WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 |

«Mеждународный форум «Учимся жить вместе. Образование как условие консолидации общества, предупреждения и разрешения конфликтов»: Итоговый отчет. – Б.: Кластерное бюро ЮНЕСКО в Алматы, ...»

-- [ Страница 1 ] --

УДК

ББК

Mеждународный форум «Учимся жить вместе. Образование как условие консолидации общества, предупреждения и разрешения конфликтов»: Итоговый отчет. – Б.:

Кластерное бюро ЮНЕСКО в Алматы, Национальная комиссия по делам ЮНЕСКО

Кыргызской Республики, Фонд «Сорос-Кыргызстан», 2012. –... с.

Отчет представляет собой результаты работы Международного форума «Учимся

жить вместе» и освещает вопросы образования в конфликтных ситуациях, взгляды

представителей научных кругов на образование как условие консолидации общества, предупреждения и разрешения конфликтов и опыт практиков. В отчете освещены основные положения выступлений, докладов, презентаций и обсуждений на Форуме, приведены рекомендации, итоговые документы и материалы двух постфорумных мероприятий.

Данный отчет является результатом совместных усилий членов Рабочей группы по осуществлению проекта.

Использованные термины и материалы в данной публикации не обязательно отражают мнение ЮНЕСКО.

Опубликовано в 2012 году

СОДЕРЖАНИЕ

Резолюция Международного форума ЮНЕСКО «Учимся жить вместе.

Образование как условие консолидации общества, предупреждения и разрешения конфликтов»................................................ 5 ВВЕДЕНИЕ............................................................... 10

I. РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДОТВРАЩЕНИИ КОНФЛИКТОВ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЙ. 17

II. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТКОНФЛИКТНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ........................................................... 21

III. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ КОНСОЛИДАЦИИ ОБЩЕСТВА,

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ: МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ.... 33

IV. УЧЕТ ГЕНДЕРНЫХ ПОДХОДОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕЛЯХ

ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ КОНФЛИКТОВ........................................... 43

V. РОЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИВНОСТИ В ПРОДВИЖЕНИИ МИРА

И СТАБИЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА.............................................. 48 Дополнительные мероприятия форума...................................... 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................ 56 СОКРАЩЕНИЯ............................................................ 59 ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................ 61 Приложение 1: СПИСОК УЧАСТНИКОВ ФОРУМА «УЧИМСЯ ЖИТЬ ВМЕСТЕ»....... 62 Приложение 2: ПРОГРАММА ФОРУМА «УЧИМСЯ ЖИТЬ ВМЕСТЕ»............... 78 Приложение 3: О РОЛИ ОБРАЗОВАНИЯ В МЕЖДУНАРОДНЫХ ДОКУМЕНТАХ...... 97 Приложение 4: МАТЕРИАЛЫ ПОСТФОРУМНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ...............

–  –  –

«УЧИМСЯ ЖИТЬ ВМЕСТЕ. ОБРАЗО ВА Н И Е К А К УС Л О В И Е

КОНСОЛИДАЦИИ ОБЩЕСТВА, ПРЕДУ П Р Е Ж Д Е Н И Я

И РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ»

29 И Ю Н Я 2012 Г О Д А, Г. Б И Ш К Е К У частники Международного форума ЮНЕСКО «Учимся жить вместе.

Образование как условие консолидации общества, предупреждения и разрешения конфликтов», целью которого является разработка стратегии формирования культуры мира и ненасилия, реагирования систем образования на конфликтные (кризисные) ситуации, а также мер для предотвращения конфликтных ситуаций.

