.

«школьник – студент» во внеурочной деятельности (каникулярная очная школа «Олимпионик», дистанционная школа «Юный правовед», дистанционные тематические олимпиады, ежегодные конкурсы эссе по обществознанию «Взгляд молодежи на изменчивый мир», объединяющие студентов и школьников, конкурсы научно-исследовательских работ) Создание условий для рефлексии профессиональной деятельности (организация ежегодной 4.

НПК «Правовая компетентность будущего педагога», участниками и организаторами которой являются сами студенты).

Необходимо отметить, что организация сотрудничества на уровне «вуз-школа» посредством перемещения теоретической подготовки студента в область практического применения знаний и погружения в реальную социальную практику подростка, позволяет не только развивать систему профессиональной подготовки будущих педагогических кадров, но и совершенствовать мастерство учителей-практиков и преподавателей вуза в реализации социально-значимой функции гражданскоправового образования, формировании гражданских и правовых ценностей как у школьников, так и студентов, развитии у обучающихся ценностного отношения к государству и праву.

–  –  –

Д.



Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 ||

Похожие работы:

«Министерство спорта и туризма Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет физической культуры»РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ «ЛЫЖНЫЙ СПОРТ» для студентов специальностей 1-88 01 01 Физическая культура (по направлениям) 1-88 01 02 Оздоровительная и адаптивная физическая культура (по направлениям) 1-88 01 03 Физическая реабилитация и эрготерапия (по направлениям) 1-88 02 01 Спортивно-педагогическая деятельность (по направлениям) 1-89 02 01...»

«Еженедельный отчет о мероприятиях с 19.03.2015г. по 25.03.2015г. Культура 18 марта в Истринский центральной районной детской библиотеке сразу две команды девочек из 3 «а» класса (кл. руководитель Дубова О. А.) и 3 «Б» класса (кл. руководитель Мартьянова О.Б.) Лицея г.Истра соревновались в умениях и знаниях различных женских премудростей. Девочки складывали салфетки, определяли крупу с завязанными глазами, рисовали. Творческие конкурсы сменялись литературными. Мальчики выступали в роли...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2015. – № 3 (121). университета имени университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2014. – № 7 (113). – С. 164-168.7. Анализ результатов чемпионата мира по художественной гимнастике в Измире / Р.Н. Терехина, Е.С. Крючек, Е.Н. Медведева, И.А. Винер-Усманова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2014. – № 10 (116). – С. 128-132.8. Аркаев, Л.Я. Как готовить чемпионов / Л.Я. Аркаев, Н.Г. Сучилин. – М. : Физкультура и спорт, 2004. – 350 с. 9....»

«Министерство образования и науки РФ ФГБГОУ ВО «Тверской государственный университет» Факультет физической культуры Кафедра теоретических основ физического воспитания Утверждаю: Декан факультета физической культуры. С.В. Комин Рабочая программа дисциплины (с аннотацией) Теория и методика обучения базовым видам спорта Для направлений подготовки 49.03.01 Физическая культура Квалификация (степень выпускника) Бакалавр Форма обучения (очная, заочная.) Обсуждено на заседании кафедры Составители: «»...»

«Елена Сергеевна Ховятская, заведующая отделом прогнозирования и развития библиотечного дела, государственного бюджетного учреждения культуры Кемеровская областная научная библиотека им. В.Д. Федорова Методическая деятельность центральной библиотеки Кузбасса сегодня В 2015 году исполнится 95 лет со дня образования Кемеровской областной научной библиотеки им. В.Д. Федорова. Вместе с ней свой 70летний юбилей отметит и методический отдел (с 1993 года – отдел прогнозирования и развития...»

«Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Межпоселенческая библиотека» Парабельского района Центральная библиотека БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ за 2-е полугодие 2014 года с. Парабель 2015 г. От составителя В настоящий «Бюллетень» включены книги, поступившие в библиотеки МБУК «Межпоселенческая библиотека» Парабельского района во втором полугодии 2014 года. «Бюллетень» составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы «Руслан»....»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Агротуризм Библиографический список литературы Вып. 14 Чебоксары ББК 65.433.5я1 А 26 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Агротуризм : библиографический список литературы / Нац....»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семьдесят вторая сессия 172 EX/4 Part I ПАРИЖ, 31 августа 2005 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада заключается в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS D2.2 Recommendation Papers (Russian) Аналитическая записка по материалам Архангельской области Проект «ALLMEET: Непрерывное обучение в течение всей жизни, направленное на развитие межкультурного образования и толерантности в Российской Федерации» в рамках программы ЕС TEMPUS – IV Рабочий пакет Февраль 201 544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS D2.2 Recommendation Papers (Russian) Проект «ALLMEET: Непрерывное обучение в течение всей жизни, направленное на...»

«М инистерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образовании «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Рабочая программа учебной дисциплины «Туристское страноведение» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.3.1. Культура и религия Китая (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.03.01 Зарубежное регионоведение (код и наименование...»

«1. Общие положения Программа  вступительного экзамена  в  аспирантуру  ФГБОУ  ВПО  «РЭУ  им.  Г.В.  Плеханова»  составлена  в  соответствии  с  федеральными  государственными  образовательными  стандартами  высшего  профессионального  образования  по  специальности  080502 «Экономика  и  управление  на  предприятии.(по  отраслям)» (специалист) и по направлению подготовки 080500 «Менеджмент» (квалификация  (степень) «магистр»). 2. Содержание вступительного экзамена 2.1. Содержание разделов...»

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Индии Рассмотрена и рекомендована Принята «Утверждаю» к использованию на заседании Директор школы педагогическим советом МО учителей предметов ЗОЖ, технологии и эстетики. протокол №1 Ю.В.Мещеряков протокол №_1_ от «30» августа_ 2014г. приказ №66 от «_28_» августа 2014 г. от «01» сентября 2014г. Рабочая программа по физической культуре для 11 класса на 2014-2015 учебный год Пояснительная записка...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова» Б.А. Жигалёв «_ Номер'вн^ЗШуЩ^ ^ о й регистрации: протокол УчШого совета № 6 от 24.01.14. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 45.04.02 (035700.68) ЛИНГВИСТИКА Магистерская программа Лингвистика и...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования на основе программы по физической культуре для общеобразовательной школы (5-9класс) автор: В.И.Лях «Просвещение», Москва 2012г.Цели программы: развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе Александров А.А. «» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Технологии менеджмента социально-культурной деятельности» для студентов направления подготовки бакалавриата 071800.62...»

«Программа экологического проекта Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №12 «Белочка» по теме «Создание единой образовательной системы по нравственному становлению личности ребенка посредством экологического воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения» Природа – не только великий учитель, она, прежде всего, еще и великий воспитатель. Сухомлинский В.А.Цель: формирование первоначальной системы ценностных ориентаций у дошкольников,...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Е.Р. ДАШКОВОЙ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины «КУЛЬТУРОЛОГИЯ» Направление подготовки 37.03.01 Психология Квалификация (степень) БАКАЛАВР Форма обучения очная, заочная, очно-заочная Москва 2015 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС по направлению 37.03.01 Психология Разработчик: кандидат исторических наук, доцент Н.В. Бессарабова Рецензенты: декан факультета...»

«Приложение к Основной образовательной программе среднего общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Веселовская средняя общеобразовательная школа имени Героя Социалистического Труда Я.Т.Кирилихина»Красногвардейского района Белгородской области Рабочая программа по географии среднего общего образования для 10 – 11 классов (базовый уровень) Разработчик: учитель географии Бажухина Елена Игоревна 2015 г.1. Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе...»

«Администрация МО «Заиграевский район» Управление образования администрации МО «Заиграевский район» Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение «Ташеланская средняя общеобразовательная школаинтернат»Рассмотрено Согласовано: Утверждено: Заместитель и одобрено Директор МБОУ «Ташеланская СОШИ» Борисова Н.Г. директора по Приказ №84 от «02» 09.2014г. на заседании УВР МБОУ « Методическог Ташеланская о СОШИ» объединения Семенюк Н.А. МБОУ «_»_2 014 г. «Ташеланская СОШИ» Протокол № _ от «_» _...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.