WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 22 |

«ЕДИНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки, посвященной 30-летию Омского государственного ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Ассоциация образовательных и научных учреждений

«Сибирский открытый университет»

Российский государственный институт открытого образования

Омский государственный университет

ЕДИНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА:

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ

Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки, посвященной 30-летию Омского государственного университета Омск, 14–17 сентября 2004 г.

Издательство ОмГУ Омск 2004 УДК 37.0 ББК 74.04+Ч30/49 Е33 Е33 Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. – 330 с.

ISBN 5-7779-0496-3 В сборнике приводятся основные результаты деятельности образовательных и научных учреждений России в области научно-методического, кадрового обеспечения, информационных технологий в образовании, создания электронных средств учебного назначения и системы электронных библиотечных ресурсов по уровням образования, развития телекоммуникационной инфраструктуры, создания системы интернет-порталов и автоматизированных информационных систем в образовании и науке, решения социально-гуманитарных проблем информатизации.

Для специалистов и преподавателей, работающих в области открытого и дистанционного образования, и всех интересующихся новыми информационными технологиями в сфере образования.

УДК 37.0 ББК 74.04+Ч30/49

Редакционная коллегия:

Г.И. Геринг, д-р физ.-мат. наук, профессор (отв. ред.), В.И. Струнин, канд. физ.-мат. наук, С.Л. Тимкин, канд. физ.-мат. наук, Н.В. Николаева (отв. секретарь) ISBN 5-7779-0496-3 © Изд-во ОмГУ, 2004

ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.И. Солдаткин Российский государственный институт открытого образования Проблема определения стратегии реформирования и дальнейшего развития системы образования является насущной практически во всех странах мира. Недовольны своей системой образования не только в России. Япония формирует свою новую национальную программу развития системы образования на период до 2015 г. Уже более пяти лет готовится прогнозный доклад «ЮНЕСКО: горизонты 2020 года», в котором значительное внимание уделяется облику перспективной мировой системы образования. Из многочисленных современных факторов, влияющих на традиционно инерционную систему образования, правомерно отмечают прежде всего глобализацию и информатизацию. Понять направления модернизации российского образования вне этих глубоких и масштабных по проявлению и воздействию факторов невозможно. Они определяют принципиально новое явление и в педагогике – электронную педагогику [1].

Глобализация образования. Глобализация проявляется во многих измерениях: глобальная экономика, радикальные технологические изменения, политическая глобализация, глобализация культуры, глобализация идей и образования. Базисная основа любых форм глобализации – глобализация экономики, выражающаяся в интернациональном размещении производства и рынков сбыта товаров и услуг, в глобальном потоке международных инвестиций и торговли, что требует всеобщего знания и его масштабного применения. Это обстоятельство предопределило, в частности, глубокую деформацию государственного образовательного сектора в целом. Если рассматривать образование как общественную услугу, основным финансистом которой обязано быть государство, то дотации государства всегда ограничены его годовым бюджетом. Государственные вузы постоянно зависят от казны, требуют все возрастающие средства. Возникают противоречия между обязательно-автоматическим механизмом государственного финансирования и отсутствием качественно-оценивающей функции государства относительно «своих» вузов, рычагов воздействия на качественный уровень обучения. Не оговоренное никакими условиями субсидирование государственного вуза ставит государство в ситуацию неспособности увязывать интересы вуза и интересы государства в виде государственных программ преобразования общества в целом, а тем более с интересами транснационального капитала. Государство объективно перестает быть прямым поставщиком большинства товаров и услуг, так как не может себе позволить оплачивать возрастающие требования, например, к качеству рабочей силы в рамках растущей интернационализации экономики, транснационального общественного производства. Оно становится лишь «помощником», «регулятором», «партнером» и «катализатором» процессов.

Именно эти обстоятельства определяют устремления ВТО и ГАТС по созданию максимальных условий либерализации сферы продажи образовательных услуг по четырем способам их «доставки»: поставка услуг за рубеж (торговля на основе использования телефонной связи, почты или факсимильного аппарата и, конечно, сети Интернет); потребление услуг за границей (обучение за рубежом, международный туризм и лечение за границей); коммерческое присутствие (через частные фирмы, совместные предприятия и другие юридические лица); поездки физических лиц (временные выезды физических лиц с целью предоставления услуг на территориях иностранных государств). В процессе проработки вопроса о вступлении России в ВТО уже имеются соответствующие запросы его членов по видам на российский образовательный рынок: Австралия, ЕС, Китай, Корея, Новая Зеландия, Швейцария – по сектору «Высшее образование» принять России обязательства без ограничений по третьему способу поставки (коммерческое присутствие); Китай – по сектору «Прочие образовательные услуги» принять России обязательства в отношении курсов иностранных языков; Корея, Новая Зеландия, США – по сектору «Образование для взрослых» расширить секторальный охват российского образовательного рынка в части курсов повышения квалификации (Корея), компьютерные курсов, бизнес-курсов и курсов по подготовке к экзаменам (США). ВТО, конечно, несет для нынешней российской системы образования угрозу определенным идеалам университета, а также национальному и институциональному контролю над образованием. Не случайно не все образовательные сферы ГАТС приняты странами, входящими в ВТО, включая США. В данном же перечне запросов пока предлагаются лишь те образовательные направления, которые уже представлены на образовательном рынке России, и не несут, по-видимому, существенных для него деформаций. Но это только начало...

