WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 |

«2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. 1)Характеристика образовательных программ по ступеням обучения 1.1. Преемственность В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем ...»

-- [ Страница 1 ] --

2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1)Характеристика образовательных программ по ступеням

обучения

1.1. Преемственность

В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем современного образования

становится достижение современного качества. В свою очередь достижение современного качества

образования невозможно без обеспечения преемственных связей между всеми ступнями обучения.

Обеспечение преемственности становится особенно актуальным с введением Федерального государственного образовательного стандарта.

Задачи каждой образовательной системы четко определены.

На дошкольной ступени:

обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста);

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни Период дошкольного детства является очень важным в формировании личности ребенка, ведь после детского сада наши выпускники пойдут учиться в школу, поэтому нам необходимо дать детям не багаж знаний, а научить добывать знания. Воспитатели организуют совместную образовательную деятельность в игровой форме это занятия - путешествия, экскурсии, эксперименты, занятия – детективы и др. Во время такой деятельности дети учатся наблюдать, сопоставлять, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Такая исследовательская деятельность значительно повышает у ребят уровень мышления, памяти, речи, внимания, воображения, мотивации к учебной деятельности, что очень важно для будущих первоклассников. На занятия по обучению грамоте и формированию элементарных математических представлений педагоги используют авторские методики, современные информационно-коммуникативные технологии и наиболее эффективные методы работы. Для нас будущий первоклассник – это прежде всего здоровый ребенок! Поэтому большое внимание в дошкольных отделениях уделяется физическому воспитанию детей. Для детей проводятся физкультурные занятия, занятия плаванием, закаливание, различные соревнования. Задача педагога-психолога на основе диагностического обследования совместно с родителями вывести каждого выпускника до нормы и психологической зрелости. Главная задача в работе с дошкольниками вызвать у каждого ребенка желание пойти в школу и учиться. Для ее решения мы много беседуем с детьми, водим детей на экскурсии в школьные отделения, в библиотеки, музеи. Яркие впечатления оставляют совместные спортивные игры, соревнования, викторины с учащимися начальной школы, нашими бывшими выпускниками. Таким образом, дошкольная ступень – сохраняет само ценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, сохраняя «радость детства».

Начальная ступень школы – подхватывает достижение ребенка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.

Деятельность Гимназии определяется Программой развития Гимназии и Образовательной программой, которые разработаны в соответствии с Законом «Об образовании», региональной программой «Столичное образование», Национальной доктриной образования РФ, «Основными направлениями социально-экономической политики правительства РФ на долгосрочный период».

Основной целью образовательного процесса Гимназии является создание информационной образовательной среды для реализации государственной политики, направленной на обеспечение эффективности, доступности и качества образования, на обеспечение индивидуальности образовательного процесса и социализации обучающихся через совершенствование педагогической системы Гимназии в соответствии с требованиями модернизации российского образования.

Задачи коллектива нашей образовательной организации, решаемые средствами образовательной программы, состоят в том, чтобы на основе гуманистической педагогической философии, применяя современные образовательные технологии, обеспечить условия, необходимые для:

- формирования интеллектуальных и этических качеств, исторически присущих российской интеллигенции;

- развития индивидуальных способностей каждого ученика, его свободы и прав;

- формирования у учащихся критического мышления, отзывчивости и сострадания;

- воспитания у учеников стремления и способности к непрерывному образованию в течение всей жизни;

- понимания учащимися необходимости объединения человечества на основе гуманизма и уважения разнообразия культур и жизненных представлений,

- формирования у учащихся личной системы ценностей, выражающейся в их реальных поступках;

- продуктивного взаимодействия детей друг с другом, развития их индивидуальности, способностей к творчеству и самоорганизации;

- установления реальных связей учебной деятельности и реальной жизни детей;

- создания образовательной системы, которая подготовит учащихся к продолжению их образования после окончания школы.

Средством достижения заявленных образовательных и воспитательных целей Гимназии является конкретная деятельность учащихся, как в рамках, так и за рамками изучения академических программ.

Основными принципами образовательных программ являются:

Знание-средство для самоопределения в мире.

Знание-способ вхождения в культуру и осознания себя в культурном пространстве.

Знание - средство организации деятельного творчества учащихся, способствующее их социальной вовлеченности, выражающейся в готовности изменять мир и нести ответственность за возможные последствия изменений.

Образование - инструмент формирования социального и гражданского лица учащихся через развитие навыков культурного общения и организации социально направленной деятельности.

Такая система деятельности подразумевает тесное методологическое и содержательное взаимодействие всех участников образовательного процесса - учителей, учащихся и их родителей.

Гимназия реализует образовательную деятельность по программам:

- начального образования ( «Гармония», «Школа России», «Перспектива»);

- основного образования;

- среднего образования;

- дополнительного образования ( культурологическое, художественно-эстетическое, экологическое, физкультурно-спортивное, техническое, социально-педагогическое, военно-патриотическое, туристско-краеведческое).

Рабочие программы по учебным предметам составлены на основе Государственных программ.

Учебно-методическое обеспечение реализуемых программ разработано и утверждено Методическим советом Гимназии.

Учебные занятия проводятся как в урочной системе, так и в форме занятий в малых группах, лекций, семинаров, лабораторных и практических работ, конференций. Проводится индивидуализация обучения с учетом способностей, склонностей и интересов ребенка на каждом из этапов его возрастного развития.

