WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Санкт-Петербург – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ: Председатель оргкомитета – заведующий кафедрой Намозова С.Ш. Заместитель председателя – профессор Хуббиев Ш.З. ОТВЕТСТВЕННЫЕ ПО СЕКЦИЯМ: 1. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Доклады ежегодной методико-практической

конференции СПбГУ

«Реализация программы по физической

культуре и спорту»

24 июня 2014 года

Санкт-Петербург –

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ:

Председатель оргкомитета – заведующий кафедрой Намозова С.Ш.

Заместитель председателя – профессор Хуббиев Ш.З.

ОТВЕТСТВЕННЫЕ ПО СЕКЦИЯМ:

1. Научно-исследовательская работа студентов (НИКа) Ответственный – профессор Минвалеев Р.С.



2. Оздоровительные программы Ответственный – доцент Коваль Т.Е.

3. Учебно-методический комплекс Ответственный – доцент Ярчиковская Л.В.

4. Реализация в СПбГУ Физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) Ответственный – доцент Поципун А.А.

5. Студенческий спорт Ответственный – заведующий спортивным клубом Калинин Л.А.

ПЕЧАТЬ:

Лаборант Варивода В.В., старший лаборант Артеменко В.А.

СЕКЦИЯ 1. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

РАБОТА СТУДЕНТОВ (НИКа)

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ СТУДЕНЧЕСКИЙ КЛУБ

«НИКА»

Профессор Минвалеев Р.С.

Аннотация: Изложены организационные принципы работы научноисследовательского клуба студентов СПбГУ, созданного при общеуниверситетской кафедре физической культуры и спорта. Подведены итоги двухлетней работы.

Ключевые слова: научно-исследовательский клуб, балльнорейтинговая система Научно-исследовательский клуб (НИКа) является добровольным объединением на основе членства студентов СПбГУ, созданным в целях развития в СПбГУ фундаментальных и прикладных научных исследований в области физической культуры, спорта и здоровья.

В отличие от предшествующей формы организации научной деятельности обучающихся (студенческое научное общество - СНО) клубная форма отличается бльшей массовостью, преобладанием активных форм деятельности, и самое главное, позволяет обеспечить доведение научной деятельности до конечного результата – доклада на научных конференциях, общероссийского и международного уровней, с последующей научной публикацией найденных результатов. С этой целью студент обращается в одну из секций НИКи по следующим направлениям:

спортивных технологий 1.

медико-биологическая 2.

оздоровительных технологий 3.

тайм-менеджмента 4.

антропологии спорта 5.

а также в единый консультационный центр по междисциплинарным исследованиям в области физической культуры, спорта и здоровья. Далее возможны два варианта участия в работе научно-исследовательского клуба:

1) В каждой секции ведется постоянная научно-исследовательская работа (НИР) в рамках ведущей темы НИР кафедры физической культуры и спорта, к которой обучающийся может принять участие, выполнив под руководством преподавателя определенные здания в рамках темы НИР общеуниверситетской кафедры физической культуры и спорта: «Повышение адаптационного потенциала и укрепление здоровья средствами физической культуры и спорта». За выполненные задания обучающиеся по представлению профессорско-преподавательского состава могут получить от 2 до 6 баллов в соответствии с балльно-рейтинговой системой (БРС) оценки освоения общекультурной компетенцией по физической культуре.

2) Студент может также предложить свою тему в соответствии со своим направлением обучения. После согласования с кафедральным руководством НИКи и утверждения темы обучающийся проводит самостоятельные научные изыскания по избранной тематике.

Промежуточные результаты могут быть представлены профильным специалистам из профессорско-преподавательского кафедры, которые оказывают консультационную помощь, поскольку исследования в сфере физической культуры характеризуются широтой межпредметных связей.

Корректно оформленные результаты могут быть доложены на регулярных заседаниях НИКи, которые проводятся с периодичностью не меньше, чем раз в семестр. Если доклады соответствуют требованиям, предъявляемым к научным работам, то авторам (студентам) предоставляется возможность выступить от имени общеуниверситетской кафедры физической культуры и спорта СПбГУ на научных и научно-практических конференциях вузовского, всероссийского и международного уровней с последующей публикацией в материалах этих конференций.

За время существования научно-исследовательского клуба НИКа на различных научных конференциях выступили 26 студентов с докладами по физической культуре и спорту, но в рамках своих направлений обучения.





Например, доклад Екатерины Васильевой (студентки 2-ого курса филологического факультета) на конференции в ЛГУ им. А.С.Пушкина был посвящен истории итальянского футбола, из которого следовало, что в Италии в футбол начали играть раньше, чем правила этой игры были оформлены в Англии. Доклад студентки 2-ого курса юридического факультета Шульженко М.О. "Гражданско-правовое регулирование отношений в области профессионального спорта в Российской Федерации" дал вполне квалифицированное объяснение юридических различий между профессиональным и любительским спортом. Студентка третьего курса факультет прикладной математики – процессов управления Юлия Чернобай построила математическую модель бега применением аппарата дифференциальных уравнений и доложила ее на научно-практической конференции в НГУ им. П.Ф.Лесгафта.

За подтвержденный доклад на конференции студент получает от 15 до 20 баллов, и еще столько же, если материалы доклада были опубликованы.

Такая форма поощрения оказалась привлекательной не только для студентов, по медицинским показаниям освобожденных от занятий физической культурой, но и для студентов, допущенных к практическим занятиям. Среди активных членов клуба в большинстве оказались именно такие студенты, что свидетельствует о реальном увлечении научными изысканиями в области физической культуры и спорта. Несомненно, большую роль здесь сыграли доценты и профессора кафедры, которые привлекли студентов к научной работе, доведя ее до научных публикаций (Намозова С.Ш., Хуббиев Ш.З., Михайлов Б.А., Минвалеев Р.С., Полякова Е.Р.).

Список литературы:

1. Материалы докладов студентов на Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Физическая культура и спорт в системе образования России: инновации и перспективы развития» 6-7 декабря 2013 года, Санкт-Петербург. Приложение – СПБ, 2013.

–  –  –

Аннотация: В статье рассматриваются возможности и практическое значение использования научно-исследовательской деятельности студентов по направлению «Антропология спорта», в структуре научноисследовательского студенческого клуба («НИКа»), как интерактивной формы организации обучения, при освоении образовательной программы по «Физической культуре и спорту», с позиции антропологического (гуманитарного подхода).

