WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 |

«II.4.3. Подготовка одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, ...»

-- [ Страница 1 ] --

II.4.3. Подготовка одаренных детей к участию в конференциях,

конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для

одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных

детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях

В каждом ребёнке – солнце,

только дайте ему светить…

Шалва Амонашвили

Концепция Федеральной целевой программы развития 2011–2015 годы

предполагает «ориентацию образования не только на усвоение

обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», для чего необходима целенаправленная работа. Одним из путей реализации поставленной цели является создание условий, определение эффективных форм подготовки одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях. Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. В настоящее время создана теоретическая база для решения ключевых проблем одаренности: определения одаренности, ее видов, путей идентификации.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности (Богоявленская Д.Б «Рабочая концепция одаренности»). Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления, имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность и испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Рабочая Концепция определяет создание условий работы с одаренными детьми в общеобразовательных школах, в учреждениях дополнительного образования. Так, выделены следующие формы обучения одаренных детей:

- индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

- работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель наук

и или культуры, специалист высокого класса);

- очно-заочные школы;

- каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

- система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

- детские научно-практические конференции и семинары.

Целью нашей работы является определение наиболее эффективных форм подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию или проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях с учетом региональных условий ДВФО.

Основными задачами

явились:

- создание системы целенаправленного выявления и отбора одарённых детей в области математики, физики и гуманитарных наук;

- организация научно-исследовательской и поисковой деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации, воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию с учетом условий проживания детей;

- отбор наиболее приемлемых механизмов в применении форм подготовки одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях;

- развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества одаренных детей на основе предоставления образовательных услуг, удовлетворяющих их потребности;

-расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников во всероссийских, международных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах;

Принципы работы с одарёнными детьми:

- индивидуализация обучения (наличие индивидуального маршрута сопровождения одаренного ребенка);

- принцип опережающего и развивающего обучения;

- принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей одаренных детей.

И отечественные и зарубежные педагоги, психологи признают, что одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, кто в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения. Такие дети нуждаются в создании специальных условий их сопровождения и развития способностей. Перспективы таких детей определяются уровнем их достижений и (или) потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, академических достижений, творческого или продуктивного мышления, общения и лидерства, художественной деятельности; психомоторной.

В России принят ряд нормативных документов, направленных на поддержку и развитие одаренных детей. В частности:

- Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, которая определяет базовые принципы построения и основные задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, а также основные направления её функционирования.

- Концепция Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007годы.

- Рабочая концепция одаренности (Федеральная целевая программа «Одаренные дети»).

-"Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов" (утв. Президентом РФ 03.04.2012).

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников".

Указ Президента Российской Федерации от 25.06.2012 г. № 892"О внесении изменений в Указ Президента Российской Федерации от 06.04.2006 года №325 "О мерах государственной поддержки талантливой молодежи" (в ред.

указов от 29.02.2008 г. № 283, 09.11.2010 г. № 1413).

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении уровней олимпиад школьников, включенных в Перечень олимпиад школьников на 2011-2012 учебный год" от 31.05.2012 № 403.

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Перечня олимпиад школьников на 2011- 2012 учебный год" от 07.11.2011г. № 2598.

Согласно вышеуказанным нормативным документам в целях формирования у детей и педагогов жизненных установок на максимальное развитие и реализацию своих способностей определены следующие направлениях:

- Мониторинг индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся, организация самовоспитания и саморазвития учащихся.

- Повышение профессионального уровня педагогов, овладение ими технологиями работы с одаренными детьми при организации учебновоспитательного процесса; организации внеклассной работы по учебным предметам; организации дополнительного образования.

- Просветительская и партнерская работа с родителями, детскими общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей в России выделяют:

- систему дошкольных образовательных учреждений – детские сады общеразвивающего вида, «Центры развития ребенка», в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников;

- систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

- систему дополнительного образования, позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;

- систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения).

В обучении одаренных учащихся чаще всего применяются следующие подходы:

- обучение одаренных детей дифференцированным программам с учетом разных видов одаренности в летних и зимних лагерях, творческих мастерских;

- обучение в образовательных учреждениях с углубленным изучением отдельных предметов;

- предоставление свободного времени для занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности;

- использование на занятиях оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, способствующих формированию личностного подхода к изучению различных областей знаний учащихся, а также рефлексивного плана сознания. При создании системы поддержки одаренных детей необходима целенаправленная и системная организация работы по развитию и сопровождению одаренных детей, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.

Вместе с тем, как показывает изучение опыта работы российских образовательных учреждений с одаренными детьми по подготовке их к участию в олимпиадах, конференциях, конкурсах разного уровня имеется ряд серьезных проблем.

В частности, отсутствует в образовательных программах четкая направленность обучения одаренных детей с учетом видов одаренности детей.

Во-вторых, отсутствует система целенаправленной подготовки и повышения квалификации педагогов по работе с одаренными детьми.

В-третьих, отсутствие (нехватка) высококвалифицированных педагогических кадров в отдаленных труднодоступных местностях, где обучается одаренный ребенок.

В-четвертых, не отлажена система работы с одаренными детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Успех подготовки к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, в том числе международного уровня зависит от умелой организации работы с одаренными детьми на основе определения эффективных форм подготовки. Выбранные формы подготовки одаренного ребенка к такому роду соревнований должны учитывать региональные особенности его проживания, жизненную ситуацию, в которой может оказать ребенок (трудная жизненная ситуация).

I. Формы подготовки одаренных детей, к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях В современной образовательной практике, анализ направлений и форм работы, предложенных в рамках реализации Подпрограммы «Одаренные дети», показывает о тенденции сохранения традиционных, регулярно проводимых мероприятий: олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, очно-заочные школы и т.д.