Отмеченные тенденции глобализации уже явно проявляются в российском общественном производстве. Пример – транснациональная автомобильная корпорация Дженерал Моторс. Это не только производство автомобилей «Каддилак», «Шевроле», «Хаммер» в США и в этом ряду – «Тойота» (Япония), «Опель», «Фольксваген», «Ауди» (Германия), «Сеат» (Испания), «Сааб» (Швеция), «Шкода» (Чехия) и др., но и совместные предприятия в России:

АВТОВАЗ в Тольятти («Шеви-Нива», «Опель»), КАМАЗ в Набережных Челнах («Шевроле») и т. д. Производство таких автомобилей, где бы территориально оно ни располагалось, основано на одинаковых новейших промышленных, информационных и организационных технологиях. Везде качество национальной рабочей силы должно соответствовать международным (корпоративным) требованиям. Способна ли нынешняя система высшего профессионального профильного (например, инженерно-технического) образования подготовить соответствующих специалистов, имея отживший свое соответствующий «государственный образовательный стандарт», устарелую материально-техническую базу и профессорско-преподавательский состав, никогда до этого не видевший материализацию подобных технологий? Ответ был дан отчасти ОАО «Северсталь». Был создан первый в России свой «корпоративный университет», который, получив лицензию на право ведения образовательной деятельности, приобрел английские образовательные технологии и более 30 учебных курсов для подготовки и переподготовки своих специалистов, не прибегая к услугам региональных государственных технических университетов. Свои университеты создали также ОКБ «Сухой», «Морион», «Уралкалий», «АВИСМА», «Камкабель», «ЛУКОЙЛ» и др. Создание корпоративных университетов (learning organization) как отражение невысокой, к сожалению, результативности существующих систем образования, усиливающейся диверсификации труда, сокращения жизненного цикла технологий гораздо ранее произошло среди мировых компаний:

McDonalds (Gamburger University), IBM (IBM Global Learning), Microsoft, Cisco Systems, Xerox, Ford (Ford Learning Network), Reuters и др. [2].

Вывод. Российскому государству следует, по-видимому, «выйти» из сферы определения стандартов профессионального образования, ориентированных на подготовку специалистов для рыночной экономики. «Стандарт профессионального образования» должен разрабатываться университетом и согласовываться прежде всего с работодателями будущих выпускников, а не межвузовскими (внутри корпоративными) учебно-методическими объединениями, в рамках которых происходит лоббирование тех или иных дисциплин со своими «дидактическими единицами». При этом только университет, если у него есть потенциальные возможности удержаться на своем рынке, должен готовить учебный план подготовки, тщательно сопоставляя и соизмеряя его с «международными образовательными программами». В противном случае, а это и не плохо, и не зазорно, техническому университету следует выступить провайдером программ западных университетов, сохраняя свое место на региональном образовательном рынке по созданию кадрового потенциала.

Государству же следует больше уделять внимания стандартам в общем среднем образовании. Международное исследование PISA показало, что Россия по грамотности и уровню чтения уже занимает 28-е место среди 32 развитых стран мира [3]. Первое же поколение этих стандартов было принято Минобразования России лишь в 2004 г.

Информатизация образования. Информационные и телекоммуникационные технологии (особенно Интернет-технологии) лишь повышают возможности для получения транснационального образования. Справедливым является и иное утверждение: как информационные и коммуникационные технологии уже определяют условия транснационального производства, так и транснациональное образование объективно требует и диктует условия для масштабного развития данных технологий. Новые провайдеры предоставляют возможность получения транснационального образования, не прибегая к традиционной инфраструктуре с устаревшими библиотечным (бумажным), педагогическим и дидактическим инструментариями.

Все это открывает возможность предложения всем и в любое время программ высшего образования ведущих университетов на любом расстоянии, конкурируя с множеством национально или регионально расположенных вузов. Образовательные провайдеры уже конкурируют с существующими вузами, прибегая к простой покупке услуг преподавателей, составлению и частичной корректировке учебных программ таких университетов для распространения их по всему миру. Уже нельзя не признать значение влияния иностранных провайдеров на местную систему образования.

Российское образование должно адекватно отражать и удовлетворять потребности современного общества, его членов. Однако формы организации получения и обновления знаний в России практически не изменились. Нынешняя организация учебного процесса унаследована от советской: система централизованного планирования приема студентов и выпуска специалистов; объемы госфинансирования по статьям бюджетной классификации (хотя отсутствует госпланирование инвестиционных федеральных, отраслевых и региональных программ как индикатор приоритетных направлений подготовки кадров); 60-летняя советская административная «курсовая» система обучения (перевода с «курса» на «курс») по жесткому, не меняющемуся годами учебному плану (что, кстати, не есть наследие дореволюционных российских университетов). Менталитет основной массы профессорско-преподавательского состава сформирован предыдущей социально-экономической эпохой (строем). Коренные процессы в общественном производстве (законы рыночной экономики), включая формирование российского рынка труда, не привели к адекватным изменениям места и роли университетов, особенно профильных: рост выпуска кадров во многих вузах по одним и тем же специальностям; дробление специальностей; отсутствие нового тарифно-квалификационного справочника; всемирно признаваемая теоретическая подготовка специалистов (что не требует серьезного пересмотра учебного плана десятилетиями) при отсутствии прикладного характера образования (из-за отсутствия связи с участниками рыночной экономики) и т. д.

Переход от индустриального к информационному обществу требует существенных изменений во многих сферах человеческой деятельности, в частности, в развитии, приобретении и распространении знаний, обновлении содержания обучения и методов преподавания, расширении доступа к высшему образованию, изменении роли преподавателя в учебном процессе, когда постоянный диалог преобразовывает информацию в знание и понимание. Впервые в истории человечества появилась мега-тенденция: разрушение связи между местожительством человека и местом его работы (и учебы); модульная «точечная», «индивидуализированная» система массового обучения.

Одной из форм разрешения указанных противоречий между интересами общества, групповыми интересами (например, корпораций, образовательных учреждений) и интересами личности может быть развитие образования на принципах открытости. В образовании эти принципы открытости выражаются, как правило, в возможности проявления субъектом своей воли, в познанной необходимости, в независимости, отсутствии каких-либо ограничений и стеснения. В высшем профессиональном образовании, например, это прежде всего «политика доступности», означающая следующее: свобода в поступлении, например, в вуз (отказ от любых условий и требований для зачисления на обучение; «политика открытых дверей»); свобода в планировании обучения (относительная свобода составления индивидуальной программы обучения путем комбинирования курсов; «индивидуальная образовательная траектория развития личности»); свобода в выборе времени и темпов обучения (прием в течение всего года и отсутствие сроков обучения); свобода в выборе места обучения (организация учебного процесса такова, что имеется выбор того, где, как и с кем обучаться; «точки открытого доступа»);

свобода выбора преподавателя (определение того преподавателя, который больше всего потенциально соответствует потребностям личности, особенно в дальнейшем, когда обучение может перерасти для обучаемого и обучающего в «образовательный консалтинг») [4].

Если первый выделенный принцип можно считать, во многом, «политическим», то остальные являются во многом «технологическими». Они определяются развитием информационных и педагогических технологий дистанционного обучения, включая Интернет-обучение.

