WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ГУМАНИТАРНЫЕ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ФАКТОРЫ РЕШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЧАСТЬ 1 Новомосковск, 21–22 сентября 2012 г. УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МАТЕРИАЛЫ ДЕВЯТОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

ГУМАНИТАРНЫЕ И

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ

ФАКТОРЫ РЕШЕНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

ЧАСТЬ 1 Новомосковск, 21–22 сентября 2012 г.

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Новомосковский филиал

ГУМАНИТАРНЫЕ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ

ФАКТОРЫ РЕШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Материалы девятой международной научно-практической конференции Новомосковск, 21–22 сентября 2012 г.

Часть 1 Новомосковск 2012 УДК 504.06 ББК 20.1 Г94

Редакционная коллегия:

канд. экон. наук

Шульмин С. А. (председатель) д-р мед. наук Михалюк Н. С.

д-р техн. наук Сидорчук В. К.

канд. социол. наук Петрова Г. Д.

д-р пед. наук Ермаков Д. С. (отв. секретарь) Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения эколоГ94 гических проблем и устойчивого развития : материалы девятой международной научно-практической конференции (Новомосковск, 21–22 сентября 2012 г.) / Университет Российской академии образования, Новомосковский филиал. – Новомосковск, 2012. – Ч. 1. – 116 c.

В сборнике представлены материалы, отражающие теоретические концепции и практические подходы к решению проблем окружающей среды и устойчивого развития: экофилософия и социология, экологическая психология и экологическое образование, естественнонаучная сущность экологических проблем, экологический мониторинг, техника защиты окружающей среды, экономика природопользования.

Сборник предназначен для специалистов в области охраны окружающей среды и устойчивого развития.

© Новомосковский филиал УРАО, 2012 © Авторы докладов и сообщений, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Аболмасова И. А. Экологическое образование для устойчивого развития как условие реализации федеральных государственных образовательных стандартов 5 Алмазова Т. Д. Мир, в котором нас нет 8 Арбузова Е. С. Стратегия устойчивого развития как один из способов формирования энтической толерантности Аргунова М. В., Плюснина Т. А. Программное обеспечение курса «Экология» для 10–11 классов Бирюкова Э. А. Экофилософское исследование сущности и специфики духовно-нравственного здоровья чело

–  –  –

развитию региона Карташова Н. С. Конструирование содержания методической подготовки бакалавров естественнонаучного образования (профиль «Экология») Киргизов С., Шабонова Б., Шамсиддинов П. Биоразнообразие и устойчивое развитие животноводства в условиях высокогорья Памира 66 Кирьянова В. А. Предупредительные меры профилактики преступного загрязнения атмосферы 67 Ключарева М. П. Образование в интересах устойчивого развития 71 Кулясов И. П. Институционализация устойчивого лесопользования в России Кулясова А. А., Овчинников А. В. Возможности устойчивого развития в Ненецком автономном округе на основе воссоздания единых социокультурных пространств с сопредельными территориями 89 Кумачева А. В. Теоретические подходы, объясняющие благоприятное

–  –  –

Модернизация российского образования в условиях динамических общественных преобразований направлена на развитие творческого потенциала, самостоятельности, активной жизненной позиции обучающихся. Ключевым звеном в системе образования становится деятельность школьника, играющая решающую роль в становлении его личностных качеств. В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности системы образования гибко реагировать на запросы личности в условиях нового общественного устройства. Необходимость модернизации содержания школьного образования обусловлена задачами, стоящими перед Россией как гражданским обществом, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Именно эти тенденции положены в основу обновления содержания школьного образования, направленного на развитие самостоятельности учащихся, способности к самоорганизации, готовности к сотрудничеству, формированию умений отстаивать свои права, вести диалог, искать и находить компромиссы, развивать способности к созидательной деятельности.

В качестве нового содержания образования предполагается внедрить деятельностные способы «работы со знанием», предполагающие важнейшие типы деятельности (исследование, проектирование, конструирование, управление), в которых и должно осуществляться инициирование личностного самоопределения и формирование способностей. Цель, которая длительное время определяла сущность образования школьников – «знания на всю жизнь» – уступила место новой: «умение учиться и переучиваться в течение всей жизни». Деятельность школы, как важнейшего института социализации ребенка, главным образом направлена на подготовку к самостоятельному обучению в течение всей жизни, творческой деятельности, постановке и решению творческих задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), основным направлением развития образования является системно-деятельностный подход [1]. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования:

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельно

<

Материалы девятой международной научно-практической конференции. Ч. 1

сти по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления.

Таким образом, развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию этого процесса, т.е. умения учиться.

Экологическое образование для устойчивого развития (ЭОУР) как современная дидактическая система – развивающее образование, направленное на целостное развитие личности учащихся на основе эколого-ориентированных ценностей. В структуре дидактической системы можно выделить две взаимосвязанные группы элементов – дидактическую цель и задачи, содержание обучения, сформулированные на основе государственного заказа и ценностно-смысловых ориентиров; технологию их реализации: организационные принципы, систему управления, методы, приемы, средства и формы обучения, диагностику и оценку результатов образования [2].

Цель ЭОУР – создание условий для самореализации и развития всех субъектов образовательного процесса, выработки экологически грамотного поведения в быстро меняющейся социоприродной среде в рамках экологической емкости естественных экосистем. Задачи ЭОУР: формирование предметных и метапредметных знаний, УУД, ключевых образовательных компетентностей на основе понимания законов экологии и концепции устойчивого развития; повышение психологической готовности к безопасным действиям в условиях природно-социальных рисков; личностный рост и развитие учащихся, учителей, родителей в условиях социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни.

Научно-методической основой ЭОУР являются: требования ФГОС, связанные с достижением личностных, метапредметных, предметных результатов учащимися; эколого-гуманистический подход, основанный на интеграции личностноориентированного, компетентностного и системно-деятельностного подходов и эколого-ориентированных ценностях; принцип интеграции и метапредметности при отборе учебного содержания [2].