Наиболее распространены такие формы поддержки и работы с одаренными детьми, как:

Организационные мероприятия по различным направлениям работы с одаренными детьми, среди которых:

- проведение предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций;

- организация профильных лагерей, профильных (творческих) смен, учебно-тренировочных сборов, научно-исследовательских экспедиций в летних лагерях;

- поддержка участия во всероссийских, международных конкурсах, фестивалях и конференциях.

Поддержка сети учреждений и базовых площадок по работе с одаренными детьми, в том числе:

- создание, развитие и поддержка образовательных учреждений, осуществляющих целенаправленную работу с одаренными детьми;

- создание очно-заочных школ;

- организация лицейских классов;

- поддержка научных обществ учащихся;

- вовлечение вузов в систематическую работу с одаренными детьми.

Стимулирование и поддержка, прежде всего:

- выделение стипендий (премий) одаренным детям;

1 Подпрограмма Федеральной целевой программы "Дети России" http://www.odardeti.ru/static.php?mode=forma

- издание творческих работ учащихся-победителей конкурсов юных техников и изобретателей, исследователей, поэтов, художников, музыкантов и др.

На основе данной информации можно сделать вывод о том, что в системе поддержки одаренных детей в основном используются традиционные, проверенные направления и формы работы.

Вместе с тем, подготовка одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах и фестивалях разного уровня, в том числе международного уровней требует специально организованной работы и создания специальных условий со стороны образовательных учреждений и специалистов, педагогов, работающих с одаренными детьми. Переход от практики выявления и отбора одаренных детей к практике их сопровождения, на наш взгляд, выступает первоочередной задачей развития системы работы с одаренными детьми.

В этих условиях подготовка одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, выставках, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях, может быть реализована посредством следующих эффективных форм:

1. Заочная математическая школа.

2. Экспериментальные исследования по биофизике на базе лаборатории по физике.

3. Исследовательская деятельность обучающегося в условиях университетского технопарка.

4. Взаимодействие «Школа + ЖИПТО» (JIPTO: Jeux Intellectuels de Poursuite pour Tous).

Во всех этих формах подготовки к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, для одаренных детей, живущих в труднодоступных, отдаленных местностях широко используются технологические средства:

нормативные ресурсы, Web-сайты образовательных учреждений, тематические ресурсы, информационные порталы по различным образовательным областям. В частности, организуются следующие занятия:

Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Преимущество данных занятий заключается в том, что Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату и одаренные дети, проживающие в отдаленных местах могут посетить занятия.

Веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные вебфорумы – форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на сайте факультета довузовского образования и профориентации СВФУ с установленной на нем соответствующей программой.

Веб-форумы по определённой теме или проблеме по запросам детей. Веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и синхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференции, которые, как правило, проводятся на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также применяются формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

Онлайн-семинары проводятся через Интернет в режиме реального времени. Во время веб-конференций каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение.

В процессе подготовки к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, основное внимание уделяется разработке и реализации индивидуальных программ, которые предполагают проведение реабилитационных мероприятий в разных направлениях: социальном, медицинском, психолого-педагогическом. В частности, уделяется большое внимание:

формированию и коррекции мотивационно-ценностных установок;

формированию основ психического здоровья, с акцентом на развитие потребности в здоровом образе жизни;

выработке механизмов стрессоустойчивого поведения, эмоциональноволевой регуляции; устранение педагогической и социальной запущенности несовершеннолетних;

системе комплексной помощи одаренному ребенку в трудной жизненной ситуации, которая выстраивается как взаимодополняющая цепочка от экстренной социальной помощи, психолого-педагогической поддержки и специализированной помощи и консультированию;

диагностической деятельности, коррекционно-развивающей работе, консультативной, просветительской, методической деятельности.

Для выполнения перечисленных задач используются следующие средства:

групповые дискуссии, мини-лекции, ролевые игры, игры на интенсивное физическое взаимодействие, работа в парах.

I.1. Подготовка одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях в форме заочной математической школы Заочная математическая школа (ЗМШ) представляет собой комплекс постоянно действующих образовательных программ дополнительного углубленного изучения избранных разделов математики. Она создана для помощи школьникам, интересующимся углубленным и обогащенным изучением математики.

В заочной математической школе предусмотрены две формы обучения

– индивидуальная и групповая.

Взаимодействие преподавателей с обучающимися ведется по почтовой или электронной переписке, в системе Moodlе. Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося:

все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме. Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому заданию хранятся в сводной ведомости. Преимущество Moodle заключается распространяется бесплатно в качестве программного обеспечения с открытым кодом (Open Source) под лицензией GNU Public License (rus).

Одним из инструментов проведения дистанционного обучения является использование вебинаров. Это семинары, проходящие в on-line режиме, когда все участники вебинара находятся в разных местах и общаются между собой только посредством интернета. В процессе вебинара все его участники могут одновременно работать с документами или просматривать презентации. Общение может проводиться при помощи чата, что открывает большие возможности работы в различных направлениях.

I.2. Подготовка одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях в форме экспериментальных исследований по биофизике на базе лаборатории по физике Основной целью работы лаборатории является создание интеллектуально-образовательной среды, содействующей развитию исследовательских и экспериментальных способностей одаренных детей (формирование мыслительного эксперимента) посредством предоставления современной материально-технической базы, углубленного изучения разделов физики в форме экспериментального исследования. Усиление экспериментальной подготовки одаренных детей к олимпиаде по физике увеличивает возможности школьников участвовать на олимпиадах международного уровня, представить свои результаты исследования на конкурсах, форумах и конференциях.

В лаборатории проводятся следующие виды учебных занятий и учебных работ: лекции, практические занятии, лабораторные работы, работы с Интернет-ресурсами, тренинги, консультации.