заслушав и обсудив выступления министров образования и науки стран ЕврАзЕС и доклады международных экспертов о роли образования в предотвращении и урегулировании конфликтных ситуаций;

принимая во внимание, что все страны-участники Международного форума ЮНЕСКО имеют обязательства по международным конвенциям и декларациям, обеспечивающим универсальное право каждого ребенка на условия, необходимые для его развития, включая право на жизнь в стабильном и мирном обществе, где уважаются принципы равноправия и социальной инклюзии;

учитывая, что сфера образования становится одним из ключевых приоритетов человеческого развития в мире, где повышается актуальность целей образования, поставленных Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию  для XXI века: учиться жить, учиться делать, учиться познавать и учиться жить вместе;

понимая необходимость совместного поиска эффективного решения проблем в отношении равного доступа к образованию для устойчивого развития, преодоления конфликтных ситуаций и искоренения всех форм дискриминации;

признавая наличие различных конфликтов на локальном или региональном уровне, в результате которых дети, молодежь, женщины, а также другие уязвимые группы становятся жертвами, получают тяжелые физические, психические и моральные травмы;

подчеркивая, что одним из главных условий предотвращения конфликтов и постконфликтного восстановления является способность педагогов работать с учетом культурных обычаев и традиций, не противоречащих светским ценностям и нормам, основанным на правах человека;

соглашаясь с тем, что образование, в особенности основанное на принципах инклюзивности и непрерывности, – это основной инструмент формирования культуры толерантности, взаимного уважения, признания, взаимопомощи,

РЕКОМЕНДУЮТ странам-участницам Форума:

на уровне ПЛАНИРОВАНИЯ ПОЛИТИКИ в области образования

• формировать национальную политику в области образования на принципах верховенства гражданских ценностей и культурного многообразия, демократического управления и участия, приверженности миру, гуманизации, интеграции, инклюзивности и предотвращения дискриминации;

• определить в качестве одной из целей образовательной политики содействие формированию консолидированных обществ, что обеспечит способность  к развитию и возможность работать эффективно и качественно;

• в соответствии с международными обязательствами, принятыми странамиучастницами Форума и закрепленными, в том числе, в Конвенции ООН о правах ребенка, обеспечить беспрепятственный доступ к школьному образованию всем детям, не охваченным образованием: из малообеспеченных семей, семей беженцев, мигрантов (независимо от статуса и продолжительности миграции), представителям этнических меньшинств, детям, имеющим особые образовательные потребности, живущим с ВИЧ – с учетом гендерных аспектов;

• на международных встречах министров образования вырабатывать общие принципы образовательной политики и принимать согласованные решения относительно действий, способствующих предотвращению различных конфликтов; рассматривать и предотвращать проблемы, возникающие в кризисных ситуациях;

• регулировать потоки финансирования, обеспечивая наиболее эффективную реализацию стратегических документов в области образования, а также совершенствовать механизмы координации и эффективного использования внешней помощи;

• разработать/пересмотреть политику по развитию инклюзивного образования в качестве одного из основных инструментов для развития более справедливого, равноправного и мирного общества;

• ввести обязательную общественную экспертизу образовательных стратегий и программ на стадии их разработки, реализации, мониторинга и оценки с точки зрения соответствия международным обязательствам по продвижению прав человека, гендерного равенства и предотвращения конфликтов;

• внедрить в целях повышения прозрачности и подотчетности органов государственного управления практику подготовки публичных аналитических докладов о реализации внешней помощи в секторе образования на основе стандартов и принципов, согласованных с международными нормами (не реже  одного раза в два года);

• совершенствовать механизмы и формы обеспечения участия организаций гражданского общества, в том числе представляющих интересы маргинальных и уязвимых групп, в процессах разработки, реализации, мониторинга и оценки программ и проектов в области образования;

на уровне РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИТИКИ в области образования

• определить минимальные стандарты образования в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера и обеспечить механизм их достижения;

• разработать программы оперативной психолого-педагогической социальной поддержки в кризисных ситуациях природного, техногенного и социального характера и обучить работников образовательных организаций;

• проводить регулярный мониторинг содержания образования на предмет выявления ксенофобии, дискриминационных практик и конфликтогенных проявлений в стандартах, учебных программах, учебниках, учебно-методических материалах и образовательной среде;

• совершенствовать содержание и формы внеклассной и внешкольной работы, дополнительного образования, направленных на развитие и удовлетворение интересов ребенка и формирование его способности жить в поликультурном, быстро изменяющемся обществе, с учетом универсальных прав человека, недискриминации и равенства для каждого;