Организация образовательного процесса в ШО-2 и ШО-3 традиционно. Построение учебного процесса в ШО-1 осуществляется на основе уровневой дифференциации и предусматривает выделение дополнительного финансирования за счет средств ОУ для деления учащихся 5-9 классов на уроках математики, русского языка и литературы на мобильные подвижные группы:

повышенного уровня обучения, предполагающего глубокое и усложненное овладение учебным материалом (группа «С»), базового уровня, учитывающего индивидуальные возможности и способности каждого учащегося (группа «Б»), базового уровня в условиях развивающего обучения учащихся, имеющих трудности в усвоении учебного материала (группа «А»).

на осуществление дифференцированного обучения на разных уровнях выделяется дополнительное количество часов на параллель, позволяющее сформировать группы учащихся в количестве 15-20 учащихся (группы «А» и «С»), 18-25 учащихся (группы «Б»).

Учебный план определяет состав образовательных областей базового компонента, распределение времени между базовым (инвариантным) и школьным (вариативным) компонентами, максимальный объм аудиторной и домашней учебной нагрузки обучающихся. Распределение учебного времени осуществляется следующим образом: федеральный компонент – не менее 75%, региональный компонент – не менее 10%, компонент образовательного учреждения – не менее 10%.

На третьей ступени общего образования организуется профильное обучение на базе общеобразовательной подготовки с учетом потребностей, склонностей, способностей и познавательных интересов учащихся.

Учебный план отражает обязательный минимум содержания образования и увеличение времени изучения профильных дисциплин с использованием в 10-11 классах индивидуальных учебных планов (ИУП) для реализации учащимися их индивидуальных образовательных программ, поэтому в учебный план введен двухуровневый федеральный компонент государственного образовательного стандарта (базовый, профильный уровни). При реализации профильных программ становится необходимым использование базы высших учебных заведений и библиотек для исследовательской деятельности учащихся по различным предметам. Разработана и реализуется программа экскурсионной деятельности, стабильно функционирует система выездных учебных занятий по предметам естественно-научного цикла, по истории, литературе, МХК (Москва, Подмосковье, Коломна, Ярославль, Кострома, Петербург, Брест, Минск, Венгрия, Австрия, Финляндия, Швеция, Польша, Германия, Бельгия, Нидерланды, Франция, Люксембург).

Реализация образовательной программы в практике начальной, основной и старшей школы показали, что:

- составляющие основу академического содержания учебные предметы соответствуют принципам и структуре Московского базисного учебного плана;

- особенности педагогических технологий, основанных на введении в образовательный процесс областей взаимодействия его участников, увлеченно работающих и растущих в избранной области, широком применении новых информационных технологий, позволяют реализовать идеи деятельностного подхода, направленного на развитие у учащихся навыков адекватной самореализации и самоорганизации;

- проектная деятельность учащихся, являющаяся системообразующей в некоторых программах, способствует развитию навыка организации индивидуальной и групповой деятельности и способствует осознанному участию школьников в разработке и реализации проектов, отвечающих реальным потребностям общества.

В методах обучения основными становятся эвристический и проблемно-поисковый со значительным акцентом на самостоятельную исследовательскую и творческую деятельность учащихся.

Продолжается разработка и апробация методик обучения учащихся проектной деятельности как основной, направленной на развитие у них навыка самоорганизации, программирования и планирования индивидуальной деятельности и поиска средств для ее реализации. В Гимназии ведется работа по стимулированию педагогов в использовании деятельностного подхода в обучении.

Продолжается работа по информатизации образовательной среды. Все это создает возможность обучения учащихся современным способам коммуникации, что позволяет им плодотворно функционировать в современном быстро изменяющемся информационном пространстве.

В образовательном процессе особое внимание уделяется методикам развивающего обучения, усилению роли индивидуального подхода, увеличению роли самостоятельных творческих работ, развитию навыка самоорганизации и эффективной самореализации.

Вопросы качества образования контролируются в соответствии с программой «Мониторинг качества образования Гимназии «Экополис», которая включает в себя внутреннюю и внешнюю оценку.

Мониторинг связан со всеми функциями управления, ориентирован на информационное обеспечение управления и его эффективность, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени.

ВМКО Гимназии осуществляется по различным направлениям в зависимости от его целей и обследуемого объекта. Базовые показатели качества образования:

- ресурсное обеспечение (кадровое, учебно-методическое, материально-техническое обеспечение, санитарно-гигиенические условия и безопасность);

- содержательное обеспечение (выполнение учебного плана, реализация образовательных программ);

- результативность образовательной деятельности ( достижения учащихся и педагогов, качество воспитывающей деятельности, здоровьесберегающей).

5)Образовательные технологии и методы обучения, используемые в образовательном процессе.

Содержание обучения и воспитания детей (методики и педагогические программы) В соответствии с направленностью образовательных программ, указанных в лицензии на право реализации образовательной деятельности ГБОУ Гимназия № 1799 «Экополис» структурное подразделение «Дошкольное образование», реализует:

Основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, М. Мозаика-Синтез, 2014 г. в.

Для коррекционных групп - «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В. Нищева, С.- П., 2014 г.

В работе лого/пунктов используется программа Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа воспитания и обучения детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи (для детей 6 - лет)», Бассейн - программа "Обучение плаванию детей от 2 до 7" авторы: Т.А.Протченко, Ю.А.Семенов

7) Виды внеклассной, внеурочной деятельности.

Основные формы работы с родителями (законными представителями) Дошкольные отделения играют важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольной организации. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.

