WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 31 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IX Международной научно-практической конференции 19 декабря 2014 г. Невежд немало, редкость – обученье. Уменьем ...»

-- [ Страница 9 ] --

Имеющиеся в федеральном законодательстве льготы и преимущества для граждан, занимающихся в военнопатриотических объединениях, реализуются не в полном объеме и не создают у молодежи устойчивую сознательную мотивацию к прохождению военной службы. Одной из основных причин низкого качества подготовки молодого пополнения, поступающего в войска, продолжает оставаться низкий уровень моральнопсихологического состояния основной массы граждан, призванных на военную службу, связанный с отсутствием осознанной мотивации к прохождению военной службы. К субъектам военно-патриотического воспитания относятся военно-патриотические клубы (объединения).

Отдельные военно-патриотические объединения (клубы) сохранились, адаптировались к новым рыночным условиям, но не имеют единой скоординированной программы военно-патриотического воспитания, распределены по субъектам Российской Федерации неравномерно и охватывают своей деятельностью лишь незначительную часть граждан. Так же для дальнейшего развития системы патриотического воспитания необходимы совершенствование законодательства Российской Федерации в этой области, модернизация материально-технической базы патриотического воспитания, повышение уровня его организационно-методического обеспечения, повышение уровня профессиональной подготовки организаторов и специалистов патриотического воспитания, развитие системы патриотического воспитания в трудовых коллективах, более активное и широкое привлечение к этой работе средств массовой информации, культуры и более широкое использование возможностей сети Интернет для решения задач патриотического воспитания.

Таким образом, сложившаяся в стране система военно-патриотического воспитания как важнейшего составного элемента системы подготовки граждан к военной службе не отвечает современным требованиям, необходимым для обеспечения безопасности и обороноспособности государства, формирования у молодежи осознанной мотивации к Защите Родины как к высшей форме проявления гражданственности и патриотизма и требует модернизации. Ликвидировать этот пробел призвано Постановление Правительства РФ от 05.10.2010 № 795 "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 годы". Организационным сопровождением Программы является Российский государственный военный историко-культурный центр при Правительстве Российской Федерации[2]. Помимо деятельности федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, также органы местного самоуправления осуществляют руководство процессом патриотического воспитания в пределах своих полномочий и объединяют свои усилия для обеспечения эффективного функционирования системы патриотического воспитания в целом.

В формировании военно-патриотического воспитания активную позицию принимают общественные организации. Так, Общероссийской общественно-государственной организации “Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту России” играет важную роль в формировании военно-патриотического воспитания в стране в соответствии с Концепцией патриотического (военно-патриотического) воспитания молодежи[1].

Следующим уровнем по формированию военно-патриотического воспитания у молодёжи являются образовательные организации различных уровней и направленности. Так, в Республике Башкортостан предпринимается попытка формирования патриотического воспитания в БГПУ им. М. Акмуллы, который участвует в конкурсном отборе Программы развития деятельности студенческих объединений образовательных организаций высшего образования. Одним из главных направлений реализации программы является историко-патриотическое воспитание. Для этого в БГПУ им. М. Акмуллы реализуются проекты, направленные на укрепление гражданского патриотизма, изучение истории Отечества, пропаганду в студенческой среде героик Победы в Великой Отечественной войне и службы в Вооруженных силах Российской Федерации, развитие студенческих патриотических клубов, студенческих поисковых отрядов, развитие образовательного туризма, исторических реконструкций и т.д.

В 2013-2014 гг. в БГПУ им. М.Акмуллы в рамках реализации программы «Патриотизм и толерантность» проходили следующие мероприятия по патриотическому воспитанию:

Университетский Молодежный дискуссионный клуб, целью которого является создание 1.

условий для активизации интеллектуальной и общественно-политической активности студенческой молодежи.

Всероссийский молодежный круглый стол «Династия Романовых и казачество как факторы 2.

российской истории и культуры», деятельность которого направлено на участие военно-патриотического клуба «Патриоты России» в работе всероссийского молодежного Круглого стола – «Династия Романовых и казачество как факторы российской истории и культуры».

Экспедиция по местам боев с участием оренбургских казаков в Гражданской войне 1918-1919 3.

годах, в ходе экспедиции были обследованы более десяти мест боестолкновений оренбургских казачьих частей с отрядами Красной армии в годы Гражданской войны (1918-1919 годах) в Оренбургской области (Салмышский бой, гора Алебастровая, Пречистенка, Каменно-Озерное, Зыково, Беловка и др.).

Общая сумма средств, выделенная из бюджета РФ для реализации данных мероприятий в БГПУ им.

М. Акмуллы на 2013 год составила 194 000 рублей.

В 2014 году БГПУ им. М. Акмуллы проходит конкурсный отбор по Программе развития студенческих объединений, и заявил четыре проекта:

1. Межрегиональный молодежный круглый стол, посвященный 100-летию начала Первой мировой войны - «Казачество Урало-Поволжья на фронтах Первой мировой войны», мероприятие приурочено к 100летию начала одной из самых кровопролитных войн XX века - Первой мировой войны, и особой роли казачества Урало-Поволжского региона в войне. Цель мероприятия - активизация студенческой научной деятельности и поиск рациональных путей решения научных проблем в области военной истории казачества начала XX века.

2. Межрегиональная студенческая историко-краеведческая экспедиция по истории и культуре Оренбургского казачьего войска, мероприятие так же приурочено к 100-летию начала Первой мировой войны и 95-летию боев на Восточном фронте Гражданской войны. Цель - активизация патриотического воспитания в студенческой среде на основе военно-исторической тематики.

3. Открытый межвузовский Молодежный дискуссионный клуб, мероприятие направленно на проведение межвузовских заседаний членов студенческого клуба и приглашенных участников по проблемам экстремизма и ксенофобии в молодежной среде. Цель мероприятия - развитие интеллектуального и творческого потенциала студентов, повышения уровня их информированности по проблемам патриотического и гражданского воспитания.

4. Межвузовский студенческий полевой сбор «Зарница», соревнования между военнопатриотическими клубами вузов республики представляет собой тактические занятия, в специальных военных полигонах, с участием студентов-призывников, проводимые в течение трех суток в пешем порядке с целью формирования у студентов морально-психологических качеств, физической выносливости и закрепления теоретических навыков и знаний в действиях. Включается строевая подготовка, огневая подготовка с проведением стрельб из стрелкового оружия, марш-бросок, отработка нормативов РХБЗ и по медицинской подготовке.

