WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 31 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 4 ] --

Как правило, в четвертом классе происходит первичное ознакомление с I и II спряжением. Мы полагаем, что изучение спряжений следует начать с объяснения учащимся, что же это такое (спряжение изменение глаголов по лицам и числам). Далее следует рассказать, что в русском языке спряжений всего два и все глаголы могут изменяться по лицам и числам либо по первому спряжению, либо по второму.

Важно, чтобы учащиеся твердо поняли, что знание спряжений необходимо, ведь именно от них зависит написание личных окончаний. В ходе урока учитель на доске, а учащиеся в тетрадях отмечают, что окончания:

-у (-ю), -ешь (-ёшь), -ет (-ёт), -ем (-ём), -ете (-ёте), -ут (-ют) относятся к I спряжению, а окончания: у (-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят) – ко II спряжению. Для более полного и качественного восприятия детьми этой информации следует сразу записать примеры, то есть проспрягать один-два глагола каждого спряжения (например, глаголы петь, работать - I спр. и говорить, держать - II спр.).

Необходимо объяснить учащимся, что глаголы I спряжения легко отличить от глаголов II спряжения только в тех случаях, когда их личные окончания находятся под ударением – в этом положении окончания слышатся очень чётко. О безударных окончаниях ребята смогут узнать в шестом классе.

Можно отметить, что многие правила русского языка лучше усваиваются детьми, если они представлены в стихотворной форме. При изучении спряжений можно, к примеру, прочитать учащимся следующий небольшой стишок:

Чтобы определить спряжение, Посмотри на ОКОНЧАНИЕ.

И ещё на УДАРЕНИЕ Обрати своё внимание!

Когда окончание под ударением, Легко ты узнаешь, какое спряжение.

Наиболее сообразительные учащиеся могут задать вопрос, как быть с глаголами, которые оканчиваются на –у, (-ю), ведь эти окончания свойственны и I, и II спряжению. В таких случаях нужно поставить глагол в форму второго лица единственного числа, то есть подставить слово ты:

пасУ — (ты) пасЁШЬ ворчу — (ты) ворчИШЬ Необходимо упомянуть и о том, что если глагол оканчивается на –ся, то эту часть слова можно отбросить и посмотреть, какие буквы стоят перед ней.

В четвертом классе учащимся необходимо дать лишь первичное понятие спряжения. Пока речь шла лишь об ударных окончаниях, с безударными окончаниями учащиеся встретятся в старших классах

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.2013 [электронный ресурс] http://prikrmk.sfedor.ru/fgos/1529-standart.html

2. Якобсон, Р. О. О структуре русского глагола // Р. О. Якобсон Избранные работы. — М., 1985. - С. 210

–  –  –

ВОЗМОЖНОСТИ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННОГО ФИЛЬМА В ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Зарождение художественно-эстетического опыта – одно из генетически ранних новообразований в личности дошкольника. Эстетические образы и связанные с ними переживания, чувствования прекрасного, красоты окружающего мира возникают в сознании ребенка практически с первых шагов его в мир культуры.

В предметно-манипулятивной деятельности эстетические ощущения и переживания возникают у ребенка достаточно рано, однако собственно художественно-эстетический опыт появляется, когда он соприкасается с явлениями, в которых эстетическая функция является доминирующей, т.е. с произведениями искусства. В условиях современной экранной культуры в качестве одного из первых художественно-эстетических феноменов для дошкольника выступает детский мультипликационный фильм. В этой своей функции он входит в жизнь ребенка не сразу и воспринимается им вначале как одна из интересных забав в бескрайнем мире игр и игрушек. Однако, как показало наше исследование, при последовательной педагогической поддержке взрослого ребенок в 5-7 лет начинает осознавать специфическую природу данного феномена и через него наиболее значимые функции искусства и особенности строения художественных произведений – их способность воспроизводить мир в форме художественного образа, создаваемого посредством самых разных носителей – слова, звука, красок, танца, а в данном случае с помощью аудиовизуальных средств.

В качестве потенциальных возможностей использования мультфильма в художественно-эстетическом развитии детей 5-7 лет нами выявлены следующие его преимущества: особый художественный приём подачи медиаматериала через смешение реального и фантастического, присутствие вымысла; метафоричность представленных художественных образов; яркость, лаконичность, простота и доступность сюжетов;

представленность сложных для понимания ребёнком абстрактных понятий в виде доступных образов;

идентичность сюжетной линии личному опыту дошкольника, реальным событиям из его жизнедеятельности.

[1, с. 28]. Отмеченные нами особенности отвечают потребностям восприятия ребёнка дошкольного возраста и облегчают процесс понимания мультфильма.

Учитывая влияние данной медиапродукции на дошкольника, необходимо учитывать и достаточно частные прецеденты выхода на экраны мультфильмов, не соответствующих эстетическим и нравственным эталонам, пропагандирующих ложные идеалы, являющихся источником детской агрессии, страхов, примитивизма интересов и других опасных деформаций развивающейся личности. За внешней оболочкой весёлости, развлекательности, остросюжетности скрываются антинравственные стереотипы поведения, размытые в эстетическом плане установки и ориентиры. Более того, хотя в большинстве случаев данный вид медиапродукции действует бессистемно, неорганизованно, хаотично, он вместе с тем оказывает сильное влияние на нравственное и эстетическое сознание ребёнка-дошкольника, поскольку занимает значимое место в общей системе факторов его социализации.

Становится ясным, что без педагогического осмысления данной ситуации некоторые факторы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста могут стать неуправляемыми и бесконтрольными. В силу своих возрастных особенностей дошкольник не в состоянии критически относиться к увиденному. Согласно нашему исследованию, именно педагогическое сопровождение вносит в детское восприятие осознанность, вербальность и способствует адекватной интерпретации художественных образов.

По нашему предположению, мультипликационный фильм может выступать как средство художественно-эстетического воспитания ребёнка старшего дошкольного возраста, если при его просмотре, восприятии, обсуждении возникают условия для усвоения ребёнком элементов хорошего вкуса, эстетических представлений, понятий, норм, отношений, оценок и привычек. Исследуя различные возможности создания такого рода условий, мы выделили ситуации контакта ребенка с мультипликационным фильмом, которые целенаправленно создаются педагогом с целью усиления и расширения нравственно-эстетического потенциала кинопродукции. Исследование проводилось на базе детского сада «Разумка» НОУ СОШ «Поколение» г.