При этом можно выделить следующие особенности ЭОУР: опережающий характер (направленность на предотвращение социально-экологических проблем); интегративность (объединение разрозненных экологических знаний из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания из существующего); метапредметность (школьных дисциплин на основе идей устойчивого развития и современных педагогических технологий); создание условий для принятия учащимися эколого-гуманистических ценностей, основанных на осознанном ограничении потребностей и биосферосовместимых принципах деятельности человека; преемственность новых целей и задач с предшествующими в экологическом образовании [3].

Опережающий характер ЭОУР связан с направленностью в будущее, с формированием готовности жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и социально-экономических условиях, в которых предстоит жить и трудиться современным школьникам. Как будут реагировать природные и социоприродные системы на различное по силе и широте охвата вмешательство человека, предсказать крайне трудно. Открытие экологических закономерностей и законов допустимого преобразования биосферы – дело будущего, а принимать решения и дейстГуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития вовать без права на ошибку (по принципу предосторожности) надо уже сейчас, когда еще не хватает научных знаний в ситуации неопределенности и непредсказуемости.

В основе ЭОУР лежит информационно-деятельностное содержание, включающее учебное содержание, а также формы, методы и приемы, направленные на развитие личностных качеств учащихся, формирование универсальных учебных действий (УУД), связанных с развитие у учащихся умения учиться за счет овладения методами и приемами обучения с целью выработки индивидуального стиля познания [4].

Реализация требований ФГОС к формированию УУД может быть достигнута на основе трехстадийной технологии ЭОУР. Технология ЭОУР является действенным педагогическим инструментарием, выполняющим три функции [5]: способствует овладению информационно-деятельностным содержанием, т.е. направлена на освоение учебного содержания и выработку индивидуального стиля познания; является средством формирования универсальных учебных действий; используется при контроле и измерении результатов образования.

Технология ЭОУР включает в себя три стадии. Первая направлена на выявление первоначальной осведомленности по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам, а также создание условий для активной образовательной деятельности. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка.

Данная технология позволяет научить школьников не просто находить информацию в различных источниках, но и определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Знания и опыт, полученные в рамках этой технологии, становятся значимыми и актуальными для каждого ребенка, способствуют личностному росту и социализации, ощущению собственной значимости в обществе [5].

На основе технологии ЭОУР можно обучить школьников находить информацию в различных источниках, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации. Отечественные методики и технологии развивающего обучения также учат учиться, добывать знания, работать в группах, тем самым усваивать прочные знания. Технология ЭОУР, придерживаясь этих принципов, делает акцент на самый важный аспект в воспитании – социализацию ребенка, привитие ему доброжелательного отношения к окружающим, ощущение собственной значимости в обществе. Таким образом, технология ЭОУР направлена не только на то, чтобы научить школьников учиться и общаться, но и делать, т.е. активно действовать в социуме.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт. Основное общее образование. – http://standart.edu.ru.

2. Аргунова М. В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования: дис. … д

<

Материалы девятой международной научно-практической конференции. Ч. 1

ра пед. наук. – М., 2010. – 381 с.

3. Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Ермаков Д. С, Плюснина Т. А, Моргун Д. В.

Реализация новых образовательных стандартов средствами экологического образования для устойчивого развития // Вестник московского образования. –2011. – № 13. – С.

138–169.

4. Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А. Формирование универсальных учебных действий средствами экологического образования для устойчивого развития // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: сб. материалов научно-практ. конф. – М.: Спутник+, 2011. – С.

8–15.

5. Аргунова М. В., Васильева Н. И., Моргун Д. В., Назаренко В. М., Плюснина Т. А. Экологическое образование в интересах устойчивого развития // Вестник московского образования. – 2011. – № 21. – С. 28–66.

Доклад подготовлен в рамках гранта Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых № МД-739.2011.6.

–  –  –

Еще совсем недавно существительное «будущее» часто употреблялось вместе с определением «светлое». Теперь это словосочетание произносят с оттенком горькой иронии. Футурологические прогнозы год от года все мрачнее, одна из популярнейших тем СМИ – конец света, в литературе бурно развивается жанр постапокалиптики. Все это свидетельствует о бессилии перед приближающейся экологической катастрофой, нами же самими и спровоцированной. Загнав себя в тупик, мы видим только один выход – деградацию и вымирание, порой открывая для себя исторические примеры цивилизаций, не справившихся с экологическими проблемами и политическими конфликтами. Классический пример – майя. Параллели с современным обществом очевидны.

Но уроки из прошлого извлекаются редко, и теперь угроза исчезновения нависла не над отдельным народом, а над всем родом людским.

Выражение «после нас хоть потоп» для некоторых людей не просто фигура речи, но житейский принцип. При этом для подавляющего большинства абсурдна сама мысль о том, что человечество когда-нибудь должно исчезнуть. Однако до сих пор любой вид растений или животных населял нашу планету строго определенное, не очень большое в геологическом отношении, время. Меняя облик Земли, разнообразнее формы жизни оставили на планете свой след, став полезными ископаемыми. А что же будет после нас?

«Будущее – это дикость», – утверждает британский палеонтолог Д. Диксон.

Именно под таким названием вышла несколько лет назад книга ученого. Прогноз Диксона строго следует законам эволюции, автор консультировался с известными биологами, геологами и исследователями климата. Миры, сотворенные им, населяют самые удивительные животные, а вот людям в его модели на Земле не нашлось места. Жизнь, меняя обличия и повадки, будет продолжаться без них. Homo sapiens исчезнет через пару миллионов лет. Будущее не принадлежит нам. Но только ли по законам эволюции?

