WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 31 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 5 ] --

Посвящённые данной теме инновационные разработки выполнены в соответствии с требованиями Конвенции о правах ребёнка (принята Организацией Объединенных Наций 20 ноября 1989 г. и вступила в силу 2 сентября 1990 г. после ратификации ее двадцатью государствами), Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты ООН в 1993 г.), Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации (принят в 1995 г.).

Профессиональное сопровождение детей с ограниченными возможностями, входящее в состав инновационных проектов, включает создание условий, благоприятных для освоения ими способов преодоления разноуровневых препятствий. Программы профессионального сопровождения предполагают:

- организацию медицинского, психологического и педагогического обследования детей с целью получения рекомендаций специалистов по допустимой интеллектуальной, эмоциональной, психологической, физической нагрузке;

- подбор образовательных программ, адекватных полученным рекомендациям;

- создание дружественной детям среды с учётом препятствий, которые им надо научиться преодолевать;

- создание ситуаций, предопределяющих объективную закономерность принятия детьми ответственного решения при выполнении предлагаемых им дел;

- последовательное выявление возникающих у детей проблем, стимулирование их самостоятельного разрешения без посторонней помощи;

- включение семьи (при её наличии) в образовательный процесс;

- организация юридической помощи при возникновении проблем, осложняющих жизнь детей, усугубляющих состояние их здоровья, наносящих им невосполнимый вред.

Организуя профессиональное сопровождение детей с ограниченными возможностями, образовательные учреждения специального типа решают в комплексе задачи пропедевтики социальной виктимности особенных детей, организации их социально-позитивного опыта межличностных и межпоколенных отношений, подготовки к преодолению возникающих затруднений и кризисных ситуаций на конструктивной основе, выстраивания жизненных перспектив и овладения способами их достижения.

Профессиональное сопровождение проектируется как организуемый специалистами процесс освоения «особенными» детьми знаний о себе и окружающем мире. Одним из основным результатов данного процесса признаётся последовательное расширение горизонтов понимания самого себя на чувственном (ощущения, восприятие, представления) и рациональном (понятия, суждения, умозаключения) уровнях.

Специалисты, обеспечивающие профессиональное сопровождение ребёнка, ориентируются на восполнение знаний, недостающих ребёнку для принятия на себя ответственности за свою жизнь, своё поведение в обществе, выполнение функций дееспособной личности.

Создаваемые специальными (коррекционными) школами образовательные практики спроектированы как открытые социальные системы, предполагающие формирование адаптационного ресурса детей с ограниченными возможностями. Дети учатся жить, не прибегая без крайней необходимости к посторонней помощи или вспомогательным средствам, воспринимать себя как людей, способных определять перспективы своей жизни, выбирать способы осуществления своих планов, принимать ответственные решения и управлять жизненными ситуациями. Осознав реальность преодоления объективно существующих ограничений, они приобретают веру в возможность получения образования как основы обустройства полноценной жизни.

Достижение перечисленных результатов обеспечивается, прежде всего, содержанием образования, предлагаемого «особенным» детям по разноуровневым (общего, начального профессионального и дополнительного) образования, соотнесённым возможностями конкретных детей, адаптированных к ним, и, что не менее важно, рассчитанных на приложение усилий.

Инновационные разработки отмечают важность учёта целого ряда факторов при отборе содержания образования «особенных детей» и его фиксации в образовательных программах. Ориентация образовательных учреждений, представивших анализируемые инновационные разработки, на авторские или авторизованные программы предопределяет необходимость их экспертизы специалистами, имеющими опыт формирования содержания специального (коррекционного) образования и располагающими полной информацией об установленных государственных требованиях к таковым.

Все дети имеют право на нормальное развитие. Ограниченные возможности ребёнка не являются основанием для отнесения его к категории «необучаемые дети». Такой категории не может быть в обществе, исповедующем гуманистические ценности. Дети имеют право решать вопросы своей жизни. Только они сами знают, что является для них наиболее значимым.

Успешное развитие особенного ребёнка не только возможно, но и должно рассматриваться как норма, независимо от того, какими бы факторами (физические недостатки, умственная отсталость, неблагополучное социальное окружение, отсутствие родителей или неблагополучная семья, психотравмирующие события) не был деформирован процесс его развития.

Нормальное развитие ребёнка должно быть обеспечено образовательным процессом, организованным с учётом деформирующих воздействий. Содержание предлагаемого детям образования при этом должно предполагать нейтрализацию таких факторов и одновременную компенсацию недостающих детям возможностей.

–  –  –

СКАЗКА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Старший дошкольный возраст - это период активного освоения норм морали, формирования нравственных чувств, привычек, отношений. Этот возраст является наиболее ответственным этапом в развитии или формировании механизмов поведения и деятельности, в становлении личности в целом. Это обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально - волевом развитии детей, в мотивационной сфере, в общении с взрослыми и сверстниками, так и достигнутым уровнем нравственной воспитанности. В связи с этим расширяются возможности нравственного воспитания старших дошкольников.

Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали [2].

Все взаимоотношения со сверстниками и взрослыми должны быть построены на модели тех нравственных качеств, которыми дошкольники должны обладать. Формирование отношений предполагает воспитание у детей заботы, участия к другим людям, сочувствия, взаимопомощи, отзывчивости, доброжелательности, навыков вежливого и культурного поведения.