Волгограда. В качестве таковых последовательно создаваемых ситуаций были выделены:

1.Ситуация сознательного восприятия и понимания сюжетной линии и основных образов мультфильма. В психологии искусства под восприятием понимается «… восприятие художественной формы произведения, понимание его смысла, а также переживание эстетического впечатления» [2, с.3]. Восприятие мультипликационного фильма в нашем исследовании рассматривается как активный, деятельный процесс, направленный на постижение информации и смысла, заложенного в произведении. Подобное восприятие предполагает не пассивное созерцание происходящего на экране, а деятельность, выраженную во внутреннем, мысленном содействии, сопереживании персонажам, перенесении на себя событий и ситуаций мультфильма, воображаемого личного участия в происходящем и как следствие обогащение личного жизненного опыта.

2.Ситуация выделения художественно-эстетического содержания мультфильма или отдельных его эпизодов, способствующая выработке эстетических оценок и вкусовых предпочтений. На этом этапе важно научить ребенка переходить от внешнего восприятия мультфильма, к анализу того, что «осталось за кадром» пониманию мотивов поведения героев, идеи автора. С целью выяснения того, как дети могут усвоить, понять и интерпретировать нравственное содержание мультфильма мы применили метод «проигрывания» использования конфликтных ситуаций, взятых из мультфильма и проигранных педагогом совместно с детьми.

Согласно нашим наблюдениям, подобное «вхождение» во внутреннее эмоциональное состояние героя, мотивацию его поведения позволяет глубже понять и интерпретировать содержание фильма.

3.Ситуация проявления эстетических и нравственных чувств, нацеленная на пробуждение переживания, расширение эмоционального опыта и актуализацию эмоционального отношения детей к увиденным героям. Восприятие мультфильма как произведения искусства подразумевает не только образное, но и эмоциональное постижение увиденного мира отношений, предметов, действительности в общем. Понять любое произведение искусства это, в первую очередь, «прочувствовать его», эмоционально испытать, ощутить ход событий, а затем уже и поразмышлять над увиденным. Таким образом, эмоциональные переживания, чувства являются основанием для дальнейшей работы мысли над произведением.

Полноценное художественное восприятие возможно только с внутренней активностью, которая пробуждается в ребёнке и заставляет его думать, чувствовать, творить «вместе с героем». Для ее реализации нами был апробирован приём усиления влияния на чувства ребёнка. Детям предлагалось отличить объективные достоинства предмета от своих субъективных предпочтений («нравится только мне»), представить, как могут воспринять увиденное другие дети, всегда ли они поймут то, что хотел сказать автор.

4.Ситуация акцентирования внимания ребёнка на нравственных конфликтах героев мультфильма, которые аналогичны событиям из его собственного опыта. Любое произведение искусства затрагивает человека, когда он находит в нем «отголоски» своих собственных переживаний, сомнений, поступков. Все это относится и к ребенку. В ходе исследования обнаружено, что обсуждение фильма вызывает больший интерес у ребенка, когда воспитатель незаметно подводит его к выражению собственных оценочных суждений об увиденном, помогает сформулировать свои мысли, отличить прекрасное и безобразное в поступках героев.

Поддержка педагога подводит ребенка к рефлексии и самооценке своих собственных суждений, помогает ему утвердиться или засомневаться в правильности своей позиции.

При организации данной ситуации из общения с ребёнком были исключены прямолинейные суждения, особенно отрицательного свойства вроде «Все не нравится…», «Так не бывает…». Одной из целей подобной работы выступало привитие детям понимания того, что искусство не прямое изображение жизни, в нём есть место и для фантазии. Самостоятельность – необходимое условие актуализации эстетического и нравственного содержания оценки.

5.Ситуация включения медиаматериала в непосредственную деятельность ребёнка. Если ребёнок заинтересован только сюжетной линией, если в работу не включается его воображение, эмоциональночувственная сфера, это нельзя назвать полноценным художественным восприятием. В таком случае ребёнок выступает как пассивный потребитель, поступающая информация не оставит след в его душе, мыслях и сознании. Согласно утверждениям Е.О. Смирновой, зрительская позиция даже ребёнка дошкольного возраста соотносится и связывается с авторской позицией. Для того, чтобы полноценно воспринять художественное произведение, нужно быть готовым к «сотворчеству», к воспроизведению. Авторская позиция должна раскрываться в душе ребёнка. В ином случае, произведение пройдёт мимо сознания ребёнка, окажется «набором формальных действий или ярким сенсорным пятном» [3, с.5]. Слияние двух позиций в рамках дошкольного возраста происходит в игре и творческой деятельности. Таким образом, содержание игры и творческой деятельности дошкольника является зеркальным отражением его внутреннего мира, его потребностей и смыслов. В своей игре ребёнок отображает только значимые для него события, доступные и понятные его сознанию, а также эмоционально окрашенные.

Яркость и интенсивность зрительских впечатлений позволяют дошкольникам отображать в продуктах собственного творчества (рисовании, лепке, игре) сюжеты и героев просмотренных мультфильмов.

Работа с медиаматериалом на основе ключевых фрагментов мультфильма позволяет осуществить деятельностный принцип в развитии и воспитании дошкольников. Через театральную, игровую, изобразительную деятельность ребёнок имеет возможность выразить свои желания, чувства, мысли, что оказывает влияние на развитие художественного творчества, эстетического вкуса. Практическое, «действенное», «проигранное» усвоение эстетических ценностей и ориентиров эффективнее закрепляется в сознании ребёнка и переносится в его реальную жизнь и межличностные отношения.

Таким образом, в ходе исследования обнаружена и доказана необходимость опосредования просмотра мультфильмов педагогическим сопровождением с целью актуализации эстетического потенциала киноискусства в художественно-эстетическом развитии детей 5-7 лет.

ЛИТЕРАТУРА

1.Корепанова, М.В. Использование воспитательного потенциала мультфильмов в социально-личностном развитии старших дошкольников [Текст] / М.В. Корепанова, О.В. Куниченко // Начальная школа плюс до и после. – 2013. - №12. – С.27-31.

2. Маркина, О.С. Социально-психологические особенности восприятия и понимания художественного фильма (на примере фильма Р. Быкова «Чучело») [Текст]: автореф. дис…канд. псих. наук: 19.00.05 / О.С.