• внести изменения в квалификационные требования к работникам системы образования, учитывающие профессиональные компетенции, направленные на предотвращение и разрешение различных конфликтов и кризисных ситуаций, формирование культуры мира и ценностей поликультурного многообразия;



• разработать предметные стандарты и программы, основанные на потребностях поликультурных сообществ, включая программы по двуязычному/многоязычному образованию;

• включить в программы обучения и повышения квалификации работников системы образования вопросы полиязычного и межкультурного образования;

• совершенствовать нормативно-правовую базу, обновить материально-техническое и программно-методическое обеспечение, подготовить квалифицированные педагогические кадры для успешного развития инклюзивного образования с учетом гендерных подходов в целях исключения дискриминации и предотвращения конфликтов;

• активизировать взаимодействие и сотрудничество со смежными министерствами, государственными, неправительственными и международными организациями, а также СМИ для создания благоприятных условий с целью продвижения социальной инклюзивности, межкультурного и межэтнического диалога, а также преодоления негативных стереотипов;

• рассмотреть возможности создания Ресурсного центра по образованию для предупреждения и разрешения конфликтов в Центральной Азии и единой интернет-платформы в целях обмена лучшими практиками и создания возможностей повышения потенциала образовательных организаций, учреждений и участников педагогического процесса;

• обратиться в Совет по образованию при Интеграционном комитете ЕврАзЭС с просьбой об оказании помощи в курировании и поддержке организации Регионального ресурсного центра по образованию для предупреждения и разрешения конфликтов в Центральной Азии.



ВВЕДЕНИЕ

М еждународный Форум «Учимся жить вместе. Образование как условие консолидации общества, предупреждения и разрешения конфликтов» проходил в правительственной резиденции «Ала-Арча», Бишкек, Кыргызстан с 27 по 29 июня 2012 г. Организаторами выступили Кластерное Бюро ЮНЕСКО в Алматы в сотрудничестве с Национальной комиссией по делам ЮНЕСКО Кыргызской Республики, Министерством образования и науки Кыргызской Республики, Фондом «Сорос-Кыргызстан» и Субрегиональным офисом ООН Женщины в странах Восточной Европы и Центральной Азии.

Основная цель Форума – обзор образовательных инициатив и лучших практик в контексте предотвращения стихийных бедствий и конфликтов в странах Центральной Азии и СНГ.

З А Д АЧ И Ф О Р У М А

• Способствовать включению подходов по предотвращению конфликтов и постконфликтной реабилитации в национальные стратегические документы в области образования стран Центральной Азии.

• Содействовать созданию платформы для конструктивного диалога стран Центральной Азии в сфере образования с целью применения лучших практик и опыта для предотвращения конфликтов.

Форум предоставил возможность высокопоставленным политикам, экспертам и профессионалам-практикам определить и обсудить приоритетные вопросы в различных областях постконфликтного образования.

Форум собрал политиков высшего и среднего звена, включая министров образования стран-участниц ЕврАзЭС, специалистов, экспертов и исследователей, а также команду международных и местных экспертов в сфере образования.

Более 120 человек участвовали в работе Форума, включая делегации из Казахстана, Кыргызстана, Таджикистана и Узбекистана, а также представителей Участники Международного форума «Учимся жить вместе.

Образование как условие консолидации общества, предупреждения и разрешения конфликтов»

ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Фонда «Сорос-Кыргызстан», Субрегионального офиса ООН Женщины в странах Восточной Европы и Центральной Азии и других международных организаций и агентств развития (см. список участников Форума в Приложении 1).

Партнеры Форума обеспечили участие видных экспертов из Германии, КостаРики, Молдовы, России, Украины, Филиппин, Южной Кореи, которые способствовали проведению активных и интересных дискуссий в ходе пленарных заседаний и в рабочих группах. Участие министров образования стран-участниц ЕврАзЭС подчеркнуло важность и значимость темы Форума и содействовало продвижению совместных инициатив и мероприятий по достижению целей образования для всех.