Дети старшего дошкольного возраста проявляют активное стремление к общению со своими сверстниками в разных видах деятельности. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором формирования личности ребенка. В различных видах деятельности дошкольники осваивают коммуникативные умения, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры. Развитие ребенка определяется тем, какое оценочное представление и отношение к окружающим у него сложилось. В своем исследовании Н.А. Батурин определяет отзывчивость как чуткое отношение к окружающим, которое проявляется в умении быстро и правильно определить настроение другого человека, прийти к нему на помощь в трудную минуту, а равнодушие - психическое состояние, для которого характерно притупление интереса к другим людям и окружающей действительности [4]. Все это способствует накоплению морального опыта.

Одним из средств развития доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста является сказка. Жанр сказки позволяет детям ориентироваться на то, как лучше поступить в какой-либо жизненной ситуации. События сказочного сюжета естественно и последовательно вытекают одно из другого.

Благодаря этому ребенок воспринимает и усваивает причинно - следственные связи, существующие в нашем мире.

Слушание сказок помогает детям увидеть в них отголоски собственной жизни. Сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают человеку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям, содержат информацию об определенном типе дезадаптивном способе проживания определенного кризиса. События сказки вызывают у ребенка эмоции, герои и их отношения между собой проецируются на обыденную жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах: в отношениях между людьми, о том, что такое xopoшо, что такое плохо. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания сказок ребенок учится разряжать свои эмоции, особенно негативные, его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным [3].

Передача нравственного поведения в сказках происходит не через абстрактные понятия, а через действия реальных героев, поведение которых значимо для ребенка. Использование сказки изучалось зарубежными и российскими учеными (Д.Бретт, И.В.Добряков, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Л.Д.Короткова.

И.М.Никольская и др.). Сказка позволяет смягчить поведенческий негативизм у ребенка. Через сказку ребенок может понять и освоить способы доброжелательного отношения к окружающим.

Подражая поведению главных героев, ребенок развивает в себе определенные черты поведения, способы действия.

Так, работая с группой дошкольников, обратили внимание на наличие высокого уровня тревожности, агрессивности, страхов, что деформирует и искажает восприятие окружающего мира, правильное формирование нравственных отношений [1].

В связи с этим, мы предположили, что сказку, как кладезь не только народной мудрости, но и показатель степени нравственных отношений между героями, можно включит в программу работы с детьми, тем самым способствовать развитию положительных черт характера, формирование адекватных форм поведения, развить внимательность к партнеру, умение соблюдать общепринятые нормы в отношениях между людьми.

После проведения предварительной работы, нами, по результатам исследования, была сформирована экспериментальная группа. Программа была выстроена на основе нескольких сказок для дошкольников, которые занимались по специально разработанной программе. Сказки делятся на части, и представляют собой «путешествие в сказочный мир», включающие в себя необходимое количество сказочных образов и сюжетов.

При повторном изучении личностных особенностей ребенка, была составлена сводная таблица по результатам исследования.

Анализ результатов показал, что после проведения программы, путем сравнения средних значений уровня тревожности, агрессивности, страхов наблюдается динамика улучшения в группе.

Показатели До программы После программы Тревожность 80% 41,9% Детские страхи 17,9% 11% Агрессивность 7,45% 1,54% Исходя из выше представленных результатов, мы видим, что применение сказок эффективно в работе с дошкольниками, так как сказки воздействуют на эмоциональный фон, у детей повысилась поведенческая активность, дети стали более инициативны. Это значит, что дети умеют находить более приемлемые формы поведения и взаимодействия со сверстниками. Причем при качественном анализе агрессивных тенденций и уровня понимания агрессивных действий дети показывают сознательное неприятие агрессивных поступков, четко разграничивают агрессивные и враждебные действия.

Таким образом, ребенок, сам того не осознавая, передает словами, действиями сказочных персонажей собственный внутренний мир и вместе с ними меняется, преодолевает недостатки, реализует страхи, добивается высот. Игровые упражнения вплетены в сказочную канву, которую дети хорошо знают, персонажи которой детям близки и знакомы, что позволяет легко перевоплощаться. Кроме этого смысл любой сказки, ее окончание всегда дает положительный настрой «добро побеждает зло», что дает ребенку чувство психологической защищенности и заряд оптимизма. Все особенности представленного средства позволяет обогащать представления у детей о нравственных качествах, развивать умение выражать чувства и понимание чувства других.

–  –  –

РОЛЬ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На современном этапе развития человечества и инфраструктуры проблема развития речи у ребенка наиболее актуальна. Различного рода техника, такая как, телефон, планшеты и компьютеры вытеснили из детства книги. Роль художественной литературы в речевом развитии ребенка очень важна, она воспитывает и образовывает ребенка, передает через поколения эстетическую, историческую, национальную и духовную культуру человечества.

Сейчас стоит проблема в том, что у детей не развита связная речь. Это, прежде всего, связанно с тем, что родители предпочитают вместо чтения книг детям, смотреть различные по содержанию мультипликационные фильмы, играть в телефонах, планшетах и компьютерах. И в связи с этим, мы можем сказать, что речь у детей не развита, ведь именно через книгу ребенок «входит в культуру», понимает различного нормы и правила поведения, общения и узнает многое другое, что может пригодиться в развитии личности и его социализации [1].

Итак, мы можем сказать, что привлечение ребенка к чтению книг способствует облагораживанию сердца, совершенствованию ума, развитие эмоциональной сферы. Кроме того, книга помогает ребенку овладеть речью – ключом к познанию окружающего мира природы, вещей, человеческих отношений, потому что, чтение является одним из методов речевого развития ребенка.

Мы считаем, что детская художественная литература является искусством слова. Её особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребёнка, формированию его мировоззрения.