Система работы над экспериментальным исследованием по физике включает следующие комплекс условий:

- опора на индивидуальную творческую культуру, которая влияет на скорость выполнения любого творческого задания. Данная опора основана на развитии техники работы с информацией одаренного ребенка, включая скорость мышления и скорость реакции, скорость чтения, скорость работы на компьютере, грамотность набора текста на компьютере;

- опора на эвристическое знание, основанное на открытии одаренным ребенком разделов физики для дальнейшего изучения через проблемные задачи. Для оценки достижения этого результата предлагается проводить мозговой штурм на поиск оригинальных идей решения сложных задач. В данном случае важно, чтобы ученик сам открыл идею решения проблемы или задачи, доказательства гипотез, используя ранее полученный опыт открытий, самостоятельное составление олимпиадных задач и подходов к их решению;

- опора на системность, которая стоится на встраивании в обучение таких заданий, которые требуют от одаренного ребенка комплексного В лаборатории проводятся следующие виды учебных занятий и учебных работ:

лекции, практические занятии, лабораторные работы, работы с Интернетресурсами, тренинги, консультации.

Лаборатория опирается на следующих методах организации деятельности:

- исследовательский метод, основанный на разработке индивидуальных заданий к каждому ребенку;

- проектный метод, способствующий достижению дидактической цели через детальную разработку проблемы ребенком;

- объяснительно-иллюстративный метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из дополнительной справочной методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде.

I.3. Подготовка одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, выставках в форме исследовательской деятельности обучающегося в условиях университетского технопарка Исследовательская деятельность одаренных детей организуется на базе университетского технопарка Арктического инновационного центра СВФУ, который выступает ресурсным центром деятельностного типа. Предлагаемое направление позволит школьникам ознакомиться с новыми технологиями, определяющими вектор развития страны, найти приложение своим способностям, значительно расширить кругозор. Появляется шанс на раннем этапе выявить способных к техническому творчеству детей и дать им возможность развить способности, полноценно осваивать современные технологии.

Структура содержания подготовки одаренных детей к участию в различных мероприятиях на основе организации исследовательской деятельности обучающегося в условиях университетского технопарка состоит из 2-х блоков:

1) учебно-производственный блок.

Учебная работа реализуется в лабораториях и центрах учебнопроизводственного блока. В процессе обучения обучающиеся:

- знакомятся с основными направлениями истории развития технических идей, устройств и систем в различных отраслях науки и техники, с нормативно-правовыми основами защиты интеллектуальной собственности;

- учатся правильно использовать (устно и письменно) научнотехническую терминологию, периодическую литературу, формулировать определения технических понятий, оформлять научный отчет, реферат, информацию, научную статью;

- учатся применять методы поиска новых технических решений с использованием современных информационно-компьютерных технологий;

- развивают технические способности;

- проходят практическую подготовку.

В университетском технопарке могут быть реализованы программы дополнительного образования по различным направлениям творческой деятельности, например:

- художественно-эстетическое воспитание (художественное конструирование, технический дизайн, декоративно-прикладное искусство и др.);

- проектно-конструкторская и технологическая деятельность по различным направлениям научно-технического прогресса (экологическичистые, гибкие технологии, биотехнологии, нанотехнологии, современные информационные технологии, новейшие технологии в медицине и фармакологии, химии, машиностроении, электронике, приборостроении).

Реализация данной образовательной деятельности предполагает использование для одаренных детей различных форм деятельности:

дополнительные знания по основным школьным предметам;

выставки технического творчества;

конкурсы инновационных проектов;

индивидуальные консультации;

предоставление методических материалов;

реализация индивидуальных способностей, возможность выбора индивидуального маршрута обучения;

создание ситуации успеха.

2) блок учебно-методического обеспечения.

Целью данного блока является обеспечение образовательного процесса эффективными средствами поддержки обучения и развития одаренных детей.

В целях реализации данного блока проводится следующая работа:

- систематизация средств программно-методического, дидактического обеспечения, контроля результатов педагогической деятельности (обучение и развитие);

- систематизация результатов мониторинга и средств нормативноправового обеспечения управленческой деятельности специалистов;

- формирование инновационных предпринимательских навыков у одаренных детей;

- формирование механизмов саморазвития одаренных детей в контексте раскрытия у них потенциала и способности справляться с различными жизненными ситуациями;

- обеспечение подготовки и проведения мероприятий.

I.4. Подготовка одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях в форме игровой технологии ЖИПТО ЖИПТО – это целостная система развития одаренных детей в школьном обучении, основанная на новых подходах к обучению, адекватных их когнитивному и личностному своеобразию, которая является важнейшим шагом в решении проблемы раскрытия детской одаренности. Модель динамической игры преследования (модель ДИП) – это искусственная копия (схема) различных процессов преследования с помощью фигур (фишек), изображающих «преследователей» и «убегающих». Наиболее известна динамическая игра преследования «Сонор», которая моделирует ситуации с одним «преследователем» и пятью «убегающими». Целью «убегающих», сосредоточенных в начале игры на одной стороне игрового поля, является достижение противоположной стороны, чему стремится препятствовать «преследователь». В случае поимки до пересечения игрового поля, результат пойманного «убегающего» оценивается в зависимости, в какой из трех основных зон игрового поля он пойман.

Всевозможные версии динамических игр преследования (ДИП), играемые на поле для игры «Сонор» образуют метаигру (семейство игр) ЖИПТО. Для некоторых версий ЖИПТО требуются дополнительные фишки и другие аксессуары. Интерес к ЖИПТО помогает школьнику развивать способности практически во всех видах творчества.