Маркина. - М., 2010. – 29 с.

3.Смирнова, Е.О. Психологическая экспертиза художественных произведений для детей [Текст] / Е.О.

Смирнова, М.В. Соколова // Вопросы психологии. – 2012. - № 6. – С. 3-10.

© Куниченко О.В., 2014

–  –  –

МЕТОД БЕСЕДЫ В РАБОТЕ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Дошкольный возраст – период активного становления ребенка как читателя. Данный процесс требует особого внимания и предполагает совместную работу как педагогов дошкольных организаций, так и родителей.

Одним из методов, используемых в работе по приобщению дошкольников к чтению художественной литературы, является метод беседы. Использование беседы способствует развитию интереса детей к произведениям художественной литературы, к процессу чтения, к творчеству определенных авторов или конкретному жанру [2].

Многими исследователями подчеркивается важность метода беседы для дошкольников. В частности, А.Н. Леонтьев считает, что беседа предоставляет возможность детям делиться своими впечатлениями, полученными эмоциями, внезапными открытиями. В процессе общения с книгой ребенок становится не только соавтором и соучастником событий, но и вносит изменения в происходящие события в тексте, исходя из собственного восприятия и понимания [3].

Задачами беседы по приобщению дошкольников к чтению выступают: подготовка детей к восприятию текста; содействие пониманию текста детьми; развитие интереса к чтению, к обдумыванию прочитанного;

обучение детей аргументированному и эмоциональному разговору о прочитанном [1].

Успешной беседа станет в том случае, если формулировки вопросов по содержанию будут точными и доступными для детей. Для этого следует заранее подготовить вопросы, но при этом в работе с детьми строго следовать им не стоит – при внимательном прослушивании ответов детей необходимо вносить поправки, чтобы не оборвалась нить беседы.

Вопрос о том, когда следует вводить метод беседы в практику работы с дошкольниками, был поставлен Е.И. Тихеевой, которая считала возможным включать в беседу детей 3-4 лет, но при условии, если они владеют речью. Беседы по содержанию художественного произведения также можно начинать в это время, но при этом необходимо широко использовать наглядность, книжные иллюстрации для того, чтобы предмет беседы был подкреплен зрительными впечатлениями. Правда, Ж. Пиаже отмечал, что дети могут вступать в полноценный разговор друг с другом только к 7-8 годам, что необходимо учитывать [5;4].

С детьми среднего и старшего дошкольного возраста по развитию восприятия и анализа текста могут использоваться различные виды бесед.

Подготовительная, или вводная беседа. Данный вид беседы направлен на подготовку детей к восприятию текста, настрою их на сосредоточенное слушание и понимание художественного произведения. В подготовительной беседе может быть использована биография автора, история возникновения произведения, период времени, который отражается в нем, какие-либо впечатления читателей. Вводную беседу необходимо построить таким образом, чтобы вызвать у детей чувство симпатии к произведению, к его создателю, привлечь интерес к содержанию текста, а также помочь детям в понимании основной мысли в нем.

Прогностическая беседа как метод работы над текстом используется в процессе приобщения дошкольников к чтению. Сперва детям предлагается определить по обложке, о чем будет идти речь в произведении. Данный прогноз детей отмечается и начинается чтение отдельного абзаца или фрагмента текста. После его прочтения делается предположение о том, как далее будут происходить события. Затем вспоминаются увиденное на обложке и содержание фрагментов текста, и сравниваются с прогнозом.

Беседа по восприятию художественного текста. Использование в работе по приобщению дошкольников к чтению этого вида беседы позволяет выяснить оказанное воздействие прочитанного текста на детей. Если произведение интересно по содержанию, имеет увлекательный сюжет и выразительно прочитано взрослым, то оно производит яркое впечатление на детей. Поэтому после окончания чтения произведения нужно дать детям некоторое время, чтобы они постепенно вернулись в окружающую действительность, пережили эти впечатления. Для этого достаточно в течение одной-двух минут сохранять тишину. И только затем можно задавать детям вопросы.

В беседе происходит выяснение эмоционального отношения дошкольников к прочитанному произведению: понравилось ли данное произведение, или нет; какие моменты особенно запомнились детям;

что вызвало их негативные переживания и эмоции; какое событие или поступки героев художественного произведения произвели на них сильное впечатление. Может быть, данное произведение уже было прочитано ранее. Также взрослый делится собственным мнением и впечатлениями от прочитанного текста со всей искренностью, обращает внимание детей на то, что они сами не заметили.

Беседа по содержанию произведений, или аналитическая беседа. Цель этого вида беседы – выяснить понимание произведения детьми, его глубину. Взрослый, стараясь воздействовать на чувства и эмоции детей, обращает внимание к ранее прочитанному для того, чтобы освежить в памяти и вновь испытать яркие моменты, которые особенно запомнились когда-то, тем самым, способствуя развитию беседы в настоящее время.

В ходе проведения беседы взрослый сосредотачивает внимание на предмете обсуждения и обучает этому детей. В связи с этим, являются неуместными отступления, несвязанные с содержанием текста произведения или творчеством изучаемого автоpa. Взрослый постепенно подводит детей к главной мысли произведения или способствует решению того вопроса или задачи, которые были поставлены им.

Беседа с родителями, которая проводится воспитателями или руководителем дошкольной организации для того, чтобы убедить родителей в пользе чтения детям. Сперва необходимо выявить уровень осведомленности родителей по данному вопросу, предпочтения в методике приобщения ребенка к книге.

Беседа с родителями должна содержать веские аргументы в необходимости чтения. Поэтому нужно обратиться к истории вопроса, состоянию чтения на современном этапе.

Воспитатель или руководитель дошкольной организации заранее определяет содержание вопросов к родителям, с помощью которых показывает информированность и компетентность в обсуждаемой проблеме, продумывает методические рекомендации, которые, возможно, придется дать в ходе общения.

Беседа с родителями должна содержать практические советы, которые могут быть обсуждены с точки зрения возможности их применения в жизни конкретной семьи или конкретного ребенка. Проводящий беседу всегда должен подчеркивать важность взаимообогащения опытом воспитания грамотного читателя в ребенке.

Для того, чтобы данные виды беседы не превратились в рассказ, надо заранее подготовить те вопросы, на которые смогут ответить дети. Эти вопросы должны способствовать активизации мысли, поддержке внимания и интереса к повествованию, приобщению к чтению художественной литературы.