Как фигуры проигранной партии сбрасывают с шахматной доски, так же смахнул Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития человечество с лица Земли и ученый из Аризонского университета (США) А. Вайсман, автор бестселлера «The World without us» («Мир без нас»). Он утверждает: «В тот день, когда человечество исчезнет, природа моментально приступит к уборке дома». В считанные десятилетия она вернет все то, что отобрал (мнил, что отобрал) человек. В модели ученого природа должна взять реванш. «Мы видим, что Земля без нас буквально расцветает, она быстро залечивает раны, нанесенные ей. И мы убеждаемся, как хрупка наша инфраструктура».

А как же с потопом после нас? Этой участи не избежать мегаполисам. Едва заглохнут насосы, откачивающие грунтовые воды, будет затоплено метро. Улицы осиротевших метрополий просядут, по их желобам побегут реки, каскадами проваливаясь в промоины грунта или впадая в озерцо, раскинувшееся на площади. Канализационные люки забьются листвой и мусором, и вода, не имея возможности просочиться в почву, будет заливать улицы. Лет через триста, когда обветшают и прорвутся дамбы, города, построенные в дельтах рек, такие как Хьюстон или Гамбург, скроются под речными наносами. Нахлынувшая морская вода затопит Нидерланды: ведь значительная часть страны лежит на землях, отвоеванных у моря. Уйдут под воду и некоторые острова. Без потопа все-таки не обойдется.

Оставшимся на суше безлюдным городам также отпущен недолгий век. Без отопления полопаются трубы, здания быстро обветшают. Причем самые современные постройки окажутся еще и самыми непрочными. Небоскребы без постоянных ремонтов распластаются по автострадам, заодно побивая градом камней пустые дома в округе. А вот египетские пирамиды, Кельнский собор, Московский Кремль и даже собор святой Софии в сейсмически опасном Кабуле простоят без нас еще пару тысяч лет.

Уже через двадцать лет города зарастут. Парки и скверы быстро превратятся в леса. Место, огороженное человеком, место, так долго расчищаемое им, захватят дебри.

Города станут опытными участками природы, на которых она будет культивировать наиболее быстро растущие виды. Через два-три столетия почти вся Европа, от Лиссабона до Урала вновь покроется густыми лесами – естественной растительной средой доисторических времен. Всего через пять столетий мало что будет напоминать о таких мегаполисах, как Москва, Берлин или Нью-Йорк. Руины рухнувших зданий создадут лишь характерный волнистый рельеф. Однако бывшие мегаполисы не опустеют. Все больше животных будут переселяться в рукотворные гнезда, норы и берлоги. Оплоты человеческой цивилизации превратятся в настоящие заповедники. Городская фауна – и видовом отношении и по своей численности – будет более разнообразна, чем в окрестных лесах.

По мнению А. Вайсмана, мир без человека станет, прежде всего, миром пернатых.

Особенно возрастет численность лесных птиц, а вот живущих в открытой местности (например, перепелов или полевых жаворонков), наоборот, снизится. В свое время эти виды заметно выиграли от того, что человек расчистил от зарослей обширные территории, но лес будет возвращать себе прежние границы. Плохо придется пернатым, привыкшим жить рядом с людьми – ласточкам, скворцам и воробьям.

В состояние первозданной дикости, по мнению ученого, первой вернется Африка.

Возрастут популяции крупных животных; мегафауна еще может восстановиться на нашей планете, если исчезнет причина, катастрофически проредившая ее: человек.

Мы рано научились убивать других живых существ просто так – даже когда не голодны», – отмечает А. Вайсман. К примеру, численность слонов, по расчетам ученого, может возрасти за одно столетие в двадцать раз.

Однако не все обитатели планеты Земля вздохнут с облегчением, избавившись от ига Homo sapiens. Горько оплакивать наше исчезновение будут вши, тараканы и крысы.

Материалы девятой международной научно-практической конференции. Ч. 1

Вши, паразитировавшие на теле человека, вымрут через год. Тараканы исчезнут в течение нескольких зим. Как ни умны крысы, они проживут недолго, лишившись невольной помощи людей. Нелегко придется и одомашненным животным. Одичавшие собаки, даже сбившись в стаи, не выдержат жестокой борьбы со своими конкурентами из ближайших лесов. Да и лошади имеют мало шансов на выживание. Так что наши «питомцы» почти поголовно будут истреблены хищными зверями и птицами. Биологи уверенно называют лишь одно животное, которое, оставшись без покровителя, адаптировалась бы в новых условиях. Это кошка. Конечно, в последние десятилетия она приспособилась к жизни рядом с людьми, однако ее врожденный охотничий инстинкт не притупился. Она легко прокормит себя – тем более что всюду будут порхать стаи птичек.

Так что же, выходит, воскресающая природа и никакого потопа? Цветущий мир без нас?

Увы, после своего исчезновения человек оставит весьма долгую и очень недобрую память. Прежде всего, без присмотра в считанные дни выйдут из строя электростанции.

Максимум неделю протянут системы аварийного охлаждения АЭС, самостоятельный «мирный атом» превратит обширные территории окрест в мертвую зону. Пройдет около года, и расплавившиеся атомные реакторы начнут разрушаться. Лет через сто бетонные стены растрескаются, радиоактивный уран станет заражать воздух, грунтовые воды и почву. Для восстановления природе потребуются миллионы лет.

Свою отравляющую лепту внесут и заброшенные склады ядохимикатов, не говоря уже об огромных промышленных комплексах, которые и при неусыпном контроле пугающе часто напоминали о себе авариями.

А еще мы оставим прочное и осязаемое наследство – мусор («бесполезные ископаемые», грязный вклад в геологию планеты). Алюминиевые «жестянки», стекло, пластиковые трубы… Всего за сто лет человечество накопило около миллиарда тонн пластика (ежегодно в мире изготавливается около 180 млн. т пластмассы). Само по себе это «богатство» не исчезнет – разве что смытые реками и ручьями бесчисленные груды пластмассы останутся где-нибудь на дне океана. А. Вайсман считает, что только планетарные катаклизмы, вроде нового ледникового периода, способны окончательно похоронить отбросы жизнедеятельности человека.