Однако, сегодня наблюдается отказ чтения детской литературы детям, а это может привести к неумению выразить свои мысли, к непониманию со сверстниками и т. д.

Родителям необходимо создавать среду для развития интереса у ребенка к художественной литературе. Чтобы подобрать интересную для ребенка старшего дошкольного возраста литературу для совместного чтения, родителям необходимо ознакомиться с его кругом интересов, увлечений и хобби. Это нужно для того, чтобы ребенок сам проявлял желание прослушать ту или иную книгу; прививать интерес к чтению можно с помощью различных приёмов и специально организованных ситуаций способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами; помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям; рассказывать ребёнку о своих любимых детских книгах, выяснять его симпатии и предпочтения [3].

В связи с этим, мы проанализировали современную художественную литературу, мы подобрали перечень интересных детских художественных произведений для совместного чтения, что соответствует возрасту и возможным интересам детей старшего дошкольного возраста:

1. Константин Сергиенко «Картонное сердце». Почему «Картонное сердце»? 2. Свен Нурдквист «Петсон и Финдус». 3. Анни М. Г. Шмидт «Саша и Маша».4. Чаплина В. Вайгач. «Питомцы зоопарка». 5.

Бабич И. «Мои знакомые звери». 6. Голявкин В. «Тетрадки под дождем». 7. Алешковский Ю. « Кыш и Два портфеля» [2].

Из поэтических произведений для детей 5-6 лет целесообразно знакомство, прежде всего, с произведениями классиков детской литературы. Среди них произведения А. Пушкина, Н. Некрасова, А. Блока, К. Чуковского, С. Маршака, В. Берестова, И. Токмаковой. Большим успехом у детей пользуются стихи и рассказы Э. Успенского, С. Козлова, А. Барто, Е. Благининой [3].

Таким образом, существует большое количество художественных произведений, которые несут в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его умственные способности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб.

пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Академия, 2000.

2. Список книг для детей [Электронный ресурс].-http://richmother.ru/statya/knigi-dla-detey-5-6-let.html.

3. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. - http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2012/06/14/tema-po-samoobrazovaniyu-rol-detskoy-khрассмторudozhestvennoy-literatury-v.

© Сальникова Н.В., 2014

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Рост интереса к дошкольной деятельности относится к числу общемировых общественных тенденций.

Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 декабря 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». И по сей день, проблема дошкольного образования остаётся актуальной. Проблема нехватки мест в детских садах стала одной из приоритетных задач для современной государственной политики.

Существует еще одна важная проблема, которая говорит о необходимости развития негосударственного сектора образования, - это направленность программы на возрастной категории детей от 3 до 7 лет. Увидев основные причины необходимости и актуальности развития негосударственного сектора дошкольного образования, сложившиеся к концу 2013 года, нужно обратиться к научным исследованиям последнего десятилетия с тем, чтобы показать обширнее проблему в развитии российского дошкольного образования в целом. Ставилась задача оценить, какие проблемы поднимались и изучались в последнее время, насколько они распространены и как законодательные инициативы повлияли на развитие сектора дошкольного образования. [4 ] Первое место в иерархии нормативных актов, регулирующих дошкольное образование, занимает Конституция Российской Федерации. Также, важную роль в системе управления дошкольным образованием в Российской Федерации играют международные акты, в частности Конвенция о правах ребенка. В пункте 2 статьи 18 указывает на то, что в целях содействия осуществления прав, описанных в Конвенции, государства-участники оказывают родителям и законным опекунам помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей и обеспечивают развитие дошкольных учреждений. [5] Хотелось бы выделить еще одну проблему в сфере дошкольной деятельности – это проблема занятости молодых женщин с детьми дошкольного возраста. Значительная часть женщин с маленькими детьми рассматривает занятость на рынке труда как вынужденную. [1] Однако возможность устройства детей в дошкольные учреждения является существенным фактором повышения степени трудовой стимуляции, что в условиях нехватки рабочей силы делает для заполнения «женских» рабочих мест делает развитие системы дошкольного образования и воспитания экономически эффективной.

Дошкольные учреждения выполняют еще одну немаловажную функцию в обществе – они предоставляют родителям малолетних детей возможность реализовать своё право на труд, восстанавливать свою профессиональную пригодность, квалификацию. [3] Еще с одной проблемой столкнулась дошкольное образование – это три этапа кризиса государственной системы дошкольного образования. Этот кризис определяется несовершенством государственного управления системой. Миссия государства заключается в развитии системы, а не в её преднамеренном саморазрушении. Состояние рынка образовательных услуг на первом этапе характеризуется как «рынок покупателя». Этот фактор должен был обеспечивать развитие качества функционирования ДОУ (дошкольных образовательных учреждений). Но система же, вопреки интересам населения, пошла не по пути развития системы, а по пути сокращения ДОУ. Подобное государственное управление лишь обострила данный кризис, и привело его к новому этапу. Второй этап кризиса характеризуется резким дефицитом мест в дошкольных образовательных учреждениях.