Настоящий отчет представляет результаты работы форума, на котором были освещены вопросы образования в конфликтных ситуациях, взгляды представителей научных кругов на образование как условие консолидации общества, предупреждения и разрешения конфликтов и опыт практиков. В отчете освещены основные положения выступлений, докладов, презентаций и обсуждений на Форуме (см. программу работы Форума в Приложении 2), приведены рекомендации, итоговые документы и материалы двух постфорумных мероприятий (см. Приложение 4).

Высокопоставленные официальные лица стран-участниц и представители ООН и международных организаций приняли участие в церемонии открытия работы Форума. Г-жа Асымбекова Гульнара, вице-премьер-министр Кыргызской Республики открыла Форум и поприветствовала участников от имени правительства Кыргызской Республики. В своей речи она отметила важность и своевременность инициатив ООН, в частности ЮНЕСКО и международных донорских организаций, по предотвращению и реагированию в чрезвычайных ситуациях.

Г-н Лазарев Сергей, директор Кластерного Бюро ЮНЕСКО в Алматы, приветствовал участников от имени госпожи Ирины Боковой, Генерального директора ЮНЕСКО. В своей вступительной речи г-н Лазарев подчеркнул, что образование является главным инструментом в области миростроительства, основанного на толерантности, взаимном уважении и приверженности диалогу. Страны должны следовать пути взаимного доверия между гражданами, и такая работа должна начинаться со школы. Директор Кластерного Бюро ЮНЕСКО в Алматы призвал международные организации, правительства, гражданское Министры образования стран членов ЕврАзЭС (слева направо): г-н Сергей Александрович Маскевич (Республика Беларусь), г-н Бакытжан Турсынович Жумагулов (Республика Казахстан) и г-н Канат Жалилович Садыков (Кыргызская

–  –  –

общество, неправительственные организации, экспертов и родителей играть боле активную роль в развитии системы образования в наших странах.

Специальный докладчик ООН по праву на образование г-н К. Сингх в своем докладе уделил особое внимание реализации права на образование в контексте создания культуры мира, продвижения прав человека и демократии на основе уважения ценностей и принципов, прописанных в Уставе ООН. Особое внимание было уделено вопросам консолидации общества и качественному образованию, так как эти проблемы являются той нормативной рамкой, которая необходима для предоставления всеобщего права на образование, исключающее дискриминацию.

Все выступающие выразили надежду на профессиональный диалог между официальными лицами, разрабатывающими политику в области образования, учителями. Во время трехдневной работы Форума пленарные презентации и выступления были построены вокруг таких тем как: роль образования для предупреждения конфликтов и реагирования в постконфликтной ситуации, пути решения проблем в постконфликтном периоде и приоритетные направления технической и финансовой помощи, формирование толерантности в обществе с учетом международного опыта.

Участники Форума имели возможность дискутировать в работе трех тематических групп:

• образование как инструмент консолидации общества, предупреждения и разрешения конфликтов;

• гендерные подходы в системе образования в целях предотвращения конфликтов;

• роль социальной инклюзивности в продвижении мира и стабильности общества.

Результаты дискуссий нашли отражение в принятой участниками Резолюции Форума, где рассмотрены вопросы о роли системы образования в предотвращении конфликтов и их последствий, специфика бюджетной и кадровой политики, деятельность системы повышения потенциала педагогов и государственных чиновников. В Резолюции обосновывается необходимость систематического сбора и анализа данных, обмена опытом, а также рекомендуется создание Регионального ресурсного центра.

Представители страновых делегаций и приглашенные эксперты высоко оценили важность проблем, рассматриваемых на Форуме. Участники поблагодарили организаторов за предоставление платформы для дискуссий, обмена мнениями и возможность познакомиться с опытными и компетентными профессионалами.

1 Кластерное Бюро ЮНЕСКО Алматы и Фонд «Сорос-Кыргызстан» планируют издать доклады участников форума, а также провести последующие встречи и тренинги для ответственных лиц в странах Центральной Азии по определению плана действий и реализации предложенных рекомендаций и Резолюции Форума.