Игровая технология ЖИПТО реализуются через следующие механизмы:

- учебные и кружковые занятия с использованием ЖИПТО;

- работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (ученый, деятель науки, педагог, тренер);

- летние школы ЖИПТО;

- международные сезонные школы ЖИПТО;

- мастер-классы тренеров ЖИПТО и учителей школ;

- цикл лекций по темам: «ЖИПТО и математика», «ЖИПТО и творчество», «ЖИПТО и искусство», «ЖИПТО: игра для всех», «ЖИПТО и Система ДИП», «ЖИПТО и элементарная геометрия преследования» с привлечением преподавателей СВФУ;

- соревновательные мероприятия (конкурсы, фестивали, олимпиады);

- организация выставок «ЖИПТО и творчество», проведение компьютерных и настольных турниров по ЖИПТО;

- научно-практические конференции и семинары по ЖИПТО;

- международные дистанционные консультации и вебинары;

-психолого-педагогические наблюдения, тестирование, измерение интеллектуального уровня учащихся по системе ЖИПТО, специалистами кафедры дифференциальной психологии и психологии развития Института психологии СВФУ;

- ежегодные научно-практические конференции по итогам психологопедагогического экспериментальных исследований по внедрению Системы ЖИПТО.

На наш взгляд, все вышеуказанные формы подготовки обучающихся к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах позволяют организовать развивающую работу с одаренными детьми на высоком уровне сложности, предполагающей выстраивание и совершенствование экспериментально-практической деятельности ученика на базе материальнотехнического оснащения предметных занятий.

II. Описание и апробация моделей 4 форм подготовки одаренных детей, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» призван обеспечить формирование кадрового и научного потенциала для эффективного решения вопросов комплексного социально-экономического развития всего Северо-Востока России. Стратегической целью является подготовка высококвалифицированных кадров, обучение и воспитание молодых людей, способных взять на себя ответственность и умеющих отстаивать экономические, политические интересы и культурные ценности своей страны. Сегодня университет призван стать центром интеграции образования, науки, производства и обеспечить высококвалифицированными специалистами растущую экономику Якутии и всего Дальнего Востока. В этих условиях актуальным становится проблема подготовки школьников региона к предметным олимпиадам и конкурсам, которые способствуют развитию творческих способностей детей, обладающих в той или иной степени признаками одаренности, а также могут показать потенциальный интеллектуальный ресурс общества.

История олимпиадного движения в Республике Саха (Якутия) начинает свое летоисчисление с 1961-62 учебного года и связана с именем Народного учителя СССР М.А.Алексеева. Велико место и значение всесоюзных заочных физико-математических школ Московского физико-технического института, МГУ и НГУ для школьников республики. Учащиеся и выпускники этих школ становились призерами предметных олимпиад, вплоть до Всероссийских, а также студентами данных вузов. Министерство образования Республики Саха (Якутия) совместно с Якутским государственным университетом (ныне СВФУ) проводили различные мероприятия по развитию одаренности детей.

Вовлечение школьников в олимпиадное движение явилось первым шагом в создании системы работы со способными учащимися. С 1992 года работа с одаренными детьми, поддерживаемая первым Президентом республики М.Е.Николаевым, получила дальнейшее целенаправленное развитие и заняла достойное место в важнейших Правительственных комплексных программах, нормативно-правовых документах: «Концепция возрождения, обновления и развития национальной школы» (автор – д.п.н, министр Жирков Е.П.); Закон РС(Я) «Об учителе», Закон РС(Я) «Об образовании» (министр Голиков И.А.); Правительственная программа «Вектор: век технологий, образования, развития», Программа развития образования РС(Я) (министр Михайлова Е.И.) Одним из направлений деятельности, в рамках реализации Президентской программы «Дети Республики Саха (Якутия), стала практическая работа с одаренными школьниками, а также инициирование учащихся, стремящихся к творческой деятельности в самых разных областях знаний. Была создана и действует сеть президентских учебных заведений, которая в настоящее время насчитывает 23 образовательных учреждения, где научными руководителями выступали ученые университета. Суть их деятельности – апробация и внедрение моделей, новых информационных, педагогических технологий работы со способными учащимися. Составлен и постоянно обновляется банк данных способных детей, используются различные методики выявления талантливых учащихся.

Спектр олимпиадного движения в республике был значительно расширен организацией предметных олимпиад через республиканскую печать.

В ноябрьском номере 1972 г. газеты «Молодежь Якутии» (редактор Л.Левин) были опубликованы задачи по математики, физике и химии 1 республиканской заочной олимпиады, инициатором проведения которой выступили РФМШ и Якутский госуниверситет. Второй газетой, любезно предоставлявшей свои страницы заочной олимпиаде, была пионерская газета «Бэлэм Буол» (редактор Н. Протопопова). Эти две нетрадиционные олимпиады сыграли прогрессивную роль в работе с одаренными школьниками и выявили не один десяток школьников, проявляющих интерес к науке.

В 1994 году было решено проведение первой Международной олимпиады школьников. В дальнейшем летняя школа для одаренных детей получила свое развитие как Международная летняя школа «Туймаада» и стала особой интеллектуальной структурой в реализации Президентской программы «Одаренные дети». Деятельность Школы позволила выявить сотни не стандартно и не ординарно мыслящих школьников, сравнить эквивалентность образования республики по мировым стандартам.

Проведение Международной олимпиады «Туймаада» стало главной традицией Школы.

Министерство образования совместно с его научными структурами, Якутским государственным университетом (ныне СВФУ) разработали методическую систему по организации и проведению международной олимпиады «Туймаада», Интернет-олимпиад. В 1999 году впервые был организован суперфинал государственной олимпиады по сети Интернет, где приняли участие 169 учащихся. Компьютерно-ориентированные формы деятельности школьников позволили совершенствовать систему подготовки учащихся к участию в олимпиадах различного уровня и проживающих в различных условиях. Так Центр дистанционного образования Саха государственной педагогической академии (директор Артемьев Н.П.) разработал и проводит дистанционные курсы «Введение в программирование на Турбо Паскале», совместно с математическим факультетом ЯГУ (СВФУ), преподавателями Санкт-Петербурга, Новосибирска проводит и сопровождает дистанционные интеллектуальные кружки (ДИК) «Учимся программировать», «Олимпиадные физические задачи», «Олимпиадные математические задачи» (Артемьев Н.П., Павлов Н.Н., Голованов А.С., Шелест В.И.). Координация работы ДИК осуществляется д. ф-м-.н., профессором ЯГУ (СВФУ) Поповым С.В. и заслуженным учителем РФ Потаповым В.Ф.К подготовке школьников привлекаются ведущие педагоги России. Так, с 1999 г. практикуется круглогодичное проведение мастерклассов таких высокопрофессиональных специалистов как Коткин Г.Л., (д.фм-н, Институт ядерной физики г.Новосибирск); Вабишевич П.Н.(д.ф-м.н., ВЦ РАН г.Москва); Варновский Н.П. (криптолог МГУ); Аржанцев И.В. (к.ф-м.н.