–  –  –

РЕЛАКСАЦИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ СТРЕССА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На сегодняшний день, мы имеем возможность наблюдать, какими темпами развивается цивилизация. Современному человеку предъявляется все больше требований, связанных с его готовностью выполнять какую-либо деятельность. Для детей социализация это сложный процесс, в ходе которого ребенок может получить стресс. Стрессовые ситуации могут отрицательно влиять на психическое здоровье ребенка. Актуальность сохранения и укрепления психического здоровья подтверждена следующими нормативно-правовыми актами: ФГОС ДО (задача сохранения и укрепления психического здоровья детей).[3] В принципе номер два, декларации о правах ребенка (Принята резолюцией 1386 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года) сказано: «Ребенку должна быть предоставлены условия, которые позволяли бы ему развиваться физически и умственно здоровым».[1] Тема роли и значимости эмоционального благополучия в развитии человека была высказана: А.Маслоу, К.Э.Изардом. Стресс мешает ребенку спокойно взаимодействовать с окружающим миром. Одним из средств, в борьбе со стрессом является релаксация. Мы взрослые не всегда сможем уследить за ребенком, и поэтому, необходимо развивать у детей понимание смысла релаксации, а также умения эффективно применить ее в любое удобное время. Ребенок, который умеет самостоятельно отключаться от отрицательных эмоций, будет иметь хорошее психическое здоровье. Вопросом ослабления стресса путем специальных упражнений занимались такие авторы как: Гринберг Дж. С. «Управление стрессом» (2002), Ю.В. Щербатых «Психология стресса и методы коррекции» (2006). Э.Джекобсоном разработана техника снижения нервномышечного напряжения («Прогрессивная релаксация» 1929). Рассмотрим содержание техники: релаксация начинается с одной группы мышц, затем к ней присоединяется другая, в то время как первая уже расслаблена, и так продолжается до тех пор, пока не достигается полного расслабления тела. Начинается она с мышц конечностей - рук и ног, постепенно продвигается к центру - голове и туловищу. Расслабление сознания достигается через расслабление тела [2].

В ходе анализа релаксационных техник, мы разработали комплекс упражнений. Мы используем персонажа по имени «Летунья» для привлечения интереса детей. Этот персонаж – бабочка, большая, разноцветная, от лица которой мы передаем детям задания (может быть изготовлен из разноцветного картона).

Рассмотрим некоторые из упражнений: Упражнение 1. Цель: тренировка глубокого дыхания, насыщение организма кислородом. Материалы для работы: бабочки из цветной бумаги на нитках, которые привязаны к длинной палке в ряд. Воспитатель выносит персонажа-бабочку и говорит: «Ребята, к нам сегодня прилетела моя давняя знакомая Летунья, и сказала, что у нее много деточек, но они не могут сами начать летать, так как очень боятся этого. Летунья попросила помочь им, давайте поможем? Дети отвечают утвердительно. Воспитатель держит палку с висящими бабочками и говорит: «Летунья сказала, что надо просто подуть на них немного». Далее дети должны набрать полные легкие воздуха и понемногу его выдувать, чтобы бабочки немного болтались в потоке воздуха. На палке должно быть не более трех бабочек, для того, чтобы: 1) воспитатель мог уследить за правильностью выполнения задания (глубокий вдох, постепенный выдох). 2) чтобы дети делали упражнение по очереди – один ребенок подул, пошел отдыхать, затем вернулся – повторил, и так 3-4 раза.

Упражнение 2. Цель – расслабление тела и сознания. Проводится под спокойную музыку.

Воспитатель сообщает, что Летунья просит показать ей и ее детям как правильно летать и как правильно отдыхать. Дети интенсивно передвигаются по помещению, поднимая и опуская руки – имитируют полет бабочки. По сигналу воспитателя – дети останавливаются и медленно начинают опускаться на пол, замедляя свои движения. В итоге дети должны лечь на пол и расслабиться; 3-4 повтора. Таким образом, релаксационные упражнения проводить необходимо с любыми детьми, так как все дети подвержены стрессу. Воспитатели ДОО должны проводить релаксационные паузы, а также развивать желание заниматься этим самостоятельно.

ЛИТЕРАТУРА

1.Декларация прав ребенка, 20.11.1959 г. Режим доступа:

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec.shtml

2. Джеррольд С. Гринберг/Управление стрессом. 7-е изд. — СПб.: 2002, 496 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013). Режим доступа: http://www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.pdf © Малявин Е.Г., 2014

–  –  –

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Потребность детей рассказывать очень велика, ее удовлетворение дает интенсивное ощущение радости жизни, вызывает желание включиться в диалог, помогает общаться среди людей. Процесс этот сопровождается наивысшей активностью интеллектуальных и эмоциональных сил. Поэтому вопрос о развитии процесса рассказывания у дошкольников особенно актуален.

На базе МАДОУ № 26 города Ишимбай РБ осуществляется опытно-исследовательская деятельность по данной проблеме в рамках экспериментальной площадки кафедры дошкольной педагогики и психологии БГПУ им.М.Акмуллы. Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах. Понятие рассказывание характеризуется как развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. В настоящее время изучению проблемы развития рассказывания у дошкольников с использованием моделирования посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Актуальность использования моделирования в работе по развитию связной речи детей дошкольного возраста состоит в том, что: во-первых, мозг ребенка-дошкольника очень пластичен и личность легко обучаема, но для большинства детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, которые легко преодолеваются повышением интереса через использование наглядного моделирования; во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, а так же формирует навык практического использования приемов работы с памятью; в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей выделять главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания, по исследованиям Л.А.Венгера, В.С.Мухиной.

Основной формой обучения детей рассказыванию с использованием моделирования является занимательное дело. К занимательному делу определяются задачи, методы и приемы. Затем планомерно идет усвоение объема знаний, умений, навыков посредством других форм детской деятельности (игры, драматизации сказок, создании наглядности детьми, работе в книжном уголке). При обучении детей рассказыванию с использованием моделирования главными выступают следующие методические приемы:

чтение текста, беседы, загадки, малые фольклорные формы, сюрпризы, игры, театры, кроссворды; рассказ: по плану-схеме; по опорным вопросам, по цепочке, выборочный; по следам демонстрируемого действия; с использованием элементов драматизации; с элементами творчества (языковая трансформация); после деформированного текста; упражнения: лексико-грамматические; специально - коррекционные, эмпатические;

технические средства обучения: аудиозаписи текста, музыкальных фрагментов для развития темы произведения; моделирование: графические схемы, фланелеграф, иллюстрации произведений, детские рисунки сюжетных фрагментов, детские схемы; иллюстрации рассказа одного ребенка другим (подбором картинок).