1

I. РОЛЬ ОБРА ЗОВАНИЯ В ПРЕ ДОТ ВРАЩЕНИИ

КОНФЛИК ТОВ И ИХ ПО С ЛЕ ДС Т ВИЙ

У ниверсальность права на образование и его ключевая роль для осуществления всех других прав человека: экономических, социальных или культурных, политических и гражданских – признана на международном уровне. Большинство докладчиков и участников Форума отметили, что основополагающие документы ООН: Устав ООН, Устав ЮНЕСКО, Всеобщая декларация прав человека (1948), а также положения международных актов (Конвенции ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования, Декларации прав ребенка, Всемирной декларации об образовании для всех, Целей развития тысячелетия и др.) – представляют нормативную базу для действий на национальном уровне по вопросам равенства и качества в образовании, роли женщин в предотвращении конфликтов и построении мира, внедрения стандартов соблюдения прав человека и международных принципов свободы в национальные учебные планы (см. Обзор международных документов о роли образования в Приложении 3).

–  –  –

кризисов и на раннем этапе восстановительных работ» (разработанных Межучрежденческой сетью по образованию в чрезвычайных ситуациях (INEE), а также выводов и рекомендаций «Всемирного доклада по мониторингу ОДВ 2011 (EFA Global Monitoring Report) «Скрытый кризис: вооруженные конфликты и образование». Особое внимание было уделено стратегиям для укрепления роли образования в процессах миростроительства, предложенным в этих документах.

Страны Центральной Азии (вместе с соседями по постсоветскому пространству) в течение последних двух десятилетий активно включились в процессы ратификации международных конвенций и документов, в том числе в области реализации права на образование для всех. В 2002 году был проведен Форум по образованию стран Центральной Азии и Казахстана в качестве механизма для реализации реформ системы образования, партнерства и сотрудничества между странами при решении задач, поставленных на Всемирном форуме по образованию (2000). На всех заседаниях Форума по образованию стран Центральной Азии отмечалось признание центральной роли образования в построении общества и в развитии человека.

1 Все страны Центральной Азии после обретения независимости находятся в процессе реформ образования в ответ на изменения экономического и социального уклада. Экономические кризисы, рост бедности и безработицы, демографический рост и усилившиеся миграционные процессы создают все новые вызовы для системы образования. К сожалению, в некоторых странах региона произошли локальные конфликты. В ответ на новые вызовы в содержании образования усиливаются гражданские, поликультурные, гендерные аспекты. Значительное внимание уделяется в последнее время и инклюзивному образованию, направленному на то, чтобы каждый ребенок – без исключения – мог получить образование.

Форум не только показал необходимость обмена опытом, но и возможности

–  –  –

«По мере того как образованию придавалось все большее значение, проявились два важных аспекта:

1) признание того, что люди не лишаются своего права на образование в чрезвычайных ситуациях и что обучение не может оставаться за рамками основной дискуссии по гуманитарным проблемам, а, напротив, должно считаться приоритетной мерой гуманитарного характера; и

2) всеобщее желание и решимость обеспечить минимальный уровень качества, доступности и подотчетности при обеспечении образования в кризисных ситуациях».

Из Минимальных стандартов образования в чрезвычайных ситуациях г - н с и н г х к и ш о р, специальный докладчик ООН по праву на образование, в своем выступлении « П РА В О Н А О Б РА З О В А Н И Е В К О Н Т Е К С Т Е

П Р Е Д О Т В РА Щ Е Н И Я К О Н ФЛ И К ТА И П О С Т Р О Е Н И Я М И РА » отметил:

«…Как и все права человека, право на образование налагает три уровня обязательств: обязательство уважать, обязательство защищать и обязательство осуществлять. Страны, присоединившиеся к международным конвенциям, должны включить свои обязательства в конституции или законы, в образовательную политику.

… Конфликт и чрезвычайные ситуации не влекут за собой их приостановку. Для продвижения миротворческой миссии образования в поликультурном обществе 21 века необходимо менять парадигму и рассматривать образование как объединяющую силу, прививать дух уважения к правам человека в школьной среде, поскольку основным навыком является умение жить мирно с другими людьми. Современная педагогика, наряду с академическими и научными проблемами, должна уделять пристальное внимание образованию и общению без насилия, прививать этические и моральные ценности…».