В этом неразрывность и взаимосвязь понятий «открытое образование» и «дистанционное обучение», отражающих специфическую перспективную интегративную форму получения образования, когда дистанционное обучение понимается как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе [5]. И здесь проблема «дистанции» многогранна. Превалирует не только и не столько «территориально-географическая» сторона дела, сколько проблема удаленности и отдаленности «преподаватель–обучаемый» как в рамках локальной аудитории лицом к лицу, так и в рамках мега-аудитории территориально удаленных точек педагогического контакта [6]. Главными императивами современного образования являются формализация экстерриториального создания, передачи и контроля знаний [7].

Следует отметить, что актуальность подобного подхода обозначена в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (непрерывность образования в течение всей жизни человека; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитии открытого образования), Федеральной программе развития образования (развитие, разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения, в т.ч. дистанционных; интенсификация и индивидуализация обучения, реализация современных информационных технологий, развитие у студентов навыков самообразования;

развитие системы дистанционного обучения), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (активное использование технологий «открытого образования», создание распределенного образовательного портала для использования технологий открытого образования в практике образовательных учреждений), ФЦП «Электронная Россия (2002– 2010 гг.)» (создание нормативной правовой базы информатизации образования и развитие системы дистанционного обучения, развитие информационной и телекоммуникационной инфраструктуры в учреждениях среднего и высшего профессионального образования), ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)» (организация системы открытого образования, включая интерактивные дистанционные технологии обучения учащихся учебных заведений различного уровня).

Однако реализация последней ФЦП выявила, на наш взгляд, ряд серьезных проблем.

Вузами разрабатываются исключительно локальные программные средства вне принятых технических спецификаций и технологических стандартов или применяются западные инструментальные средства обучения, экономически не перспективные в наших условиях. Создаваемые программные продукты учебного назначения не проходят технических испытаний и сертификации, что означает, в частности, отсутствие конструкторской и эксплутационной документации, выполненной в соответствии с ГОСТ [8]. Практически не осуществляется трансферт полученных результатов НИР, НИОКР и программных продуктов, созданных по государственным программам, не определен порядок и условия их передачи (пользования, продажи, обмена) с учетом авторского права и правообладания как для государственных, так и негосударственных образовательных и научных учреждений; даже по федеральным и отраслевым программам в 2000–2003 гг. было создано, например, десять систем тестирования и сто учебных курсов, а информации о них и документации по ним нет, кроме опубликованных тезисов разработчиков, больше чем в одном вузе-разработчике они, как правило, не применяются. Большинство создаваемых информационных ресурсов учебного назначения, включая те, которые размещены в нынешних федеральных информационно-справочных порталах, созданных в рамках ФЦП, не могут быть использованы напрямую в учебном процессе (нет базы тестовых заданий и комплекса контрольных мероприятий, педагогических сценариев и технологических карт обучения); а если последние все же есть, то они размещены в авторских, не прошедших сертификацию, программных средствах хранения, тестирования и администрирования, или реализуются лишь в рамках одного вуза-разработчика и, как правило, ныне не передаваемы, и в большинстве случаев не системны, а потому и не перспективны.

Профессиональная переподготовка преподавателей и повышение их квалификации в области применения ИКТ абстрагированы от конкретных инструментальных средств обучения. Пройдя обучение, преподаватели практически на следующий день должны создавать авторские учебные курсы и вести, например, сетевой учебный процесс. В какой информационнообразовательной среде? На основе применения каких инструментальных средств подготовки и ведения учебного процесса? Поэтому и получилось, что значительная часть преподавателей вузов оказались ныне, к сожалению, не готовы к применению Интернет-технологий в учебном процессе.

Вывод. Информатизация образования позволяет существенным образом повысить эффективность процесса обучения, создает хорошие предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию учебного процесса, реализацию инновационных идей образовательного процесса. Однако отсутствие государственной политики в заказе, приемке и трансферте полученных результатов информатизации образования снижает их системной эффект воздействия.

Электронная педагогика. Анализ процессов информатизации, в т.ч. «порталостроения», выявил неутешительный факт: проекты, инициированные в основном административными работниками и специалистами инфо-телекоммуникационной сферы, отодвинули на второй план выяснение специфики и внедрение педагогики новой информационной среды.

Информатизация – это не только и не столько оснащение образовательного учреждения средствами ИКТ. Педагогическое направление информатизации образования – наиболее трудная и первая составляющая этого процесса – практически не разрабатывается. Первоочередными задачами, которые следует незамедлительно решить для интенсификации процесса внедрения средств информатизации, являются переподготовка педагогов, подготовка обучающихся (студентов, школьников, слушателей) к работе в новой информационно-образовательной среде, создание мощной методической базы рационального использования информационнообразовательных ресурсов. Обратим внимание, что ни в одном из направлений информатизации ФЦП в явной форме не обозначены второе и третье направления, хотя логика педагогического процесса с очевидностью требует подготовить к эффективному обучению в современных информационно-образовательных средах не только преподавателей, но и обучающихся. Последние не только должны овладеть информационными методами изучения учебных дисциплин, но и поставить их во главу угла повышения эффективности своей учебы и самостоятельного обучения в течение всей жизни.

Вывод. Педагогика в новых средах не похожа на традиционную педагогику, но именно такой педагогике (электронной) следует, видимо, учить будущих преподавателей в педагогических вузах и делать упор при переподготовке и повышении квалификации преподавателей всех уровней образования. Основная задача кафедры электронной педагогики состоит в подготовке студентов и школьников к эффективному использованию ИКТ в учебном процессе (при изучении любых дисциплин учебного плана), в подготовке студентов педагогических вузов к тому, чтобы они эффективно применяли ИКТ в учебной практике. Конечно, часть усилий должна быть направлена на переподготовку преподавателей. Эта новая кафедра, пропагандируя и обучая применению ИКТ, в своей учебной, научной и методической работе постепенно и объективно превращается в виртуальную (распределенную) кафедру. Реальный пример такой Интернет-кафедры имеется в РГИОО. Она объединяет преподавателей Иркутска, Москвы, Омска, Саратова, Шахты и др. Незамедлительно требуется создание таких виртуальных кафедр, которые могли бы начать обучение по двум основополагающим дисциплинам: «Обучение в современных информационно-образовательных средах» (для первокурсников всех вузов) и «Преподавание в современных информационно-образовательных средах»

(для студентов педагогических специальностей и преподавателей в системе переподготовки и повышения квалификации). В качестве учебно-методического задела для их реализации можно использовать разработанные к настоящему времени в РГИОО учебно-методические комплексы, позволяющие проводить занятия через Интернет (on-line-обучение): «Преподавание в сети Интернет» (имеет гриф УМО МПГУ), «Интернет-технологии организации учебного процесса», «Профессиональное дистанционное обучение», «Технологическое обеспечение обучения в высшей школе», «Средства технологической поддержки Интернет-обучения».