Московский независимый университет); Огородников И.А.(д.ф-м. н., г.Новосибирск); Крымский Г.Ф.(академик РАН и АН РС(Я); Бережко Е.Г.(д.ф-м.н., Институт космофизики, г.Якутск); Васильев В.И. (д.ф-м.н., директор института математики и информатики); Егоров И.Е. (д.ф-м.н., директор института прикладной математики); Егоров В.А. (к.ф-м.н., доцент ЯГУ (СВФУ)); Попов С.В. (к.ф-м.н., доцент ЯГУ (СВФУ)); Потапов В.Ф.

(преподаватель Якутского республиканского колледжа); Голованов А.С.

(директор Санкт-Петербургского Центра математического образования);

Шелест В.И. (руководитель научной лаборатории школьников Новосибирского академгородка «Одаренным детям - талантливый учитель»), Волченков С.Г. (доцент Ярославского педагогического института), Иоголевич И.А. (преподаватель Челябинского физико-математического лицея)) и др.

Как продолжение традиций и доказательство открытости образовательного пространства Международная олимпиада школьников «Туймаада» по физике, математике, информатике и химии стала одним из каналов практической реализации Правительственной программы «Одаренные дети». Если первая олимпиада собрала 45 участников, то в 2002 г. к нам в республику приехали 103 школьника из 11 городов России и зарубежных стран. Всего за девять лет в «Туймааде» приняли участие 747 школьников из 29 географических точек мира.

Качественную и объективную оценку работ участников проводили предметные жюри, которыми в разные годы руководили к.ф-м-н., д.п.н, проректор ЯГУ (СВФУ), Сыромятников В.Г.; к.ф-м.н, декан факультета ИМИ ЯГУ (СВФУ) Дмитриев И.Г.; к.ф-м.н., доцент ЯГУ (СВФУ) Павлов Н. Н.;

д.п.н, профессор, зав. кафедрой ЯГУ (СВФУ) Егорова К.Е.; к.ф-м.н., Семенов С.С.; д.ф-м.н, профессор ЯГУ (СВФУ). Попов С.В.; д.ф-м.н., зам.директора ФТИ ЯГУ (СВФУ) Григорьев Ю.М.

Объективность оценки заданий, выполненных участниками олимпиады, определяется научно-педагогическим, методическим опытом членов предметных жюри. Члены жюри – это ведущие ученые, преподаватели ЯГУ (СВФУ), ВУЗов гг. Новосибирска, Москвы, Ярославля, Челябинска, С-Петербурга, Переславля, тренеры сборных команд России, заслуженные учителя школ РС(Я) и РФ, преподаватели физикоматематических лицеев, гимназий, колледжей. Такой интеллектуальный потенциал жюри позволял полностью удовлетворять апелляционные запросы участников.

Абсолютная объективность результатов решения олимпиадных задач обеспечивалась системой приглашенных членов жюри, ученых, преподавателей российских вузов, лицеев. Такую задачу в разные годы выполняли А.М.Абрамов, д.ф-м.н., член-корреспондент Российской Академии образования (г.Москва); Т.Т. Тимофеев, к.ф-м.н. (г.Новосибирск);

Шарыгин И.Ф., д.ф-м.н., профессор МГУ; Фон-Дер Флаас Д.Г., к.ф-м.н., член жюри Всероссийских олимпиад и многие другие ученые и педагоги России.

Бесспорным доказательством правильности позиций в многогранной деятельности с одаренными детьми являются реальные результаты олимпиадников. Результаты олимпиады «Туймаада» показали, что наши школьники имеют знания и практические навыки на уровне мировых стандартов образования. Следует отметить, что по оценкам независимых экспертов уровень заданий олимпиады «Туймаада» соответствуют уровню Всероссийской и Международной олимпиад.

В целом, система дополнительного научного образования школьников в университете имеет давнюю историю. Научные кружки для школьников работали на всех факультетах университета. Постепенно из системы кружковой деятельности стала оформляться структура Малых академий. В настоящее время Малые академии СВФУ, как центры развивающего образования, ориентированы на подготовку школьников к дальнейшему университетскому образованию. Малые академии университета успешно развивают у школьников научную, познавательную, проектную инициативу и укрепляют связь университета со средними образовательными учреждениями.

Согласно «Рабочей концепции одаренности» (авт. коллектив под рук.

Д.Б. Богоявленской. М., 2003) существует два основных аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение к таковой. Инструментальный аспект характеризуется: а) быстрым освоением деятельности и высокой успешностью ее выполнения, использованием и изобретением новых способов деятельности в условиях поиска решения проблемы, выдвижением новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом; б) сформированностью своеобразного индивидуального стиля деятельности.

Для одаренного ребенка типичен – наряду со способностью быстро схватывать существенную деталь – рефлексивный способ переработки информации; в) особым типом организации знаний: способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей, легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации; г) своеобразным типом обучаемости, который может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, умений, навыков.