Глобальная химизация планеты и ее радиоактивное заражение – вот итог деятельности человека, которого впору назвать «уранообразующим видом» или «самым ядовитым из всех животных, населяющих планету».

Лишь через 35 тыс. лет почва очистится от свинца, которым мы ее пропитали.

Возможно, через 100 тыс. лет в ходе эволюции могут появиться микроорганизмы, способные переработать автомобильные шины. Только через четверть миллиона лет распадется плутоний, хранящийся в арсеналах атомного оружия. Даже нескольких миллионов лет не хватит, чтобы избавиться от «каиновой печати» человечества – полихлорированных бифенилов, использовавшихся при производстве лаков и пластификаторов. Еще 4,5 млрд. лет (ровно столько, сколько сейчас Земле) будет распадаться накопленный нами уран-238.

Сегодня человечество переживает стремительный подъем, необычайно экстенсивный период развития. Всего за пару столетий наша популяция, несмотря на регулярные попытки к самоистреблению – мировые войны, – возросла в шесть раз. Для небольшой планеты, как Земля, нас слишком много. Для природы мы стали непосильным бременем. Мы сами успешно подготавливаем катастрофы, уничтожая окружающую среду, накапливая атомное оружие.

«Неужели все мы должны исчезнуть, чтобы Земля выздоровела? – задает риториГуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития ческий вопрос автор и сам же дает ответ. – Я не верю в это. Моя книга предназначена не «миру без нас», а миру, в котором мы все еще живем. Ведь нам нужно научиться жить в согласии с Природой, если мы хотим подольше задержаться на этой планете».

–  –  –

В настоящее время вопросы национальной идентичности и адаптации этносов в культуру других стран необычайно остры. Современная жизнь сделала человека космополитом, но и она же сделала его «вечным скитальцем Агасфером», вынужденным сниматься с исторически закрепленного места проживания и искать «лучшую» долю в других государствах. Не углубляясь в переживания самих эмигрантов, рассмотрим эволюцию отношения коренного населения к данному факту.

Национальный вопрос относится к вечным вопросам российской истории. При этом за тысячелетие, объединяя сотни народов, наши предки создали великое многонациональное государство, органично вписав в исконно русскую культуры армян, татар, узбеков, ненцев и многих других народностей, создав великую русскую культуру. Каждый из представителей поликультурного населения России с гордостью может назвать десятки достойных представителей своей национальности, занимавших видные места среди государственных деятелей, военачальников, артистов, видных деятелей культуры как в бывшей России, так и в СССР, и в нынешней России. Периоды максимальной мощи Российского государства и расцвета культуры всегда совпадали с периодами повышения открытости России и коренного русского народа к другим нациям, населяющим империю, наибольшей терпимости и готовности интегрировать этносы, говорящие на иных языках и исповедующие другие религии, в единую русскую языковую, культурную среду, тем самым обогащая как эти народы, так и саму многонациональную русскую культуру. В эти периоды Россия направляла таланты и энергию всех на дело служения своему государству, а не на выяснение отношений, кто главнее или старше.

В бывшем СССР, союзе 15-ти братских республик, отношение к входящим в государство национальностям, народам и народностям не несло оттенка негативизма.

Признавались самобытность культуры, национальных традиций, происходил обмен опытом и вопроса о том, какой из этносов имеет больше прав, не стояло. И этому есть объяснение: русский народ, будучи коренным, оказался разбросан по бескрайним просторам России. Он не имел сильно выраженной этнической самоидентификации, и именно государство первоначально организовало его для совместной хозяйственной деятельности и для отражения внешних угроз. Таким образом, государственное начало традиционно в организации жизни общества имело доминирующее значение. Это, с одной стороны, решало многие проблемы хозяйственной, военной и политической мобилизации перед внутренними, внешними и климатическими вызовами, но с другой

– сковывало творческое, спонтанное самовыражение отдельных индивидов. Но, как бы то ни было, традиционное доминирующее положение государства в жизни русского народа способствовало формированию у него скорее не этнической идентичности, а государственной. Чувство принадлежности к государству было намного сильнее, чем к этнической группе. Не случайно, оказавшись без поддержки и опеки государства, миллионы бывших граждан СССР испытывают большие трудности в адаптации к новым

Материалы девятой международной научно-практической конференции. Ч. 1

условиям. Они перестали ощущать принадлежность к тому государству, где живут, перейдя в разряд «некоренных».

Современная экономическая ситуация, распад Союза породил градацию между национальностями, более 70 лет считавшимися братскими, а отношение к представителям другого этноса стало резко негативным. После распада СССР входящие ранее в состав союза 15 республик моментально образовали самостоятельные независимые государства, без поддержки заметно проигрывающие в экономическом отношении России.

Помимо того, что советская идеологическая империя в лице своих руководителей, чтобы сохранить целостность страны, где процент русского населения постоянно сокращался, с одной стороны, подчеркивала особую роль и значение русских в СССР, с другой - в еще большей степени способствовала затушевыванию особенностей истории, культуры, психологии, пытаясь ценой денационализации основного этноса империи создать некий усредненный, лишенный национальной специфики советский народ. При этом учитывалось и то, что принципы социалистического интернационализма и солидарности, на которых держалась страна, наряду с наличием Палаты Национальностей Верховного Совета СССР, по крайней мере, с формальной точки зрения, и в идеологической, и в институциональной сфере создавали определенные защитные механизмы против проявления шовинизма или национализма, против дискриминации по национальному или религиозному признаку при найме на работу и карьерном продвижении, в других сферах жизнедеятельности общества.