На реализацию указанных проектов Правительство РФ выделяет уже 1 320 000 рублей.

В 2014-2015 уч.г. в БГПУ им. М. Акмуллы в направлении историко-патриотическое воспитание реализуются пять проектов, среди которых:

1. Межвузовский военно-патриотический клуб «Бастион», деятельность которого направлена на подготовку организаторов военно-патриотических игр среди обучающихся вузов и школ, сотрудничество с военно-патриотическими клубами региона; проведение межрегиональной историко-краеведческой экспедиции «Наш вклад в Победу»; организацию студенческой дружины правопорядка.

2. Межвузовский историко-реконструкционный клуб «Реко-Н». Клуб планирует осуществлять воссоздание материальной и духовной культуры исторической эпохи, повседневного быта жителей в определенный исторический период.

3. Республиканский конкурс историко-исследовательских работ студенческой молодежи «Наш дом – Россия», направленный на формирование у студенческой молодежи республики высокого уровня патриотического сознания, активизацию краеведческой, историко-поисковой работы через изучение и сохранение истории и традиций своей семьи, укрепление связи между поколениями – ветеранами и молодежью.

4. Межрегиональный молодежный образовательный форум «Я – Патриот», который проводится с целью активного вовлечения его участников в реализацию государственной молодежной политики в сфере патриотического воспитания, развития активной гражданской позиции молодежи.

5. Межвузовский поисковый отряд «Поиск», целью которого является сохранение и увековечение памяти погибших при защите Отечества, организация межрегиональных и всероссийских поисковых экспедиций.

Таким образом, в РФ предпринимается попытка создания системы патриотического воспитания, в том числе военно-патриотического воспитания, от государственного уровня до локального уровня.

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИИ РФ И КНР: ИСТОРИЯ СОВРЕМЕННОСТИ

Отношения России и Китая современного периода имеют 60-летнюю историю развития, не смотря на то, что традиционная политическая основа взаимоотношений народов России и Китая насчитывает около четыреста лет.

Советский Союз с Китаем неотделим от летописи национально-освободительной борьбы китайского народа, важнейшим аспектом которой являлась всесторонняя помощь и поддержка этой борьбы со стороны «северного соседа». Во многом помощь советского союза сыграла определяющую роль, при этом, стала неотъемлемым фактором общественно-экономических коренных преобразований китайского общества.

Внутренние условия в Китае складывались таким образом, что практически главной единственной формой противостояния классов и партий являлась вооруженная борьба, то, основной советской помощью китайскому народу была военная.

Двусторонние отношения между бывшим СССР и КНР начинаются с Соглашения об установлении дипломатических отношений между Союзом Советских Социалистических Республик и Китайской Народной Республикой от 2 октября 1949 года (Громыко А. А. — Чжоу Эньлай), [1] т. е. фактически сразу после образования КНР 1 октября 1949 года. В политическом отношении этот документ выступал в качестве инструмента внешней политики СССР, содействуя развитию сотрудничества государств социалистической идеологической системы.

На советский рынок Китай осуществлял массовые поставки продукции текстильной и легкой промышленности, а также некоторые виды цветных металлов, которое имел важное значение для советской промышленности. В свою очередь, Советский Союз оказывал Китаю всестороннюю помощь в строительстве ряда крупных промышленных предприятий и объектов энергетики, в массовой подготовке научнотехнических кадров для потребностей китайской экономики. Более того, СССР предоставлял КНР значительную военно-техническую поддержку, которое выражалось в техническом оснащении Народноосвободительной армии Китая, подготовке военных кадров, а также организации на территории Китая ряда военных производств.

Начиная с 1930-х гг. между Китаем и СССР накопилось много пограничных проблем. Первоначально руководство КНР стало высказывать свои территориальные претензии на чисто азиатский манер. В конце июня 1960 г. в районе перевала Буз-Айтыр скотоводы с территории Китая перешли государственную границу СССР. Когда советские пограничники спросили скотоводов, почему и теперь, когда им уже нечем кормить скот, они не идут домой, старший — председатель народной коммуны — признался, что переход был совершен по прямому указанию провинциальной администрации и они боятся без разрешения возвращаться обратно. В конце концов, благодаря терпеливой позиции СССР инцидент был улажен [2].

Конфликт с Китаем обострился в 1968 г. в вооруженное столкновение на пограничном о.Даманском, в ходе которого с советской стороны погибло 152 человека. В идеологической же сфере китайское руководство продолжало выступать против советского ревизионизма, а СССР критиковал китайский гегемонизм.

Консультации по вопросам границы начались в феврале 1964 г. Шли сложно, потому как Советский Союз категорически не хотел признавать само существование пограничной проблемы, а предлагал обсуждать только техническую сторону. Китайская сторона подходила к проблеме намного шире, ставя под сомнение подписанные договоры об ее отдельных участках. Консультации должны были быть продолжены в Москве 15 октября 1964 г.

В 70-е годы китайцы решительно осудили «культурную революцию», дав беспощадную оценку проводившейся в тот период национальной и экономической политике.

В конце 70-х годах Советский Союз стал проявлять большую гибкость в отношении пограничных проблем. На границах стало спокойнее. Однако, сближение КНР и США, восстановление китайскоамериканских отношений привели к тому, что переговоры не были завершены. В 1979 г. Китай отказался от продления советско-китайского договора, стал наиболее настойчив в вопросах спорных участков. Тогда же и разразился вьетнамо-китайский конфликт. Китайцы потребовали вывести советские войска и из Афганистана, сделав это условием продолжения переговоров о границе.

В итоге, вплоть до конца 1980-х гг. межгосударственные связи оставались на крайне низком уровне. Первые признаки улучшения советско-китайских отношений наметились лишь перед распадом СССР. Так, в 1989 г. Во время официального визита в Пекин руководителя СССР М.Горбачева советская и китайская стороны пришли к согласию о целесообразности нормализации отношений.

Перелом в плане улучшения отношений наметился лишь в 1991 г., в ходе визита в Москву лидера КНР председателя Центрального комитета КПК Цзянь Цзэминя СССР и Китай подписали Соглашение «О делимитации основной части границы», обсудили и наметили пути их дальнейшего взаимодействия.

