WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«Оглавление 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Особенности развития детей с амблиопией и косоглазием. 1.3 ...»

Оглавление

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Особенности развития

детей с амблиопией и косоглазием.

1.3 Планируемы результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел.

2.1 Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога

2. 2 Формы работы с детьми.

2. 3 Типы коррекционных занятий.

2. 4 Коррекционно-развивающая деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка.

2. 5 Диагностика зрительного восприятия.

2. 6 Методическая работа тифлопедагога.

2.7 Работа с родителями.

3. Организационный раздел.

3. 1 Оформление предметно-пространственной среды кабинета.

3. 2 Циклограмма работы учителя-дефектолога.

3. 3 Расписание коррекционных занятий на 2015 – 2016 уч. год

3. 4 Учебно-методическое сопровождение.

Программа адаптирована в соответствии с ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, введенными в действие с 01 января 2014 года ПРИКАЗОМ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка Рабочая программа по развитию зрительного восприятия детей, имеющих нарушенное зрение, разработана в соответствии с образовательной программой ГДОУ № 21, а так же с учётом дополнительных программ, по которым работают коррекционные группы. А именно: «Программа обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях" под редакцией Л.И. Плаксиной и «Программа по развитию зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения» Л. В. Рудаковой.

Программа разработана в соответствии с нормативно – правовыми документами, соответствует основным направлениям коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения и охватывает все основные моменты жизнедеятельности. Программа включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа определяет содержание и организацию коррекционно-образовательного процесса детей младшего, среднего, старшего и подготовительного возраста.

Содержание Программы может по мере необходимости ежегодно корректироваться в случае:

пополнения предметно – развивающей среды, оборудования кабинета специалиста, помещений специального назначения;

внедрения инновационного проекта, либо участия в экспериментальной работе;

в изменения контингента поступающих детей.

Программа охватывает все режимные моменты жизнедеятельности детей с учетом приоритетности детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Цель коррек- - обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом ционно- развитии детей с нарушением зрения и оказание помощи в освоении образвивающей разовательной программы дошкольного образования;

работы - формирование у ребёнка социально-адаптивных форм общения и поведения для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Задачи кор- - выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с осорекционно- быми образовательными потребностями ребёнка;

развивающей - преодоление затруднений в освоении основной общеобразовательной работы программы;

- формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;

- формирование умения получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;

- обучение детей использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.

Принципы и - учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития подходы к детей с нарушением зрения;

формированию - дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их Программы зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, уменьшение нагрузки индивидуально-групповых занятий;

- обеспечение ФГОС в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;





- система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения.

Основания для Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образоразработки ра- вательной программы ГБДОУ в соответствии с требованиями:

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»

бочей Программы (доку- (273-ФЗ);

менты и про- СанПин 2.4.3049-13 от 15 мая 2013г. № 26;

граммно- Приказа Министерства образования и науки Российской Федераметодические ции (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утматериалы). верждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ № 21 комбинированного вида Петродворцового района СанктПетербурга.

Сроки реали- 2015 – 2016 учебный год (сентябрь 2015 – май 2016).зации рабочейПрограммы.

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Особенности развития детей с амблиопией и косоглазием.

Зрительное восприятие ребенка с нарушением зрения обладает всеми свойствами, известными в общей психологии: избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью, однако наблюдается редуцированность их проявлений.

А именно:

- избирательность восприятия при нарушении зрения характеризуется сужением круга интересов, снижением активности отражательной деятельности, а также эмоционального воздействия некоторых признаков объектов (например, цвета) на ребенка.

- Апперцепция проявляется слабее, чем в норме, в связи с недостаточным чувственным опытом. Дети затрудняются интерпретировать уведенное, нарушается осмысленность восприятия, что, в свою очередь, ухудшает запоминание зрительного материала.

- Формирование таких свойств, как константность и обобщенность осложняется вследствие снижения полноты и точности отображаемого.

- У детей с нарушением зрения замедлен переход от сукцессивного к симультанному акту восприятия, что приводит к нарушению целостности восприятия, в результате чего наблюдается фрагментарность представлений.

- Нарушение зрения существенно влияет на скорость восприятия, в среднем продолжительность рассматривания наглядного материала увеличивается в 1,5 – 2 раза по сравнению с темпом работы нормально видящих детей.