В новой России за последние несколько десятилетий впервые русские оказались доминирующим большинством. С отстранением КПСС от власти и отменой марксизма-ленинизма как доминирующей и единственной идеологии в общественном сознании на второй план отошла идея социалистического интернационализма, классовой и национальной солидарности. Становление новых государств на пространстве бывшего Советского Союза пошло не по пути развития гражданского общества и демократических ценностей и институтов, а скорее наоборот, национальное измерение становления этих государств вытеснило гражданское, демократическое измерение. В итоге во многих странах стали брать верх настроения национальной нетерпимости, создаваться проблемы и трудности для некоренного населения на национальной и религиозной почве. В ряде случаев эти тенденции привели к открытым межнациональным столкновениям с кровавым исходом. После роспуска Верховного Совета РФ с его Советом Национальностей в 1993 г. фактически оказался ликвидированным последний институт власти, который мог бы выразить специфические интересы не только национальнотерриториальных образований, что в какой-то мере компенсируется присутствием их лидеров в Совете Федерации, но и интересы всех в совокупности национальных групп многонационального российского народа.

Из этого следует, что и в нынешней России проблемы межнациональных отношений и интеграции национальных диаспор в существующую русскую культурную и языковую среду в силу объективных и субъективных причин в значительной степени отодвинуты на периферию политической, идеологической и социальной жизни. В результате в мегаполисах и местах компактного проживания «некоренных» народов периодически возникает напряжение на межнациональной основе, а все более увеличившийся приток эмигрантов и связанные с этим фактом проблемы в различных сферах общественной жизни не учитывать стало невозможным.

Назревающий и все обостряющийся конфликт в социальных отношениях заставляет искать пути его мирного разрешения с помощью изменения в мировоззрении как коренного населения, так и эмигрантов. Одним из способов снижения национального Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития негативизма является воспитание толерантности, как одной из составных частей стратегии устойчивого развития.

Образование в интересах устойчивого развития ратует за укрепление потенциала отдельных сообществ, социальных групп и стран, умение сосуществовать в культурном многообразии, признание достижений различных культур. Переход от методов просто передачи информации к совместному внедрению всего лучшего в обучение и воспитание в контексте кросскультурного существования помимо интеллектуального обогащения, даст возможность более глубокого понимания самобытности этносов, а так же способствовать развитию демократии.

Учитывая концепции устойчивого развития, данный процесс должен начаться в раннем детстве и проходить на протяжении всей жизни. Именно образование, выходящее за рамки формального, позволит преодолеть его изолированность от общества.

Смещение акцента с простого усвоения знаний на возможность применить эти знания для поиска решения конкретных проблем, начиная с самых ранних ступеней образования, позволит применять междисциплинарный и многосторонний анализ для понимания ситуаций реальной жизни.

Статус индивида в гражданском обществе современной России резко изменился.

Одним из главных составных частей этого изменения – расширение самореализации, сопровождающейся изменением самоориентации и саморегуляции. Проживание человека в социуме будет комфортным лишь при соблюдении следующих условий: 1) социальная адаптация к жизни без отрицания прошлого культурного опыта предков; 2) превращение в космополита без отрицания собственных корней; 3) возможность усвоения массивного объёма информации, касающейся реалий современного общества;

4) признание любой личности уникальной, достойной уважения и имеющей право на собственное мнение. Именно последнее характеризует понятие «толерантность». «Толерантность – это способность индивида без возражений и противоречий воспринимать отличающийся от его собственных мнения, образ жизни, характер поведения и какие-либо иные особенности других индивидов» (Бондырева С. К., Колесов Д. В., 2003). Таким образом, в ее основании лежит или отсутствие негативной реакции или сдерживание себя в отношении несовместимых с убеждениями индивидов факторам.

И если первую можно назвать естественной, то вторая – безусловно – психологически проблемная толерантность. Поведение, противоречащее этим положениям, называется интолерантность.

Если говорить об интолерантности к представителям другой культуры, расы, нации, то нужно определить, что вообще является основанием для проявления терпимости или нетерпимости. Психологические особенности человека таковы, что его затрагивает не только то, что касается его лично, но и то, что не имеет к нему отношения, но привлекает внимание. Привлекая внимание, оценивается, порождая отношение и намерения. Мозг человека не только оценивает окружающий мир, а ищет черты сходства или различия составных частей этого мира, сводя любое по объёму множество объектов к некоему числу групп, упрощая процесс оперирования данными. Выявленное сходство между объектами упрощает мыслительный процесс. Выявленные же различия заставляют производить оценку заново и выбирать определенное отношение. Чем больше различий – тем больше психическая нагрузка. Наступает момент, когда количество отличий достигает критической величины, затрудняя моделирование картины внешнего мира, требуют больших умственных усилий и потому воспринимаются индивидом негативно.

Существует ещё один немаловажный фактор в отношении к сходству и различию:

это доминанта познания. При её наличии неожиданное различие воспринимается как

Материалы девятой международной научно-практической конференции. Ч. 1

направление дальнейшего поиска и оценивается положительно. При её отсутствии – воспринимается нежелательным и чуждым. Порой некое различие активизирует условно-рефлекторный комплекс интолерантности, причем повод может быть незначительным. При расколе православной церкви центром преткновения был способ креститься - двумя или тремя пальцами – казалось бы, какой пустяк!

Различия играют в человеческой истории движущую роль, а сходства - стабилизирующую. По мере развития цивилизации человек извлекает все больше значимых категорий из бльшего числа различий. Различия объектов внешнего мира создают свободу выбора действий, в пределах которого индивид способен проявить свободу воли.

Однако действия направляются не волей, а желаниями, мотивами и целями. Живя в обществе, индивид, помимо всего прочего, должен научиться овладевать культурой различий, находя в различиях положительную сторону, реагируя на них без раздражения. В этом аспекте интолерантность можно характеризовать как неспособность индивида к обмену с другими чем-либо кроме обмена насилием, дезадаптацией и саморазрушением. Именно это является наглядным примером в отношении многонациональности – как воплощения различий между множествами индивидов в пределах как своей нации, так и всех граждан государства.