Общий вывод 1. Широкая экспансия Интернет-технологий говорит о необходимости массовой переподготовки преподавателей для их эффективного применения в учебном процессе. Бесспорно настал момент, когда следует учреждать государственные центры Интернет-образования, а не только рассчитывать на те, которые создала Федерация Интернетобразования (ФИО); они не в силах решить задачу государственного масштаба. Возможно, эта задача должна быть вменена создаваемым региональным ресурсным центрам. Следует также максимально использовать возможности Центральной электронной библиотеки образовательных ресурсов (ЦБОР; www.edulib.ru) и Депозитария учебных электронных изданий общего образования.

Общий вывод 2. Эту функцию не может выполнить какой-либо отдельный вуз. Мирового опыта «подчинения» одного вуза другим, равно как и трансформации «классического» вуза в инновационный (открытый) тип, пока нет.

Практика такова, что государство создает условия для появления специализированного образовательного учреждения открытого типа («открытого университета»), вменяя ему выполнение инновационных задач как уставных. А сеть Интернет дает возможность создания виртуального университета (Интернет-университета) с распределенными профессорско-преподавательским и административно-управленческим составами, контингентом обучаемых и объективно подводит заинтересованные образовательные учреждения к корпорированию [9]. Все условия для учреждения Российского государственного открытого университета (РГОУ) как специализированного инновационного образовательного учреждения открытого и распределенного типа (на основе федерального Российского портала открытого образования в составе 250 университетов-партнеров) уже созданы [10]. Нет лишь, к сожалению, только политической воли или осознанной государственной образовательной политики.

Общий вывод 3. Университет не может быть безучастным в развивающемся процессе образовательной глобализации. Следует, в частности, незамедлительно определить весьма жесткие акценты в учебно-методической работе университета: разработка корпоративных инвариантных дидактических стандартов (учебный план, учебная программа, методическое руководство, учебное пособие, хрестоматия по курсу, база тестовых заданий); инвентаризация учебно-методического обеспечения по каждому читаемому курсу и его приведение в соответствие с установленными корпоративными дидактическими стандартами; введение в практику организации учебного процесса смешанного обучения по ряду дисциплин (Интернет-обучение, экстернат, самообразование); разработка «модульных» учебных планов непрерывного образования: профильная школа – колледж – вуз; реализация масштабного принципа в дополнительном профессиональном образовании: от обучения – к образовательному консалтингу (учебе через всю жизнь). Эти процессы должны быть закреплены и нормативно.

Только компетенцией ученого совета университета является внесение изменений в Положение на замещение вакантных преподавательских должностей и соответствующих дополнений к контракту с преподавателем. Следует преодолеть предубеждение в том, что статус учебных программ университета – это «суперавторское» право их разработчиков. Этот подход ведет к «закрытости» учебного заведения. Учебная программа – это визитная карточка вуза и во многих случаях носит характер служебного произведения как условия допуска к преподаванию.

Университет, продвигаясь к своей «прозрачности», обязан публиковать на своем Интернетсайте подробные варианты учебного плана, учебных программ и применяемых образовательных технологий соответствующим по квалификации преподавательским составом.

Технологии глобальной информационной сети Интернет уже определяют развитие образовательной конкуренции, вытеснение слабых вузов, программ и преподавателей. В будущем это неизбежно приведет лишь к повышению качества российского образования.

___________________

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: МГОПУ, 2002. 168 с.; Солдаткин В.И. Электронная педагогика: основания и проблемы // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. № 1.

С. 61–70.

2. Мельникова Н.И. Состояние и перспективы высшего образования в эпоху глобализации. Саратов: Изд-во СГУ, 2003. С. 136–138.

3. Аргументы и факты. 2004. № 7.

4. Основы открытого образования / Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 1. РГИОО. М.: НИИЦ РАО, 2002. 676 с.; Основы открытого образования / Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 2. РГИОО.

М.: НИИЦ РАО, 2002. 680 с.

5. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: МЭСИ, 1998. 104 с.; Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999. 196 с.; Солдаткин В. Дистанционные образовательные технологии в новейшем законодательстве России. Комментарий к Федеральному закону от 10.01.2003 № 11–ФЗ // Образование в документах. 2003. № 8 (171), март.

6. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. 792 с.; Преподавание в сети Интернет: Сетевой учебно-методический и информационный комплекс / Рук. авт. колл. В.И. Солдаткин. М.: РГИОО, 2004 (электронное издание; CD-ROM, 522 мб).

7. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. М.: МЭСИ, 1999. 366 с.

8. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов / Е.И. Горбунова, С.Л. Лобачев, А.А. Малых, А.В. Манцивода, А.А. Поляков, В.И. Солдаткин;

Отв. ред. С.Л. Лобачев и А.В. Манцивода. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. 215 с.

9. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Интернет-обучение: тенденции и проблемы //Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. № 2 (21). С. 18–39.

10. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Российский портал открытого образования OPENET.RU: проблемы и перспективы. РГИОО. М.: МГИУ, 2002. 148 c.; Солдаткин В.И. О необходимости создания Российского государственного открытого университета // Открытое и дистанционное образование. 2002. № 3 (7); Российский портал открытого образования:

обучение, опыт, организация / Отв. ред. В.И. Солдаткин. РГИОО. М.: МГИУ, 2003. 508 с.

О РАЗВИТИИ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА В 2005–2010 ГГ.