В современных условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка, не владеют в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов.

Вот почему главные усилия всего педагогического коллектива дошкольных отделений направлены на помощь семье в воспитании детей, на формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школьной жизни.

Задачи работы СП ДО с родителями:

педагогическое просвещение родителей;

изучение условий жизни и воспитания в семье, выявление лучшего опыта семейного воспитания;

ознакомление родителей жизнью и работой дошкольной организации;

установление единства в воспитании детей.

Качество образовательного процесса в дошкольной организации может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым.

Педагогическое просвещение родителей в дошкольных отделениях происходить в следующих формах:

Беседы с родителями (законными представителями).

Консультации "Круглый стол" с родителями (законными представителями) Конференции Сотрудничество родителей (законных представителей) друг с другом.

Наглядная пропаганда Библиотека интересных книг, статей, буклетов, видео-, аудиокассет, которыми родители (законные представители) могут пользоваться.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия педагогов дошкольных отделений с семьей установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста в СП ДО осуществляется через:

приобщение родителей (законных представителей) к педагогическому процессу;

расширение сферы участия родителей (законных представителей) в организации жизни дошкольной организации;

пребывание родителей (законных представителей) на занятиях в удобное для них время;

создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей (законных представителей), детей;

информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям (законным представителям) ближе познакомиться со спецификой организации, знакомят с воспитывающей и развивающей средой;

разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей (законных представителей);

объединение усилий педагога и родителей (законных представителей) в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

уважительные взаимоотношения семьи и образовательной организации

–  –  –

В ДО–1, ДО–3, ДО–4 организована работа семейных клубов, направленная на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В ДО–2 функционирует лого/школа для родителей дошкольных отделений комплекса.

Материалы о работе дошкольных отделений размещаются на сайте ГБОУ Гимназии № «Экополис».

9) Организация специализированной (коррекционной) помощи детям, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья (деятельность педагогов-психологов, педагогов-логопедов, дефектологов и т.д.)

9.1. Сводный анализ психолого-педагогического сопровождения участников оп школьных подразделений за 2014-2015 уч. год

Основная цель работы:

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности.

Поставленные задачи:

1. Формирование у учащихся познавательных процессов и предпосылок овладения учебной деятельностью.

2. Анализ и нивелирование проблем личностного развития. Содействие в личностном росте.

3. Психологическое сопровождение и помощь учащимся в профессиональном самоопределении.

4. Психологическое сопровождение и помощь учащимся 9-11 классов при подготовке к экзаменам.

5. Повышение психологической грамотности участников образовательного процесса.

Направления работы:

1. Диагностическая деятельность.

2. Консультативно-просветительская.

3. Развивающая и профилактическая работа.

4. Организационно-методическая работа.

Количественный анализ

–  –  –

Повышение квалификации Педагоги-психоло День школьного психолога.

25.03.15 Городской ги Сертификат участника педагогический марафон.

Городская стажировочная педагоги, Цикл семинаров «Организация 4 площадка на базе психологи, профилактической работы в ОУ»

ГБОУ № 390 социальные Сертификат участника.

В течение года работники Конференция «Стиль жизни Педагоги Сертификат участника 5

- Здоровье!» 23.04.2015

9.2. Отчет педагога - логопеда Ивановой Е.И. по итогам 2014-2015 учебного года.

В первой половине сентября проводилось обследование устной и письменной речи всех обучающихся 1-4х классов. По результатам обследования выявлены 67 детей с нарушениями и даны следующие заключения:

6 детей - с общим недоразвитием речи (ОНР) 14 детей - с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) 11 детей - с фонетическим дефектом (ФД) 23 чел.- с недостатками чтения и письма, обусловленными ФФН 13 чел. - с недостатками чтения и письма, обусловленными ОНР 43чел.- был зачислены в группу:

- 5 детей- с ОНР

- 14детей-с ФФН

- 11 детей- с фонетическим дефектом

- 5 детей- с недостатками чтения и письма, обусловленными ОНР

- 8 детей - с недостатками чтения и письма, обусловленными ФФН

Было скомплектовано 5 групп:

1 группа- с ОНР 2 группы-с ФФН 1 группа - с недостатками чтения и письма с ФФН 1 группа - с недостатками чтения и письма с ОНР На каждого ребенка были составлены речевые карты. Фронтальные занятия проводились с учетом логопедического диагноза и согласно расписанию (ФФН-2 раза в неделю, ОНР-З раза в неделю).

Проводилась работа по формированию фонематического слуха, по формированию навыков звукового, слогового, языкового анализа и синтеза. На втором и третьем этапе велась работа по восполнению пробелов лексико-грамматических средств языка и совершенствованию связного высказывания.

Индивидуальные занятия проводились 2 раза в неделю по коррекции дефектов произношения.

В течение учебного года вся работа строилась на тесном взаимодействии с учителями начальной школы в целях получения наибольшей эффективности результатов.

Проводились родительские собрания и консультации для родителей обучающихся гимназии.

В конце учебного года прошло повторное логопедическое обследование. Отмечены изменения:

у 43 детей поставлены звуки,из них у 10 детей звуки находится в стадии автоматизации, у 33 детей звуки полностью автоматизированы.

Во вторых классах выпущены 5 детей с недостатками чтения и письма с ОИР после двухгодичной коррекции, один из них нуждается в дальнейшей индивидуальной коррекции. 8 детей с недостатками чтения и письма, обусловленными ФФН выпущены, 1 из них нуждается в дальнейшей индивидуальной коррекции.