При цивилизованном отношении индивида различие – это источник приобретения новых знаний, умений и навыков, а при нецивилизованном – путь к конфликтам и раздорам. Целостность психики возможна только при отсутствии негативизма к различиям, положительной оценке интеграции новых содержаний в привычную картину мира.

Чем шире кругозор индивида и богаче его личность, тем выше его личный опыт согласования и примирения разного. Именно стратегия устойчивого развития дает возможность расширить рамки привычного взгляда на различия, и дать возможность видеть в них импульс к эффективной адаптации в современном многонациональном обществе.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Аргунова М. В., Плюснина Т. А.

КУРСА «ЭКОЛОГИЯ» ДЛЯ 10–11 КЛАССОВ Моск. ин-т откр. обр.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС) предполагает изучение на базовом уровне в 10–11 кл.

курса «Экология», входящего в предметную область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности». Для реализации требований ФГОС кафедрой и центром экологического образования и устойчивого развития Московского института открытого образования разработана программа базового курса «Экология».

Цель курса – создание условий для формирования экологического мышления и культуры на основе представлений о взаимосвязи элементов в системе «человек – общество – природа», развития и самореализации обучающихся для осознания необходимости здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни.

Основные задачи

курса:

- обучающие – сформировать знания об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии и о биосферосовместимых принципах деятельности человечества; овладеть знаниями и навыками, необходимыми в области мониторинговых исследований окружающей среды;

- воспитательные – сформировать гражданскую позицию, связанную с ответственностью за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей, активную общественную позицию в деле отстаивания своих законных прав на благоГуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития приятную окружающую среду и недопущение экологических правонарушений (организация экологического школьного мониторинга и социально-значимой деятельности в содействии решению экологических проблем); помочь в осознании своей роли в улучшении будущего, тесной взаимосвязи между природой, экономикой и обществом;

создать условия для принятия ценностно-смысловых ориентиров (познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность), формирования УУД и ключевых образовательных компетентностей;

- развивающие – развить умение самостоятельно приобретать необходимые знания, грамотно работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы; стимулировать аналитическое, творческое и критическое мышление; развить способности принимать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за результат собственных действий; сформировать умение выявлять причинно-следственные связи экологических нарушений как глобального, так и регионального характера; развить мотивационную сферу личности как фактора повышения интереса к изучению поставленных проблем, активному поиску решений; усовершенствовать коммуникативные навыки и опыт сотрудничества в группе, коллективе, навыки предотвращения конфликтных ситуаций, умелого выхода из них для выявления учащимися социально-экологических проблем и путей их решения.

В программе представлены ключевые экологические понятия и законы, фундаментальные научные труды и международные документы, посвященные проблематике устойчивого развития. Подробно рассматриваются последние экологические, социальные и экономические особенности России. Освоение содержания курса предполагает обязательную опору на ранее полученные знания на уроках биологии, экологии, географии, химии, физики, истории, литературы, а также возможность умело применять их на практике в различных ситуациях. Для овладения учебным содержанием школьникам предлагается освоить различные виды учебной деятельности по получению, критическому оцениванию и интерпретации информации экологического характера (приемы вдумчивого чтения и обработки массивов информации, дискуссии, дебаты, практический инструментарий по осмыслению и содействию решению экологических проблем), а также графические организаторы учебного материала (концептуальные таблицы, схемы, «карты познания», «кластер», «рыбья кость», «понятийное колесо», «пирамида» и «лестница определений»), которые помогут творчески переработать учебный материал, представить в свернутом виде. Упражнения и задания, выполняемые коллективно, в группе или в паре помогут учащимся овладеть навыками эффективного общения в организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способностью ставить цели и строить жизненные планы, адаптироваться в реальных условиях, выявлять возникающие проблемы, находить альтернативные варианты их решения, нести ответственность за результат собственных действий.

Программа включает доступные методики по исследованию экологического состояния окружающей среды, позволяющие учащимся получить информацию об экологическом состоянии своего места проживания, приобрести навыки исследовательской деятельности, научиться выявлять причины экологических нарушений, принимать решения по их устранению, содействовать улучшению местной экологической обстановки.

Результатом освоения курса является создание условий для достижения учащимися следующих результатов:

- предметные результаты – сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общест

<

Материалы девятой международной научно-практической конференции. Ч. 1

ва и природы, об экологических связях в системе «человек–общество–природа»; сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности; владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни; сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде; сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры;

- метапредметные результаты – овладение различными видами деятельности по получению нового знания (добывать информацию из различных источников, обобщать, систематизировать и анализировать, критически оценивать и интерпретировать, умело применять на практике); четкое определение проблем и причин их возникновения; способности формировать и отстаивать собственное мнение, выявлять причинноследственные связи различных процессов, в том числе экологических, принимать решения по их устранению, использовать коммуникативные навыки при разработке стратегии решения экологических проблем, работать в команде, аргументировать и представлять свою позицию в форме проектов, презентаций и т.д.;

- личностные результаты – бережное и ответственное отношение к объектам окружающей среды; восприятие природы как ценностного объекта охраны и защиты; ответственное отношение к коллективному результату деятельности; выработка гражданской позиции по отношению к окружающей среде, своему здоровью и здоровью других людей; развитие умения самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике, работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы; развитие способности принимать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за результат собственных действий, уметь предотвращать конфликтные ситуации; приобретение коммуникативных умений и опыта сотрудничества для выявления социально-экологических проблем и путей их решения; достижение взаимопонимания, успешного взаимодействия с педагогами и сверстниками в учебных и жизненных ситуациях; способность ставить цели и строить жизненные планы; адекватная самооценка учебной и социально-значимой деятельности, уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей.