Этот этап можно назвать «рынком продавца». Свои условия диктует уже сама система, сам детский сад. В этих условиях, рынок сам по себе становится «неэффективным». Главным методом формирования цивилизованных рыночных отношений в системе является полная ликвидация дефицита мест в современных дошкольных образовательных учреждениях. Третий же кризис создан искусственно методом стимулирования расслоения системы. Можно заметить, что рынок, в котором преодолен дефицит мест в дошкольных образовательных учреждениях, автоматически становится «рынком покупателя», а значит, именно покупатель начинает диктовать свои условия. В этих условиях родители должны иметь возможность свободного выбора дошкольного учреждения. Однако нужны значительные средства для подтягивания всех дошкольных образовательных учреждений до элитного уровня. Но это лишь значит, что этот путь для нас пока будет не доступен. Для преодоления кризиса необходимо в основу государственного управления положить постоянный мониторинг эффективности использования ресурсов, который даст возможность оперативно адекватно корректировать деятельность управляемых объектов, создавая разные возможности их развития. [2] Данная работа, прежде всего своей целью ставит именно определение значимости правовых основ дошкольного образования. Кроме этого задачей данной работы на пути к достижению её целей также ставится поиск возможных вариантов решения актуальных проблем в данной области благодаря комплексному совершенствованию и норм о праве.

Подытожив, нужно сказать, что воспитание правовой культуры – это обязательная составляющая политики государства. В детях должна воспитываться уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим.

Полнота самоощущения и толерантность – вот основа правового воспитания дошкольников. Важное место занимает образование в правовом пространстве и право в образовательном пространстве.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ибрагимова, Е.М., Кобчикова, Е.В. Некоторые проблемы гражданско-правового регулирования деятельности дошкольных и школьных образовательных учреждений // Ежегодник российского образовательного законодательства. Дошкольное и общее образование: совершенствование правового регулирования и управление. М.: ФГУ «ФЦОЗ», - 2009, - Т. 4 - С. 39-54.

2. Фалюшина Л.И. Три этапа кризиса государственной системы дошкольного образования // Известия Иркутской государственной экономической академии (Байкальский государственный университет экономики и права) (электронный журнал). - 2012. - № 1. - С. 52-52.

3. Капитова, О. В. К вопросу о правах и обязанностях родителей в дошкольных образованиях и школах в швейцарском кантоне Берн // Нравственные императивы в праве. – 2013. – № 1. – С. 20–22.

4. Матюшева, Т.Н. Особенности правового статуса учреждений дошкольного образования // Современное право. М.: Новый Индекс, 2009, № 4. С. 22-26.

5. Пуляева Е.В. Развитие законодательства РФ, регулирующего правовое положение государственных (муниципальных) образовательных учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования // Ежегодник российского образовательного законодательства. – 2011. – Т. 6. – С. 50-65.

©Старцева Я.А., 2014

–  –  –

ГОТОВНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Раннее обучение английскому языку является благоприятным, так как у маленького ребенка меньшие речевые потребности, ему не приходится решать сложные коммуникативные задачи, а значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном языке и иностранном, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста. Успех обучения маленьких детей – это эмоциональная окраска занятия. Малыши пытливы и любознательны, поэтому нужно стараться строить свою работу так, чтобы это было интересно детям. У них особое свойство памяти – долговременность. Результат работы будет проявляться постепенно и неожиданно. Ребенок может заговорить по-английски вечером в кругу семьи или в ситуации, сходной с учебной. У маленьких детей преобладает непроизвольный вид памяти, при котором нет сознательно поставленной цели. Память ребенка напрямую связана с интересом. Поэтому заинтересованность – значит увеличить шансы на успех. [Кириллова, 2012, с. 4] Со скольки лет нужно начинать обучение иностранному языку?

За последние годы возрастной порог начала обучения детей иностранному языку все больше снижается. Учитывая интересы родителей, которые считают, что знание иностранных языков становится необходимым элементом образованности, обучение английскому языку начинается с 5-6-летнего возраста в школе подготовки или в детском саду. Почему же родители уже в раннем возрасте отправляют детей на обучение иностранного языка? Это связано с тем, что многие родители верят в возможность бессознательного овладения языком в дошкольном возрасте. Но мы знаем, что непроизвольное запоминание происходит в том случае, если ребенок постоянно находится в языковой среде.

Снижение возрастного ценза для начала обучения языком связано с тем, что в 5 лет имеет место особая восприимчивость к иностранному языку. Раннее двуязычие положительно влияет на умственное развитие детей: эти дети умнее, раскованнее, больше умеют и знают, легче управляемы, разносторонние в плане готовности к школе и к учебе. Таким образом, обучение английскому языку дошкольников рассматривается как один из предварительных этапов, готовящих ребенка к обучению в школе, закладывающих правильное произношение, накопление лексического запаса, умение понимать иностранную речь и принимать участие в беседе [Буркова, Галимова, Арсланова, 2006, с. 57].

По мнению автора учебного пособия ''Как научить детей говорить по-английски'', Шолпо И.Л., лучше всего начинать учиться иностранному языку в возрасте пяти лет. Обучение в 4 года малоэффективно.

В этом возрасте дети запоминают материал гораздо медленнее, их реакции спонтанны, эмоции бьют через край, внимание постоянно переключается с одного предмета на другой. Четырехлетки не могут обходиться без родителей. Кроме того, у них еще не сформировано как следует чувство смешного, – а это очень важно при обучении языку. В этом возрасте дошкольники еще не овладели родным языком, у них нет способности к общению, не развита функция речи. Не достигла развитых форм и ролевая игра, которая имеет наибольшее значение при обучении иностранному языку дошкольников. [Шолпо, 1999].