Распад Советского Союза обусловил необходимость закрепить результаты советско-китайской нормализации. В 1992 г. Во время визита в Пекин президента России Б. Н. Ельцина были подписаны Совместная Декларация об основах взаимоотношений между РФ и КНР, Меморандум о взаимопонимании между правительствами РФ и КНР по вопросам взаимного сокращения вооруженных сил и укрепления доверия в военной области в районе границы, а также Межправительственное соглашение о сотрудничестве в области исследования и использования космического пространства в мирных целях) [3].

Российско-китайские отношения развивались стабильно на базе мирного сосуществования с 1991 по 1997 гг. Прошло четыре российско-китайские встречи на высшем уровне поочередно в Москве и Пекине.

Достигнуты результаты в области урегулирования пограничных вопросов. В мае 1991 г. Было подписано соглашение России с КНР о восточном участке российско-китайской границы. В 1992 г. Договор о восточном участке был ратифицирован Государственной Думой. В 1994 г. Были урегулированы вопросы, касающиеся западного участка границы. Соответствующий договор прошел ратификацию в июле 1995 г. К 1997 г.

Российско-китайская граница была согласована на 97% линии ее прохождения. [3].

Начало XXI столетия ознаменовалось тем, что из года В год крепнет и ширится взаимодействие России и Китая на мировой арене.

Современный уровень регионального сотрудничества между Россией и Китаем формирует новые возможности взаимодействия национальных рыночных экономик, территорий, культур, народов и политических систем двух соседних государств и оказывает влияние на развитие многосторонних процессов региональной интеграции в ЦА.

Между Россией и КНР установлены отношения стратегического партнерства, подписанные в 2001 г. в Межгосударственном Договоре о добрососедстве, дружбе и сотрудничестве.

Важным шагом в отношениях между КНР и РФ было создание Шанхайской Организации Сотрудничество, которое рассматривалось в качестве одного из главных инструментов, призванного заложить основы долговременной стабильности в Центральной Азии и прилегающих районах.

В истории современных международных отношений создание и развитие Шанхайской Организации представляет собой имеющую созидательное значение дипломатическую практику.

Она положила начало новому мировоззрению на безопасность, содержащему в себе принципы взаимного доверия, разоружения, сотрудничества и безопасности, обогатила начатые Россией и Китаем межгосударственные отношения нового типа, в основе которых партнерство, а не союз, предоставила модель регионального сотрудничества, отличительной особенностью которой являются совместная инициатива, приоритет безопасности, взаимовыгодное взаимодействие больших и малых государств, поставило человеческое общество выше идеологии холодной войны, внесла бесценный вклад в создание новой модели международных отношений.

Россия и Китай имеют совпадающие взгляды и подходы в вопросе противостояния силам терроризма.

В Москве и в Пекине считают, что формат ШОС по многим параметрам является оптимальным для поддержания эффективного взаимодействия двух стран, а также их сотрудничества с другими партнерами по региону с тем, чтобы противостоять новым глобальным вызовам.

Что же касается лидеров ШОС – России и Китая, то они явно должны активизировать скоординированные усилия по обеспечению стабилизации обстановки в регионе. Как известно, Россия и Китай в своих двусторонних отношениях прошли длинный и сложный путь развития широкомасштабного экономического и военнотехнического сотрудничества и, наконец, до создания общей со странами Центральной Азии организации в целях обеспечения региональной безопасности коллективными усилиями.

Россия и Китай – две великие державы, постоянные члены Совета Безопасности ООН, без весомого и авторитетного голоса которых не может быть решена ни одна из насущных проблем современности.

Возникновение за последние годы на глобальном и региональном уровнях новых острейших международных проблем, вызовов и угроз предопределили появление у России и Китая множества новых точек соприкосновения и сфер реального сотрудничества. Плодотворное двустороннее партнерство в международных делах базируется на сходстве национальных интересов России и Китая, совпадении подходов Москвы и Пекина к узловым глобальным проблемам – будущему мироустройству, стратегической стабильности, главенствующей роли ООН и т.д.

В интервью с китайским СМИ Владимир Путин рассказал, что считает Китай крепким союзником во многих сферах: экономике, безопасности, политике, промышленности и культуре. Как отметил Президент, отношения между двумя странами переживают наилучшие за всю свою историю времена, и в дальнейшем будут только укрепляться. Сотрудничество Москвы и Пекина, должно стать моделью для крупных мировых держав для развития дружественных, добрососедских, партнерских отношений. Между которыми не осталось каких-либо политических проблем, которые бы могли оказать негативное влияние на укрепление всеобъемлющего сотрудничества.

Россия и Китай успешно взаимодействуют на мировой арене, тесно координируют шаги в урегулировании международных проблем и кризисов. Наши позиции по основным глобальным и региональным вопросам – близки или полностью совпадают [4].

Сегодня Россия является чрезвычайно привлекательным партнером для Китая по многим аспектам, в том числе и с учетом запасов пресной воды, ведь уже сейчас Китай испытывает колоссальный дефицит этого ресурса. По этой причине КНР пытается осуществить тот проект, который в свое время потерпел неудачу в Советском Союзе — это поворот китайских рек. В свое время Россия попыталась повернуть северные реки на юг, теперь же Китай пытается повернуть южные реки на север.

В последние годы Россия и Китай значительно расширили своё сотрудничество, особенно в формате международных организаций. Сейчас они являются двумя ведущими членами влиятельной Шанхайской организации сотрудничества (ШОС), противовеса экспансионистской политике США в Центральной Азии и Евразии.

Анализ внешнеполитического курса китайского руководства показывает, что он, действительно, нацелен на обеспечение долгосрочного мирного окружения в интересах осуществления программы реформ и модернизации страны и создания нового справедливого международного политического и экономического порядка.

–  –  –

ОТ БЕЙЛИКА К ОСМАНСКОЙ ИМПЕРИИ

От эпохи формирования и по настоящее время Турция, как крупнейшее государство Ближнего Востока, играет лидирующую роль в регионе. Геополитический статус современной Турции восходит ко времени образования турецкой (Османской) империи получивший свое название по имени своего правителя бея Османа (1288-1324).