Некоторые воспитанники испытывают значительные трудности при определении насыщенности цвета, оттенков и светлоты предметов, величины объемных предметов. У большинства детей восприятие объектов замедленное, фрагментарное, носит неточный характер. У детей отмечается общая обеднённость предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта. Уровень овладения обобщающими словами и выделения общих признаков предметов в сравнении с детьми с нормальным зрением значительно снижен, что затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам.

Формирование умения строить описательный рассказ замедляется из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений. У большинства детей наблюдаются ошибки при обозначении пространственного расположения частей тела, овладении пространственными терминами. Такие признаки пространства, как удаленность, глубина, объем, трудно поддаются анализу при монокулярном характере зрения, что и определяет недостаточность зрительно-пространственной ориентировки. Косоглазие и амблиопия как сложный зрительный дефект обуславливает появление отклонений в развитии двигательной сферы, приводит к снижению двигательной активности, сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями.

–  –  –

2. Содержательный раздел.

2.1 Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога.

Основными направлениями работы тифлопедагога являются:

1. Тифлопедагогическое обследование детей.

2. Изучение медицинских и офтальмологических карт.

3. Наблюдение за детьми.

4. Исследование зрительного восприятия.

5. Проведение специальных коррекционных занятий.

2. 2 Формы работы с детьми.

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые. Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Комплектование детей на подгрупповые занятия зависит от зрительного диагноза, посадки и интеллектуальных возможностей детей.

Количество заданий и длительность проведения подгруппового занятия зависит от возраста детей:

• младшая группа — 3 – 4 задания (10 – 15 мин.)

• средняя группа — 4 – 5 заданий (15 – 20 мин.)

• старшая группа — 5 – 6 заданий (20 – 25 мин.)

• подготовительная группа — 6 – 7 заданий (25 – 30 мин.).

Формы оздоровительной работы.

В процессе коррекционно-развивающих занятий создаются условия направленные на снятие общего и зрительного напряжения. Это, прежде всего проведение физкультурных минуток и упражнений на снятие зрительного утомления в процессе занятия, чередование различных видов деятельности, дозирование зрительной нагрузки. Так же коррекционно-развивающая работа строиться на осуществлении личностно-ориентированного подхода к детям с опорой на знание их зрительных заболеваний и общего соматического состояния.

Обязательно перед занятием осуществляется проветривание помещения. Перед занятием тифлопедагог проводит визуальный осмотр направленный на проверку чистоты очков детей. На занятии с детьми в доступной форме, проводятся короткие беседы-напоминания о важности соблюдения зрительной и общей гигиены, необходимость двигательной активности, ведения здорового образа жизни.

2. 3 Типы коррекционных занятий.

1. Формирование предметных представлений (ФПП) – на занятии тифлопедагог знакомит детей с объектом, его основными признаками.

2. Формирование сенсорных эталонов (ФСЭ) – более углублённое знакомство детей с основными признаками предмета. Особенное внимание уделяется форме, величине и цвету.

3. Развитие ориентировки в пространстве (РОВП) – формируются умения детей ориентироваться в малом и большом пространстве.

4. Восприятие сюжетного изображения (ВСИ) – обучение последовательному рассматриванию сюжетного изображения, выделению главного и второстепенного. Формируется умение последовательного описания изображенного на картине.

5. Восприятие глубины пространства (ВГП) – формирование разных способов восприятия глубины пространства (перспектива, перекрытие, отдаление). Развивается бинокулярное зрение.

6. Развитие зрительно-двигательной координации (РЗДК) – формирование согласованных действий рук и глаз. Развивается умение контролировать свои действия, делать их более совершенными.

7. Развитие предметно-обследовательских действий (РПОД) – на занятиях формируются предметно практические умения и навыки детей.

8. Индивидуальные занятия (ИЗ) – проводится для коррекции общего развития и зрительных функций ребенка.

Начинается изучение лексической темы на занятиях типа ФПП (два-четыре объекта изучения). Далее полученные знания расширяются на занятиях по ФСЭ, и РОВП. В случае изучения большого количества объектов в пределах одной лексической темы проводятся несколько комбинированных занятий типа ФПП с элементами ФСЭ и ОВП (изучая одновременно не больше трех-четырех объектов). Завершается изучение лексической темы на занятиях типа ВСИ или ВГП с использованием усвоенных детьми знания по изучаемой теме.

Индивидуальные занятия проводятся ежедневно с детьми, которые нуждаются в дидактических упражнениях для усвоения, или коррекции умений, навыков, зрительных функций, речевых дефектов и других отклонений в общем развитии.