В.П. Бакалов, В.И. Береговой, Ю.М. Зыбарев, Ю.Л. Ершов (Экспертный Совет по вопросам развития информационно-коммуникационных технологий при Полномочном представителе Президента Российской Федерации в Сибирском федеральном округе) За последние несколько лет в результате реализации различных программ и проектов заложены основы современной образовательной информационной среды России, включая ее региональные составляющие, как неотъемлемую компоненту современного образования. Основными источниками финансирования развития информационной среды образования России, в т.ч. Сибири, были и есть: ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды 2001–2005гг.»; Президентская программа «Дети России»; ФЦП «Электронная Россия»;

бюджеты субъектов федерации и муниципальные бюджеты; Российские и международные фонды; НФПК и др. внебюджетные источники. В разной степени, но практически все регионы округа в течение последних лет имеют финансовую поддержку из каких-либо указанных федеральных источников при региональном софинансировании. Однако отработанных единой стратегии и эффективных механизмов консолидации ресурсов всех источников в регионах (и округе) нет. Отсутствует постоянно действующий механизм конструктивного взаимодействия регионов (Администраций и органов законодательной власти) и округа, в целом с дирекциями федеральных программ и Министерствами. В докладе излагается анализ состояния информационной среды образования в регионах Сибирского федерального округа. С учетом проведенного анализа заседание расширенной сессии Экспертного Совета по вопросам развития информационно-коммуникационных технологий при Полномочном представителе Президента РФ в Сибирском федеральном округе, которая прошла 6–8 апреля 2004 г. в Барнауле-Белокурихе и была посвящена рассматриваемой тематике, определило в качестве целей и задач очередного периода качественный переход от формирования и освоения сетей и сетевых технологий, отдельных информационных систем и ресурсов для сферы образования к созданию единой образовательной информационной среды Сибирского федерального округа в виде системы взаимодействующих региональных образовательных информационных сред.

Важным организационным решением (апрель 2004 г.) явилось согласованное с ведущими учебными заведениями и администрациями регионов создание при Экспертном Совете по вопросам развития информационно-коммуникационных технологий при Полномочном представителе Президента Российской Федерации в Сибирском федеральном округе «Секции информатизации образования», в состав которой вошли ведущие специалисты в области информатизации образования, представители органов исполнительной власти и руководители профильных организаций из всех регионов Сибирского федерального округа.

В докладе сформулированы основные направления работы секции Экспертного Совета:

• организация эффективного взаимодействия Министерства образования и науки РФ с аппаратом Полномочного представителя Президента РФ в Сибирском федеральном округе, администрациями субъектов федерации и образовательными учреждениями округа по развитию единой образовательной информационной среды Сибири;

• активное и конструктивное участие в формировании новой Федеральной целевой программы развития единой образовательной информационной среды на 2006–2010 гг.;

• формирование программы создания и развития современной интегрированной информационной среды образования в Сибирском федеральном округе в виде согласованного комплекса региональных и муниципальных программ всех субъектов федерации округа, межрегиональных проектов; согласование ее с правительством и дирекциями федеральных программ;

• выделение наиболее значимых для округа и регионов проектов, реализация мероприятий по включению их в федеральные и отраслевые программы;

• выработка механизмов по развитию многоканальных схем финансирования развития ЕОИС в регионах и округе; содействие развитию фондов информатизации в регионах и на этой основе создание окружного фонда;

• экспертная и аналитическая деятельность, организация методической поддержки в области развития образовательной информационной среды регионов СФО, отдельных ИТпродуктов (мультимедийных образовательных комплексов и др.), информационных технологий, инфокоммуникационных средств и их применения в сфере образования;

• формирование механизмов координации деятельности существующих в округе структур, обеспечивающих научно-методическую, информационную, кадровую и материальнотехническую поддержку развития единой образовательной информационной среды (РЦ, РЦИ/ЦНИТ, корпоративные и региональные центры информационных технологий разных уровней образования и др.), включая формирование стратегии и согласованного перспективного плана развертывания ресурсных центров в округе; определение окружной специализации этих центров; помощь центрам в получении базового финансирования;

• экспертная и аналитическая деятельность при мониторинге хода реализации в округе ФЦП РЕОИС, региональных программ информатизации образования и других профильных программ;

• поддержка развития сибирской ИТ-индустрии производства ИТ-продуктов и услуг для сферы образования;

• обеспечение интеграции с СОРАН и РАН в области согласованного развития информационных сред образования и науки, в частности: развития инфокоммуникационной инфраструктуры округа (с учетом проекта GLORIAD), содействие созданию системы дата-центров, сети распределенных вычислений (grid) и системы акселерации web-трафика;

• создание совместно с другими секциями ЭС единого центра по координации и разработке ИКТ в социальной сфере округа (образование, наука, здравоохранение, культура), разработка механизмов взаимодействия с основными сетевыми провайдерами в округе и регионах; содействие созданию типовых муниципальных и региональных проектов развития ИКТ, а также соответствующих интегрированных систем эксплуатации, безопасности и окружной сети доставки контента (CDN);

• организация межведомственного проекта по созданию медико-социального регистра детей и подростков как основы специализированной информационной среды обеспечения развития человеческого потенциала страны;

• создание полнотекстовой окружной электронной библиотеки образовательных ресурсов в составе проекта «Национальная электронная библиотека» и развертывание на ее основе полномасштабных систем открытого обучения по образцу Массачусетского технологического института;

• содействие развитию системы подготовки и переподготовки ИТ-специалистов в учреждениях системы образования СФО;

• организация реализации международных и Российских отраслевых стандартов в Сибирском федеральном округе, участие в создании недостающих стандартов.

ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ К СОЗДАНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ

СБОРА, ОБРАБОТКИ, АНАЛИЗА И ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ

В ИНТЕРЕСАХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ

РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ

И.Г. Лозицкий, В.А. Заичко ООО «ФинПромМаркет», Москва Ближайшей стратегической целью научно-технической и финансовой политики Министерства образования Российской Федерации в области информатизации является создание отраслевой Интегрированной Автоматизированной Информационной Системы (ИАИС), объединяющей Министерство, образовательные учреждения, органы управления образованием и федеральные органы.

ИАИС образования РФ должна удовлетворять следующим требованиям:

• Возможностью интегрироваться с другими внешними системами.

• Адаптироваться к организационно-производственным циклам различных учреждений.

• Масштабируемостью – возможностью эффективно функционировать как в рамках одной организации, так и в рамках всей федеральной системы образования.

• Качеством. Система должна строиться с учетом международных стандартов в области управления качеством.