В первых классах выпущены 14 детей с ФФН, 1 из них нуждается в дальнейшей индивидуальной коррекции. 5детей с ОИР оставлены на второй год обучения, согласно программе обучения.

В этом учебном году я посетила педагогический марафон, где ознакомилась с новыми методиками коррекции речи с помощью соматогнозиса, также посетила мастер-классы по дизорфоргафии и дисграфии. 29 мая приглашена на Международную конференцию РАД.

Полученные знания будут использоваться мною в дальнейшей практической деятельности.

Логопедический кабинет пополнился новой методической литературой и дидактическими пособиями.

9.3. Организация специализированной (коррекционной) помощи детям, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья (деятельность психологов, логопедов, дефектологов и т.д.) в ДО.

Основные цели коррекционно-педагогической работы:

– создание специальных образовательных условий развития детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, детей с ограниченными возможностями здоровья, которые по медицинским показаниям не могут посещать группу полного дня, открывающих возможности для их позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

– создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Основными задачами коррекционно-педагогической работы являются:

овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;

создание условий для всестороннего развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;

формирование оптимистического отношения детей к окружающему.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:

преодоление нарушений развития различных категорий детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития, оказание им квалифицированной помощи в освоении адаптированной основной образовательной программы;

разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.

Основные направления работы специалистов:

– организационная и диагностическая работа;

– коррекционно-логопедическая работа;

– взаимодействие с родителями;

– взаимодействие специалистов с участниками образовательного процесса.

Коррекционная работа с детьми проводилась:

– специалистами (учителями-логопедами, учителями-дефектологами, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, воспитателем по физической культуре;

– воспитателями.

В 2014-2015 учебном – году функционировало 13 групп коррекционной направленности:

– 1 группа для детей с задержкой психического развития (ДО-2)

– 11 групп с тяжелыми нарушениями речи – общее недоразвитие речи (ДО-2 и ДО-3)

– группа кратковременного пребывания для детей с ограниченными возможностями здоровья (ДО-2) Общее количество детей с ОВЗ

–  –  –

В соответствии с действующим законодательством (Федеральный закон № 273 –ФЗ от 29.12.2012 г.

«Об образовании в Российской Федерации» ст.43, ст.79; приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1082 от 20.09.2013 г. «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»; приказ Департамента образования города Москвы № 897 от 01.12.2014 г. «Об организации работы центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы», а также на основании предоставленной в центральную психолого-медико-педагогическую комиссию города Москвы заявки на проведение мониторинга созданных специальных условий обучения и воспитания для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с целью подтверждения, уточнения, изменении ранее данных рекомендаций ЦПМПК г. Москвы в апреле 2015 г. была организована работа специалистов ЦПМПК г. Москвы.

Специалистами ЦПМПК г. Москвы был сделан анализ содержания следующей документации:

адаптированных основных образовательных программ, психолого-педагогических характеристик обучающихся, планы и результативность проведения коррекционных мероприятий). Специалистами ЦПМПК г. Москвы было установлено что в ДО-2 и ДО-3 созданы условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

В мае 2015 года было проведено итоговое заседание специалистов по формированию отчетов результативности коррекционной работы.

В течение года проводились фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи, по развитию сенсомоторной сферы и высших психических функций, по формированию правильного звукопроизношения, по развитию фонематического слуха и по подготовке к обучению грамоте. А также проводились индивидуальные занятия по постановке, автоматизации и дифференциации звуков, формированию слоговой структуры слов и активизации собственной речи.

Работа всех педагогов строилась на основе адаптированной основной образовательной программы с учетом индивидуальных особенностей детей.

Для коррекции речевого развития детей было организовано взаимодействие ведущего специалиста – учителя-логопеда, учителя-дефектолога со всеми специалистами дошкольных отделений. В течение учебного года проводились консультации по темам:

– выработка физиологического дыхания на физкультурных занятиях;

– развитие общей моторики на физкультурных занятиях;

– развитие слухового внимания, восприятия на музыкальных занятиях;

– использование лого/ ритмических упражнений на музыкальных занятиях;

– развитие фонематического слуха и восприятия;

– автоматизация и дифференциация звуков;

– особенности формирования звукопроизношения у детей с дизартрией;

– использование элементов нейропсихологических методов в коррекционной работе.

Для ознакомления родителей с результатами диагностики и с речевым продвижением детей регулярно проводились открытые логопедические занятия (1 раз в месяц) и консультации.

Для просветительской работы с целью повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования детей с ТНР были подготовлены материалы для групповых стендов и проведены семинары «Лого-школы» по темам:

– артикуляционная гимнастика как способ формирования правильного произношения;

– тренируем пальчики – развиваем речь;

– развиваем память – развиваем речь;

– учимся рассказывать – развиваем речь;

– мой ребенок будет грамотным;

– учимся читать. Мои первые шаги;

– готовимся к письму.

Анализ эффективности работы учителя-дефектолога ДО-2 за 2014 – 2015 учебный год.

–  –  –

Лого/пункт В ГБОУ Гимназии №1799 «Экополис» СПДО в Дошкольном отделении работают 2 лого/пункта (ДО - 1, ДО - 4) На основании результатов заседания ОПМПК от 20.06.2014 по отбору детей в лого/пункты ГБОУ Гимназии №1799 зачислены 50 детей из них 49 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, 1 – с общим недоразвитием речи (37 чел. – воспитанники подготовительного возраста и 13 чел. – дети старшей группы).