Основу зарождающегося Тюркского государства составил Османский бейлик, образовавшийся в первой половине XIII в. в районе Эскишехира, который стал утверждаться под управлением отца Османа – Эртогрула. Географические и политические обстоятельства в начале XIV в. в Малой Азии способствовали быстрому его расширению.

Расширение границ Османского государства произошло за счет соседствующей Византии в результате успешных воин. Так же шел постоянный приток новых сил и помощи других тюркских княжеств Анатолии.

Турки-османы захватили крупные византийские города, как Никея (Изник) и Никомедия (Измит). К началу 50х годов XIV в. преодолев черноморский пролив, но не сумев захватить столицу Византии, они начали завоевывать земли расположенные за Босфором и Дарданеллами.

Завоевательная политика турок-османов в Юго-Восточной Европе в 1352-1357 гг., удачно способствовала сложная неблагоприятная обстановка на Балканах. Они сумели в течение последующих 30 лет овладеть значительной частью полуострова. Столица турецкого народа была перенесена из Малой Азии на Балканы - в Адрианополь (Эдирне).

В дальнейшем турецкие войска, сражаясь против Сербии на Косовом поле в 1389 г., сумели завоевать сербское государство, потерявшее свою независимость. В 1393 г. турки-османы овладели столицей Болгарии г. Тырнов.

Территориальное расширение Османского государства способствовало усложнению системы его управления, изменению военной организации, которая приобрела характер постоянной готовности к боевым действиям. Так, воины отрядных пехот (пияде) и конниц (мюселлем) получали жалованье в размере 1 акче ежедневно, а в мирной они обстановке они обрабатывали землю.

Становлению государственного устройства у османов способствовало мусульманское духовенство, а именно большое влияние оказывали ученые-богословы (улемы). Они были привлечены к административному управлению, благодаря чему Ислам приобрел господствующее влияние. Исламизация стала распространяться затронула греческое и армянское население, повышая при этом этническое самосознание самих турок.

Установление османского господства на Балканах остановила самостоятельное развитие балканских народов, включив их в состав формирующейся Османской империи.

Так, за небольшой срок пограничный бейлик стал превращаться в великую Османскую империю, с сильной централизованной властью, которая была обозначена еще при Орхане и особенно стала заметной при его преемниках - Мураде I (1362-1389) и Баязиде I (1389-1402). Стремясь подчеркнуть могущество правящей династии, Мурад незадолго до смерти принял титул султана.

Не меньшее значение на усиление могущества Османской империи оказали малоазийские бейлики, которые утверждались на значительной части Анатолии вплоть до городов Сиваса, Кайсери и верхнего течения Евфрата за счет подкупов, династийных браков и прямых военных захватов.

В 1425 г. османская правящая верхушка, укрепив свое положение в государстве, вновь начала завоевательные походы на эмираты, расположенные на Балканах и в Анатолии. Этими событиями завершилась «эпоха бейликов» и началась эпоха становления Османской империи. Об этом говорит не только территориальное увеличение, но и ее общественно-политическое устройство.

Тимары-сипахи - наиболее многочисленная прослойка складывающегося господствующего класса, за счет которых происходило значительное повышение военного потенциала Османского государства, а следовательно, и возможности продолжения и расширения масштабов агрессивной внешней политики.

Распространившаяся к середине XVI века широкая раздача завоеванных земель в качестве условных пожалований свидетельствовала о расширении социальной базы султанской власти и способствовала усилению османского могущества за счет постоянного войска, состоявшего на казенном содержании. Так, в первой половине XV в. на жаловании у султана находились- янычарская пехота, отряды конной гвардии и корпус артиллеристов, оснащенные пушками и пищалями и не уступающие европейским ополчениям и наемным войскам.

В правление Баязида I закрепилась система капыкулу - «государевых рабов», которые привлекались, как войско, так и на государственную службу. «Государевы рабы» или капыкулу происходили из детей и юношей из подчиненного христианского населения Балкан - славян и албанцев. Подвергшись насильственной исламизации, они использовались для работы в сельском хозяйстве, а также из них отбирались кандидаты для службы при дворе, в янычарском корпусе или в различных султанских мастерских.

В первой половине XV в. были составлены первые законодательные положения по административным, финансовым и уголовным делам османского государства, получившие название «кануннаме». Позже, в годы правления султана Мехмеда II Фатиха (1451-1481), на их основе были составлены общие канун-наме, которые стали основными нормативными документами в решении государственных дел и в практике шариатских судов.

Распространение тимарной системы и укрепление централизованного аппарата управления позволили преодолеть острый социально-политический кризис в османском обществе и обрести силы для достижения главной цели «священной» войны - взятия Константинополя. Этому также способствовали упадок и разложение Византийской империи, проявляющиеся в виде ожесточенной борьбы среди господствующего класса, которое стремилось сблизиться с итальянскими государствами, пошедших даже на признание католической церкви и религиозного главенства папы римского, и защитников греческой самобытности и православной религии.

Турки, тщательно подготовившись к походу, весной 1453 г., под управлением султана Мехмеда II захватили Константинополь, а 29 мая 1453 г. - столицу Византии, в последствие переименованную в город Стамбул. Взятие Константинополя значительно увеличило могущество Османского государства и резко ухудшило положение тех балканских народов, которые еще сохраняли свою независимость или некоторую автономию. Вначале были ликвидированы все остатки византийских владений. Затем наступила очередь Сербии, Мореи, Боснии, Албании. Правители Молдавии и Валахии были вынуждены пойти на существенные уступки Мехмеду II, в частности на уплату большой ежегодной дани, чтобы сохранить государственную и территориальную целостность своих стран. Тем самым начался процесс подчинения стран и территорий Восточной Европы.

После окончательного утверждения на Балканах, Мехмед II завоевал и вытеснил генуэзцев и венецианцев из Черного моря. Турки овладели Трапезундом (Трабзоном), являвшимся центром Трапезундской империи, существовавшей с начала XIII в. 26 октября 1461 г жители Трапезунда, греческая знать во главе с императором Давидом Комнином были вынуждены сдаться Мухамеду II, а в 1473 г. им были разгромлены войска союзников Комнина.