Начинать работу можно с ведения игровых обучающих ситуаций, (где модели еще не вводились) где дошкольникам предоставлялась возможность не только обучаться умению рассказывать по картине, но и проявить свое творчество, для этого можно использовать комплекс игр, предложенных известными авторами

А.Б.Кузнецовой, Т.А.Сидорчук. Приведем для примера краткое содержание игры «Ищу друзей». Цели:

установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне «хорошо - плохо»; развитие связной речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчинительной связью. Игровое действие: поиск «друзей» применительно к конкретному объекту.

Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторяли ответы других, отвечали, развернуто и доказательно.

После проведения подготовительной работы, можно переходить ко 2 этапу, непосредственно к моделированию. Все чаще в практике дошкольного воспитания моделирование используется при обучении рассказыванию сказок в условиях поликультурной среды ДОО. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них и многие другие. На начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник елочка, серый кружок - мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.).

Рассмотрим приемы наглядного моделирования, используемые в работе над такими видами связного монологического высказывания, как пересказ; описательный рассказ; творческий рассказ. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем объединить в рассказ. В качестве плана пересказа выступает наглядная модель. Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений: усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями; формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование); передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей. Начинается работа с пересказа знакомых коротких сказок, типа «Репка», «Колобок» и т.п. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки. Педагог рассказывает сказку «Репка», а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

На следующем этапе используем картинно-графический план. Все модели выступают здесь как средство мнемотехники (мнемотехника, или мнемоника - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций). Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Сначала учим детей выделять существенные признаки предмета: принадлежность к родовидовому понятию; величина; цвет; форма;

составляющие детали; качество поверхности; материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов); как он используется (какую пользу приносит); за что нравится (не нравится).

По данной модели можно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе. Сенсорнографическая схема В.К. Воробьёвой, отражающая сенсорные каналы получения информации о признаках предметов (зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой) и сами признаки. Эта схема помогает определить способы сенсорного обследования предмета и закрепить результаты обследования в наглядном виде. Схема составляется в ходе обследования, поэтому дети имеют возможность закрепить действия замещения. Например, при рассматривании яблока детям предлагаются следующие вопросы:

- Что нам поможет увидеть яблоко – его форму, цвет, величину? Правильно, глаза (на табло помещается карточка с изображением глаза). Таким же образом на схеме размещаются соответствующие символы величины, вкуса и т.д. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а так же его завершить. Это достигается использованием определённых символов, обозначающих различные признаки предметов. Например: цвет – дети рисуют цветовые пятна; форма – дети называют, какую форму имеет сам предмет или его части; величина – дети рисуют два предмета контрастной величины; человек – для чего объект нужен человеку, и каким образом человек о нём заботится (если это живое существо или растение) или как человек использует его (если это неодушевлённый предмет); контур из деталей предмета – обозначаются детали предмета, ребёнок должен назвать, из каких деталей состоит предмет; рука - какие действия совершают с этим предметом, что можно приготовить, например, из яблок можно сварить яблочный компот, варенье, испечь яблочный пирог; знак вопроса – название предмета или объекта; восклицательный знак – эмоции и чувства, которые вызывает этот предмет.

На следующем этапе проводятся занятия по составлению рассказов по серии сюжетных картин. При работе над серией картин у детей формируется представление об основных принципах построения связного сообщения: последовательное изложение произошедших событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств, необходимых для составления рассказа.

Можно использовать следующие приемы работы по серии сюжетных картинок: установление последовательности серии; отобрать из нескольких картинок те, которые иллюстрируют прочитанный рассказ;

восстановить последовательность событий по памяти (рассказ был прочитан ранее, дети должны вспомнить события рассказа и разложить последовательно картинки); определить, какой картинки не хватает (необходимо выложить картинки, кроме одной; дети должны догадаться, чего не хватает, и рассказать; и тогда выкладываем недостающую картинку).

ЛИТЕРАТУРА

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М.: Академия, 2013 - 400 с.

2. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.:Т.Ц.

Сфера,2012.

© Шабаева Г.Ф., 2014

–  –  –

МУРЫН ЖЫРАУ И ТРАДИЦИИ МАНГИСТАУСКИХ ЖЫРАУ

Мурын жырау – обладатель редко встречающегося среди людей особого таланта. Для того, чтобы понять его удивительную сущность, прежде всего необходимо проанализировать сущность природы жырау, как особого феномена определенной национальной культуры, духовно обогащающее человечество.

Говоря о традиции жырау, следует отметить в качестве его главной особенности то, что эпос (жыр) создается и распространяется устно.

Так что же является причиной столь длительной передачи из поколения в поколение эпоса (жыр), не потерявших своей художественной ценности, значимочти, проблематичности в качестве духовного достояния не только определенной нации, определенного народа, но и всего человечества на протяжении нескольких веков и опиравшихся лишь на память отдельных людей (слушателей, воспринимающих и в то же время косвенных авторов, исполнителей)?!

Если связывать это с кочевым образом жизни, то куда нам девать известных жыршы (исполнителей эпоов – жыр) ашагана, Саттыгула, Тумена, Сугира, Ибраима и др., которые не так давно, в советский период, смогли сохранить и донести до нас образцы древних поэм (жыр)? Как можно понять сущность наследия, существовавшего в советском государстве, стоявшем на стыке не одной а нескольких письменных культур, боровшемся с безграмотностью, считавшим кочевой образ жизни диким и закрывавшем глаза на традиции жырау и импровизации? А как нам доказать природу и талант Мурын жырау, который до самой старости, не запинаясь и не уставая очень долго мог исполнять жыр «ырымны ыры батыры»?

Итак, кто же такие аын, жырау, жыршы? Как же вообще оценивается «поэтический сущность»

человеческим умом? По нашим рассуждениям, «поэтическая сущность» здесь рассматривается совсем отдельно от таких понятий, как «творческий человек, пишущий стихи, сочиняющий стихи», «автор поэтических произведений».