Представленная программа может быть использована как основа для разработки дополнительных учебных предметов, а также курсов по выбору обучающихся, предлагаемых образовательным учреждением, в число которых может входить «Экология моего края», а также интегративный курс «Экология» в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения, которые могут быть реализованы с учетом региональных особенностей.

–  –  –

Экофилософский уровень анализа является необходимым при рассмотрении воГуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития просов, связанных со сложным морфологическим составом, характерным для представителей биологического вида Homo sapiens и включающим в себя не две компоненты, как у других высших животных, а три: физическую, психическую и духовнонравственную, становящиеся основой выделения трех видов здоровья. При этом ключевая формула физического здоровья может быть выражена в словах «я могу»; психического – «я хочу»; духовно-нравственного – «я должен» [1, с. 33].

В обобщенном плане физическое здоровье – это естественное состояние организма, поддерживаемое за счет средне нормального функционирования всех его органов и систем. При таком положении человеческий организм, действующий в режиме саморегуляции, хорошо работает и развивается. Психическое здоровье зависит от работы головного мозга, оно выражает себя через уровень и качество мышления, а также устойчивость внимания и памяти, эмоциональную стабильность и силу импульсов воли.

Духовно-нравственное здоровье, в свою очередь, определяется положительными жизненными принципами, которыми руководствуется человек в своих мыслях и поступках [2, с. 24]. К таковым относятся: сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих общечеловеческим ценностям, добру и красоте, благу других людей. В этой связи С. А. Левицкий отмечает, что «человек может быть понят лишь под углом зрения тех ценностей, которым он служит» [3, с. 206].

Вполне очевидно, что для человека важно присутствие каждого вида здоровья и всех их вместе, ибо тогда он может направлять процесс жизнедеятельности в более гармоничное русло, но при этом необходимо отметить, что они по-разному высвечивают грани его общей природы. Физическое здоровье – это проблема номер один для любого животного и здесь формируется связь людей с огромным ареалом разнообразных живых существ; психическое здоровье связывает людей с животными, имеющими мозг, хотя и лишенными сознания и рефлексии, однако живущими в мире ярких эмоций и глубоких переживаний; духовно-нравственное же здоровье генетически связывает людей только с людьми и выражает специфику человека наиболее парадоксальную и загадочную.

Парадокс состоит в том, что, если поддержание психо-соматического здоровья базируется, в значительной мере, на развертывании находящихся в потенциальном состоянии физических и психо-ментальных возможностей организма человека, то укрепление духовно-нравственного здоровья производится, чаще всего, им вопреки. Поскольку, как пишет В. Франкл, когда речь заходит о нравственных ценностях, то становится предельно ясно, что «дело не в осуществлении каких-либо возможностей, а, напротив, в осуществлении необходимости – того единственного, что нужно в данный момент» [4, с. 70–73, 114]. Ценностная ситуация заставляет выбирать должное, а не то, что человек мог бы выбрать, или хотел бы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:

«Индекс по ФГОС ВПО (учебному плану): Б3.В.ДВ.8. Направление: 160100.62 Авиастроение Вид профессиональной деятельности: Проектно-конструкторская деятельность Профиль подготовки П4: Легкие, сверхлегкие ЛА г. Казань Рабочая программа дисциплины разработана на основе выполнения требований следующих нормативных документов: ФГОС ВПО по направлению подготовки 160100.62 (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ 16.12.2009 г. № 733; Учебного плана по направлению 160100.62 (утвержденный...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 35.03.05.«Садоводство» профиль подготовки «Декоративное садоводство и ландшафтный дизайн. 3 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 35.03.05 «Садоводство».3 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.4 Требования к абитуриенту..4...»

«ЗАКОН МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ О ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ГАРАНТИЯХ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ЛИЦ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (в ред. ЗМО от 26.12.2005 № 712-01-ЗМО, от 10.05.2006 № 750-01-ЗМО, от 30.11.2006 № 810-01-ЗМО, от 10.12.2007 № 917-01-ЗМО, от 12.03.2008 № 947-01-ЗМО, от 07.10.2008 № 1000-01-ЗМО, от 22.12.2008 № 1053-01-ЗМО, от 23.12.2008 № 1055-01-ЗМО, от 29.06.2009 № 1115-01-ЗМО, от 24.12.2009 № 1186-01-ЗМО,...»

«Правила предоставления и получения телекоммуникационных услуг (услуги доступа к пакетам телепрограмм, услуги доступа в Интернет, услуги ТВ + Интернет) Приложение № «Утверждаю»: ПРАВИЛА Директор ООО «ВОЛЯ-КАБЕЛЬ» ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ И ПОЛУЧЕНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ УСЛУГ _ Жембери Джордж Ласло «17» июня 2015 г. введено в действие (УСЛУГИ ДОСТУПА К ПАКЕТАМ ТЕЛЕПРОГАРММ УСЛУГИ ДОСТУПА К ИНТЕРНЕТУ, УСЛУГИ «ТВ + ИНТЕРНЕТ») ТЕРМИНЫ И ИХ ОПРЕДЕЛЕНИЯ Клиент – субъект хозяйствования или физическое лицо,...»

«№ 10 (214)                                БЮЛЛЕТЕНЬ  2015 год                                    Счетной палаты                                                    Российской Федерации        Содержание  Трибуна аудитора    Отчет  о  результатах  контрольного  мероприятия  «Аудит  расходова ния  Министерством  Российской  Федерации  по  делам  гражданской  обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий сти хийных  бедствий  и  субъектами  Российской  Федерации  средств,  направленных ...»

«Submitted on: 27.07.2015 Привлечение специалистов извне к библиотечным мероприятиям для повышения интереса молодёжи: опыт медиатеки Французского института в Бенине Russian translation of the original paper: “Impliquer des acteurs extrieurs dans les animations de la bibliothque pour favoriser l’adhsion des jeunes publics : l’exprience de la mdiathque de l’Institut franais du Bnin”. Translated by: Irina Sokolova, Russian State Library for Young Adults, Moscow, Russia. Текст данного документа был...»