После упорной борьбы на суше и на море в 60-70-х годах XV века Венецианская республика все же не смогла удержать острова Архипелага в Эгейском море, сохранив за собой лишь остров Крит и Ионические острова. Генуя потеряла средиземноморские острова Хиос и Лесбос. Однако наиболее чувствительным ударом для Генуи было завоевание османскими войсками ее колоний в Крыму (1475 г.), главной из которых был г. Кафа (Феодосия). Стремясь окончательно подорвать могущество итальянских республик, Мехмед II даже попытался перенести военные действия на Апеннинский полуостров, где туркам удалось захватить небольшой городок Отранто. Однако со смертью султана эта операция была приостановлена.

Таким образом, за три десятилетия правления Мехмеда II, известного как завоевателя и крупного государственного деятеля, Османское государство значительно расширило свои границы и превратилось в могущественную империю, ставшую геополитическим центром определившим политические развитие не только на Ближнем Востоке, но и в Средиземноморском регионе, в целом.

–  –  –

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ В 1920-1930 ГОДЫ (НА МАТЕРИАЛАХ БАШКИРСКОЙ АССР) Актуальность исследования обусловлена тем, что природа нашей планеты полностью вовлечена в человеческую деятельность. Новые достижения научно-технической революции, зависимость человека XXI века от природных ресурсов, угрозы вооруженных конфликтов и не застрахованность от техногенных катастроф превращают состояние экологии в одну из глобальных проблем современности.

Школа и семья, как основные социальные институты общества призваны дать экологические знания, сформировать основы индивидуальной экологической культуры, воспитать любовь к природе. Во многом от этого будет зависеть экологическое будущее планеты. Факт глобального экологического кризиса требует закрепления в образовании и воспитании подрастающего поколения и в просвещении населения в целом нового миропонимания и представления о системе «природа и общество».

Следует еще раз обратиться к истории становления школьного образования в национальной республике в 1920-1930-е годы, для того чтобы представить проводившуюся тогда работу по экологическому образованию и воспитанию учащихся. Объективный анализ и правильная оценка прошлого в воспитании подрастающего поколения бывших союзных и автономных республик имеют особое значение для современной школы. Необходимо правильно взглянуть на процесс становления и развития общеобразовательных школ в регионах и на условия реализации принципа природосообразности в воспитании и обучении считающийся основополагающим в формировании духовного мира человека.

Существенный вклад в разработку данной проблемы внесли труды историко-педагогической направленности П.П. Козловой [3]. Сведения об экологическом образовании и воспитания школьников Башкирской АССР в 1920-1930 годы содержатся также в научных трудах И.Н. Баишева [2] и Р.З. Алмаева [1].

Несмотря на отсутствие понятия «экологическое воспитание» в основополагающих партийногосударственных и просвещенческих документах советской власти элементы экологического воспитания были заложены в концепции политехнического обучения.

После завершения гражданской войны продолжались поиски оптимальных для формирования «нового человека» программ обучения и воспитания. Итогом работы Народного комитета просвещения и Государственного ученого совета (ГУСа) стало подготовка в 1923-1925 гг. комплексных учебных государственных программ. Школьникам предлагалось получить единый комплекс знаний о природе, труде и человеческом обществе путем исследовательского метода. Поскольку основой новой школой провозглашался трудовой принцип, поэтому разработчики новой школьной программы пытались устранить существенный недостаток старой школы - разрыв между учебными школьными предметами, оторванность обучения от жизни. Основой работы школы I ступени становилась идея единого комплекса – «жизнь ребенка и окружающей его семьи». [6. С.460] Программы и инструктивные письма Наркомпроса РСФСР 1924 года ставили перед школой задачу изучения местного края и проведения работы по охране природы и формированию у учащихся полезных навыков в этом государственно важном деле.

По утверждению исследователя И.Н. Баишева 1925/1926 учебный год стал годом перехода массовой школы на программы ГУСа и введения новых методов, форм работы. Так, в годовом отчете Уфимской советской школы I ступени № 9 за 1925/1926 учебный год отмечалось: «Занятия ведутся по схемам ГУСа, которые приспособлены к местным условиям. В программу работы внесено изучение природных условий и промышленности края [8. Л.121].

Школьники в изучении окружающей среды и трудовой деятельности переходили от более близкого и доступного к более сложному и отдаленному. В частности, вначале изучались темы, связанные со школой и семьей, затем – со своей деревнею, волостью, кантоном, республикой. В завершении учащиеся переходили к изучению тем об окружающем мире в целом [2.С.173].

К концу 1926/27 учебного года Педагогической студией Башнаркомпроса были составлены собственные комплексные программы для школ I-ой и, частично, для школ II-ой ступени республики; была издана краеведческая хрестоматия для учителей [8. Л.121]. По принципам построения и по своему содержанию программы Педстудии БНКП существенно не отличались от центральных гусовских разработок. Специфика башкирских комплексных программ исходила, прежде всего, из местных условий.

Первые месяцы начального года обучения в школах РСФСР включали в себя прохождение двух тем:

«Первые шаги в школе» и «Осенние работы». Педстудия решила объединить их в одну тему «Первые шаги в школе», включив в нее также наблюдения детей за осенней природой и работы для них соответственно возрасту. Это объясняется тем, что в большинстве школ БАССР учебный год начинался не ранее конца сентября, а зачастую и в начале октября, когда завершались осенние работы по уборке урожая. Темы «Подготовка к весне» и «Весенние работы» также объединились одной целевой установкой и лишь по содержанию разбивались на две подтемы.

Одна из тем второго года обучения «Что необходимо трудовой крестьянской семье и откуда она берет все необходимое» объединяла две темы гусовских программ «Охрана здоровья» и «Жизнь и труд зимой».

Предполагалось, что это облегчит работу учителя.

Наибольшее расхождение материалов Педстудии от центральных наблюдалось в программах третьего года обучения, поскольку целый ряд начальных школ БАССР имел сокращенный – 3-летний курс, а в сельской местности многие учащиеся покидали школу, отучившись три года. Поэтому в программу третьего года включался в минимальном объеме тот материал, «который дал бы возможность по окончании школы ориентироваться в окружающей жизни» [9. Л.2]. Сюда входило не только изучение деревни и города согласно центральному варианту гусовских программ, но и «изучение жизни волости и кантона». Вкратце давался материал о хозяйстве и культурной жизни страны в целом.

Программа четвертого года обучения была насыщена в первую очередь краеведческим материалом.