Особенность поэтической сущности – то, что традиции жырау, вообще способности к жырау, талант жыршы должны разъясняться по-особому.

Поэты с давних времен и до сегодняшних дней назывались разными словами на тюркском языке. На языке жырау использовались такие слова, связанные с поэтизмом, как «жырау», «жыршы», «аын», «шайыр», «тата». А у каракалпаков и у некоторых других тюркских народов вместо слова «аын» использовалось слово «басы». В нашем же понятии «басы» – «главный представитель шаманской веры, человек загадочной природы, обладающий особыми качествами отпугивания джинов, владельцев болезни с помощью музыкального инструмента обыз и его волшебного звука, а также с помощью разнообразных неожиданных движений (танцы, подпрыгивание, взбирание на шанырак, засовывание в рот раскаленного железа и др.)». В своем труде, связанном с историей музыки, К.Жубанов широко анализирует этимологию слова «басы», связывая его с такими значениями, как «певец, поэт, музыкант», «обладатель художественного искусства», «секретарь». Также, по мнению К.Жубанова, не каждый может стать «басы», так как это качество, которое передается по наследству. У киргизов священными считались «жомошы», во время пения которых содрогался дом, поднимался ураган и все вокруг «плясало в такт природе». Такие загадочные явления присущи и казахским жырау. В своих воспоминаниях К.Сатпаев писал, что когда исполнялся жыр «Мулімнияз-Едіге», принадлежащий как казахам, так и ногайцам, поднялся ураган, в природе стали происходить непонятные явления. Доказательством сему являются слова старцев: «Когда в июле мангистауские жырау Мурын, Карасай исполняют жыр, то с неба опадает снег».

Е.Жубанов писал: «Глядя на все это, мы видим, что жыршы и певцы в давние времена были не простыми людьми, они также, как и басы, обладали магией». [1, 278-281] Ш.Уалиханов в своем труде под названием «Остатки шаманизма у казахов» писал: «Шаманизм – это значит любить весь мир, это безграничная любовь к природе, это почитание духов умерших... Шаманы считались земными благотворителями между всевышним и духом. На равне со своими волшебными качествами шаман образован, талантлив, на голову выше других: он одновременно и поэт, и кюйши, и лекарь, т.е. всесторонний человек. Казахи называли шаманов басы, что в переводе с монгольского означает «учитель», если уйгуры называли «бахшы», то туркмены этим словом называли своих поэтов. Команы называли шаманов «ам», так же их называли и сибирские татары». [2, 11-14] В.М.Жирмунский в своем совместном с Х.Т.Зарифовым труде объясняет значение данного слова в узбекском языке [3, 75-81]. По мнению данных авторов, узбеки называли исполнителей эпосов «бахши», «шайыр», «джироу». Но особо останавливаются авторы на слове «бахши». Бахши имеет два значения: с одной стороны – в народном понятии басы волшебник, народный целитель, отгоняющий с помощью магической силы музыки джинов – обладателй болезней, с другой стороны – это эпический жыршы, исполнитель длинных эпосов. Авторы считают, что древние басы возможно обладали свойствами знания тайн потусторонних сил, а современные басы к этому не имеют отношения. В труде А.Н.Веселовского «Историческая поэтика» также говорится о том, что древние эпосы обладали магической силой.

По мнению Е.Жубанова самого лучшего исполнителя каракалпакских героических эпосов называли «гіз жырау». Была высказана мысль о том, что это связано с мифологическим именем «оыз аан», считавшимся предком тюркских народов. В то же время есть мнения о том, что слово «гіз» связано со словом «узан». По объяснению В.В.Бартольда словом «узан» в древне тюркском языке называли исполнителя, который на специальных инструментах исполнял длинные эпосы или «оыз-наме» (слово «оыз-наме»

В.В.Бартольд дает в качестве названия длинных героических эпосов).

Анализируя приведенные выше мнения, Е.Жубанов пришел к следующему выводу: «Короче говоря, в каком бы то ни было народе исполнители эпосов считались священными людьми, которым покровительствовал сам всевышний. А сами жырау считали свое искусство подарком свыше».

Подводя итог вышесказанному, к словам на протяжении многих лет относящимся к поэтическому качеству можно отнести такие древнетюркские слова, как «жырау», «жыршы», «шайыр», «жомошы», «басы», «узан». Ясно то, что в современном восприятии какое бы то ни было из этих слов используется гораздо глубже, разносторонне («обладатель особого качества», «священный, мифический человек», «начитанный, гений», «музыкант», «обладатель религии», «целитель»). В труде В.Радлова, В.Владимирцова, В.Веселовского говорится о том, что кара киргизы и казахские жыршы «исполняли свои произведения с помощью особой силы». Исполнитель «Манаса» кара киргизов говорит: «Я говорю только по велению бога. Я пою только то, что бог вложит в мои уста. Никакой эпос я не заучивал наизусть, песня сама вливалась в мои уста…» [6] Мы можем наблюдать, что такое явление присуще не только к тюркским, но и другим народам.

Например, аэд (жырау, поэт) Фемий из «Одиссеи» Гомера признается: «Я самоучка. Разнообразные песни вложил в мои мысли бог».

Когда мы говорим о жизни жырау, их творческом пути, то видим, что все они в один голос признаются:

знание эпоса как святой в одну ночь приходит к ним. Кашаган жырау так изображает познание им эпоса:

Бір кні йытап жатанда ара кісі келіп: «Тр, – деді, Мойныды маан бр», – деді.

Сол кісі жне сйледі:

«ашаан балам, кзіді аш, нер бердім, жрта шаш.

Таяыды тастап, ойдан аш, Бары болса, пайдаа ас.

Жырдан болар ксібі, Елден болар нсібі.

лысат етіп сыйладым Халыты тр мен есігін»

Батасын берді ол жайып,

–  –  –

Перевод:

Получив знание от суфийев Я расцвел словно цветок в пустыне.

Мое слово дошло до сердец как предутренный голосок Жетимек Жары Аралбай В совершенстве изучил Арабский, турецкий, персидский языки.

Был светом ораторской среды.

Саардаы н (Предутренный голосок) – означает «зикр», религиозный ритуал в исламе.