• Функциональной отчетностью. Способностью формирования отчетной документации в строгом соответствии с нормативными документами.

• Надежностью. Иметь опыт длительной эксплуатации на предприятиях образовательной сферы (не менее 10 лет), а технология и архитектура построения системы должна обеспечивать срок службы не менее 20 лет.

Создание такой системы возможно только на основе профессиональных решений – программных продуктов, проверенных длительным сроком эксплуатации и востребованных в системе образования.

Очевидно, что решение проблемы комплексной автоматизации сферы образования должно происходить, на наш взгляд, в двух направлениях.

Первое направление – определение политики в области создания ИАИС, формирование основных технических, методических, концептуальных требований к системе, разработка принципов и архитектуры системы. Естественно, что работами в этом направлении должны и обязаны заниматься специализированные институты, работающие в области информатизации сферы образования (Управление информатизации МО РФ, ИИО РАО, ГосНИИСИ и другие).

Как известно, любая система управления, в том числе и система управления Министерства образования, имеет иерархическую структуру. Соответственно и ИАИС должна быть структурирована таким же образом, т. е. иметь многоуровневую структуру, на первом уровне которой выступают образовательные учреждения, а на последнем – МО РФ.

Второе направление связано с разработкой программных средств для автоматизации конкретных задач с целью реализации тех или иных управленческих функций. Основной из таких задач является сбор, обработка и анализ информации на каждом уровне, а также и передача ее с одного уровня управления на другой.

На этом направлении, по нашему мнению, могут заниматься отдельные компании по разработке программных продуктов, региональные центры информатизации образования и даже отдельные образовательные учреждения. Естественно, что эти разработки могут быть применимы для решения частных задач практически на всех уровнях управления, но опыт показывает, что в основном их решения применимы для первого-второго (реже высших) уровней управления.

Основным и самым главным требованием в этом случае является информационное взаимодействие различных программ, использование единых форматов данных, совместимость платформ и программных сред.

Наша компания занимается разработкой программных средств – информационно-аналитических систем, позволяющих сформировать не только информационную инфраструктуру образовательного учреждения, но и единое информационное пространство региональной образовательной системы.

Для формирования информационной инфраструктуры отдельного учреждения к использованию предлагаются такие программные комплексы, как:

– автоматизированная информационно-аналитическая система (АИАС) «Управление образовательным учреждением» (АРМ Директор);

– АИАС «Школьная библиотека»;

– АИАС «АВЕРС расписание»;

– АИАС бухгалтерского учета и управления финансово-хозяйственной деятельностью образовательного учреждения (АВЕРС бухгалтерия);

– АИАС «Тарификация».

Кратко перечислю предназначение и основные задачи, решаемые вышеназванными системами.

I. Автоматизированная информационно-аналитическая система «Управление образовательным учреждением» (АРМ Директор) Специализированная система, предназначенная для унификации внутришкольного делопроизводства, автоматизации процессов управления школой, планирования и контроля качества учебного процесса

Функциональные подсистемы АРМ ‘Директор’:

Делопроизводство: позволяет вести базы данных личных дел сотрудников и учащегося контингента учреждения; формировать адресную и алфавитную книги; в динамическом режиме создавать отчеты любых форм и содержания, в том числе стандартные статистические отчеты (ОШ № 1, ОШ № 5, паспорт школы); готовить документы, необходимые для прохождения процедуры аттестации (лицензирования) учреждения.

Планирование: позволяет формировать структуру учреждения; рассчитывать базисный учебный план и сетку часов; распределять основную и дополнительную нагрузку преподавателей.

Успеваемость: позволяет вести учет успеваемости учащихся в виде абсолютных, относительных и обобщенных показателей по отчетным периодам и срезам знаний.

Здоровье: позволяет осуществлять мониторинг состояния здоровья учащихся и сотрудников учреждения; планировать проведение диспансеризаций и других профилактических мероприятий, контролировать их результаты.

Приказы: позволяет определять циклограмму издания приказов по учреждению; готовить проекты приказов, издавать и контролировать их исполнение; вести книги учета приказов; формировать книгу движения учащихся.

Тарификация: позволяет проводить тарификацию преподавателей; рассчитывать затраты на оплату труда по категориям работающих, тарифный и надтарифный фонды.

Аналитика: позволяет получать данные, необходимые для мониторинга качества образовательного процесса в учреждении (степень обученности, качество знаний, успеваемость), проведения аттестации и управления переподготовкой кадров.

АИАС позволяет сформировать в учреждении автоматизированные рабочие места: директора, завуча, секретаря-делопроизводителя, учителя, медицинской сестры, библиотекаря.

Внедрение АРМ ‘Директор’ позволит:

– сформировать основу информационной инфраструктуры управления образовательным учреждением;

– освободить администрацию школы от малопроизводительного, рутинного труда по составлению всевозможных отчетных документов, планирования учебного процесса;

– получать достоверные данные, необходимые руководителю для принятия решений по управлению работой учреждения;

– улучшить организацию переподготовки и аттестации кадров;

– создать объективную и независимую систему мониторинга качества учебного процесса.

Система может быть использована органами управления образования для контроля и обобщения получаемой от школ информации; формирования единых региональных баз данных педагогических кадров и учащегося контингента.

АРМ ‘Директор’ – наиболее востребованный программный продукт для решения задач автоматизации управления в образовании.

II. Автоматизированная информационно-аналитическая система «Школьная библиотека»

Автоматизированная информационно-аналитическая система учета библиотечного фонда и организации деятельности школьных библиотек АИАС «Школьная библиотека» предназначена для комплексной автоматизации повседневной деятельности школьных библиотек, включая процессы учета библиотечного фонда, организацию работы библиотеки с пользователями и другими библиотеками, вопросы оценки состояния библиотечного фонда, определения потребности библиотеки в новых поступлениях и необходимости обновления (увеличения) фондов, изучение читательского спроса, а также вопросы контроля за состоянием библиотечного фонда и планирования работы библиотеки на перспективу.

Программный комплекс АИАС «Школьная библиотека» позволяет:

• проследить путь каждого документа (издания), от его поступления на баланс школьной библиотеки до списания;

• оценить потребности пользователей школьной библиотеки в различных изданиях;

• спланировать деятельность библиотеки;

• обеспечить быстрый поиск необходимых документов (изданий).