Е.А. Аркин также считает, что в возрасте 5 лет дети готовы к началу учебной деятельности. В этом возрасте ребенок способен к более или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом и запасом речевых моделей для удовлетворения своих коммуникативных нужд. У пятилетних детей формируется чувство смешного, ролевые игры носят развитый, сложный характер. Очевидно, что для сознательного овладения языком предпосылки создаются, как правило, к пяти годам. [Аркин, 1968] Итак, мы приходим к выводу, что дошкольники 5-6 лет готовы к изучению иностранного языка, так как дети в этом возрасте отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов языка». Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. Обучение английскому языку дошкольников, с одной стороны, является одним из путей повышения качества преподавания иностранного языка в школе, а с другой, помогает использовать возможности возраста, наиболее приятного для овладения языком. Поэтому овладение иностранным языком в дошкольном возрасте должно происходить во время обучения, какой бы игровой и внешне спонтанный вид оно не имело. И к этому дети должны быть физически и психологически готовы. А готовность эта, как правило, наступает к 5-6 годам.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968.

2. Буркова Т.А., Галимова Х.Х., Арсланова С.В. Проблемы раннего обучения иностранным языкам в свете модернизации языкового образования // Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Уфа: ООО «Виртуал», 2006. - 57 с.

3. Кириллова Ю.В. Английский для дошкольников. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2012. – 4 с.

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Духовно-нравственное воспитание гражданина России является ключевым фактором современной системы образования. Воспитание человека, формирование в нем свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться - есть важнейшее условие успешного развития России.

Ведущая роль в формировании основ духовной ориентации и нравственного поведения учащихся принадлежит начальной школе, поскольку, во-первых, ее деятельность, по сравнению с другими воспитательными институтами, носит более целенаправленный и целостный характер, и, во-вторых, именно в этом возрасте происходит социализация ребенка, расширение круга его общения, когда требуется проявление личностной позиции, определяющейся внутренними качествами. Именно младший школьный возраст называют «золотой порой» (В.В. Зеньковский) духовно-личностного становления (Ш.А. Амонашвили, О.С.

Богданова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Г. Горецкий, В.В. Зеньковский, Л.А.Славина, Д.Б. Эльконин и др.). В то же время учебно-воспитательный процесс современной общеобразовательной школы не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности, поэтому особую роль здесь призвана сыграть система дополнительного образования детей, одна из основных задач которой - раскрыть внутренний, творческий потенциал ребенка, «усилить» его природные способности (В.В. Белова, П.П. Блонский, И.А.

Зимняя, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).

В статье раскрываются и обосновываются общие вопросы, особенности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, рассматриваются его возможности, основные направления, методы реализации, также в центре внимания - методические рекомендации по организации духовнонравственного воспитания младших школьников. Методические рекомендации содержат задачи, описание видов деятельности и форм внеурочных и внешкольных занятий, их тематику, современные подходы в диагностики эффективности нравственного развития младших школьников. В настоящее время общество нуждается в добрых, гуманных, неравнодушных гражданах. Задача Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников заключается в формировании такой личности.

Проблема духовно–нравственного воспитания всегда была одной из приоритетных в сознании Российского общества. Глубокие социально- экономические преобразования сегодняшнего дня заставляют задуматься о будущем России, а значит о новом поколении Россиян. Часто молодежь обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности, поэтому так актуальна проблема воспитания младших школьников.

Воспитание призвано развивать, укреплять и поддерживать в детях гуманное, позитивное отношение к окружающему миру, стремление к самосовершенствованию, социальному и духовному развитию.

Причины, которые заставили общество обратиться к воспитанию нравственности на самом раннем этапе образования ребенка следующие:

сегодня, как никогда, наше общество нуждается в широко образованных, высоконравственных гражданах, обладающих не только знаниями, но и выдающимися чертами личности;

в современном мире на маленького ребенка, на его еще только формирующуюся сферу нравственности воздействуют различные источники как позитивного, так и негативного характера;

еще вчера образование не гарантировало высокого уровня духовно-нравственной воспитанности;

овладение знаниями о нравственных принципах важно потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, но дают представление о последствиях нарушения этих норм для самого ребенка и для окружающих людей [8, с.10].

Азаров Ю.П. в своей работе отметил при конструировании методики работы над данным вопросом каждое образовательное учреждение опирается на собственный опыт работы в этом направлении. Вместе с тем, обязательными являются определённые в Концепции и Программе национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления духовно-нравственного развития и воспитания (5, с.448).

Мы считаем, что в духовно-нравственном воспитании детей важно учитывать: возможности совместной педагогической деятельности семьи и школы и педагогического самообразования родителей;

необходимость проявления педагогического внимания, уважения и требовательности к родителям;

необходимость развития педагогической культуры каждого родителя и содействия в решении индивидуальных проблем воспитания детей; использование положительного опыта семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России подчеркивается, что ведущим видом деятельности ребенка в начальной школе становится учение, хотя попрежнему много времени дети уделяют игре. В этом возрасте активно развивается самооценка, мышление (от эмоционально-образного к абстрактно-логическому). Усложняется речь, однако память имеет преимущественно наглядно-образный характер. Внимание младшего школьника недостаточно устойчиво, ограниченно по объему, зато активно развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.).

Становятся более явными различия детей связанные с их полом и индивидуальными особенностями. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в классном коллективе, становится оценка учителя, успехи в учебе.

Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Более того, стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Основная цель, как уже выше было упомянуто, это, в первую очередь, становления и дальнейшее развития нравственного, ответственного и инициативного ученика начальной школы. Реализация ключевой цели воспитания состоит в достижении учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них, принимаемой обществом, системы ценностей. Мы считаем, что педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей (3,с.68).