Если рассматривать с точки зрения того времени, когда жил Мурын жырау и поэтической школы того периода, условно все упирается начиная с жырау Абыла, Нурыма, Атана, Калнияза, Абубакира Кердери, вобравших в себя «западную школу жырау» и заканчивая жырау Оскимбаем, Саттыгулом, Байимбет палуаном, Кокеном, Туменом, Ыбырайым ахуном, Закарией, Сугиром, Нуртуганом, Узакбаем, Айткулом, Елбаем, Муратом Оскембаем, жившими в советское время. Формирование их в качестве жырау, выступления с домброй перед народом, предпочтение искусства другим благам (сбору богатства в форме имущества, скота, жизни в достатке) – все это проходило на территории Мангистау, Атырау, Уральска, Актобе, Кызылорды. Есть основания полагать, что Серикбол Кондыбай в своем труде «Есен-аза» научно обосновал первоначальную историю всего тюркского народа путем возрождения мертвой летописи народа, земли, он заставил говорить литературно-языковые сведения этого края, в своем труде он дает научные сведения о существовании «особой религиозной реалии, излучавшей подвижнические знания». Не спроста территория формирования школы жырау совпадает с территорией исторического распространения подвижнечества.

«Исполнение эпосов, распространявших искусство, - то же самое, что и служение Богу!» - этот девиз никогда не покидал жырау, жыршы, которые словно дервиши в скромной, бедной одежде ходили по аулам, были всегда с народом и исполняли эпосы, призывали людей к добру.

Суфии (сопы) призывали людей к божественной чистоте. В поэзии жырау суфии (сопы), суфиская традиция описывается как образец настоящей человечности. Так, у А.Керейулы говорится:

Ишан, спы, тауам

–  –  –

ЛИТЕРАТУРА

1. Жбанов. аза тілі жніндегі зерттеулер. Алматы: ылым, 1999. 581б.

2. азаты басы-балгерлері. Алматы, 1986.

3. Жбанов Е. Эпос тіліні рнектері. Алматы: ылым, 1996. 208б.

4. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. Москва: Высшая школа, 1989. 404б.

5. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Ленинград, 1977.

6. Вопросы изучения тюркоязычного эпоса. «Вопросы изучения эпоса народов СССР». с.69.

7. В.В.Радлов «Образцы народной литературы северных тюркских племен», ч. V. СПб. 1885, с. 17.

–  –  –

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ЗДОРОВЬЯ И РАЗВИТИИ

Данная статья посвящена актуальной проблеме нашего общества – социальной реабилитации детей, имеющих отклонение в здоровье и развитии. Они сегодня относятся к наиболее социально незащищенной категории населения: они ограничены финансово, а их потребности в медицинском и социальном обслуживании намного выше, чем у обычных детей. Они зачастую не имеют возможности получить образование и приобрести профессию. Многие из них не имеют семьи. Все это говорит о том, что инвалиды в нашем обществе являются дискриминируемым меньшинством. Вот почему государство, обеспечивая социальную защищенность инвалидов, призвано создавать им необходимые условия для индивидуального развития, развития творческих и производственных возможностей и способностей.

Специальные образовательные учреждения создают не только программы для лиц с ограниченными возможностями, но и различные образовательные реабилитационные модели, внедряют инновационные технологии работы с данной категорией детей, восстанавливая способности инвалидов к социальному функционированию, к созданию независимого образа жизни, помогают детям определять свои социальные роли, устанавливать социальные связи в обществе, способствующие их полноценному развитию.

Образование детей с ограниченными возможностями в здоровье и развитии относится к числу проблем, актуальность которых не утрачивает своего значения.

Провозглашённый в Российской Федерации курс на обеспечение доступности качественного образования всех предусмотренных законом уровней для всех контингентов населения предполагает непрекращающийся поиск инновационных моделей адекватных этому требованию новых педагогических практик, что является важным компонентом общей стратегии совершенствования системы социального обеспечения населения, разработанной в документах, регулирующих развитие социальной сферы в России на современном этапе, к числу которых относятся:

• Конституция Российской Федерации.

• Гражданский кодекс Российской Федерации.

• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.95 г. № 181-ФЗ.

• Федеральная базовая программа реабилитации инвалидов.

• Региональные и местные программы развития социальной сферы (в части реабилитации и интеграции инвалидов).

• Примерное положение об индивидуальной программе реабилитации инвалида (Постановление Минтруда и социального развития РФ от «14» декабря 1995 г. № 14).

В отечественной педагогике обучение и воспитание «особых» детей как проблема острого социальнопедагогического характера была поставлена в начале XX века в работах В.П. Кащенко и других ученых. В.П.

Кащенко говорил: «Одно дело – безнадежное с медицинской точки зрения состояние…, это в компетенции врачей-специалистов, а другое – такие дети нуждаются в лечебной педагогике, синтезе медикотерапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих коррекционную направленность».

Проблема помощи детям с ограниченными возможностями сегодня очень актуальна. Кроме специальных школ, в общеобразовательных школах открываются классы компенсирующего обучения, в детских садах и учреждениях дополнительного образования формируются специальные группы для «особых»

детей. Главное – максимально возможное приспособление таких детей к жизни, привитие им навыков самообслуживания, ознакомление с окружающим миром, обучение общению. Именно с этой целью разрабатываются инновационные проекты, в центре которых – вопросы социальной адаптации детей с проблемами в здоровье и развитии.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«Центр экологической политики и культуры Развитие молодежного движения Экология и культура – будущее россии Ответственный редактор В.М. Захаров Москва удк 659.15; 502.3 ббк 20.1 р17 При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента российской Федерации от 14 апреля 2008 года №192-рп ответственный редактор В.М. Захаров составители с.г. дмитриев и.е. трофимов Н.а. Шарова т.б. Шифрина Развитие молодежного...»