Мотивационный аспект включает признаки: повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности, повышенная познавательная потребность, выраженная в готовности выходить за пределы исходных требований; высокая увлеченность каким-либо предметом, следствием чего является поразительное упорство и трудолюбие; предпочтение парадоксальной, противоречивой информации, неприятие стандартных заданий и готовых ответов; высокая требовательность к результатам собственного труда, стремление к совершенству.

Вполне очевидно, что данные признаки и следует считать концептуально-теоретической основой педагогической деятельности в процессе подготовки школьников к предметным олимпиадам и конкурсам. В связи с этим, использование различных форм организации педагогического процесса при подготовке одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях может способствовать качественной подготовке к конкурсам достижений. При этом можно максимально разнообразить возможности для развития личности, в том для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и проживающих в отдаленных и труднодоступных местностях.

Являясь предметом нашего исследования, форма подготовки одаренных детей и подростков к участию в конкурсах достижений различных уровней, представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения и взаимодействия педагогов и одаренных детей.

Грамотный выбор формы процесса обучения и подготовки одаренных детей к олимпиадам и конкурсам позволяет осуществить данную направленность наиболее результативно.

При разработке и выборе форм придерживались основных принципов работы с одаренными детьми:

принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка);

принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;

принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

На аналитико-диагностическом этапе исследования для дальнейшей работы с одаренными детьми на основе разработанных организационных форм педагогической деятельности по подготовке школьников к конкурсам достижений был проведен поиск одаренных детей.

Работа была организована в форме проведения олимпиады по математике для учащихся 5-9 классов в два этапа (отборочный и основной), а также на основе имеющихся достижений школьников по математике и физике 7-11 классов. В мероприятии приняли участие 5005 школьников из 9 областей и краев ДВФО, в том числе Магаданской области - 39, Камчатского края - 23, Сахалинской области - 37, Амурской области-97, Хабаровский край-80, Приморский край-114, Еврейского автономного округа-62, Чукотского автономного округа-35, Республика Саха (Якутия) - 4518 человек. Был создан банк данных одаренных детей.

Таким образом, придерживаясь вышеперечисленных принципов и положений «Рабочей концепции одаренности» были разработаны вышеуказанные 4 формы организации педагогического процесса подготовки одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также проживающих в труднодоступных отдаленных местностях:

Заочная математическая школа;

Экспериментальные исследования по биофизике на базе лаборатории по физике;

Организация исследовательской деятельности обучающегося в условиях университетского технопарка;

Взаимодействие «Школа + ЖИПТО».

Заочная математическая школа Как говорилось выше, для проявления и развития одаренности каждому ребенку необходимо обеспечить максимально равные стартовые возможности в реализации интересов, стимулировании мотивации развития собственных способностей, поддержке его талантов на всех этапах получения образования.

И в этом направлении одним из наиболее интересных и эффективных форм подготовки одаренных детей к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях разного уровня является форма «Заочная математическая школа». Заочные школы в дальневосточном регионе имеют богатую историю. Эффективность данной методики обосновывается возможностью применить его для подготовки к международным олимпиадам, конкурсам, конференциям одаренных детей, в том числе, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Учитывая территориальные особенности ДВФО, которому характерна большая разбросанность населенных пунктов по климатическим и экономическим зонам с наибольшей концентрацией населения в городах;

малая плотность заселения на фоне суровых климатических условий, слаборазвитой транспортной инфраструктуры и удаленности от научных и культурных центров использование заочных, дистанционных технологий в обучении школьников весьма актуальна. Также, одной из особенностей образовательной системы региона является территориальная разобщенность школ. Множество проблем, стоящих перед сельской школой, особенно выпукло обозначены в малокомплектной и малочисленной школе среди которых информационная изоляция учителя и его методическое одиночество по предмету. В этих условиях Заочная математическая школа (ЗМШ) представляя собой комплекс постоянно действующих образовательных программ дополнительного углубленного изучения разделов математики, направлена на развитие навыков математического мышления, решения стандартных и нестандартных (олимпиадных) математических задач у школьников среднего и старшего возраста.

Обучение в Заочной школе доступно всем учащимся Дальневосточного региона России. Взаимодействие преподавателей с обучающимися ведется по почтовой или электронной переписке, в системе Moodl (в зависимости от возможностей обучающихся). Обучение осуществлялось по следующим формам: а) по переписке: школьники выполняют задания по рассылаемым им методическим разработкам и отправляют свои решения для проверки.

Преподаватели, проверяющие работы, указывают на ошибки в рассуждениях или вычислениях и дают указания, помогающие школьникам самостоятельно исправить эти ошибки. Указаниями снабжаются и нерешенные задачи. После проверки работы отсылаются обратно. Методические разработки содержат необходимый для изучения данной темы теоретический материал и решения задач повышенного уровня, а также задачи для ТРИЗ; б) с использованием дистанционных образовательных технологий в системе дистанционного обучения Moodle-2, которая позволяет создавать единое учебное пространство для обучающихся и преподавателей. Обучающая среда Moodle предоставила возможность проектировать, создавать и управлять ресурсами информационно-образовательной среды. Используя Moodle, преподаватель в рамках своего курса мог: открывать и закрывать доступ к курсу;

формировать группы обучающихся; создавать разделы курса различных форматов (модули, глоссарии, wiki, задания и т.п.); выкладывать учебные материалы различных форматов (от html до презентаций PowerPoint, аудио и видео фрагментов и т.п.); открывать доступ различного уровня обучающимся курса (например, разрешать редактировать глоссарий или страницы wiki);

просматривать статистику посещений, просмотра учебных материалов, а также выполнения заданий от каждого обучающегося; выставлять оценки и писать комментарии к выполненным работам обучающихся; проводить автоматическое тестирование с автоматическим подсчетом результатов.