В первую очередь работа велась с детьми подготовительного возраста, по мере исправления речи ребенка и исключения его из лого/пункта зачислялся воспитанник старшей группы.

В период с 1 по 15 сентября 2014 г. проводилось логопедическое обследование детей лого/пункта (для выявления особенностей речевого развития и формирования речевых подгрупп).

Занятия проводились индивидуально (2-3 раза в неделю) и по подгруппам (2 раза в неделю) с учетом выявленных речевых нарушений. Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи и т.д.) строилась в соответствии с календарно-тематическим планированием на 2014-2015уч. год.

В логопедической работе с детьми использовались следующие технологии:

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).

2.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием(6 год жизни)

3. Уроки логопеда. Исправляем нарушение речи/Н.С. Жукова

4.Флерова Ж.М. Логопедия. Серия «Учебники, учебные пособия».

5. Герасимова А.С. Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками.

6.Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст/ авт.- сост. О.В.

Тырышкина.

7. Мезенцева М. Логопедия в картинках. Серия» Программа развития и обучения дошкольников».

8.Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: 2 альбома.

Асташина И.В. Логопедические игры и упражнения для детей.

9. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры В запланированные сроки (декабрь-январь) был проведн логопедический мониторинг с целью выявления динамики развития речи в коррекционно-образовательном процессе каждого ребнка, занимающихся на лого/пункте. Все дети оставлены для продолжения коррекционной работы.

Итоговая диагностика в конце учебного года (май) для контроля эффективности коррекционно-логопедической работы выявила положительную динамику в развитии речи: 86% детей выпущены с чистой речью, а 14% - со значительным улучшением (даны рекомендации родителям для закрепления звуков в речи)

–  –  –

В течение учебного года было обследовано 285 человек из числа воспитанников дошкольного возраста (от 3 до 6,5 летнего возраста). Обследование детей позволило выявить воспитанников, нуждающихся в логопедической помощи в условиях лого/пункта и логопедических групп. Все дети, нуждающиеся в логопедической помощи, взяты на учт, родители приглашались на консультации к учителю-логопеду. 18 детей были направлены на ЦПМПК и 58 детей – на ППК Гимназии №1799 «Экополис».

В соответствии с годовым планом работы учителей-логопедов, с родителями и педагогами дошкольных отделений проводились консультации на темы: «Артикуляционная гимнастика», «Постановка и автоматизация звуков», «Причины и виды отклонений речевого развития детей», «Требования к устной речи поступающих в 1 класс», «Подготовка к школе» и др.

В каждой группе дошкольных отделений оформлены тематические логопедические уголки для систематической пропаганды логопедических знаний, приобщения родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи ребнка. На каждый запрос родителей (зачисление на лого/пункт, состояние речи ребнка, поведение ребнка на логопедических занятиях, выполнение домашнего задания логопеда и т.д.) давались рекомендации по всем вопросам.

В течение всего учебного года проводилась работа по повышению уровня логопедических знаний (самообразование): изучались новинки методической литературы, инновационные технологии, подбиралась методическая и коррекционная литература и пособия, логопедические игры в помощь родителям, пополнялся кабинет дидактическими средствами, систематически оформлялся «Уголок логопеда».

ГКП для детей с ОВЗ - это служба психологического сопровождения и специальной педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с выраженными нарушениями и проблемами развития.

Иными словами она подразумевает еженедельные, индивидуально-коррекционные занятия для детей с особенностями развития не имеющими возможности посещать дошкольные отделения.

Отправной точкой сотрудничества с родителями является оказание им помощи в понимании сущности имеющихся у ребенка отклонений и динамики их развития, в идентификации и осознании сильных и слабых сторон ребенка.

Основной целью ГКП для детей с ОВЗ является социализация ребенка, развитие сенсорных навыков, развитие речи, психологическая помощь родителям детей с ОВЗ.

Материальная база ГКП для детей с ОВЗ включает следующие разделы:

специальное оборудование для детей с нарушениями координации движений;

оборудование для развития общей подвижности; игрушки для развития ручных навыков;

игрушки для развития тактильного восприятия;

игрушки и средства для развития зрительного восприятия;

игрушки для развития слухового восприятия;

игрушки для развития мышления;

игрушки для развития речи и языка;

игрушки для поддержки социально-эмоционального развития;

игрушки для игры с водой;

игрушки для игры с сыпучими материалами;

материалы для изобразительного творчества;

музыкальные игрушки;

книги для детей;

фонотека;

видеотека;

компьютерные игры;

книги для родителей;

средства для развития невербальной коммуникации;

выставка самодельных игрушек;

специальное оборудование для слепых детей и детей со сложным дефектом.

Родители – полноправные участники реабилитационного процесса:

получают полную информацию о перспективах развития ребнка;

принимают участие при обсуждении индивидуально-ориентированной программы;

вовлекаются в процесс совместной продуктивной деятельности с ребнком;

обучаются примам формирования в семье реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребнка.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми:

развитие двигательной активности, развитие сенсорных эталонов, развитие познавательной деятельности, формирование продуктивных видов деятельности, формирование конструктивных навыков и умений.

Психологическая служба СП «Дошкольного образование» ГБОУ Гимназии№1799 «Экополис»

Анализ работы психологической деятельности показал, что все поставленные задачи выполнены полностью.