Работники библиотеки и лица, осуществляющие контроль за деятельностью библиотеки, имеют возможность быстрого получения всех учетных, отчетных и сопроводительных документов, предусмотренных «Инструкцией об учете библиотечного фонда» и методическими рекомендациями по применению этой инструкции в библиотеках образовательных учреждений.

АИАС «Школьная библиотека» может использоваться не только в школьных библиотеках, но и в библиотеках средних специальных и высших учебных заведений, а также в городских, районных библиотеках и библиотеках различных организаций.

В качестве хранимой информации АИАС «Школьная библиотека» выступают:

– данные по библиотеке и ее структурным подразделениям;

– сопроводительные документы на объекты библиотечного фонда;

– данные по индивидуальному учету объектов библиотечного фонда;

– данные по пользователям библиотеки;

– данные по работникам библиотеки;

– переоценочные коэффициенты для расчета стоимости элементов библиотечного фонда;

– данные по компенсации ущерба, нанесенного пользователями;

– данные по реализации библиотекой списанных и других документов и оказанию платных услуг;

– данные по планированию работы библиотеки на период.

При работе с программным комплексом АИАС «Школьная библиотека» предусмотрена возможность формирования многочисленных запросов как в интересах сотрудников библиотеки, так и пользователей. Он обеспечивает разграничение функций работников библиотеки и пользователей.

Структурно АИАС состоит из автоматизированных рабочих мест (АРМ), функционально увязанных между собой при помощи локальной вычислительной сети (ЛВС):

o АРМ работников o АРМ пользователей o АРМ для финансовых органов и проверяющих.

Основу программно-технического комплекса составляет сервер баз данных, обеспечивающий хранение и архивацию информации базы данных, а программное обеспечение позволяет работать в среде Windows и функционировать как автономно, так и в сетевом режиме.

Автоматизированная информационно-аналитическая система (АИАС) учета библиотечного фонда и организации деятельности школьных библиотек (АИАС «Школьная библиотека») разработана на основе «Инструкции об учете библиотечного фонда» (введена в действие приказом Министерства культуры Российской Федерации от 2 декабря 1998 г. №590) и «Методических рекомендаций по применению “Инструкции об учете библиотечного фонда” в библиотеках образовательных учреждений» (утверждены приказом Министерства образования Российской Федерации от 24 августа 2000 г. № 2488).

Внедрение АИАС «Школьная библиотека» в работу библиотек различного уровня позволит автоматизировать процесс обработки и учета всех документов библиотечного фонда. При этом значительно сократится время на поиск, подготовку и выдачу необходимых данных как по информационному обслуживанию читателей, так и по организации работы самой библиотеки. Библиотека сможет оперативно реагировать на запросы читателей и более целенаправленно планировать свою деятельность.

III. Автоматизированная информационно-аналитическая система «АВЕРС-расписание»

Специализированная программа, предназначенная для составления расписания занятий во всех типах образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения профтехобразования)

Программа позволяет:

учитывать санитарные правила и нормы;

учитывать распределение классов по сменам;

объединять классы в поток;

делить классы (потоки) на группы;

составлять расписание классов без «окон»;

генерировать различные формы таблиц расписания;

планировать замены;

представлять таблицы в Excel, Word и HTML форматах;

сокращать «окна» в расписании учителей и многое другое.

ПРОГРАММА «АВЕРС-расписание» помогает завучу подготовить оптимальное расписание уроков с учетом пожеланий учителей и требований администрации.

Программа состоит из четырех разделов: «Списки», «Нагрузки», «Расписание» и «Замены».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:

«Конференция «Инновационное предпринимательство 2015» 25-29 мая 2015 г., г. Светлогорск,Пансионат «Волна» ПРОГРАММА Экскурсия для спикеров «РегИнновация региональныестартап-экосистемы» конференции в г. Гусев на «ТехнополисGS» 25 мая 2015г. Трансфер Светлогорск Гусев 14.00 16.00 Кофе-брейк, экскурсионнаяпрограммапо «Технополису GS» 16.00 17.25 Трансфер Гусев Светлогорск 17.25-19.45 Круглый стол: «Медиация в инновационном и социальном предпринимательстве» 25 мая, аудитория 605 Модератор: Наталья...»

«УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО ДИРЕКТОР ГБОУ гимназии.№1538 Зам. директора по УВР на заседании м/о О.В.Цветкова Н.Б.Мухина _Е.Ю.Анискина «_»20г. «_»20г. «_»20г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» по системе УМК«Начальная школа 21 века» на 2014-2015 уч.год 2 класс Учитель: Грибкова В.В. I. Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе : Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009); «Фундаментального ядра...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лозовская основная общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области» РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании МО учителей Заместитель директора приказом по предметников МБОУ школы по УВР МБОУ «Лозовская основная «Лозовская основная МБОУ «Лозовская основная общеобразовательная школа» общеобразовательная общеобразовательная школа» школа» № 144 от Протокол № 5 от _ Данькова Н.С. « 25 » июня 2015 г. « 25 » июня 2015 г....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ гОСУДАРСТВЕННыЙ гУМАНИТАРНыЙ УНИВЕРСИТЕТ» DIES ACADEMICUS 2012/2013 ИтогИ Москва 2013 ББК 74.5 И93 Dies academicus: 2012/2013: Итоги / РггУ, Учебное управление, И93 Управление по координации вузовских проектов и программ, Информационно-аналитическое управление. М.: РггУ, 2013. 488 с. Двадцатый выпуск университетского отчета...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный университет геодезии и картографии (МИИГАиК) «УТВЕРЖДАЮ» Ректор МИИГАиК проф. А.А.Майоров «»2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПОЧВОВЕДЕНИЕ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГЕОЛОГИЯ» Направление подготовки Землеустройство и кадастры Профиль подготовки Кадастр недвижимости Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения заочная Москва 2014 г. 1. Цели освоения дисциплины Целью настоящего курса является –...»

«ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ПО ШЕЛКОВОМУ ПУТИ 2014/2015 гг. Cодержание Предисловие: Послание Генерального секретаря ЮНВТО 1 Как использовать этот План действий 2 Туризм и Шелковый путь 3 Видение 4 Основные участники деятельности 5 Результаты выполнения предыдущих Планов действий по Шелковому пути 2011-2013 гг. 6 Заглядывая вперед: Глобальные тенденции, которые будут оказывать влияние на развитие туризма на Шелковом пути 7 Направление деятельности 1: Маркетинг и продвижение 8 Направление деятельности 2:...»