Программа заочной школы по математике была рассчитана на повышение уровня мышления, математической культуры и знаний углубленной программы по математике 6 -11 классов, а также содержит материал, не относящийся к школьной программе, носящий развивающий характер. Ученикам было предложено 6 заданий, содержащих 15-20 задач по соответствующей теме. К каждому заданию прилагаются методические материалы, в которых приводятся теоретические сведения по данной теме, примеры решения задач.

1. «Математический интернет кружок»

Математический интернет-кружок для школьников 6-8 классов.

Предлагались различные методы решения нестандартных, олимпиадных задач.

Были рассмотрены темы: Делимость. Многочлены. Модули.

Тождественные преобразования. Принцип Дирихле. Раскраски. Графы.

Инварианты. Индукция. Метод интервалов. Комплексные числа.

Геометрические неравенства. Решение треугольников. Площади многоугольников. Метод координат. В интернет-кружке занимались 184 учащихся.

2. Курс «Избранные темы школьной программы».

В этом курсе предлагалось повторить избранные темы математики, традиционно вызывающие затруднения при решении задач на выпускных экзаменах в школе, на вступительных экзаменах в ведущие ВУЗы и при решении задач части «С» Единого государственного экзамена для учащихся 10-11 классов. Курс предназначен для повторения и подготовки к экзаменам, а также к подготовке к олимпиадам. Курс состоит из четырех разделов:

Нестандартные методы решения математических задач; Тригонометрия;

Уравнения и неравенства; Задачи с параметрами. В данном курсе занимались 156 учеников.

Рис. 1. Окно СДО "Moodle"



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №57 с углублнным изучением английского языка г. Владивостока» «ПРИНЯТО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» МО учителей естесвеннонаучного цикла МБОУ Зам.директора по УВР Директор МБОУ «СОШ «СОШ №57 с углубленным МОУ «СОШ№57 с №57 с углубленным изучением английского углубленным изучением изучением английского языка г. Владивостока» английского языка языка г. Владивостока» Протокол № 1от 29.08.2014г г.Владивостока»...»

«О разработке Рамочной программы действий по снижению риска бедствий после 2015 года Введение 1. Хиогская рамочная программа действий на 2005–2015 годы (ХРПД): Создание потенциала противодействия бедствиям на уровне государств и общин – инициатива по изучению, разработке и реализации мер, а также накоплению опыта и научному изучению вопросов, связанных со снижением риска бедствий. Одновременно с завершением действующей ХРПД необходимо выработать стратегию и сформулировать темы для обсуждения в...»

«Комитет по образованию г. Барнаула муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 114 с углубленным изучением отдельных предметов (математики)» Индустриального района г.Барнаула ПРИНЯТО Согласовано Утверждаю На заседании ШМО Заместитель директора Директор Точных Наук по УВР Смокотина О.Ю. Т.В.Коробкина рук. Гриценко И.В. _ _ Протокол Приказ от№_ от_14 мая_2014_№_5 (дата) Рабочая программа по математике для 5-х классов на 2014/2015 учебный год...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет) УТВЕРЖДАЮ Председатель Ученого Совета факультета № 7 К.М. Тихонов /^.'./А Протокол № от ПРОГРАММА в с т у п и т е л ь н о г о э к з а м е н а по с п е ц и а л ь н о с т и 20.02.14 « В о о р у ж е н и е и в о е н н а я т е х н и к а, к о м п л е к с ы и системы военного назначения ВВС» Программа содержит 15 страниц 1....»

«:р ж д а ю ПРИНЯТО ебной работе решением Ученого совета ичГАУ Тамбовского филиала К.Н. Лобанов ФГБОУ ВПО МичГАУ 2015 г. от 17.03.2015г., протокол № 3 председатель Ученого совета, дйректор_4илиала С ^2^_О Л И ванов «№ 2015г. ' Л4 Jl-'P/S'? Дата введения Число-месяц-год ПОЛОЖЕНИЕ о р а зр а б о т к е и у т в ер ж д ен и и обр азов ател ь н ы х п рогр ам м в Т ам бовск ом ф и л и ал е ф ед ер ал ь н ого госуд ар ств ен н ого бю дж ет н о го о бр азов ател ь н ого у ч р еж д ен и я вы сш его п р о...»

«Менеджемент современного государственного управления двух этапная программа совместного обучения 1й этап Израиль: 25 Июня 6 Июля 2015 2й этап Латвия: 7 18 Сентября 2015 1. О Международном институте менеджемента Галилеи 2. О Латвийской государственной школе администрации 3. О программе 4. Учебный план 4.1 1й этап программы в Международном институте менеджемента Галилеи, Израиль.4 4.2 2й этап, Государственная школа администрации, Латвия 5. Сертификат 6. Стоимость 7. Регистрация и вопросы 8....»

««Согласовано» «Утверждаю» Заместитель руководителя по УВР 1 ступени Директор ГБОУ ЦО №734 Гебелев А.М. // Грицай Ю.В. // «11» июня 2014 г. «11» июня 2014 г. Департамент Образования Москвы Восточное Окружное Управление Образования ГБОУ ЦО №734 «Школа самоопределения» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету: Окружающий мир для 4 класса УМК «Начальная школа 21 век» Учителя: Бастрыгина Л.Д. (высшая квалификационная категория) Рассмотрено на заседании кафедры начальной школы 10 июня 2014 г. г. Москва 2014...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Рабочая программа по алгебре 7 класса составлена на основе: 1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике.2. Примерной программы по учебным предметам Математика 5-9 классы.3. Авторской программы «Математика 5-9 классы»/А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир, Е.В.Буцко. 4. Учебного плана образовательной организации МБОУ «Лицей №57». Рабочая программа ориентирована на применение УМК линии А.Г.Мерзляк....»

«Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации Аналитическое управление Аппарата Совета Федерации МАТЕРИАЛЫ семинара-совещания руководителей аналитических служб аппаратов законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации Москва Аналитический вестник № 21 (539) 14-16 мая 2014 года в Москве состоялся ставший уже традиционным семинар-совещание (далее – семинар) руководителей аналитических служб аппаратов законодательных...»