Основные задачи:

1. Сохранить психологическое здоровье детей (выявить факторы негативного воздействия образовательной среды на развитие личности и обеспечить психологическую безопасность образовательного пространства).

2. Осуществить адаптационные меры при изменении социальной ситуации развития детей (переход из домашней среды в детское учреждение, из одной группы в другую, подготовка к обучению в школе, прохождение возрастного кризиса).

3. Обеспечить равные стартовые условия для полноценного развития детей, как основы их успешного обучения в школе в рамках реализации целей и задач ФГОС ДО.

4. Создать условия для организации психопрофилактической поддержки и раннего сопровождения детей группы риска, способствующие предупреждению развития нежелательных тенденций в состоянии психологического здоровья дошкольников.

5. Проводить диагностику детей с целью обеспечения индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии развивающего и корригирующего воздействия.

6. Содействовать психофизическому развитию детей на каждом возрастном этапе.

7. Повышать педагогическую компетентность родителей воспитанников и педагогов через психолого-педагогическое просвещение и оказание консультативной помощи.

Приоритетные направления в работе психологической службы:

- психодиагностическое, психопрофилактическое, развивающее и коррекционное направление в работе с детьми;

- психо-просвещение и консультативная помощь родителям;

- психо-просвещение и консультативная помощь педагогам;

- взаимодействие с другими организациями коррекционной и диагностической направленности.

–  –  –

Адаптивные возможности детей 2-4 лет ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития, поэтому необходимо в этот период психолого-педагогическое сопровождение.

С целью снятия психоэмоционального напряжения, совершенствования коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развития познавательных процессов, снижения импульсивности, тревоги, с детьми групп кратковременного пребывания «Учусь плавать» и младших групп проводились психопрофилактические развивающие игры, а также консультирование педагогов и родителей по вопросам адаптации, воспитания и развития детей, даны соответствующие рекомендации.

Диагностическое обследование показало, что в целом адаптационный период прошел успешно.

Результаты психодиагностики: легкая степень адаптации – у 128 детей (95%); средняя – у 5 детей (5%), тяжелая – 0 детей.

Психопрофилактическая и развивающая работа проводилась с детьми всех групп по эмоциональному и познавательному развитию. Все направления продиктованы возрастными и психофизиологическими особенностями детей, предпочтение отводилось групповому и подгрупповому взаимодействию. С детьми старшего дошкольного возраста игровое сотрудничество было направлено на формирование эмоциональной стабильности, положительной самооценки, развитие способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, на всестороннее гармоничное развитие личности, на создание благоприятного эмоционального микроклимата в группах. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми позволили повысить уровень развития интеллектуальной сферы, произвольной сферы, мотивационной готовности. Работа по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе проводилась с использованием различных форм и методов: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов, сказок, рисование школы, сюжетно-ролевые игры в школу и др.

Для определения психологической готовности детей к обучению в школе использовалась «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 – 7 лет к школьному обучению», разработанная Н.И. Гуткиной, а также методики «Рисунок человека», «Образец и правило» (Л.Венгер), «Графический диктант» (Д. Эльконин); «10 слов» (А. Лурия), «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург). Проведенная диагностика дала возможность определить, насколько дети подготовлены к новой социальной ситуации.

У 93 % детей психологическая готовность к школе сформирована на достаточном для начала обучения в группе сверстников уровне или находится в стадии формирования.

Несформированность психологической готовности к школе связана с особенностями психофизического и речевого развития детей, а также стремлением родителей отдать ребенка в школу с 6 лет. Были даны рекомендации педагогам и родителям по развитию и обучению детей.

Просветительские и консультативные мероприятия для родителей и педагогов СПДО содействовали повышению их психологической компетентности в вопросах обучения и воспитания, внедрению эффективных технологий сотрудничества в практику психолого-педагогического партнрства и проводились как в групповой, так и в индивидуальной форме (семинары-практикумы, мастер-классы, семинары с элементами тренинга, консультации и др.): «Как помочь ребенку в адаптационный период», «Кризис трех лет», «Кризис семи лет», «Подготовка детей к обучению в школе через игру», «Родительское наказание», «Развитие ребенка от … и до…», «Влияние сказок на психическое развитие ребенка», «Создание психологического комфорта в группе», «Развитие восприятия у ребенка дошкольного возраста через игру», «Коррекция нежелательного поведения», «Профилактика повышенной тревожности ребнка», «Поведение родителей, поддерживающее развитие грамотной речи детей» и др.

ГКП ОВЗ на постоянной основе посещали 5 детей: 4-8 лет. Занятия проводились индивидуально от 2-х до 6-ти часов в неделю, по составленному индивидуально-образовательному маршруту.

Основные направления психолого-педагогического воздействия:

- сотрудничество с педагогом и, при необходимости, коррекция нежелательного поведения;

- развитие речи путем обучения навыкам просьбы, наименования, ведения диалога;

- коррекция эмоциональных нарушений через игру;

- повышение само-эффективности ребенка (“вера в себя”);

- развитие внимания и памяти;

- коррекция затруднений в овладении академическими навыками.

С поступившими детьми была проведена первичная диагностика речевого и психического развития, заполнены карты развития; ознакомление с медицинскими картами и документами детей.

В мае 2015 года проведена итоговая диагностика детей и оценка результативности коррекционной работы.

Работа педагогов строилась на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.), адаптированной с учетом индивидуальных особенностей детей.