«Содержание Организаторы и оргкомитет Обращение к участникам Программа Каталог выставки Сборник тезисов Генеральные спонсоры Официальные спонсоры Ведущие спонсоры Спонсоры Спонсор информационной рассылки Генеральные информационные партнеры Организаторы Правительство города Москвы Департамент здравоохранения города Москвы ГБУЗ «Морозовская детская городская клиническая больница ДЗМ» Оргкомитет Председатель Хрипун Алексей Иванович Руководитель Департамента здравоохранения города Москвы, заведующий...»

«R Пункт 9 b) повестки дня CX/CAC 15/38/17 СОВМЕСТНАЯ ПРОГРАММА ФАО и ВОЗ ПО СТАНДАРТАМ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ КОМИССИЯ КОДЕКС АЛИМЕНТАРИУС 38-я сессия, Женевский международный конференц-центр Женева, Швейцария, 6-11 июля 2015 года ВОПРОСЫ, ПОДНЯТЫЕ ФАО и ВОЗ: МЕРЫ ПО НАРАЩИВАНИЮ ПОТЕНЦИАЛА ФАО и ВОЗ (подготовлено ФАО и ВОЗ) Содержание документа Настоящий документ описывает основные инициативы и мероприятия, осуществленные после проведения 37-й сессии Комиссии Кодекс Алиментариус. Структурно...»

«Информационный бюллетень Украинского института стратегий глобального развития и адаптации Киевское отделение В Ы П У СК 1 Декабрь 2014 Содержание выпуска: Уважаемые коллеги! Тематические направления приоритета «Передовая наука» программы В информационном бюллетене «Горизонт 2020» представлена информация о Грантовые стажировки различных программах, грантовых научных стажировках, Международные, всеукраинские научноконференциях. практические конференции. Уверены, вы найдете Международные и...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по географии составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования (приказ Министерства РФ от 05.03.2004 г. №1089) и Учебного плана МБУ гимназии № 48 на основе Программы по курсу «География России» для общеобразовательных учреждений 8-9 классы. Авторы: И.И. Баринова, В.П., Дронов составитель Е. В.Овсянникова. – М.Дрофа, 2010 г. Рабочая программа конкретизирует содержание...»

«СПРАВКА о наличии учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса, необходимых для реализации образовательных программ _ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА им. П.А.Столыпина»_ (наименование соискателя лицензии) Раздел 1. Наличие учебной и учебно-методической литературы Уровень, ступень образования, вид образоваОбъем фонда учебно-методической Количество экземпляДоля изданий, издантельной программы (основная /...»

«Реферат Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, заключения. Работа изложена на 89 страницах машинописного текста, содержит 27 рисунков, список литературы из 34 наименований. Перечень ключевых слов: подземное выщелачивание, гидравлические сети, технологическая система трубопроводов, топологическая сеть, сетевые законы Кирхгофа, структурная идентификация, адаптивный алгоритм, среда моделирования Matlab. Актуальность исследований в том, что эффективность...»

«Доклад о приоритетах государств-членов: Опрос в целях подготовки Плана действий по Шелковому пути ЮНВТО на 2014-2015 гг. Предварительное примечание В этом докладе анализируются результаты Опросника Плана действий по Шелковому пути ЮНВТО на 2014гг. Цель данного опроса состоит в выявлении приоритетов государств-членов для подготовки Плана действий по Шелковому пути ЮНВТО на 2014-2015 гг. Определение направлений деятельности Программы ЮНВТО по Шелковому пути, а также выделение ресурсов на...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Деловые коммуникации (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.02/080200.62 Менеджмент Профиль подготовки «Управление человеческими ресурсами»»...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» УТВЕРЖДАЮ Ректор _А.Ю. Александров «»_2015 г. ОТЧЕТ о самообследовании по основным направлениям деятельности Алатырского филиала ФГБОУ ВПО «ЧГУ им. И.Н. Ульянова» Чебоксары 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ... 3 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ФИЛИАЛЕ.. 5 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ...»

«Руководителю Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) Кравцову С. С. ОТЧЕТ об устранении нарушений лицензионных требований и законодательства в сфере образования, указанных Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) в предписании от 30.07.2015 № 03-55-268-41-л/з федеральному государственному бюджетному образовательному учреждению высшего образования «Государственный университет по землеустройству» На основании плановой проверки,...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Яхромская средняя общеобразовательная школа №1 Рабочая программа по предмету «Технология. Обслуживающий труд» 6Б класс (базовый уровень) Составитель: Ходырева Ольга Владимировна, учитель технологии высшей квалификационной категории г. Яхрома Пояснительная записка Рабочая программа по направлению «Технология. Обслуживающий труд» составлена на основе примерной программы основного общего образования, федерального компонента государственного стандарта...»

«R ВОИС A/47/ ОРИГИНАЛ: английский ДАТА: 15 августа 2009 г.ВСЕМИРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ ЖЕНЕВА АССАМБЛЕИ ГОСУДАРСТВ-ЧЛЕНОВ ВОИС Сорок седьмая серия заседаний Женева, 22 сентября – 1 октября 2009 г. ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗА 2008 Г. представлен Генеральным директором 1. Отчет о реализации программы за 2008 г. (документ WO/PBC/14/3 прилагается) будет передан на рассмотрение четырнадцатой сессии Комитета ВОИС по программе и бюджету (КПБ) (14-16 сентября 2009 г.). 2....»

«I Целевой раздел Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основании примерной авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.М.Головановой по УМК школа России. Место в учебном предмете Согласно базисному (образовательному) плану на изучение предметного курса «Литературное чтение» в 4 классе образовательных учреждений РФ отводится 136 ч...»

«Анализ работы МБОУ СОШ №9 за 2014 -2015 учебный год Одной из главных задач модернизации образования в соответствии с «Законом об образовании в РФ» является повышение качества. Качество образования признается как многоаспектная категория, комплексный показатель, синтезирующий все этапы обучения, развития и становления личности, условия и результаты учебно-воспитательного процесса; это критерий эффективности деятельности образовательного учреждения, основной продукцией которого являются...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.