«Всемирная организация здравоохранения ШЕСТЬДЕСЯТ СЕДЬМАЯ СЕССИЯ ВСЕМИРНОЙ АССАМБЛЕИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ A67/13 Пункт 12.3 предварительной повестки дня 28 марта 2014 г. Гепатит Улучшение состояния здоровья пациентов с вирусным гепатитом Доклад Секретариата На своей Сто тридцать четвертой сессии Исполнительный комитет принял к 1. сведению предыдущий вариант настоящего доклада 1 и утвердил резолюцию EB134.R18 2. Нижеследующий вариант доклада был обновлен (особенно пункты 10, 1 и 15), с учетом новой...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор НИЯУ МИФИ _ _ «_» _ 2012 г. Образовательная программа по развитию одаренности у детей и подростков, составленная с учетом уровня их подготовленности, направления интересов, проявивших способности в области технологических наук, с использованием модели Школы...»

«МИI]ИсTЕPCTBO oБPAЗoB ^HvIЯ HAУкИ И PoССИЙCКoЙФЕДЕPAЦИИ ФедеpaльнoеГoсyДapсTBrнI{oебюДжетнoеoбpaзовaтеЛЬнoе yчpе)кДrние BЬIсIIIеI.o пpoфесоиoI{aJIЬнoгo oбpaзoвaния (TIOMЕH СКИЙ ГOCУДAPСTBЕHнЬIЙ УHИBЕPCИТЕT) Филиall ФГБoУ BПo Тroменский ГoсyДapсTвенньrйyI{иBеpситrT))B г. Иrшиме (УТBЕP)кДAЮ: Зaм. д пo нa)пrн.oй.paбoте /Л.B.Bедеpникoвa./ 20|a г. HAИМЕHOBAHИЕ.1 ДИСЦИПЛИHЬI,.].' Б1.B.oД.2IIЕ'ДAГOГикA и ПCихo ЛoГkI'IBЬIСtIIЕЙ ЦIкoЛЬI Учебнo-меToДичrскийкoмплекс. Paбoчaя пp oгpaМMa ДIIЯacrlИpa*ToB...»

«ЗАО НТЦ ПБ ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС ТOXI+Risk 4.4.1 (TOXI+ 3.3.28) ДЛЯ ОЦЕНКИ РИСКА И РАСЧЕТА ПОСЛЕДСТВИЙ АВАРИЙ НА ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОБЪЕКТАХ Руководство пользователя Руководство пользователя представляет собой описание основных возможностей, а также принципов применения специального ПК TOXI+Risk (TOXI+). Основная задача Руководства состоит в том, чтобы обеспечить пользователям возможность в полном объеме самостоятельно освоить и применять ПК TOXI+Risk (TOXI+), решать основные задачи расчета...»

«Индекс по ФГОС ВПО (учебному плану): Б3.В.ДВ.8. Направление: 160100.62 Авиастроение Вид профессиональной деятельности: Проектно-конструкторская деятельность Профиль подготовки П2: Технология производства самолетов г. Казань Рабочая программа дисциплины разработана на основе выполнения требований следующих нормативных документов: ФГОС ВПО по направлению подготовки 160100.62 (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ 16.12.2009 г. № 733; Учебного плана по направлению 160100.62...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № гор.Гвардейска муниципального образования «Гвардейский городской округ» Калининградской области Рабочая программа по предмету (курсу) технология уровень образования: начальное общее образование класс: 1 класс Рабочую программу составили: Иванова З. М., Тюрюканова Л. Н., Филиппских С. А., Харитоненко В. О. гор. Гвардейск 2015год Содержание Стр. Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета...»

«I Целевой раздел Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основании примерной авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.М.Головановой по УМК школа России. Место в учебном предмете Согласно базисному (образовательному) плану на изучение предметного курса «Литературное чтение» в 4 классе образовательных учреждений РФ отводится 136 ч...»

«Исполнительный совет 179 EX/5 Part I Сто семьдесят девятая сессия Париж, 21 марта 2008 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 5 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о мерах по выполнению решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на предыдущих сессиях РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада заключается в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о прогрессе, достигнутом в выполнении решений и резолюций, принятых...»

«УТВЕРЖ ДАЮ П редседателя П равления О.М.Л ичм ан 21.08.2015 ПРОТОКОЛ № 113-15/в заседания Правления управления государственного регулирования цен и тарифов Амурской области 21.08.2015 г. Благовещенск Присутствовали: Председатель Правления: Личман О.М. Члены Правления: Козулина Л.Н., Стовбун Н.А. Приглашенные: Заместитель начальника отдела регулирования и анализа тарифов на услуги ЖКХ Кольцова О.В. Представители организаций: Организации, осуществляющие регулируемые виды деятельности...»

«ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих в магистратуру МИЭМИС Направление 38.04.02 – Менеджмент (магистерская программа «Инновационный менеджмент») Направление 38.04.04 – Государственное и муниципальное управление (магистерская программа «Государственное и муниципальное управление») Предмет «Менеджмент (письменно)» Форма экзамена и критерии оценок I. Экзамен проводится в письменной форме. К экзамену допускаются абитуриенты, имеющие высшее образование. При проведении экзамена...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Правления _ О.М.Личман 13.11.2015 ПРОТОКОЛ № 162-15/в заседания Правления управления государственного регулирования цен и тарифов Амурской области г. Благовещенск 13.11.2015 Присутствовали: Председатель Правления: Личман О.М. Члены Правления: Шпиленок Н.П., Козулина Л.Н., Стовбун Н.А., Разливинская О.С. Приглашенные: Начальник отдела регулирования и анализа тарифов на услуги ЖКХ Кольцова О.В. Представители организаций: Шестаков В.А. – руководитель ООО «АКВАВИТА» (приказ...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.