Перечень технологий для коррекционно-развивающего сотрудничества:

- Закревская О. «Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста»

- Колганова В., Пивоварова Е. «Нейропсихологические занятия с детьми»

- Лынская М.И. «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий»

- Стребелева Е. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»

- Сандберг М. «VB-MAPP Программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями речи».

Во время занятий с детьми активно применялись методы Прикладного Анализа Поведения (ABA).

По результатам итоговой диагностики все воспитанники ГКП, демонстрировали положительную динамику. Двоим детям рекомендовано обучение в коррекционных школах VII и VIII вида, один ребенок переведн в коррекционную группу ДО-2 на полный день.

По запросам дошкольных отделений комплекса проводилось пролонгированное консультирование и обследование 9 детей с особенностями в развитии, первичное обследование 3 детей из других Дошкольных отделений образовательных комплексов ВАО.

На всех занятиях в ГКП ОВЗ детей сопровождали родители (или лица их замещающие). С целью повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования детей с ОВЗ педагоги на постоянной основе выдавали актуальные рекомендации.

Для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, были проведены консультации по темам: «Системы альтернативной коммуникации как ступень к развитию разговорной речи у не говорящих детей с ОВЗ», «Применение методов Прикладного Анализа Поведения для повышения эффективности коррекционной работы с детьми»

Психологическая служба Дошкольных отделений СП «Дошкольного образование» Гимназии «Экополис» №1799 работала в тесном сотрудничестве с психологической службой Школьных отделений СП «Школа»

Перечень психологических методик, программ и технологий Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – С.-Пб., 1.

2007.

Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального 2.

напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002.

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – 3.

М., 2004.

Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М., 2000.

4.

Безруких М.М. Развитие социальной уверенности у дошкольников. – М., 2002.

5.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.

6.

Богуславская З.М, Е. О. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего 7.

дошкольного возраста. - М., 1991.

Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. - М.,2004.

8.

Веракса Н.Е. Диагностика готовности детей к школе. - М., 2007.

9.

10. Гаврилина С.Б. Учимся понимать друг друга. - М.,2001.

11. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2002.

12. Галанов А.С. Развивающие игры с малышами до трех лет. – М., 2008

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.,2001.

14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.

15. Диагностика умственного развития дошкольников под редакцией Л.А.Венгера М.,1978

16. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. – М., 2002.

17. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. – М., 2002

18. Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001.

19. Ермолаева М.В. Психологическая карта дошкольника. М.,2002.

20. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями. – М., 2005.

21. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль,2002.

22. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль,1996.

23. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.

– М., 2006.

24. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников:

психологические занятия с детьми 6-7 лет. – М., 2000

25. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.

26. Медицинских процедур у детей. – М., 2002.

27. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Пред-школьный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

«I, 10–11 2015. 100.32 32.813 :. ( ),..,.,.,. (. ) 86 :,,. I,.,, 10–11 2015.. —.:, 2015. — 360. ISBN 978-5-7339-1111-3,,,.,. ISBN 978-5-7339-1111-3 ©, 2015. 02.12.2015. 60 90/16. 22,5.. 120.. 31.. 611. СБОРНИК ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ Предисловие Цель молодежной конференции «Искусственный интеллект: фи лософия, методология, инновации» (ИИ ФМИ) — организация меж дисциплинарных дискуссий по актуальным философским, методо логическим и теоретическим проблемам...»

«Submitted on: 27.07.2015 Как важные партнёрства подстёгивают динамичное развитие библиотек для детей и молодёжи в Замбии Russian translation of the original paper: “Vital Partnerships Fueling the Dynamic Development of Libraries for Young People in Zambia”. Translated by: Irina Sokolova, Russian State Library for Young Adults, Moscow, Russia. Текст данного документа был переведён на русский язык; перевод может отличаться от оригинала. Перевод предоставляется исключительно в ознакомительных...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО), реализуемая вузом по направлению подготовки Ветеринарно-санитарная экспертиза и профилю подготовки «Ветеринарно-санитарная экспертиза».1.2. Нормативные документы для разработки ООП по направлению подготовки.1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования. Информационно-аналитические данные школы 1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие положения 1.2.2....»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи дисциплины Целью рабочей программы дисциплины «Учет на малых предприятиях» является получение студентами представления о роли малого предпринимательства в России, получение знаний об особенностях организации учета, предоставления отчетности и проведения аудита деятельности малых предприятий, системах налогообложения; овладение навыками ведения учета на предприятиях малого бизнеса. Задачи изучения дисциплины: освоить...»

«СОДЕРЖАНИЕ Общие положения Структура освоения основной образовательной программы 1.1.1. Наличие обязательных дисциплин базовой (обязательной) части в учебном плане, расписании занятий 1.2. Наличие рабочих программ дисциплин (модулей) и программ практик.7 1.3. Наличие в учебных программах дисциплин (модуля) четко формулированных конечных результатов обучения в увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по основной образовательной программе. 1.4. Наличие...»

«Management Training Programme (MTP) –. Capacity Building for SME Management in Uzbekistan The project is funded by EuropeAid/131983/C/SER/UZ the European Union СБОРНИК УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЕНЕДЖЕРОВ МАЛОГО БИЗНЕСА ТАШКЕНТ Август 2015 г. 4th Ave., Amir Temur street, Tashkent city, 100047, Uzbekistan Fax/Phone: (+998 71) 233 5901/(+998 71) 233 6406 E-mail: mtp@mtpeu.uz Website: http://www.mtpeu.uz The project is implemented by a European Profiles S.A. led consortium СОДЕРЖАНИЕ Список...»