–  –  –

ФПП 3 3 4 4 РЗДК 2 1 1 1 РПОД 3 - - ВСИ - 1 2 2 РВГП - 1 2 3 РОВП - 2 2 3 <

–  –  –

Формирование сенсор- - Устанавливать различия между частью и целым, называть действия с предметами и материалами ных эталонов. - Учить различать, называть качества, свойства предметов и материалов, воспринимаемых осязанием Познавательное Развитие предметности (гладкий, шершавый, мягкий, теплый), на вкус (сладкий, кислый), на слух (шуршит, стучит, хрустит, зверазвитие

–  –  –

Формирование предмет- - Сформировать у детей представление об окружающих реалиях (одежда, обувь, мебель, посуда, транскоммуникативное

–  –  –

Развитие предметности - Учить детей различать, называть и сравнивать предметы с изображением на картинке, последовательно Художественно

–  –  –

Развитие зрительных - Упражнять, стимулировать и активизировать зрение детей соответственно требованиям лечебноФизическое развитие

–  –  –

Развитие предметности - Учить чтению иллюстраций, пониманию заслонённости, зашумленности изображения (круг находит на Художественно

–  –  –

Соотнесение заданного цвета с цветностью Различные предметы, игрушки соответствующих цветов.

предметов в малом и большом пространст- Кубики основных цветов.

ве.

Группировка вокруг образца (выбор из 2 – 4 цветов).

Умение различать тёмный и светлый тон Набор кругов основных цветов, имеющих светлые и тёмные оттенки.

основных цветов. Дидактическое пособие «Подбери шапке помпон».

–  –  –

Составление целого из частей: разрезные Разрезные картинки с различными линиями разрезов.

синтетичетельность.

Аналити- ская дея

–  –  –

Определение составных частей предмета. Предметы, состоящие из нескольких частей, имеющих своё название: пирамидка, машинМышление.

–  –  –

Описание предметного изображения (выде- Иллюстрации предметных изображений с хорошо различимыми частями, цветом.

изображеятие сю- Восприжетного

–  –  –

Конструктивный Графомоторные навыки: лабиринты, трафа- Задания с простыми графическими лабиринтами;

реты, нанизывание, сгибание листа в раз- Трафареты.

праксис.

–  –  –

Описание предметного изображения (выде- Иллюстрации предметных изображений с хорошо различимыми частями, цветом.

изображеятие сю- Восприжетного

–  –  –

Конструктивный Графомоторные навыки: лабиринты, трафа- Задания с простыми графическими лабиринтами;

реты, нанизывание, сгибание листа в раз- Трафареты.

праксис.

–  –  –

Описание предметного изображения (выде- Иллюстрации предметных изображений с хорошо различимыми частями, цветом.

изображеятие сю- Восприжетного

–  –  –

1. Посещение общеобразовательных занятий.

Цель: изучение процесса усвоения детьми программного материала, овладения приёмами В течение года.

предметно-практической деятельности. Выявление трудностей, которые испытывают дети.

2. Выступления на педагогических советах с целью ознакомления воспитателей с особенностями развития, воспитания и обучения детей со зрительной патологией, а также коррек- В соответствии с методическим планом.

ционными программами и методиками;

3. Индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам обучения детей, имеющих нарушенное зрение; показ занятий с детьми с целью ознакомления воспи- В течение года.

тателей с конкретными методами и приемами коррекционной работы;

4. Показ открытых занятий с детьми. Октябрь, апрель.

2.7 Работа с родителями.

–  –  –

1. Выступления на родительских собраниях по общим вопросам воспитания, обучения и Сентябрь, май развития детей с нарушением зрения.

2. Индивидуальное консультирование родителей индивидуальное консультирование роди- В течение года.

телей.

3. Проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком. В течение года.

4. рекомендации по закреплению и совершенствованию сформированных у детей навыков на занятиях, профилактике зрительных утомлений, развитию зрительных функций. В течение года.

3. Организационный раздел.

3. 1 Оформление предметно-пространственной среды кабинета.

–  –  –

10. Феоктистова Л. А., Голо- «Обучение и коррекция развития дошкольников с нару- СПб.: Образование 1995 вина Т.П., Рудакова Л.В. шенным зрением». Методическое пособие.