Ключевые слова: интерактивные формы и методы обучения, антропология, антропология спорта, антропологический (гуманитарный) подход в образовательном процессе, личностно-ориентированное обучение, В требованиях к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата ФГОС ВПО отмечено, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой, с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Поэтому для достижения запланированного образовательного результата необходимо включать образовательные технологии, предполагающие использование интерактивных методов и форм обучения в рабочие учебные программы. 20 ноября 2012года в лекционной аудитории общеуниверситетской кафедры «Физической культуры и спорта» состоялась презентация научно-исследовательского студенческого клуба («НИКа»).

«НИКа»- является одной из таких интерактивных форм организации, и технологий по формированию общих и профессиональных компетенций студентов высшей школы, в рамках программы по «Физической культуре».

Процесс формирования общих компетенций, связанных с выполнением научно-исследовательской деятельности, невозможен без активного включения студента в реальный процесс научного поиска, в рамках выполнения исследовательских работ. Интерактивная форма организации взаимодействия в диаде «преподаватель - студент» ориентирована на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и, на доминирование активности студентов на семинарских занятиях (заседаниях) «НИКи».

Преподаватель становиться для студентов инициатором направленного научного поиска, который студенты реализуют в большей части, самостоятельно. Место преподавателя на интерактивных занятиях (семинарах) сводится к направлению деятельности студентов на достижение цели, путем самостоятельного, активного поиска.

Интерактивные методы обучения наиболее соответствуют личностноориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве). Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта. Паниной Т. С. и Вавиловой Л. Н. [2] выделяются такие результаты и эффекты интерактивного обучения как:

–  –  –

интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям, процесс обучения становится более осмысленным;

интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по отношению к своим оппонентам;

интерактивные методы обучения позволяют осуществить перенос способов организации деятельности, получить новый опыт деятельности, ее организации, общения, переживаний;

интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетенций через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта.

Основной интерактивной формой организации исследовательской деятельности студентов в «НИКе» является совместное заседание (семинар), который проводится не реже, чем один раз в семестр, на котором представлены лучшие исследовательские работы, прошедшие отбор на межсекционных заседаниях (семинарах) секций, в том числе и секции «Антропологии спорта».Среди прочих интерактивных методов, используемых при обучении таких как: кейс-методы, методы проблемного обучения, тренинг, портфолио, нами были отобраны и апробированы на заседаниях «НИКи» и секционных заседаниях по направлению «Антропология спорта», такие методы, как: метод дискуссии и метод проектов. Характерными чертами дискуссионного метода являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций. Во время дискуссии осуществляется активное взаимодействие студентов и формирование способности критически оценивать и защищать свои убеждения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления [3].

Данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени [4].В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения, что позволяет сосредоточить деятельность студентов на следующих этапах: определение проблемы и задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; проведение сбора данных; анализ полученных данных;

оформление конечных результатов; подведение итогов, корректировка, выводы. Благодаря реальной проблематике научно-исследовательские работы обеспечивают профессиональную направленность подготовки специалистов, способствуют развитию самостоятельности, креативности, аналитического мышления студентов [5].

Основными организационными интерактивными формами и методами работы секции «Антропологии Спорта» являются: участие студентов в плановых заседаниях (семинарских занятиях) «НИКи»;

проведение исследований по инициативным темам студентов; написание докладов, сообщений, рефератов и выступление с ними на семинарских занятиях секции, а также на научных и научно-практических конференциях;

подготовка, наиболее удачных исследовательских работ к публикации;

участие в конкурсе на лучшую исследовательскую студенческую работу в «НИКе». За время существования «НИКи», по направлению «Антропология спорта» было подготовлено и представлено на совместных заседаниях студенческих исследовательских работ. Например, секция «Антропология спорта» была достойно представлена выступлением с докладом и публикацией на конференции ЛГУ им. А.С. Пушкина «Агональный дух древних Греков» Четверкиной Екатериной, студенткой 3 курса исторического факультета. Также право публикации и выступление с докладом, на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Физическая культура и спорт в системе образования России: инновации и перспективы развития», в рамках студенческой секции, получил студент 3 курса исторического факультета Котельников Константин Дмитриевич, представив работу «Исторический опыт популяризации физической культуры и спорта в России во второй половине XIX–начале XX вв.».Исследовательская работа то теме «Музыка в спорте» студентки 2 курса, исторического факультета, Черненко Александры Дмитриевны, также прошла отбор на общем заседании «НИКи»

и рекомендована для представления на практической конференции кафедры ФКиС 24 июня 2014года по направлению «Научно-исследовательская работа студентов». Студенты секции «Антропологии спорта» продолжают работать над совместным проектом «Агональная культура как проявление подлинной спортивности человека»,исследуя тему на разных этапах исторического развития общества (античность, древняя Греция и Рим, средние века, просвещение, новое и новейшее время). Другой темой, в которой могут быть задействованы такие интерактивные методы как проблемное обучение, дискуссия (мозговой штурм, эвристическая беседа) является «Здоровый образ (стиль) жизни» и «Спортивный образ (стиль) жизни».

Таким образом, «НИКа», как организационная интерактивная форма координации исследовательской деятельности студентов по программе «Физическая культура» способствует формированию общих компетенций за счет создания условий для расширения и интеграции исследовательской, профессиональной и социальной компетентности студентов в учебной среде; условий в информационной среде, за счет возможностей выбора способов и условий работы с информацией, имеющий для студентов личностно-ориентированный смысл, как средства осмысленной ориентации в ценностях наук

и, будущей профессиональной и социальной деятельности, самопознания и самопреодоления; создания условий в среде социальнокультурного взаимодействия через формирование и коррекцию социальных ролей в пространстве вузовских отношений[ 6]. Выше перечисленные критерии являются, по мнению, Бордовской Н.В. [6] показателями проявления гуманитарных технологий в вузовской образовательной среде, а отбор и использование интерактивных форм и методов в «НИКе» обязательным условием эффективной реализации компетентносного подхода с использованием гуманитарных (антропологических) технологий.

Список литературы:

1. Гущин Ю.В.Интерактивные методы обучения в высшей школе.

Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна»,Dubna Psychological Journal Гущин / Gushchin.№ 2, с. 1Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 176 с.

3.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. В. С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Москва: ИКЦ « МарТ»; Ростов н/Д:

Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.

4.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000

5.Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р.С. Пионова. - Мн.:

Университетское, 2002. - 256 с.

МУЗЫКА В СПОРТЕ. ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ

Студент 2 курса Черненко А. Д.

Аннотация: Изложены исторические сведения о роли музыкального сопровождения при зарождении спорта в Древней Греции. Приводится сводка высказываний известных древнегреческих философов о роли музыки в сопровождении античных спортивных состязаний. Предлагается использовать этот опыт и в современных тренировках.

Ключевые слова: музыка, античные олимпиады, музыкальные гармонии.

Человек каждый день открывает для себя новые стороны современного мира и его прежде неизвестные нам закономерности. Каждому из нас наверняка приходила в голову мысль о том, что иногда новое - это забытое старое, хоть и несколько преобразованное, приспособленное к нашей действительности и нашим нынешним потребностям. Так называемым доказательством этой мысли может служить неисследованная до настоящего времени и потому не очень хорошо известная специалистам спорта история применения музыки в спортивной жизни Древнего мира.

В последние годы в российском спорте возникла и набирает обороты идея музыкальной стимуляции работоспособности на учебно тренировочных занятиях такими видами спорта, которые ранее в нашем сознании казались абсолютно несовместимыми с музыкой - это различные виды борьбы, бокс, гребля, легкая атлетика, тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол и т.д. Аргументом для данной идеи служит прежде всего то, что с помощью использования музыки на тренировках по данным видам спорта можно повысить настроение и выносливость тренирующихся, а также поднять уровень проявления их мышечной силы, быстроты и ловкости, в результате чего заметно повышается общая результативность проводимых таким образом занятий.

Многим кажется, что использование музыки в таких совершенно "немузыкальных" видах спорта - явление крайне неуместное, представляющее собой очередную линию модернизации нашего времени. В действительности же это не совсем так. То, что нам сейчас кажется новым и парадоксальным, уже было уже в далеком прошлом и считалось вполне естественным и незаменимым. Корни этого явления уходят в глубину минувших тысячелетий эволюции человеческой цивилизации и, как мне кажется, заслуживают изучения нашими современниками. Рассмотрим же эту проблему на примере античной атлетики.

Одним из первых государств Древнего мира, узаконивших в масштабах страны применение музыки в физическом воспитании и спорте, была Спарта. В 688 г. до н.э. Фалет завез из Крита исполняемые в ритме гекзаметра песеннообразные "гипнопедии" и "пиррихий", под благозвучные мелодии которых выполнялись различные гимнастические упражнения и приемы борьбы и кулачного боя.

По свидетельству древнегреческого историка Атенея, гипнопедии представляли собой своеобразные специфические песни -пляски, исполняемые обнаженными атлетами в специальных школах - палестрах, в процессе выполнения физических упражнений в едином групповом ритме, управляемым музыкой.

Аристоксен же описывает тренировочное занятие в палестре следующим образом: "Все юноши танцуют обнаженными, совершая руками и ногами ритмичные движения и фигуры, поочередно воспроизводящие некие образы и очертания всей палестры и панкратия".

Массовое внедрение музыки в физическую культуры Спарты ранее других государств сыграло большую роль в том, что спартанские атлеты завоевали в VII до н.э. большую часть всех олимпийских наград. По дошедшим до нас античным спискам победителей Олимпийских игр этого столетия преимущество спартанцев было подавляющим и неоспоримым.

Успешному примеру Спарты начинают следовать другие государства и границы удачного эксперимента быстро расширяются. В середине VII века до н.э. древнегреческий поэт Архолох добавляет к гекзаметру спортивных мелодий ритмы ямба и хорея, которые были заимствованы из трудовых народных песен. А вскоре появляется еще одна новая форма спортивных песен - "эпиникии", слагающиеся в честь победителей национальных спортивных состязаний.

С VI века до н.э. большую роль в развитии музыкальной стимуляции спортивной деятельности начинают играть представители и последователи пифагорейской школы.

Сам Пифагор, будучи, ко всем ему прочему, еще и победителем Олимпийских игр по борьбе и кулачному бою, всячески способствовал широкому внедрению музыки в физическое воспитание на научно теоретической основе. Популярный в наши дни термин "теория" впервые возник в недрах орфического культа, проповедуемого пифагорейцами.

Пифагорейцы внесли в дело музыкальной стимуляции дееспособности человека научно обоснованные теоретические положения и логические определения, практическое использование которых значительно повышало эффективность применяемых музыкальных воздействий.

Для усиления музыкального воздействия на деятельность человека Пифагор в VI веке до н.э. изобрел гармонический канон (монокорд), которым математически размерил музыкальные интервалы на точные пропорции.

Пифагорейцы теоретически доказали действенность таких музыкальных гармоний, как октава 1 : 2, квинта 2 : 3, кварта 3 : 4. В конкретных исследованиях они выявили объективную связь высоты музыкального тона с быстротой движений и количеством колебаний, закономерности диссонанса и консонанса.

Знаменитым ученым в области музыкальной стимуляции занятий спортивной борьбой был ученик Пифагора, певец, философ, ученый и самый выдающийся борец античности Милон Кротонский. Он выходил победителем в борьбе на шести Олимпийских играх в течении 540 - 516 гг. до н.э., а также неоднократно занимал первые места на других крупнейших межгосударственных спортивных состязаниях того периода и, в частности, на Пифийских, Истмийских и Немеймских играх. Подобные спортивные достижения уникальны.

Будучи активным членом пифагорейского общества, Милон Кротонский собственным примером демонстрировал преимущество спортивной тренировки под музыку.

Энергично пропагандируя систематическую музыкальную стимуляцию физического воспитания, Платон утверждал, что без помощи музыки гимнастика делает людей слишком грубыми и бездушными. А органическое сочетание музыки и гимнастики позволит государству, по мнению Платона, воспитывать идеальных людей, гармонично соединяющих в себе духовное и физическое совершенство. Идеал воспитания древние греки видели в так называемой "калокагатии", под которой понималась совокупность прекрасных физических и духовных качеств. Согласно этому принципу, от каждого свободорожденного гражданина требовалась необходимая психофизическая соразмерность, т.е. сильное, тренированное, красивое тело и одновременно духовное развитие и моральная чистота.