Во многих выступлениях была отмечена важность мониторинга и оценки фактической ситуации по выполнению обязательств; создания механизмов, которые позволяют призвать правительство соблюдать стандарты, нормативы и конвенции, к которым оно присоединилось, и обязательства, которые оно декларирует, поскольку ратификация конвенций и признание стандартов еще не гарантирует их внедрения и соблюдения. Некоторые рекомендации для выработки политики из презентаций Форума приведены ниже.

–  –  –

1. Образование должно рассматриваться в стратегической рамке оценки конфликта. Исследования подчеркивают, что связь между образованием и конфликтом может быть как положительной, так и отрицательной. Образование может стать жертвой конфликта. Образование может также усугубить напряженность и основные причины конфликтов.

2. Необходим систематический анализ, а не фрагментарный подход. Разобщенный подход («профилактический», «оказание неотложной помощи», «постконфликтный») может снизить вероятность глубокого системного анализа взаимосвязи между образованием и конфликтом и привести к непоследовательным решениям.

3. Необходимы общесистемные подходы: деятельность одного органа, сосредоточенная на одном вопросе, вряд ли будет оказывать положительное влияние на конфликт. Необходимо предусмотреть целостную систему и работать совместно с другими структурами на основе стратегического плана.

4. Должное внимание необходимо уделять роли формального образования.

Фокусирование на специальных формах образования для конкретных групп людей приводит к игнорированию вопросов, касающихся огромного числа детей, вовлеченных в формальное образование. Также внимание должно быть уделено системным вопросам, которые потенциально могут спровоцировать или смягчить конфликт.

. Необходимо развитие чувствительной к конфликтам системы образования, которая сможет рассматривать конфликт как трансформирующийся процесс и адаптировать цели образования к этому процессу.

. Необходимо рассматривать образование не как роскошь, а как право в контексте реагирования на чрезвычайные ситуации.

–  –  –

В другой части выступления докладчик привел рекомендации ЮНЕСКО, важные для развития образования в целях мира:

• «Образование должно включать критический анализ исторических и современных факторов, имеющих экономический и политический характер, лежащих в основе противоречий и напряженных отношений между странами, вместе с исследованием путей преодолевать эти противоречия, которые являются реальными препятствиями к пониманию, истинному международному сотрудничеству и развитию мира во всем мире».

• «Образование должно подчеркивать подлинные интересы народов и несовместимость этих интересов с интересами монополистических групп, обладающих экономической и политической властью, которые занимаются эксплуатацией и разжигают войны».

–  –  –

Участникам Форума были предоставлены для ознакомления и работы пособия и методические материалы, касающееся аспектов восстановления процесса обучения и психосоциальной деятельности с различными группами в условиях чрезвычайных ситуаций, разработанные международными организациями, научными центрами и НПО.

–  –  –

Участники Форума во время 2 тематических выставок В этом руководстве приводится комплекс минимальных стандартов, ключевых показателей и руководящих указаний, содержащих важную информацию для организации гуманитарной деятельности в сфере образования: от разработки образовательных программ до их реализации и обеспечения их преемственности, – а также для организации поддержки со стороны государства и общества. Минимальные стандарты разделены на пять категорий и представлены в следующих разделах:

• Минимальные стандарты, единые для всех категорий. Авторы пособия посвятили раздел наиболее важным сферам участия местного сообщества и использованию местных ресурсов при применении содержащихся в руководстве стандартов, а также обеспечению того, чтобы чрезвычайная помощь в сфере образования основывалась на первоначальной экспертной оценке и последующем непрерывном процессе мониторинга и оценки, за которыми следовали бы соответствующие практические меры.