–  –  –



 


Похожие работы:

«Мэрия городского округа Тольятти Управление международных и межрегиональных связей Международные Образовательные Научные Гранты 2014-2015 Февраль 2014 года Высшее образование Новая программа ЕС в области образования, профессиональной подготовки, развития молодежи и спорта, предложенная Европейской Комиссией 23 ноября 2011 года. Программа Erasmus for All объединит все Erasmus for All нынешние проекты ЕС и международного («Эразмус для всех») сообщества в области образования, профессиональной...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ратчинская средняя общеобразовательная школа» УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Ратчинская СОШ» _ / О.Н. Баранова/ «» 2014 г. Рабочая программа учебного предмета (курса) «Английский язык» (базовый уровень) для 10 класса Составитель Федотов А.В., учитель английского языка высшей квалификационной категории г. Воскресенск 2014 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 10 классе. Рабочая программа...»

«Структура основной профессиональной образовательной программы Общие положения Стр. 1.1.1. Основная профессиональная образовательная программа ОПОП, реализуемая СПО по направлению подготовки 07.00.00 Архитектура и специальности 07.02.01 Архитектура 1.2. Нормативные документы для разработки основной профессиональной образовательной программы ОПОП по 7 направлению подготовки 07.00.00 Архитектура 1.3. Общая характеристика основной профессиональной образовательной программы ОПОП 1.3.1. Цель (миссия)...»

«GC.13/5–IDB.36/1 Организация Объединенных Distr.: General 14 May 2009 Наций по промышленному Russian развитию Original: English Совет по промышленному развитию Генеральная конференция Тридцать шестая сессия Тринадцатая сессия Вена, 23–26 июня 2009 года Вена, 7–11 декабря 2009 года Пункт 4 предварительной повестки дня Осуществление рамок среднесрочной программы на 2008–2011 годы, в том числе: а) региональная программа для Латинской Америки и Карибского бассейна; b) региональная программа для...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ специальность 190401.65 «Эксплуатация железных дорог» (код, наименование специальности) специализация «Магистральный транспорт» (специализации / программы подготовки) Квалификация...»

«Детский сад комбинированного вида второй категории № 312 Первомайского района города Ростова-на-Дону Согласовано: Утверждаю: Старший воспитатель МБДОУ № 312 Заведующий МБДОУ № 312 Сулейманова И.В. Кузьмина С.В. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Второй младшей группы №4 НА 2014–2015 УЧЕБНЫЙ ГОД ВОСПИТАТЕЛИ: Гусейнова Н. И. Ибрагимова Н. А. Ростов-на-Дону 2014–2015 I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА Рабочая программа по развитию детей группы от 3 до 4лет (далее Программа) разработана в...»

«R A/55/ ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 4 АВГУСТА 2015 Г. Ассамблеи государств-членов ВОИС Пятьдесят пятая серия заседаний Жеенва, 5 – 14 октября 2015 г. ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗА 2014 Г. представлен Генеральным директором В настоящем документе содержится Отчет о реализации программы за 2014 г. 1. (документ WO/PBC/23/2), который был представлен Комитету по программе и бюджету ВОИС (КПБ) на его двацдать третьей сессии (13-17 июля 2014 г.). Решения КПБ в отношении этого документа приводятся в...»

«Рабочая программа по предмету «География» 6 А класс 2015-2016 учебный год г. Нижневартовск Пояснительная записка к рабочей программе по географии для 6 класса к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский «География. Физическая география» Настоящая программа по географии для основной общеобразовательной средней школы (6 класс) создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и требований к оснащению образовательного процесса (2004 г), в...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 210 ЛАДУШКИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ ПРОЕКТ «РАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ КАК ФАКТОР УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ» Руководитель проекта: Т.П.Рыкова, ведущий специалист Департамента образования мэрии городского округа Тольятти О.Ю.Андрианова, заведующий МАОУ детским садом №210 «Ладушки» Тольятти ПАСПОРТ ПРОЕКТА Название проекта Сетевой городской проект «РАЦИОНАЛЬНОЕ...»

«Министерство образования и науки республики Бурятия Комитет по образованию г. Улан-Удэ Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 33 г. Улан-Удэ» _ Рассмотрено на заседании Согласовано с Методическим «Утверждаю» методического объединения советом гимназии Директор МАОУ учителей начальных классов «Гимназия № 33» _ Грибанова О.П. _ Коногорова Л.А Д.К. Халтаева Протокол № Протокол № от «» _ 20 г. от «» _ 20 г. «_» 20 г. Рабочая программа по русскому языку на 2014-2015 уч....»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.