Разрабатывая законы для идеального государства, Платон указывает, что "у молодых людей должно войти в привычку занятие прекрасными телодвижениями и прекрасными песнями".

Свои практические рекомендации Платон подкрепляет следующими доводами: "Чувство ритма и гармонии сопряжено с наслаждением. При помощи этого чувства мы сплетаемся друг с другом в песнях и плясках.

Следовательно, тот, кто не упражнялся в хороводах, - человек невоспитанный, а тот, кто достаточно в них упражнялся, тот воспитан".

Как известно, различные формы ходьбы и бега применялись как в древнем, так применяются и в современном спорте довольно широко, особенно как средство общей физической подготовки, практически во всех видах спорта, за исключением некоторых видов легкой атлетики (спортивная ходьба и разнообразный бег на короткие, средние и длинные дистанции), в которых они играют главенствующую роль и поэтому считаются средством специальной подготовки. К счастью, в наши дни спортсмены часто используют музыку, что стимулирует рост спортивных достижений и привлекательность занятий в этих видах легкой атлетики.

Древние греки очень любили борьбу, которой они предпочитали заниматься под музыку, сочетая приятное с полезным. Борьба и музыка как средства воспитания гармонично развитых людей ценилось древнегреческими педагогами очень высоко.

Вообще, в древнегреческой гимнастике (греки называли гимнастикой всю совокупность физической культуры - легкую и тяжелую атлетику, игры, плавание, танцы и т.д.) борьба занимала ключевое место и являлась обязательной во всех гимнастических школах (палестрах) для мальчиков, начиная с 7-летнего возраста. Обучение в палестре было обязательным для подрастающего поколения. К юношескому возрасту греки, как правило, становились уже довольно искусными борцами и в военных действиях каждый из них мог с успехом противостоять нескольким вражеским воинам.

Помимо тренировочных занятий, греки довольно искусно пользовались музыкой и для устранения сильного предстартового волнения и напряжения перед спортивными состязаниями. Для спортивного возбуждения атлетов и длительного поддержания высокого уровня их работоспособности древнегреческие тренеры пользовались чаще всего музыкой в активных ладах: фригийском и дорийском, а для скорейшего восстановления сил после изнурительных тренировок или состязаний считали наиболее подходящими нежные, расслабляющие мелодии в ионийском или эолийском ладах.

Большого эффекта в стимуляции интенсивной двигательной активности атлетов античные музыканты достигали прежде всего исключительной подвижностью звукового материала и очень четкими ритмичными переходами. Настолько чувственно четкими, что они, казалось, как бы доступны зрению и осязанию. В этом отношении, по интересному анализу известного советского философа А.Ф.Лосева, "... античная музыка резко отличается от новоевропейской, которая любит уходить в бесконечные дали и вследствие своей абстрактности никак не мыслится доступной зрению или осязанию. Современные чисто музыкальные формы только в исключительных случаях и в силу преднамеренного композиторского приема оказываются более или менее близкими к осязательным, двигательным и вообще телесным предметам. И такая звукоподражательская музыка далеко не является в новое время вершиной музыкального творчества". Вероятно, поэтому ведущие современные композиторы - профессионалы пока еще не достаточно серьезно относятся к спортивной тематике и вообще к любимой молодежью моторной, функциональной музыке. Совершенно иная картина наблюдалась в античной атлетике, где проблемами музыкальной стимуляции физического воспитания и спорта с энтузиазмом занимались лучшие мыслители общества.

Начиная с VII века до н.э. музыка все более и более прочно входит в обиход Олимпийских, Пифийских, Немейских, Истмийских игр и других массовых спортивных состязаний античного мира.

Поэтические тексты, исполняемых на Олимпийских играх песен, были актуально ориентированы социальной жизнью. Содержание музыкальной стимуляции процесса самих состязаний на Олимпийских играх дифференцировалось в зависимости от вида спорта и возраста участников.

Состязания взрослых в пентатлоне (классическое спортивное пятиборье в Древней Греции: бег, прыжок в длину, метание диска, метание копья, борьба) проводились в сопровождении игры на флейте. Состязания юношей в беге и в прыжках осуществлялись в сопровождении пения хора мальчиков. Хоры для этой цели выставлялись различными городами вместе с участниками состязаний в данных видах спорта. Состязанию колесниц аккомпанировали воинственные звуки труб. Для музыкального сопровождения этого вида спорта существовала специальная песня колесницевожатых, написанная Олимпом Фригийским в 697 г. до н.э.

Одной из основных задач античных спортивных состязаний являлась массовая пропаганда "калокагатии", т.е. прекрасного, гармонического физического и духовного развития человека, что было непременной составной частью Олимпийских, Пифийских и других крупных спортивных игр, являлось состязаний в искусствах. В свое время в них участвовали "отец истории" Геродот, математик Пифагор, философ Сократ, поэт Пиндар, оратор Демосфен, писатель Лукиан, трагики Эсхил, Софокл, Еврипид и многие другие.

Основное место в этой части программы отводилось музыке и поэзии, причем для усиления эмоционального воздействия на зрителей поэты читали свои произведения, как правило, с музыкальным сопровождением.

Вывод:

В наши дни музыка не столь неразрывна со спортом. Но мы все знаем, что она играет большую роль в нем. Музыка – это гимн. Музыка – это стимулятор. И, наконец, музыка – это неотъемлемая часть нашей жизни во многих ее сферах. Хочется верить, что опыт далекого прошлого не канет безвозвратно в Лету и многому нас научит.

Список литературы:

1. Ксенофонт Афинский. Сократические сочинения / Пер.

С.И.Соболевского. - М., Л., 1935. Кн. III.

2. Шебель Г. Олимпия и ее игры. Лейпциг, 1967.

3. Античная музыкальная эстетика. М., 1960.

4. История эстетики / Ред. В. П. Шестаков. - М., 1962. Т.1.

5. Браудо Е. М. История музыки. - М., 1935, С.8-15.

6. Коджаспиров Ю. Г. / Спортивная борьба. - М., 1979. С.54-57.