• Доступность и учебная среда. Особое внимание в этом разделе уделяется формированию партнерских отношений в целях повышения доступности возможностей для получения образования и содействия налаживанию межсекторальных связей, например, в таких областях, как здравоохранение, водоснабжение и санитария, продовольственная помощь/питание и обеспечение жильем, с тем чтобы улучшить положение с обеспечением безопасности, а также способствовать физическому, когнитивному и психологическому благополучию.

• Преподавание и обучение. Этот раздел сфокусирован на важнейших элементах, обеспечивающих эффективное преподавание и обучение: 1) учебный план, 2) повышение квалификации, 3) руководство и 4) оценка.

• Учителя и другие сотрудники образовательных учреждений. Рассматриваются проблемы, связанные с руководством и управлением людскими ресурсами в сфере образования, в том числе найму и отбору, условиям труда, контролю и поддержке.

• Политика и координация действий в области образования. Выработка образовательной политики и ее принятие, планирование и осуществление, а также вопросы координации – основные темы этого раздела.

г-н тох сви-хин, Университет Мира (Коста-Рика), в докладе «РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ В ЦЕЛЯХ МИРА, МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОПОНИМАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ МИРА» рассмотрел сложную роль педагогов, включающую систематическую интеграцию разнообразных, но взаимосвязанных тематических вопросов и проблем конфликта, а также важные педагогические принципы и методологии. Он отметил, что усилия учителей нуждаются в подлинной поддержке и солидарности со стороны министерств и отделов образования, разработчиков учебных планов, школьных администраций, системы подготовки учителей, издателей учебников и авторов, международных организаций и др. Педагогические принципы обучения в целях мира, межкультурного понимания и миротворчества не могут быть основаны исключительно на «содержании», «знаниях» или «понимании». Жизненно важен соответствующий процесс и стратегия обучения. Привлекая глобальный опыт и образцы, г-н Тох предложил следующие важные педагогические принципы в качестве релевантных и необходимых:

• холизм – распространение образования в целях мира во все сферы жизни, признание взаимозависимости всех проблем конфликтов и насилия; интегрирование в формальное образование неформальных методов;

• формирование ценностей – поскольку все процессы обучения неотъемлемо содержат ценности, нужно воспитывать и практиковать ценности мирных отношений (любовь, правосудие, сострадание, уважение, прощение, устойчи- 2 вость, целостность, простота, мудрость, оптимизм);

• диалог – избегать пассивной модели обучения и изучения, продвигать горизонтальный, объединяющий и равноправный способы коммуникации, преподавания и изучения, что способствует взаимному уважительному критическому анализу и критике собственных представлений.

г-н хасан борис, заведующий кафедрой психологии развития Института естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета (Красноярск, Российская Федерация) представил к обсуждению МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

Было сформулировано 3 тезиса, вокруг которых формируются методологические основы конфликтной компетентности.

• Первый тезис – необходимо различать конфликты разрушительные, деструктивные, в отношении которых нужны стратегии избегания, недопущения, профилактики. Существуют конфликты, которые необходимы и без которых человек вообще не может обойтись, т.е. они часто составляют основу жизни (например, спортивное состязание).

• Второй тезис – важной для формирования конфликтной компетенции является установка на преодоление спонтанности. Любой конфликт связан с неопределенностью и провоцирует людей на острое реагирование, которое часто имеет необратимый характер и приобретает форму эскалации. Необходимо обучить педагогов способам сдерживания первых реакций и непосредственного эмоционального реагирования. Решая конфликтную ситуацию, хорошо опираться на персональный позитивный опыт и широкий репертуар возможностей поведения. К сожалению, часто передается именно негативный опыт и однозначные формы поведения.

2

• Третий тезис – важно избегать работы с теми конфликтами, которые люди переживают актуально. Лучше работать на так называемых муляжах, тогда внимание изучающего, осваивающего сдвигается на способ преодоления.

г-н руф бернд, исполнительный директор организации «Друзья Вальдорфской педагогики», руководитель группы экстремальной педагогики (Германия), в своем выступлении «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА В ПОСТКОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ» ознакомил участников Форума с тем, как Вальдорфское образование, основанное на новейших исследованиях по травматической психологии и принципах экстремальной педагогики, помогает стабилизировать психику травмированных детей и подростков в горячих точках.