Помимо перечисленных особенностей, в программах Педстудии содержались конкретные задания учащимся на летний период, а именно:

Первый год – дети готовятся к предстоящей производственной работе путем изучения окружающей природы и трудовой деятельности, путем наблюдений и сотрудничества со старшими.

Второй год – учащиеся получают уже самостоятельное задание – «Борьба с вредителями», продолжая сотрудничать со старшими.

Третий год – дети являются «пропагандистами» в развитии садоводства и огородничества в деревне, шире вовлекаются в работу на пришкольных участках.

Окончившие четвертый год помогают младшим товарищам, а также сотрудничают с политпросвет организациями.

Таким образом, комплексная программа, разработанная Педстудией в 1926/27 учебном году, была целостной и законченной, однако при этом она еще не была стабильной. Предполагалось, что программа будет доработана в будущем после применения ее в опорных школах с учетом замечаний и предложений учителей [9. Л.3].

В 1927 г. Наркомпросом РСФСР были изданы новые и относительно стабильные программы для всех основных типов общеобразовательной школы. По существу, это были первые государственные программы, обязательные для всех школ РСФСР. Они достаточно четко формулировали воспитательные задачи школы, уделяли большое внимание участию детей в общественно-полезном труде, развитию их активности и самостоятельности. Кроме того, новые программы определяли твердый минимум общеобразовательных знаний и навыков для учащихся, за усвоение ими которых руководители школ и учителя несли ответственность [4. С.110].

Управленческие органы образования Башкирии и методические объединения нацеливали учителей на то, что последние будут пользоваться стабильными комплексными программами в течение четырех лет [7.Л.6].

Предлагалось по возможности шире переходить от метода готовых знаний к методу исследовательскому.

Ближайшими задачами обучения в школах I-ой ступени становилось усиленное внедрение учебнопроизводственного труда в школу, что должно было выразиться в широком развертывании школьных мастерских, в большей «агрономизации» школ и в увязке этой работы с задачами коллективизации и кооперирования сельского хозяйства, в активном привлечении детей к труду на пришкольных участках [8.Л.112].

Обучение по комплексным программам по-прежнему вызывало значительные затруднения, как со стороны учителей, так и учащихся. В ряде школ переход от предметной системы к комплексной совершался формально и по существу во многих школах сохранялись прежние методы преподавания [5. С.53].

Положительным моментом введения комплексных программ было укрепление межпредметных связей. Кроме этого, применение на практике подобных программ давало определенный толчок к экспериментированию в учебно-воспитательной работе; активизировался творческий поиск педагогов. Однако выявился и целый ряд недостатков новой системы обучения. Нарушалась привычная, сложившаяся годами форма преподавания, нацеленная на изучение основ научных знаний путем последовательного прохождения конкретных дисциплин. Материал комплексных тем с трудом усваивался учащимися начальных школ, по существу они перестали получать прочные и систематические знания. Гусовские программы в целом не сумели прижиться в массовой общеобразовательной школе, и были впоследствии отменены.

В 1930-е гг. природоохранительные знания были включены в учебные программы по биологии и географии, велась активная кружковая работа. Так, на педагогических совещаниях школ города Уфы в 1930 годы отмечалась наибольшая эффективность работы кружка юннатов [1. С.56].

Таким образом, к концу 1930-х годов складываются элементы экологического воспитания учащихся:

преподавание предметов естествознания, внеклассная работа, экскурсии, участие школьников в общественнополезной работе. Особенности экологического обучения и воспитания детей в школах в предвоенные десятилетия обусловили возникновение интересных форм и методов работы, активизирующих познавательную и практическую деятельность школьников по изучению и охране природной среды.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алмаев Р.З. Становление советской системы школьного образования в Республике Башкортостан. – Уфа.: Восточный университет, 2002. - 128 с.

2. Баишев И.Н. Социальный облик учительства Урала первой четверти XX века. – Уфа, Изд-во БГПУ, 2012. - 196 с.

3. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологопедагогической культуры. – Уфа, 1995. – 145 с.

4. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917-1941). – М.: Педагогика, 1980. – 456 с.

5. Рашитов А.К. Начальная школа в Башкирии за XX лет. – Уфа, 1941. – 142 с.

6. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. – М.,: Большая российская энциклопедия, 1993. – С.

608.

–  –  –

МОДЕЛЬ СЧАСТЬЯ В ФИЛОСОФСКОМ УЧЕНИИ Л.Н. ТОЛСТОГО

Чтобы быть счастливым, нужно постоянно стремиться к этому счастью и понимать его.

Оно зависит не от обстоятельств, а от себя.

Л.Н. Толстой XIX век – это век необычайного рассвета русской культуры, в том числе литературы и философии.

Принято говорить о русской классической литературе XIX века. Достижения русской литературы этого периода признаны во всем мире. Речь идет о таких писателях, как А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В.

Гоголь, И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой и др. Русская литература XIX века глубоко философична. Ее характерная черта - убежденность в жизненной значимости идеалов и ценностей духовного порядка, в отстаивании идеалов истины, добра и красоты. Лев Николаевич Толстой (1828-1910) принадлежит к самым выдающимся писателям и мыслителям второй половины XIX и начала XX века, создавшим религиознофилософское учение о мире, о человеке, о смысле жизни и общественном переустройстве. Это учение получило название «толстовства». В конце XIX - начала XX в. оно превратилось в целое направление русской мысли и имело многочисленных последователей в различных слоях общества, как в России, так и за ее пределами.

Гениальный художник, до конца дней не покидавший художественного творчества, Л.Н. Толстой был в то же время глубоким, хотя и односторонним мыслителем. Никто не мог и не может сравняться с Толстым в том, с какой силой и исключительной выразительностью он умел развивать свои идеи. Его слова просты, но исполнены огненной силой, в них всегда есть глубокая, неотвратимая правда. Перу Л.Н. Толстого принадлежат следующие произведения: повести «Детство» (1852),«Отрочество» (1854), «Два гусара» (1856), «Юность» (1857), «Альберт» (1858), «Поликушка» (1863), « Казаки»(1863), «Холстомер» (1886), «Смерть Ивана Ильича» (1886), «Дьявол» (1889), «Крейцерова соната» (1890), «Отец Сергий» (1890), «ХаджиМурат»(1896); рассказы: сборник «Севастопольские рассказы»(1855), «Метель» (1856), «Кавказский пленник»

(1872), романы: «Семейное счастье» (1859), «Война и мир» в 4-х томах (1867—1869), «Анна Каренина» (1 878), «Воскресение» (1899); «Исповедь» (1882); трактат «Царство Божие внутри вас» (1890—1893) и др.