7. Аристотель. Политика. М., 1911.

8. Лекция по истории эстетики / Ред. М. С. Каган. – Л., 1973. Кн.1.

9. Лосев А. Ф. История античной эстетики. - М., 1974. Т.3.

10. Лосев А.Ф. История античной эстетики. - М. 1975. С. 68. Т.4.

11. Павсаний. Описание Эллады /Пер. С. П. Кондратьева - М., 1938.

12. Павсаний. Описание Эллады /Пер. С.П.Кондратьева -М., Л., 1940.

Т.2.

13. Овсянников М.Ф. История эстетической мысли. М., 1978.

14. Платон. Творения. Пг., 1923. Т. XIV.

15. Платон. Творения. М., 1968. Т.1-3.

16. Плутарх. О музыке. Пг., 1922.

17. Аристотель. Поэтика. М., 1957.

18. Штаффорд Г. История музыки. СПб., 1893.

ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ В УНИВЕРСИТЕТЕ ЮВЯСКЮЛЯ

Студент 2 курса Арзамасцева Е.Н.

Аннотация: В статье рассматривается организация спорта и физкультуры в университете Ювяскюля, который по праву считается финским городом спорта. В работе обзорно представлена информация об обучении на факультете спорта и здравоохранения, также автор делится личным опытом участия в спортивных мероприятиях, организованных для международных студентов, приехавших в Финляндию по обмену.

Ключевые слова: спорт в Финляндии, университет Ювяскюля, организация спортивных мероприятий для международных студентов.

Если финскую нацию охарактеризовать с помощью какой-то одной черты, то финны не возражали бы, если бы их знали как «спортивный народ».

Занятия спортом и физической культурой в настоящее время являются, пожалуй, самым популярным увлечением в Финляндии, и практически на каждой улице можно увидеть стадион, спортивный клуб или другое заведение для спортивных занятий. Также повсеместно можно встретить бегущих в кроссовках и кедах, а зимой на лыжах финнов и финок.

В финском городе Ювяскюля, в котором я полгода училась по обмену, спорт является одним из приоритетных направлений. На официальном сайте Ювяскюля, в разделе спортивных услуг, даже помещён такой девиз: «Добро пожаловать в город спорта!» [1]. И это действительно так. Во всём городе трудно найти людей, которые не были бы связаны со спортом – складывается ощущение, что им занимаются все, от мала до велика. Ювяскюля также известен в Финляндии как город, где проживают чемпионы по многим видам спорта, здесь также находится исследовательский центр спорта на чемпионском уровне, более 450 спортивных залов и спортплощадок, а также более 200 спортивных обществ [2].

Ювяскюля предоставляет для всех возможность заниматься спортом совершенно бесплатно. По пешеходной кольцевой набережной, которая проходит вокруг озера в центре города, можно гулять, делать пробежки, кататься на роликах и велосипеде. Здесь также проводятся известные спортивные мероприятия, например «Финляндия Марафон», количество участников которого составляет около 3000 человек. Зимой по озеру прокладывают конькобежную трассу. Ювяскюля – центр финского паркура, здесь был построен первый в Северных странах парк для занятия паркуром.

Также в городе ежегодно проходит парусная регата и авторалли «Несте Ойл Финланд» [2].

Когда говорят о спорте в Ювяскюля, то сразу упоминают факультет спорта и здравоохранения университета Ювяскюля, единственный факультет физического воспитания в стране. В Финляндии гимнастика вошла в школьную программу уже во второй половине 1800-х гг. Высшее образование учителям гимнастики мужчинам начали давать с 1882 года, а женщинам с 1984 года. В 1963 году обучение учителей физкультуры перешло из Университета г. Хельсинки в Университет г. Ювяскюля, где находится и по сей день [3].

Для тех, кто выбрал спорт своей специальностью, в университете есть программы бакалавриата и магистратуры, организуемые факультетом спорта и здравоохранения. В обучение входят как теоретические курсы, так и практические занятия. Студенты изучают такие дисциплины как «теория преподавание физкультуры», «физическая активность и психологическое здоровье», «психология тренерства», «актуальные проблемы спорта и психологии спорта», «измерение функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем». В программу обучения также входят занятия спортом

– 30 часов практических занятий игр с мячом. Кроме баскетбола, футбола и волейбола, студент может попробовать свои силы также в финских играх – в финском бейсболе, хоккее с мячом и рингетте, в котором Финляндия неизменно занимает первое место на чемпионатах мира. Также каждый студент спортивного факультета должен как минимум пройти 20 занятий по основам ориентирования. Дополнительно для каждого студента разрабатывается индивидуальный план занятий физической культурой.

Также на факультете спорта и здравоохранения есть возможность профилизации по спортивному менеджменту, для таких студентов основными дисциплинами являются «спорт и туризм», «планирование и проведение спортивных мероприятий», «менеджмент в спорте», «спорт в Финляндии» и «актуальные проблемы менеджмента и социальных наук в области спорта».

Для тех же, кто не выбрал спорт своей будущей профессией, возможности для занятий физкультурой также очень велики. Для занятий спортом или фитнессом студентам университета Ювяскюля и политехнического университета надо только приобрести специальный спортивный стикер – годовой или полугодовой абонемент, дающий право посещать любые занятия и иметь доступ ко всему спортивному оборудованию. Занятия ориентированы как на спортсменов, так и на людей со слабой физической подготовкой (АФК – адаптивная физическая культура).

Из видов спорта предлагаются уже упомянутые выше игры с мячом, а также гребля, настольный теннис и плавание. Но особенной популярностью пользуются занятия физической культурой, которых начитывается 33 вида.

Среди них есть как лёгкая атлетика, так и тяжёлая, которая пользуется большой популярностью у финок. Существует большое количество различных фитнес-курсов и оздоровительных программ. Я посещала в основном занятия по общей разминке, бассейн и специальный курс упражнений для укрепления шеи и плеч, которые разработаны для людей с проблемами в этой области.

Также для студентов и персонала университета предлагались специальные танцевальные курсы, среди которых были африканские танцы, хореография и балет, современные танцы и исторические бальные и народные танцы.

Помимо основных занятий, университет проводит специальные спортивные мероприятия. Собирая штампы об участии в этих мероприятиях, можно затем обменять их на спортивный курс, который будет внесён в диплом.