В нравственном воспитании учащихся начальных классах весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств. Поэтому в школе с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей. Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Система нравственного просвещения строится концентрически, т.е. в каждом классе дети знакомятся с основными нравственными понятиями. Но от класса к классу увеличивается объём знаний, углубляется осознание нравственных понятий и представлений. Уже в 1-ом классе учитель постепенно вводит понятия о доброжелательности и справедливости, о дружбе, о мужестве, о добре и зле, о и личной ответственности за общее дело. Само собой разумеется, что работа над воспитанием данных качеств у детей осуществляется комплексно в течение всех четырех лет обучения. Чтобы развить нравственное сознание школьников, учитель помогает им осмыслить как их собственный опыт, так и опыт других (пример товарищей, родителей и взрослых, примеры из литературы).

Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней.

Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Большая роль в формировании основ нравственного воспитания учащихся принадлежит начальной школе. Именно в младшем школьном возрасте происходит социализация ребенка, расширение круга его общения, когда требуется проявление личностной позиции, определяющейся принятыми нравственными ценностями. Для накопления детьми опыта сотрудничества чрезвычайно важно, чтобы учитель оценивал на уроке не только знания учебного материала, но и обращал внимание на нравственные поступки младших школьников. Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка и предполагает его отношений к родителям, окружающим, коллективу, обществу, Родине, отношений к труду, своим обязанностям, и к самому себе. Общественная направленность коллективной деятельности пробуждает у детей желание замечать, что же можно сделать, чтобы жизнь стала лучше. В процессе нравственного воспитания мы, родители, а также школа должна формировать у младшего школьника чувства патриотизма, товарищества, коллективизма, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям труда. Главной задачой нравственного воспитания, которую мы должны поставить перед с собой, состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества превратить высокие нравственные внутренние стимулы каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм.

и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

3. Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н.Г. Аверина // Нач. школа. – 2005 - №11 – С. 68-71

4.Адамбаев Б. Народная мудрость. Алма-Ата: Книга, 1976. - 320 с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение,1985-448 с.

6. Бердяев Н.А. Самопознание. Судьба России, смысл творчества, назначение человека. М., 1989. - 395 с.

7. Богашев А. Духовно – нравственное воспитание молодежи [Текст] /А. Богашев //Воспитание школьников.М.,2008.-№9.-10-14.c.

8. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2010. – 221 c.

© Фазылова А.А.,2014

–  –  –

СЛУЖБА СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ И ДЕТСТВА – КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

СРЕДА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДЕФЕКТОЛОГОВ И ЛОГОПЕДОВ

В настоящее время профессиональная подготовка студентов педвузов рассматривается с позиций компетентностного, системно-деятельностного и социально-ориентированного подходов [1,2].

Формирование профессиональных компетенций (общекультурных, общепедагогических и специальных) и всех видов профессиональной деятельности у бакалавров - дефектологов и логопедов предполагает ответы на конкретные вопросы: «Что должно быть сформировано?», «Для чего?», «Где будут использованы компетенции?», «Как сформировать и оценить?».

Наиболее сложные вопросы в этом ряду – вопросы формирования и оценивания профессиональных компетенций, их отслеживания.

На наш взгляд ведущим фактором становления профессиональных компетенций будущих педагогов является создание квазипрофессиональной среды, которая воссоздает производственные ситуации, где будущие дефектологи и логопеды впитывает все нюансы своей профессии [3].

Другими словами должна быть создана территория будущей профессиональной деятельности бакалавров как эталон, как образец для воплощения в будущей работе.

С целью воссоздания квазипрофессиональной среды для «взращивания» компетентных и социальноориентированных будущих дефектологов и логопедов в Институте педагогике создана научноисследовательская лаборатория «Диагностика и коррекция нарушений развития лиц с ОВЗ», в рамках которой функционирует Служба сопровождения семьи и детства.

Замысел функционирования данной Службы в условиях педвуза заключается, прежде всего, в том, чтобы привлечь студентов к профессиональной деятельности уже на ранних этапах профессионализации через формирование способности к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах и устойчивой мотивации к выполнению профессиональных обязанностей.

Уже с первого курса будущие дефектологи и логопеды «погружаются» в реальную производственную и социальную ситуацию.

В данной статье представлен опыт организации Службы сопровождения семьи и детства при кафедре Специальной педагогики и психологии Института педагогики БГПУ им. М. Акмуллы.

Руководит данным подразделением преподаватель кафедры, имеющий опыт консультативнопрактической работы с семьями и осуществляющий обучение студентов в области консультирования и диагностики. Координирует работу Службы студент-старшекурсник, имеющий хорошие организаторские и коммуникативные способности, а также накопленный практический опыт работы с родителями и детьми в ходе прохождения практик.

Включение студентов в деятельность Службы осуществляется в определенной последовательности.

Так, координатор записывает на консультацию семью, организует встречу и ведет документацию.

Преподаватель-консультант проводит консультирование родителей и диагностику нарушений развития у ребенка. С согласия родителей консультирование и диагностика проводится в присутствии студентов (так называемая супервизия специалистов). В зависимости от характера родительского запроса на консультативные услуги, возраста ребенка и других факторов привлекаются студенты разных курсов, профилей, форм обучения.

Количество студентов также варьируется.

После завершения процедуры консультирования родителей происходит разбор преподавателем консультативного случая со студентами. Беседа консультанта с родителями осуществляется конфиденциально.

Затем студенты включаются в систему сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Так, в условиях Службы организуются коррекционно-развивающие занятия с ребенком, ведет которые один из студентов. Для конкретной семьи подбирается студент-тьютор. Отметим, что занятия с ребенком студент проводит на базе Лаборатории, в которой создана предметно-развивающая и игровая среда, отвечающая санитарным нормам и возрастно-индивидуальным особенностям детей.