«Р А С Ш И Р Я Я Г О Р И З О Н Т Ы ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2011 ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2011 ОАО «ГАЗПРОМ»СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЯМ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ ПРАВЛЕНИЯ ОАО «ГАЗПРОМ» 3 ВВЕДЕНИЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ Система экологического менеджмента Экологические цели и программы Финансирование охраны окружающей среды 13 Нормативное обеспечение рационального природопользования и охраны окружающей среды ПОКАЗАТЕЛИ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ И ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ Охрана...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану АНО ОСШ «Город Солнца» на 2014-2015 учебный год. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. 1.1.1. Учебный план АНО ОСШ «Город Солнца» на 2014/2015 учебный год разработан на основе: Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в редакции приказов...»

«Редакция №1 СМК – От –27– 2014 ИГМУ Годовой отчет Стр. 1 из 31 8. Обсуждение отчетов о заполнении сайтов ИГМУ заведующих кафедр глазных болезней, психиатрии 9. Отчет о работе ФМС за 2013-2014 учебный год и утверждение плана работы ФМС на 2014-2015 учебный год 10. Утверждение УМК, учебных пособий, экзаменационных билетов, электронных сборников, тестов итогового контроля.11. Рекомендация к печати учебных пособий АНАЛИЗ РАССМОТРЕННЫХ ВОПРОСОВ НА ФМС ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА I.АНАЛИЗ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины ОП.05 Устройство и функционирование вычислительных систем (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) (шифр, название...»

«Менеджемент современного государственного управления двух этапная программа совместного обучения 1й этап Израиль: 25 Июня 6 Июля 2015 2й этап Латвия: 7 18 Сентября 2015 1. О Международном институте менеджемента Галилеи 2. О Латвийской государственной школе администрации 3. О программе 4. Учебный план 4.1 1й этап программы в Международном институте менеджемента Галилеи, Израиль.4 4.2 2й этап, Государственная школа администрации, Латвия 5. Сертификат 6. Стоимость 7. Регистрация и вопросы 8....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный университет» Рубцовский институт (филиал) Основная профессиональная образовательная программа высшего образования Специальность 080504.65 «Государственное и муниципальное управление» Квалификация – Менеджер Заочная форма обучения Рубцовск 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная профессиональная...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ № 7 Г.ХИМКИ «УТВЕРЖДАЮ» Директор лицея _ В.И.Самбур «_»_ 2014 г. Рабочая программа по предмету Окружающий мир для 3-го класса (базовый уровень) Составитель: учитель начальных классов Гуня Инна Михайловна 2014 2015 учебный год СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка I. Цели и задачи курса 1.1 3 Основное содержание программы II. Общая характеристика учебного предмета 2.1. 4 Структура курса 2.1.1. 4 Место курса в учебном плане 2.2. Описание...»

«РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ СШ №22 Протокол №1 _ Нигматулина З.А. _Джумаева М.М. от « » августа 2014 г. 2014 г. Приказ от № «_» _ руководительМО Г.Р.Сингатуллова Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №22 Рабочая программа Наименование учебного предмета :Технология Класс 1 Уровень общего образования ( начальная школа) Учитель : Хафиятуллова Нурия Джаватовна. Срок реализации программы, учебный...»

«ПРОЧТИ И РАСПЕЧАТАЙ ДЛЯ СВОИХ КОЛЛЕГ! НОВОСТИ РГГУ WWW.RGGU.RU ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ * 1 ноября 2010 г. * №35 ВЫХОДИТ ПО ПОНЕДЕЛЬНИКАМ ОТ РЕДАКЦИИ Уважаемые читатели! Перед вами тридцать пятый номер нашего еженедельника в этом году. Для Вашего удобства мы предлагаем Вам две версии этого электронного издания – в обычном Word'e и в универсальном формате PDF, который сохраняет все особенности оригинала на любом компьютере. Более подробные версии наших новостей на сайте университета...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38 РАССМОТРЕНО «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании МО на заседании ПС приказом директора протокол № 1 протокол № 1 по школе № 210 « 26 » августа 2015 « 27» августа 2015 « 28 » августа 2015 Адаптированная рабочая программа по географии 6Е класс Учитель: Гаврилюк Ольга Владимировна Количество часов в неделю – 2, всего 70 Практических работ – 12. Калининград Пояснительная записка...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 10 города Чехова Московской области УТВЕРЖДАЮ Директор школы К.В.Значков Приказ № _ от «» 2015 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности Кружок Дорогою добра Ступень обучения (класс) начальное общее образование 1класс Количество часов 33 Уровень базовый Учитель Программа разработана в соответствии с авторской программой И.А Кузьмина «Азбука истоков». 2015 год Пояснительная записка Данная рабочая программа кружка...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Коррупция: причины, проявления, противодействия (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03/080400.62 Управление персоналом (шифр, название...»

«МОСКОВСКИЙ КОМИТЕТ ВЕТЕРАНОВ ВОЙНЫ Информация о работе Московского комитета ветеранов войны в I полугодии 2014 года. Московский комитет ветеранов войны в первом полугодии 2014 года осуществлял свою деятельность в соответствии с планом основных мероприятий Комитета. В своей работе Комитет руководствовался требованиями: Указа Президента Российской Федерации от 25 апреля 2013 г. № 417 « О подготовке и проведении празднования 70-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.»,...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.