Я приняла участие в двух таких событиях. Одно из них состояло из велосипедного похода на 7 километров до спортивной базы (дорога всё время была в гору). По прибытии на место все выполняли так называемую «природную аэробику» - упражнения на свежем воздухе, где вместо гимнастической палки использовались небольшие брёвна. Далее были игры на свежем воздухе – пляжный волейбол, дартс, игра в «слоновий» или «гигантский» мяч, а также летающие тарелки, где игроки в несколько этапов должны были забросить свою тарелку в корзину. После этого было прохождение трёх километров по тропе здоровья и сауна, с нырянием в ледяное озеро. В завершение мероприятия все отогревались у костра и жарили кукурузу и финские колбаски.

Другое спортивное мероприятие традиционно для Финляндии начиналось с сауны и купания в ледяном озере, после чего были заплывы на байдарках (гребля – достаточно популярное увлечение в Ювяскюля, и в начале каждого учебного года проходит лодочная регата между Университетом и Политехническим университетом города на озере Ювясярви, подобная лодочной регате Оксфорд – Кембридж). После гребли студенты разделились на 3 команды и играли в финскую версию городков. У каждого брусочка был свой номер-число, и нужно было их выбить таким образом, чтобы набрать ровно 51 очко. Причём, если выбивалось сразу несколько брусочков, очки считались по их количеству, а не по номеру, написанному на них.

Также проводились различные спортивные события по академической гребле, групповым играм, настольному теннису и ориентированию.

Самым замечательным для меня было то, что ко всем спортивным программам привлекались не только финские, но и иностранные студенты, и многие из моих знакомых говорили, что в их странах такого нет, и у финнов действительно есть чему поучиться. Финский пример настолько заразителен, что я стала совершать пробежки, регулярно посещать занятия физкультурой и плаванием, участвовать в спортивных мероприятиях и передвигаться по городу исключительно на велосипеде.

–  –  –

СЕКЦИЯ 2. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ РОГРАММЫ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ПРЕПОДАВАНИИ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СПБГУ

Профессор Минвалеев Р.С., заведующий кафедрой Намозова С.Ш.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения формирование общекультурных и профессиональных компетенций должно быть реализовано в первую очередь образовательными средствами. С другой стороны, состояние здоровья обучающихся настоятельно требует реализации комплекса оздоровительных мероприятий, направленных на повышение адаптационного потенциала и уровня здоровья.

По нашему мнению этим требованиям вполне удовлетворяет компетенция, подлежащая освоению в соответствии с образовательным стандартом Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ) по уровню высшего профессионального образования «Бакалавриат» от 2011 года, а именно: «готовность выпускника правильно использовать представления о физической культуре и методы физического воспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья, обеспечивающих активную профессиональную деятельность». В связи с этим актуальным представляется поиск методов быстрого включения механизмов гомеостаза (адаптации), доступных для освоения на занятиях по физической культуре студентам с разным уровнем физической подготовки, включая тех, кому разрешены только теоретические занятия. Одной из возможных исполнений этой компетенции будет реализация краткосрочных оздоровительных программ, рассчитанных на один семестр.

Нами разработан шаблон оздоровительных программ, позволяющий по единой схеме описать имеющиеся и создать новые программы, в которых используются различные средства физической культуры. По нашему мнению, в каждой оздоровительной программе должны быть представлены следующие разделы:

Введение, где излагаются предмет программы, 1.

предполагаемый контингент, прежде всего 2.

с учетом данных медицинского осмотра (группы допуска к занятиям по физической культуре), предполагаемый оздоровительный эффект 3.

с указанием фокуса воздействия на ту или иную анатомо-физиологическую систему (сердечнососудистую, дыхательную и т.п.) Раздел 1, где указывается цель программы и задачи, среди которых должны быть представлены Функциональные задачи (на какую 1.

анатомо-физиологическую систему направлена программа – опорно-двигательный аппарат, дыхание, сердечно-сосудистая система и др.) Задачи, направленные на развитие 2.

соответствующих физических качеств – гибкость, координация, аэробная/анаэробная выносливость и т.д.

Раздел 2, где излагаются средства физической культуры, используемые в данной программе (основные – виды спорта, и дополнительные – например, массаж, плавание и т.п. в примерном процентном соотношении).

Раздел 3, где описываются условия реализации и необходимые оборудование и инвентарь, используемые в данной программе.

Раздел 4, где подробно излагаются физиологические характеристики используемых средств физической культуры и их оздоровительный эффект.

Раздел 5, где излагаются упражнения, используемые в программе по следующей схеме:

Техника выполнения 1.

Этапы сложности выполнения 2.

Влияние на организм 3.

Методические указания 4.

Раздел 6, где излагается концепция оздоровительной программы, разбитая на этапы. Этапы освоения с последовательным нарастанием нагрузки в соответствии с научнообоснованными принципами любого тренировочного процесса. После каждого этапа предусмотрен контроль выполнения.

Раздел 7, где излагаются методики контроля прохождения программы. Все тестовые показатели даны в нарастающем порядке в соответствии с этапами освоения программы.

Раздел 8,. где излагаются критерии оценки оздоровительного эффекта программы.

Раздел 9, где должен быть представлен временной план-график освоения программы с учетом этапов.

Раздел 10, где излагается содержание самостоятельной работы обучающихся после освоения основной программы в присутствии преподавателя.

Процентное соотношение – 40% самостоятельная работа и 60% - под руководством преподавателя.

Раздел 11, где должны быть изложены противопоказания и показания Раздел 12, где излагается техника безопасности Раздел 13, литература (основная и дополнительная).

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ СОСТАВЛЕНИЯ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ПРИМЕРЕ

СКАНДИНАВСКОЙ ХОДЬБЫ

Доцент Коваль Т.Е.

Аннотация: в статье содержится описание составления оздоровительных программ с использованием целевых оздоровительных профилей на примере скандинавской ходьбы, приведены критерии оздоровительного эффекта для различных профилей программ оздоровительных занятий студентов в вузе.

Ключевые слова: оздоровительная программа, оздоровительный профиль, критерии оздоровительного эффекта программы.

В высшем учебном заведении физическая культура является самостоятельной дисциплиной, обеспечивающей наравне с другими успешное решение задач формирования общей и профессиональной культуры современного высококвалифицированного специалиста.