Координатор Службы организует и контролирует данный коррекционно-образовательный процесс.

Преподаватель-консультант осуществляет профессиональную поддержку студенту-тьютору в составление конспекта коррекционных занятий с ребенком, подборе наглядно-дидактического и методического материала, анализе занятий и пр. У родителей всегда есть возможность обратиться к преподавателю-консультанту по интересующему их вопросу, пригласить его на занятие и совместно обсудить динамику развития и эффективность проведения занятий.

Профессиональная поддержка и помощь преподавателя-консультанта очень важна для студента.

Преподаватель по отношению к студенту тоже является тюьтором, осуществляющим помощь в реализации индивидуального образовательного маршрута в условиях обучения в вузе.

Выстраивание индивидуального образовательного маршрута бакалавра предполагает установления не только взаимодействия «преподаватель-студент», но и цепочки «преподаватель-студент-ребенок-родитель».

На наш взгляд, это и есть социальная мобильность и профессиональная компетентность бакалавра.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми в условиях Службы может быть включена в область профессионального интереса студента и преподавателя, например, занятия с аутичным или заикающимся ребенком определенного возраста, структуры нарушений и пр. На основе этого студент может выполнять контрольную, курсовую, выпускную работу и/или участвовать в грантовой деятельности.

Другой формой привлечения студентов к профессиональной деятельности является организация коррекционной помощи ребенку на дому по запросу родителей. Часто родители запрашивают услуги няни, гувернера, тьютора.

Отметим, что когда семья приходит на консультацию в нашу Службу мы предлагает образовательные услуги, осуществляемые и на других кафедрах Института педагогики. Так, при кафедре Дошкольной педагогики и психологии функционирует «Высшая школа детства», осуществляющая образование и развитие ребенка в Монтессори-среде.

Деятельность Службы комплексного сопровождения семьи и детства в Институте педагогике предполагает привлечение преподавателей-консультантов с факультетов психологии, физической культуры и др. Межфакультетская социальная и профессиональная мобильность как преподавателей, так и студентов расширяет границы профессионального поля и создает благоприятные условия для командной работы как в области решения учебных, так и научно-исследовательских задач.

Предлагаемая модель подготовки будущих дефектологов и логопедов в условиях квазипрофессиональной среды педвуза, которая воссоздает производственные и жизненные ситуации, должна органически соединяться с производственной (педагогической) практикой. Наработанный практический опыт работы с детьми в условиях квазипрофессиональной среды педвуза закрепляется и используется на практике в учреждениях образования, здравоохранения и соцзащиты. А полученные на практике новые знания и отработанные навыки переносятся уже на «профессиональное поле», созданное в условиях вуза. Это обеспечивает практико-ориентированность в подготовке бакалавров, поэтапное формирование компетенций и устойчивой мотивации к профессиональной деятельности.

Таким образом, создание при кафедрах структурных подразделений - лабораторий, центров, служб и пр. создает дополнительные профессиональные площадки, на которых отрабатываются знания и умения у студентов, а также формируются способность и возможность продемонстрировать профессиональную компетентность.

ЛИТЕРАТУРА

Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. В 2 частях. Часть 1. – 1.

М.: Просвещение, 2010. – 319 с.

Назарова Н.М. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального 2.

образования //Специальная педагогика. – М.: Академия, 2004. С. 157-162.

3. Нурлыгаянов И.Н., Хайртдинова Л.Ф. Особенности представлений об образе специального педагога на разных этапах профессионализации // Развитие профессиональной субъектности представителей социономических и социотехнических профессий в условиях современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. Ч.1.: Психологический аспект. – Курск: Курский гос. ун-т, 2010. – С. 165-169.

© Хайртдинова Л.Ф., Сайтханова В.Я, Губачева К.О., 2014

–  –  –

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В настоящее время в первый класс общеобразовательной школы приходят дети с различными стартовыми возможностями и образовательными потребностями. Среди первоклассников есть обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), нуждающиеся в специальных педагогических условиях.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«Третий Международный интеллектуальный форум Чтение на евразийском перекрёстке (24-25сентября 2015 г.) Концепция Проведение форума актуализируется современными проблемами в сфере чтения, реальными проблемами инфраструктуры его поддержки и развития, необходимостью создания наилучших условий для вовлечения в чтение жителей Урало-Сибирского региона и Евразийского пространства в целом. Международный интеллектуальный форум Чтение на Евразийском перекрестке вошел в Федеральную целевую программу...»

«1. Цели освоения дисциплины «Политическая демократия» Целью преподавания курса является усвоение базовых понятий науки о политической демократии, формирование политической культуры как важной и необходимой составляющей общегуманитарной подготовки выпускников, выработка навыков анализа политических процессов общества в условиях плюрализма взглядов и мировоззренческой свободы, необходимых для жизни в демократическом обществе, познание студентами значения, социальной природы, признаков демократии...»