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 30 марта 2015 года № 12К (1023) «О результатах контрольного мероприятия «Проверка исполнения соглашений, заключенных Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, по достижению целевых показателей (нормативов) оптимизации сети государственных (муниципальных) учреждений в социальной сфере»: Утвердить отчет о результатах контрольного мероприятия. Направить...»

«ОТЧЕТ № 2.28–2015 о результатах проверки законности и результативности использования средств, выделенных из областного бюджета и иных источников в 2014 году и текущем периоде 2015 года психоневрологическим интернатам, подведомственным департаменту социальной защиты Воронежской области УТВЕРЖДЕН решением коллегии Контрольносчетной палаты Воронежской области от 06.08.2015 № 24(162) Основание для проведения контрольного мероприятия: закон «О Контрольно-счетной палате Воронежской области», п. 2.28...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного курса «Математика» для 3-го класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы и авторской предметной программы по математике для 3 класса «Учусь учиться» автора Л. Г. Петерсон (М. :Ювента, 2012).Нормативными документами: 1. Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2....»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лингвистическая гимназия»; г.Ульяновска 2 ( W г. Рабочая программа по р Х U Ч^KJL_ в f j классе на 2014-2015 учебный год учителя сри 4H И i !: / /Ф.И.О. СОГЛАСОВАНО ; РАССМОТРЕНО и ОДОБРЕНО на заседании :• С Т ! п 2.С Л ! 1 зам ест и те л е -;Директора но кафедры УВР J сс Н 1T -'! j i' iд / «л Протокол №_ ' ЩЩЩг от 20-гУ года руководитель кафедры —Jyfу ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к рабочей программе п физике для 7 класса основной...»

«1001 идея по качественному раннему воспитанию Пособие для воспитателей Кишинев, 2010 CZU 373.2 T 93 Образовательный центр PRO DIDACTICA Национальный центр раннего воспитания и информирования семьи Данное пособие разработано с помощью фонда E.P.D.F., в рамках проекта «Образование для всех – инициатива быстрого действия», реализованного Министерством просвещения на основе гранта, предоставленного Каталитическим трастовым фондом в рамках Инициативы быстрого действия Образование для всех,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тихоокеанский государственный университет» УТВЕРЖДАЮ Завкафедрой ТИИС В.М. Давыдов «_» 2015 г. ВСТУПИТЕЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕН (ВОПРОСЫ) по направлению 27.04.02 «Управление качеством» Разработчики программы: Д.В. Картелев В.В. Заев _И.Г. Румановский Хабаровск В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РУССКОЕ БОТАНИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО БОТАНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В. Л. КОМАРОВА РАН ИНСТИТУТ ЛЕСА КАРЕЛЬСКОГО НАУЧНОГО ЦЕНТРА РАН Программа V ВСЕроССИЙСКоЙ гЕоБоТаНИЧЕСКоЙ ШКоЛЫ – КоНФЕрЕНЦИИ (Санкт-Петербург, 4–9 октября 2015 года) Санкт-Петербург, 2015 Печатается при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, проект № 15-04-20563 г 4 октября (воскресенье) Регистрация участников школы-конференции в Ботаническом институте им. В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНЖЕНЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» ПРОГРАММА СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЗА 2015 год ВОРОНЕЖ ГЛУБОКОУВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ И НАУЧНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ! Приглашаем Вас принять участие в работе студенческой научной конференции, которая проводится с 13 по 17 апреля 2015 года по адресу: 394036, Воронеж, проспект Революции, 19. Ответственные за выпуск: Проректор по НИД профессор С.Т. Антипов. Ответственный за НИРС Университета...»

«ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной и воспитательной работе РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Технология кулинарной продукции за рубежом Направление подготовки 260800.62– Технология продукции и организация общественного питания Профиль подготовки Ресторанный бизнес Квалификация выпускника _Бакалавр Форма обучения заочная-очная, г. Ульяновск – 2013г. 1.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ 1.Цель дисциплины – приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков для...»

«Суперкомпьютерные дни в России 2015 // Russian Supercomputing Days 2015 // RussianSCDays.org Эффективность реализации итерационных методов решения эллиптических уравнений в моделях общей циркуляции атмосферы на массивно-параллельных вычислительных системах* Е.В. Мортиков Научно-исследовательский вычислительный центр МГУ имени М.В. Ломоносова В работе изучается возможность эффективной программной реализации отдельных компонент модели общей циркуляции атмосферы на современных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Жеребятьева Н.В., Вешкурцева С.С. ЭКОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления: 09.03.02. Информационные системы и технологии. Профиль: Информационные системы и технологии в административном управлении...»

«Приложение «Утверждаю» к приказу № 86_ от «_29_» _08. 2014г. Директор МКОУ «Закопская СОШ» _ Коновалов И.А. Программно-методическое обеспечение учебного процесса в 2014-2015 уч. г. МКОУ «Закопская СОШ» (наименование ОУ) № Сведения о программе Учебники (автор, наименование, издательство, год изПредмет класс п/п (наименование, издательство, год издания) дания) 1-4 классы: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа, в 2 ч. – М. Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения) 1....»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Яхромская средняя общеобразовательная школа №1 Рабочая программа по географии 8б класса (базовый уровень) Составитель: Терехина Наталья Сергеевна, учитель географии г. Яхрома 2014 г Пояснительная записка Рабочая образовательная программа курса географии 8 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования и полностью соответствует требованию федерального компонента государственного образовательного стандарта. Данная...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 327 Невского района Санкт-Петербурга ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ЗА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ СОДЕРЖАНИЕ И КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ВОСТРЕБОВАННОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ КАЧЕСТВО КАДРОВОГО, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО, БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЙ...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.