В процессе обучения студентов на занятиях по физической культуре в настоящее время особое внимание уделяется оздоровительным мероприятиям, отличающимся своей доступностью. Одним из таких методов является оздоровительная ходьба с палками - скандинавская ходьба (СХ), которая в настоящее время достаточно активно используется как оздоровительное средство.

Оздоровительная ходьба имеет огромное преимущество перед другими видами физической активности по своей доступности, воздействию на организм, возможностью организации занятий, как в присутствии преподавателя, так и самостоятельно. Оздоровительная ходьба является наиболее простым в техническом отношении видом циклических упражнений, а потому и самым массовым. Скандинавская ходьба имеет полезные свойства, которые трудно воспроизвести какими-либо другими видами физической нагрузки.

Потребность в использовании оздоровительных программ с использованием оздоровительной ходьбы с палками в совокупности с комплексом оздоровительных упражнений в рамках занятий физической культурой неуклонно растёт [1]. Эта потребность и определяет актуальность создания оздоровительных программ с использованием оздоровительной ходьбы.

Оздоровительной программой на основе скандинавской ходьбы будем называть совокупность оздоровительной ходьбы со специальными телескопическими палками в сочетании с оздоровительным комплексом упражнений целевой оздоровительной направленности.

Одним из эффективных подходов при создании оздоровительных программ на основе скандинавской ходьбы явилась модульность и комплексность проектирования самих программ, которые состоят из целевых оздоровительных профилей. Оздоровительные профили имеют строгую целевую направленность воздействия на конкретные функциональные системы организма (сердечно-сосудистую, опорнодвигательный аппарат, систему кровоснабжения и другие). Более того, использование различных профилей при проектировании оздоровительных программ позволяет организовывать занятия в целевых группах разной оздоровительной направленности. Проведение занятий в целевых группах оздоровительной направленности даёт возможность объединить в одном занятии студентов специальных медицинских групп с различными видами отклонений в здоровье, а также студентов с низким уровнем общей физической подготовленности..

Особенностью оздоровительных программ на основе скандинавской ходьбы является широкий диапазон уровней освоения – от простейших упражнений, доступных для выполнения без какой-либо предварительной подготовки, до сложных статических и динамических комплексов упражнений, которые требуют от учащихся особых навыков, специальной физической подготовки, выносливости, гибкости тела и физической кондиции [2]. Требования к материально-техническому обеспечению минимальны. Для проведения занятий необходимы специальные телескопические палки для скандинавской ходьбы, позволяющие изменять их длину в зависимости от планируемой нагрузки. При использовании оздоровительных профилей в занятиях можно использовать простейшие амортизаторы, координационные дорожки. Занятия можно проводить как на улице, так и в помещении.

Высокую мотивацию среди студентов в занятиях скандинавской ходьбой определяет рост популярности и эффективности этого вида физической активности в совокупности с комплексами оздоровительных упражнений.

Оздоровительные занятия по скандинавской ходьбе, проводимые на природных объектах, способствуют развитию психофизических компонентов личности, которые в первую очередь необходимы для успешной реализации образовательной деятельности в современных условиях.

Использование построения оздоровительной программы с использованием различных профилей допустимо только после освоения техники ходьбы с паками СХ и освоение базового профиля [4].

Базовый профиль «Лёгкая поступь» является первым начальным уровнем освоения модульного построения оздоровительных программ.

Заниматься скандинавской ходьбой в рамках базового профиля «Лёгкая поступь» могут все желающие студенты без возрастных ограничений и ограничений по состоянию здоровья.

Цель профиля – повышение адаптивных резервов организма, освоение основных технических приёмов, используемых в скандинавской ходьбе, формирование у студентов осознанного отношения к собственному здоровью, как необходимому компоненту общей культуры человека и важной личной жизненной ценности, формирование правильной осанки и лёгкой правильной походки.

Задачами профиля «Лёгкая поступь» являются:

- оздоровление студентов, повышение и поддержание на оптимальном уровне физической и умственной работоспособности через комплексное воздействие на организм занятиями скандинавской ходьбой;

- обучение методам самодиагностики функционального состояния организма в процессе занятий физической культурой, формирования навыка самодиагностики при выполнении физических нагрузок различного вида;

- обучение самостоятельному использованию комплекса упражнений профиля «Лёгкая поступь» для осуществления самостоятельных занятий в присутствие преподавателя, а также продолжения реализации программы в дальнейшем без преподавателя для достижения оздоровительных целей или целей физического совершенствования средствами скандинавской ходьбы и комплексными занятиями;

- воспитание устойчивой мотивации к регулярным занятиям физической культурой;

- обучение и совершенствование техники скандинавской ходьбы, формирование базовой подготовки для самостоятельной работы по специализированному профилю оздоровительной программы.

При освоении базового профиля в качестве основных критериев оценки оздоровительного эффекта рекомендуется использование как критериев функционального состояния организма (частота сердечных сокращений, артериальное давление, индекс Руфье, проба Штанге и другие), так и критериев физической готовности организма к нагрузкам (2-х

–  –  –



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Мордвесская средняя школа имени В.Ф. Романова» «Согласовано» «Утверждаю» заместитель директора Директор МОУ «Мордвесская СШ» по УВР имени В.Ф. Романова» _ _ «_»_2015 г. Приказ № от «»_2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ» на 5 лет (для 5-9 классов) Разработчик программы: учитель физкультуры Кочетков Александр Викторович первая квалификационная категория п. Мордвес 2015 год I....»

«ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОТЧЁТ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ «НОВОМОСКОВСКАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА» ЗА I ПОЛУГОДИЕ 2015 ГОДА ГОД ЛИТЕРАТУРЫ 2015 год объявлен Годом литературы. В библиотеках города Новомосковска проводится ряд мероприятий, связанных с литературой, книгой, чтением: цикл творческих встреч с писателями «Литературные имена. Творчество новомосковских писателей», презентации новых литературных сборников, литературные конкурсы, вечера поэзии, выставки-экспозиции, цикл...»

«ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ Д.М. Байрамова Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия Аннотация В статье рассмотрены экономические, социальные, культурные аспекты туристической индустрии и ее перспектив в странах Центральной Азии. Приведены основные показатели по состоянию туризма в этом регионе. Рассмотрены основные направления деятельности международных организаций, работающих по программам содействия развития туризма – в частности,...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 4 имени профессора Евгения Александровича Котенко города Ейска муниципального образования Ейский район РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности по общекультурному направлению Наименование кружок «Разговор о правильном питании» Тип программы ориентированная на достижение результатов первого уровня Ступень обучения (класс) начальное общее образование (2-4 класс) Возраст обучающихся 8-11 лет Количество часов 102 ч Составитель...»

«Аннотация к рабочей программе по английскому языку 2 класс (начальное общее образование). Рабочая программа по английскому языку для 2 класса на 2014-2015 учебный год составлена федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, авторской программы по учебному предмету «Рабочая программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» для 2 -4 классов» Обнинск: Титул, 2012 г. УМК по предмету «Английский язык 2»/ «Enjoy English 2». Автор: Биболетова М.З.,...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семидесятая сессия 170 EX/4 Part I ПАРИЖ, 20 августа 2004 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада состоит в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: shkola1zeya@rambler.ru СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Заместитель директора по ВР приказом МОАУ СОШ № 1 Т.А.Егорова от 31.08.2015 № 223-од РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности студия «Юный умелец» (направление общекультурное) 1-4 классы Учитель: технологии Бурнос Михаил Андреевич, высшая квалификационная категория г.Зея, 2015...»

«ИНФОРМАЦИЯ о работе Липецкого городского Совета депутатов в 2013 году Принята решением сессии Липецкого городского Совета депутатов от 25.03.2014 № 828 Основная деятельность За 2013 год депутатами Липецкого городского Совета депутатов проведена серьезная работа по всем направлениям жизнедеятельности города: благоустройство, коммунальное хозяйство, социальная сфера, вопросы гуманитарного характера, культура, спорт и многое другое. В истекшем году проведено 11 сессий, обсуждено 157 вопросов. По...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) Рабочая программа дисциплины Учебная практика по профилю подготовки (Летняя – 1) Направление подготовки 49.03.01 Физическая культура (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Спортивно-оздоровительные технологии» Квалификация (степень)...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД № 1» г.Воркуты «ИЧТ ШКОЛА – ЧЕЛЯДЬС 1 № А ВИДЗАНIН» Воркута карса муниципальнй велдан учреждение карса муниципальнй велдан учреждение Рабочая программа дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности «Ловкий мяч» на 2014-2015 учебный год ( возраст воспитанников 5 -7 лет) Авторы программы: заместитель директора по воспитательной работе Чередник Н.А., заместитель директора по воспитательной...»

«Средняя общеобразовательная школа Посольства России в Польше Рассмотрено Одобрено на заседании Утверждаю на заседании методического совета Директор школы методического объединения 28 августа 2014 г. Посольства России в Польше начальных классов Зам. директора по УВР 29 августа 2014 г. 27 августа 2014 г. Гомонов Е.Г. Коротанов А.А._ Руководитель МО Костина Е.Н._ Рабочая программа по основам православной культуры в 4 классе на 2014-2015 учебный год Разработал(а).: Антошкина А.Б. учитель начальных...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой агрономии Ученым советом аграрного факультета 06.02.2014, протокол № 7 13.03.2014, протокол № 6 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программе подготовки научно-педагогических кадров в 2014 году Направление подготовки 35.06.01 Сельское хозяйство Профиль подготовки 06.01.05 Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений АСТРАХАНЬ 2014 Пояснительная записка Поступающие на обучение 06.01.05 «селекция и семеноводство...»

««УТВЕРЖДАЮ» «СОГЛАСОВАНО» «РАССМОТРЕНО» Директор ГОУ № Заместитель директора по на заседании М/О УВР учителей начальной Паршина Е.А. Морозова Е.Н. школы «01» сентября 2015г. «01» сентября 2015 г. Войтова И.С. Протокол №1 от «31» августа 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 4 класс (оздоровительная гимнастика для детей младшего школьного возраста с элементами подвижных игр) Возраст учащихся: 9-11 лет Срок реализации: 1 год Объем реализации: 34 часа Программу составила: Глебова Н.Н....»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой агрономии Ученым советом Аграрного факультета 05.02.2015 г., протокол № 6 12.03.2015 г., протокол № 7 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программе подготовки научно-педагогических кадров в 2015 году Направление подготовки 35.06.01 Сельское хозяйство Профиль подготовки Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений АСТРАХАНЬ – 2015 Пояснительная записка Поступающие на обучение по профилю «Селекция и семеноводство...»

«№ Содержание № стр п.п. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования 1.2.1 Целевые ориентиры в раннем возрасте 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Содержание психолого0педагогической работы по образовательным областям 2.1.1. Образовательная область...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38 РАССМОТРЕНО «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании МО на заседании ПС приказом директора протокол № 1 протокол № 1 по школе № 210 « 26 » августа 2015 « 27» августа 2015 « 28 » августа 2015 Рабочая программа дополнительного образования «Английский язык. Новые возможности» 5 класс Учитель: Янко Анна Юрьевна Количество часов в неделю – 1, всего 35 часов Калининград Пояснительная...»

«ДЕПАРТАМ ЕНТ КУЛЬТУРЫ города Москвы УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРНОЙ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ города МОСКВЫ «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА имени АА.Бабаджаняна» 129164, г. Москва, Проспект Мира, д.118, т/ф: 687-31-46, т. 687-31-43 М.Р.Чернецкая 25.02.2015 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ПО КЛАССУ СКРИПКА, АЛЬТ, ВИОЛОНЧЕЛЬ СКРИПКА. АЛЬТ. ВИОЛОНЧЕЛЬ Введение в программу Основные принципы...»

«Рабочая программа по внеурочной деятельности «Вкусные уроки» для 2 класса на 2014-2015 учебный год Усатенко Елены Александровны МОУ Сыртинская СОШ 2014-2015 г. I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается увеличение числа больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с раннего возраста. Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни. Реализация...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И СОЦИОЛОГИИ Б 2.2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 390601 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Направленность Социальная структура, социальные институты и процессы Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Культурология Для направления: 37.03.01 Психология Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.п.н., доцент С.А. Глотов СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза Введение Рабочая программа...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.