Проблемы добра и зла, смысла жизни, всестороннего развития человека, его свободы и счастья, вопросы религии привлекали внимание великого мыслителя на всем протяжении его творческого пути.

Дневники, начиная с 1852 по 1860 г., пестрят записями на эти темы. 18 июля 1852 г. Л.Н. Толстой записывает:

«Я молюсь так: «Боже, избави меня от зла, т.е. избави от искушения творить зло, даруй мне добро, т.е.

возможность творить добро»» [1, с. 135]. Он бьется над определением понятия бога и в отчаянии признается, что ясного понятия так и не может получить. «Тем-то он и бог, - записывает Толстой 1 февраля 1860 г., - что его существо я не могу представить себе. Да он и не существо, он закон и сила» [1, с. 137].

Толстой исходит из человека как абсолютной ценности. Для обоснования мысли о человеке как высшей ценности Толстой опирается в основном на христианство. Вместе с тем он использует учения и других религий. В конечном счете он создает такую религиозно-философскую концепцию, которая не имеет точного аналога в исторических религиозно-философских теориях.

К созданию своей новой религии Толстой приступил после завершения романа «Анна Каренина»

(1877), для чего усиленно изучает философию, науку, различные религиозные учения. В основных чертах его религиозное миросозерцание оформилось на протяжении 70-х годов. В «Исповеди» (1879) он подвел уже итоги своим исканиям, а последние три десятилетия своей жизни посвятил обоснованию созданной им религиозно-философской системы, которую изложил в целом цикле специальных трактатов: «Исследование догматического богословия», «В чем моя вера?», «Так что же нам делать?», «О жизни», «Царство божие внутри нас», «Путь жизни» и во многих других.

В процессе создания своего религиозно-философского учения Толстой изучил и переосмыслил все основные мировые религии Запада и Востока. По преимуществу он обращался к восточным, азиатским религиозным и философским системам, где сильнее, чем в соответствующих идеологических течениях Европы, был выражен патриархальный элемент. Что же касается христианства, то и оно подверглось им своеобразной переработке.

Из буддизма, даосизма, конфуцианства Л.Н. Толстой заимствовал те моральные принципы, которые, по его мнению, могли явиться руководством для совершенствования каждой личности, взятой в отдельности.

Особенно близки ему осуждение насилия и произвольных деяний власть имущих, требование личной нравственной ответственности каждого за все им сделанное, стремление подчинить телесные проявления высшей духовной добродетели и сосредоточиться на личном самопознании.

Хотя Толстой отрицал церковное христианство, за что был отлучен от церкви, тем не менее именно оно, впитанное им еще в раннем возрасте, определило главное направление его религиозно-философских исканий.

Те идеи, которые он извлекал из восточных религий и из древней азиатской философии, имели для Толстого только то значение, что в них он находил подкрепление идеям и верованиям, в духе которых он был воспитан с детства. Но при всем этом надо иметь в виду, что отношение к христианству Толстого мыслителя было достаточно сложным. Из христианства он усвоил те черты, которые в сущности одинаково свойственны всем религиям, а именно - равенство людей перед Богом, любовь к ближнему, непротивление злу насилием, моральное самоусовершенствование, выведенное из необходимости служения богу, и т.п. С другой стороны, Л.Н. Толстой хорошо себе представлял, что христианская догматика была для церкви только «предлогом», в действительности же церковь всегда преследовала главным образом свою выгоду, эксплуатируя невежество простых людей и их наивную веру. Поэтому Л.Н. Толстой отвергает церковную организацию, таинства, обрядность и даже общепринятую догматику. Поставив перед собой задачу очистить первоначальное христианство от позднейших наслоений, внесенными богословами и духовенством, он толковал в духе всеохватывающей любви, т.е. принимал в христианстве его нравственные заветы.

Из западноевропейских мыслителей Л.Н. Толстой ближе всего стоял к Ж.-Ж. Руссо, А. Шопенгауэру и А. Бергсону. Как отмечалось выше, он познакомился с идеями Ж.-Ж. Руссо в юношеские годы, всегда им восхищался и даже считал его своим учителем. Но Руссо повлиял главным образом на социальную философию писателя и на его педагогические воззрения. Что же касается нравственно-религиозного учения, то здесь легко прослеживается его связь, прежде всего, с А. Шопенгауэром. У обоих мыслителей много созвучного в трактовке категорий воли, совести, добродетели. Для обоих характерна аскетическая и иррационалистическая направленность учений в целом. А. Бергсон, по-видимому, повлиял на Толстого в понимании некоторых общефилософских и гносеологических проблем, таких, как причинность, целесообразность. Так же, как и А.

Бергсон, Л.Н. Толстой был склонен к иррационализму, выдвижению на первый план интуиции.

Все планы преобразования жизни Толстой связывал с усовершенствованием человека. Путь к спасению страждущего человечества, по мнению Толстого, - это нравственное усовершенствование и непротивление злу насилием. Отсюда, естественно, проблемы нравственности выдвигаются в центр философской концепции Толстого.

Разработку учения о нравственности он не мыслил без религиозного основания. А это вело его к созданию «истинной» религии, потому что церковная, официальная, богословская вера его не удовлетворяла.

Все религии, по мнению Толстого, заключают в себе две части: одна - этическая, т.е. учение о жизни людей, а другая - метафизическая, содержащая основную религиозную догматику и толкующая о боге и его атрибутах, о происхождении мира и людей. Поскольку метафизическая сторона религий неодинакова, будучи как бы сопутствующим признаком, а этическая во всех религиях совпадает, то, следовательно, именно она и составляет подлинный смысл любой религии, а в «истинной» должна сделаться единственным содержанием. И сколько бы церковь ни подменяла этику метафизикой, сколько бы ни ставила внешнее, мирское выше внутреннего в угоду земным, корыстным целям, - люди, в особенности простой народ, далекий от понимания догматических ухищрений, помимо церкви и даже вопреки ей сохранил нравственное ядро религии во всей его чистоте.