«Третий Международный интеллектуальный форум Чтение на евразийском перекрёстке (24-25сентября 2015 г.) Концепция Проведение форума актуализируется современными проблемами в сфере чтения, реальными проблемами инфраструктуры его поддержки и развития, необходимостью создания наилучших условий для вовлечения в чтение жителей Урало-Сибирского региона и Евразийского пространства в целом. Международный интеллектуальный форум Чтение на Евразийском перекрестке вошел в Федеральную целевую программу...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» для студентов направления подготовки бакалавриата 40.03.01 «Юриспруденция» профиль: «Правовое регулирование...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 5 имени В.В.Знаменского» Общеобразовательные программы дополнительного образования детей в области начального художественного образования по направлению «Музыкальное искусство» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ (ВОКАЛЬНОЕ) МУЗИЦИРОВАНИЕ» Срок реализации программы – 7 лет   Екатеринбург 2014 «Принята» «Утверждаю» Директор МБОУК ДОД «ДМШ № 5 Педагогический совет...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 166 Рабочая программа Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения г. Москвы вечерней (сменной) общеобразовательной школы №166 на 2014-2015 учебный год по «ГЕОГРАФИИ» 6 класс Москва 2014 Пояснительная записка Данная программа составлена на основе примерной программы для среднего (полного) общего образования...»

«Горячая линия: 700-707 Сайт: www.consultantkirov.ru E-mail: hotline@consultant.kirov.ru Настоящий обзор за период с 01.09.2014 по 30.09.2014 г. для руководителей и сотрудников образовательных учреждений подготовлен при использовании материалов раздела Законодательства СПС КонсультантПлюс 1. Федеральное законодательство 1.1. Образование. Научная деятельность. Культура и спорт. Туризм.1.2. Основы государственного управления. Хозяйственная деятельность. 1.3. Труд. Здравоохранение. Социальное...»

«Кузьмин Е. И., Мурована Т. А. Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России Развитие правовой культуры граждан Аналитический доклад Москва УДК [024.5:3](470+571) ББК 78.388.3:6(2Рос) К89 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации Научные редакторы: Юдин В. Г., Усачев М. Н. Рецензент: Орлова О. С. Кузьмин Е. И., Мурована Т. А.Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России. Развитие правовой культуры...»

«Учебный план для 1-4 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы № 2 муниципального образования город Армавир Краснодарского края на 2015-2016 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цели и задачи образовательной организации При реализации основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС) МБОУ-СОШ № 2 ставит перед собой следующие цели: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного...»

«Министерство спорта и туризма Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет физической культуры»РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ «ЛЫЖНЫЙ СПОРТ» для студентов специальностей 1-88 01 01 Физическая культура (по направлениям) 1-88 01 02 Оздоровительная и адаптивная физическая культура (по направлениям) 1-88 01 03 Физическая реабилитация и эрготерапия (по направлениям) 1-88 02 01 Спортивно-педагогическая деятельность (по направлениям) 1-89 02 01...»

«Экономика пороков и добродетелей Программа конференции и тезисы Центр исследований экономической культуры СПбГУ при участии МЦСЭИ «Леонтьевский Центр» 15-16 мая 2015 г., Санкт-Петербург Санкт-Петербургский Государственный Университет | Центр исследований экономической культуры Содержание программа конференции алкоголь и аборигенные сообщества в колониальной в Северной америке: экономический и социо-культурный аспект / акимов Юрий Германович Экономические потери в результате преждевременной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.1 Древние языки и культуры (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 44.03.05 Педагогическое образование Профиль Русский язык;...»

«Курс: 1 – Форма обучения: очная Семестр: 1, 2, 3, 4 Вид практики, способ и формы ее проведения: преддипломная, концентрированная Указание объема практики: 12 зачетных единиц; 12 недель. Форма аттестации: дифференцированный зачет Цель практики: выработка у магистрантов компетенций и навыков ведения самостоятельной исследовательской работы. Научно-исследовательская работа является обязательным разделом основной образовательной программы высшего образования подготовки магистров по направлению...»

«Аннотация к рабочей программе по предмету «Культура народов Ямала» для 5 класса Настоящая программа по культуре народов Ямала для 5 классов разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебным планом школы. Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования «Культура народов Ямала» для 5 – 9 классов,под редакцией Т.Б. Лаптандер, В.Н. Няруй, Р.Р. Скамейко, Н.Н. Уразаева, Л.В....»

«Извлечения из государственной программы Российской Федерации Развитие образования на 2013-2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р) Паспорт государственной программы Российской Федерации Развитие образования на 2013-2020 годы Ответственный исполнитель Министерство образования и науки Российской программы Федерации Участники программы Федеральное агентство лесного хозяйства, Министерство культуры Российской Федерации, Министерство здравоохранения Российской...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Рабочая программа учебного межпредметного курса в мире муз_ в 5 классе (наименование предмета) Составила Фильчина Е.В., учитель музыки Гурьевск 2015 г. Пояснительная записка В межпредметный курс « В мире муз» положен системно-деятельностный подход к образованию, направленный на воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям построения современного российского общества на основе толерантности, диалога...»

«АНАЛИЗ работы школьной библиотеки в 2014-2015 учебном году Особое место среди воспитательных институтов занимает школьная библиотека, от которой сегодня общество требует широкого подхода к воспитанию подрастающих поколений, совершенствования ценностного, непрерывно организованного воспитательного процесса. В целом воспитательная работа библиотеки была многоплановой и разносторонней. В течение 2014-2015 учебного года библиотека работала по плану, утверждённому администрацией школы. Работа...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А. А. Александров «_»_ 201 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов направления 40.03.05 «Международные отношения» очной формы обучения профиль «Регулирование...»

«Введение Экзамен кандидатского минимума по специальности 13.00.02 –Теория и методика обучения и воспитания (русский язык) является традиционной формой аттестации специальной и методической подготовки аспирантов и соискателей вуза, их научно-исследовательской деятельности в области частной методики. Цель кандидатского экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности аспиранта (соискателя) к научноисследовательской деятельности в...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов _2015 г. «_ » _ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ТУРИСТСКОЕ СТРАНОВЕДЕНИЕ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.