«АНАЛИЗ работы школьной библиотеки в 2014-2015 учебном году Особое место среди воспитательных институтов занимает школьная библиотека, от которой сегодня общество требует широкого подхода к воспитанию подрастающих поколений, совершенствования ценностного, непрерывно организованного воспитательного процесса. В целом воспитательная работа библиотеки была многоплановой и разносторонней. В течение 2014-2015 учебного года библиотека работала по плану, утверждённому администрацией школы. Работа...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора ЕФ УралГУФК М.И. Салимов «_» _2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) «ТЕОРИЯ СПОРТА» Направление подготовки: 49.03.01 Физическая культура Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения – очная, заочная Екатеринбург 201   1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Цель...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № г. Челябинска ИНН 7449017330 / КПП 744901001 454010, г.Челябинск, ул. Пограничная, 1 тел. 256-37-75, тел./ф. 256-36-43 Электронная почта shcola75@mail.ru Согласовано: зам.директора по НМР к.и.н. Ражев А.В. 2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Мировая художественная культура» Разработчик: Ильметова В.О. 1. Пояснительная записка Изучение мировой художественной культуры на уровне основного общего...»

«М инистерство культуры Российской Федерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Рабочая программа учебной дисциплины «Экономика предприятия туризма» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт...»

«Отдел идеологической работы, культуры и по делам молодежи Осиповичского райисполкома МАТЕРИАЛ для информационно-пропагандистских групп 1. Образование и наука – движущие силы экономического роста 2. Социально-экономическое и общественно-политическое развитие Могилёвской области в 2011-2015 г.г. стр. 19 3. О работе с обращениями граждан и юридических лиц в Осиповичском районе.стр. 57 сентябрь 2015г. ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА – ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА Интеллектуальный (человеческий) капитал –...»

«О мерах по реализации Послания Главы Государства народу Казахстана от 6 марта 2009 года Через кризис к обновлению и развитию Постановление Правительства Республики Казахстан от 6 марта 2009 года № 264 В целях реализации Послания Главы государства народу Казахстана от 6 марта 2009 года Правительство Республики Казахстан ПОСТАНОВЛЯЕТ: 1. Утвердить прилагаемый План действий Правительства Республики Казахстан на 2009 год по реализации Послания Главы государства народу Казахстана от 6 марта 2009...»

«Ф МИ 01-03-08. Рабочая программа дисциплины. Издание третье Ф МИ 01-03-08. Рабочая программа дисциплины. Издание третье 1. Общие сведения 1.1 Характеристика дисциплины: Физическая культура – часть общечеловеческой культуры, направленная на разностороннее укрепление и совершенствование организма человека, и улучшение его жизнедеятельности посредством широкого круга средств: гигиенических мероприятий, естественных сил природы, различных систем физических упражнений, спорта. 1.1.1 Назначение...»

«г. Хабаровск, 2014 год 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: Код Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине компеСодержание компетенций Знать Уметь Владеть тенции ОК-1...»

«Государственный доклад о состоянии культуры в Российской Федерации в 2014 году СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Культура в жизни общества 1.1. Основные итоги Года культуры в Российской Федерации 5 1.2. Основные направления политики государства в сфере культуры 1.3. Стратегическое планирование в сфере культуры 1.4. Региональные целевые программы развития культуры в 1 субъектах Российской Федерации Раздел 2. Межнациональные отношения и этнокультурное развитие 1 народов Российской Федерации 2.1. Реализация...»

«Структура и содержание программы 1. Аннотация 1.1. Одна из самых существенных черт нашего времени это – небывало возросшая роль средств массовой информации. И самое важное – они стали способными оказывать беспрецедентное воздействие на общество и общественные процессы, формировать доминирующее в нем политическое настроение и нравственные установки, возвышать одних и «топить» других публичных деятелей. Сегодня СМИ стали даже больше, чем четвертая власть, как их уже давно принято называть....»

«Министерство культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Информационно-консультационное обеспечение сельского населения Библиографический список литературы Вып. 15 Вып. 15 Районные ОбразовательОрганы Районная библиотеки ные управления администрация организации, учебные заведения Районные ИКЦ Средства массовой...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СПОРТИВНАЯ ШКОЛА « 6» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ПО В И Д У С П О Р Т А Т Я Ж Е Л А Я А Т Л Е Т И К А Срок реализации Программы: 10 лет Программа принята на педагогическом совете Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Спортивной школы № 6» (протокол № /Л от «.» 2015г.) Разработчики Программы:...»

«ГКУК «ПЕНЗЕНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ БИБЛИОТЕКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА» ТЕКСТОВЫЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ ЗА 2014 год. В 2014 году для Пензенской областной библиотеки для детей и юношества были определены следующие приоритеты: Год культуры, 200-летие со дня рождения великого русского поэта М.Ю.Лермонтова и 75-летие образования Пензенской области. При осуществлении своей деятельности библиотека активно взаимодействовала с местными органами управления и власти: Правительством и Законодательным собранием Пензенской...»

«ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ Д.М. Байрамова Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия Аннотация В статье рассмотрены экономические, социальные, культурные аспекты туристической индустрии и ее перспектив в странах Центральной Азии. Приведены основные показатели по состоянию туризма в этом регионе. Рассмотрены основные направления деятельности международных организаций, работающих по программам содействия развития туризма – в частности,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Организационная культура (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 080400.62 Управление персоналом (шифр, название направления) Направленность...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ И СПОРТИВНЫХ КАДРОВ Материалы I Всероссийской отраслевой научной интернет-конференции преподавателей спортивных вузов в режиме on-line 1618 октября 2013 г. Москва 2013 УДК 796.01:061.3 С 23...»

«Содержание программы Пояснительная записка 1. Общие сведения об учреждении 2.Возрастные характеристики контингента детей ДОУ.3.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения 4. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.5. Особенности осуществления образовательного процесса и задачи воспитательно-образовательного процесса.6.Принципы и подходы к формированию программы. Часть 1 (обязательная ) 1.1.Организация...»

«УДК 616-08.004.67+616-037.004.67 СОСТАВЛЕНИЕ КИНЕЗОРЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ПРОГРАММ НА ЭТАПАХ РЕАБИЛИТАЦИИ БОЛЬНЫХ И ИНВАЛИДОВ Сентябрев Н.Н.1, Иванов И.Н. 1 ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры», Волгоград, Россия (400005, Волгоград, проспект им. В.И Ленина, 78); e-mail: academy@vgafk.ru Важнейшим моментом в разработке кинезореабилитационных программ является диагноз основного и сопутствующих заболеваний и их прогноз, определяющий показания и противопоказания к...»

«Министерство Культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» по учебной работе Д.П. Барсуков 2014 г. ' РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «МАРКЕТИНГ В ТУРИСТСКОЙ ИНДУСТРИИ» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400 «Туризм») Профиль подготовки/специализация: Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра:...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.