Важное место в системе религиозно-этических воззрений Толстого занимает понятие бога и особенно то, какое значение это понятие имеет для человека. Определения бога в онтологическом плане, т.е. как бесконечное бытие, а также в космологическом смысле, т.е. как творца мира, для Толстого несущественны.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Рабочая программа дисциплины «Страноведение» Направление подготовки 100400.62 Туризм Профиль подготовки Технология и организация экскурсионных услуг Белгород, 2011 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 100400.62 Туризм...»

«г. Хабаровск, 2014 год 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: Код Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине компеСодержание компетенций Знать Уметь Владеть тенции ОК-1...»

«РАССМОТРЕНО ОДОБРЕНО на заседании предметной секции «Праворегиональным учебно-методическим объединениславная культура и ОРКСЭ» учебноем начального общего образования Белгородской методического объединения начального области общего образования Белгородской области Протокол заседания от 13 мая 2015г. № 2 Протокол заседания от 13 мая 2015г. № 2 Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования»...»

«1. Пояснительная записка 1.1 Направленность программы – художественно-эстетическое развитие Пение – наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности для детей. Пение развивает у детей музыкальные способности, музыкальный слух, память, чувство ритма, расширяет общий музыкальный кругозор. Занятия пением являются сильнейшим стимулом для развития творческого потенциала ребенка. В процессе хорового пения улучшается здоровье ребенка, укрепляются голосовые связки, развивается...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» Кафедра теории и методики физической культуры, технологии и ОБЖ Отдел мониторинга, анализа и статистики Аналитическая справка по результатам регионального электронного мониторинга «Эффективность внедрения Комплекса ГТО в образовательных организациях Саратовской области» Саратов, июнь 201 Содержание Введение Внедрение Всероссийского физкультурно-спортивного...»

«Министерство культуры Красноярского края КГБ ПОУ «Красноярское художественное училище (техникум) им. В.И. Сурикова» УТВЕРЖДЕНО приказом КГБ ПОУ «Красноярское художественное училище (техникум) им. В.И. Сурикова» от 01.09.2015 г. № 72-у ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА по специальности 54.02.01 ДИЗАЙН (ПО ОТРАСЛЯМ) В КУЛЬТУРЕ И ИСКУССТВЕ Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы – 3 года 10 месяцев Федеральный государственный образовательный стандарт среднего...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новосибирская государственная консерватория имени М.И. Глинки» ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки 50.06.01 Искусствоведение Направленность (профиль) Музыкальное искусство Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь Новосибирск 2015 Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное...»

«Проблемно-ориентированный анализ Воспитательно-образовательной работы МБДОУ «Детский сад №236» за 2014-2015 учебный год Анализ выполнения задач воспитательно-образовательной работы МДОУ «Детский сад «236» за 2014-2015 учебный год В 2014-2015учебном году воспитательно-образовательный процесс был направлен на выполнение следующих задач:1.Способствовать становлению ответственности у воспитанников и их родителей в деле сохранения собственного здоровья, через нетрадиционные формы работы,...»

«И.Ф. Симонова Актуальные проблемы формирования имиджа учреждения социальнокультурной сферы (опыт зарубежных исследований) Научно-практический семинар 30 ноября 2015 Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Концептуальные подходы к изучению имиджа учреждений в российской науке. Что такое имидж? Почему имидж? Особенности формирования имиджа учреждения (российский опыт). Имидж учреждения социально-культурной сферы: степень изученности (российский опыт исследований). Концептуальные подходы к изучению имиджа:...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Семиотика пространства современного мегаполиса» для студентов направления бакалавриата 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» (профиль...»

«Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо «Обновление содержания дошкольного образования в контексте федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в 2011-2012 учебном году в дошкольных образовательных учреждениях Белгородской области» Основными условиями...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля): Целью изучения дисциплины является формирование у студентов профессионального кругозора и законопослушного гражданского поведения в рамках действующих законов, совершенствование правовой культуры студентов в соответствии с дальнейшим развитием в Российской Федерации правового государства и гражданского общества.Задачами изучения учебной дисциплины (модуля) «Основы права» являются: – формирование навыков, умений у студентов...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Педагогический институт физической культуры и спорта Кафедра теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Общая теория и современные технологии физического воспитания» Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программы подготовки: «Теория физической...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Организация культурной деятельности в учреждениях социальной защиты» для студентов бакалавриата направления 38.03.04 «Государственное и...»

«ПРОТОКОЛ Заседания Координационного совета при Главе города Сургута по вопросам создания условий для развития туризма г. Сургут 14.06.2013 Пелевин А.Р. заместитель главы Администрации города Председатель: Токтонова К.О. главный специалист отдела музейной, Секретарь: библиотечной деятельности и туризма управления культуры ДКМПиС Присутствовали: Члены Координационного совета: из 20 членов -13 Отсутствовали по уважительной причине: 7 Приглашённые: 20 Итого: 40 Повестка дня 1. Подписание соглашения...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Центр поддержки технологий и инноваций «Энергетика и энергосбережение» Биотехнологии в окружающей среде и энергетике Библиографический список литературы Вып. 3 Чебоксары ББК 30.16; я1 Б 63 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Биотехнологии в окружающей...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САН КТ-П ЕТЕРБУРГСКИ Й ГО СУДАРСТВЕН Н Ы Й У Н И ВЕРСИ ТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕН ИЯ» ой работе Барсуков 14 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Технологии продаж» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная практика) ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ / ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Учебная практика по профилю подготовки ( туристический поход) (Наименование учебной (производственной) практики) Специальность / Направление подготовки 49.03.01...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет» Цветков В.П. 20Jrr. Рабочая программа дисциплины (с аннотацией) Русский язык и культура речи Направление подготовки 02.03.01 Математика и компьютерные науки Профиль подготовки Математическое и компьютерное моделирование Для студентов 1 курса, очная Уровень высшего образования БАКАЛАВРИАТ Составитель: д. филол. н, профессор В.В. Волков Тверь, 2015 I. Аннотация Учебная дисциплина «Русский язык и...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – менеджмент, с учётом рекомендаций примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – менеджмент и примерной учебной программы дисциплины (2001 г.). II. Цель и задачи дисциплины Целью...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.