В обсуждении участники из Кыргызстана отметили, что ситуация продемонстрировала неготовность педагогов к работе в постконфликтном периоде, и это приводит к необходимости пересмотреть систему подготовки и переподготовки педагогических кадров.

техническая и финансовая помощь в постконфликтной ситуации «Для образования выделяется менее 2% объема и без того недостаточно финансируемых усилий в области гуманитарной помощи. Этот разрыв находит также отражение в ограниченных возможностях получения образования, предоставляемых беженцам и, еще в меньшей мере, внутренне перемещенным лицам».

Из Всемирного доклада по мониторингу ОДВ-2011 2 В рамках данной тематической секции были рассмотрены меры по повышению эффективности международной помощи: изменение гуманитарных подходов, увеличение пакета финансовых средств, проведение более достоверных оценок потребностей, реформирование механизмов управления и четкое определение мандатов.

–  –  –

Г-жа Крауш рассказала об общих противоречиях и проблемах привлечения донорских средств, которые особенно обостряются в постконфликтный период. Прежде всего, противоречия связаны с определением приоритетов, с проблемами координации деятельности как госорганов, так и доноров в рамках привлечения донорских средств. На примере России и Таджикистана в выступлении были рассмотрены проблемы стратегического планирования, препятствующие работе с донорами, проблемы использования донорских средств:

проблемы финансирования, отчетности, контроля – и даны рекомендации по повышению эффективности донорской помощи.

С обсуждением доклада выступил г - н р ы с к е л ь д и е в ул а н, председатель Наблюдательного совета Фонда «Сорос-Кыргызстан», который прокомментировал работу доноров и государственных структур в условиях чрезвычайных ситуаций. Опыт работы Фонда «Сорос-Кыргызстан» в острой фазе конфликта на юге Кыргызстана в 2010 году и непосредственно после конфликта показал, что наличие самих по себе планов не повышает эффективности работы, если не будет готовности руководства страны, руководства донорской организации брать на себя ответственность и решать проблемы. В Кыргызстане на этом этапе работы было полезным создание кризисного штаба, который предоставлял ресурсы в кратчайшие сроки (от несколько часов до 1 дня), брал на себя вопросы отчетности, сбора информации и передачи другим организациям для получения дополнительной помощи и т.д.

После завершения острой фазы действительно встал вопрос о выработке стратегии скоординированного решения проблем, поскольку в Кыргызстан из разных источников поступало много финансовых ресурсов, гуманитарной помощи, но несогласованная деятельность доноров приводила к дублированию и возникновению негативных эффектов, развитию иждивенческого подхода у отдельных групп населения. Что касается донорской помощи по преодолению постконфликтных явлений на более длительный период (2–3 года), то это длительный процесс, и до сих пор еще есть вопросы, которые требуют создания эффективных схем координации.

Презентация « П О В Ы Ш Е Н И Е Г Е Н Д Е Р Н О Й Н А П РА В Л Е Н Н О С Т И Д О Н О Р С К О Й П О Д Д Е Р Ж К И Д Л Я РА З В И Т И Я С И С Т Е М Ы О Б РА З О В А -

Н И Я Н А П Р И М Е Р Е К Ы Р Г Ы З С ТА Н А » г - ж и н и я з о в о й а н а р ы, со- директора НПО «Innovative Solution» (Бишкек, Кыргызская Республика) была сфокусирована на необходимости соблюдения принципов донорской помощи, провозглашенных в Парижской декларации: согласование и гармонизация (гендерно-ответственное бюджетирование, формирование потенциала, учет специфических потребностей женщин); управление, ориентированное на ре- 31 зультат, взаимная подотчетность (участие гражданского общества, гендерные индикаторы оценки, гендерное равенство как результат). По мнению г-жи Ниязовой, в Кыргызстане существуют следующие проблемы внешней помощи:

низкая эффективность партнерского взаимодействия и координации донорской помощи в работе с государственными приоритетами, гендерно-безразличный подход страновых стратегий развития и в целом игнорирование гендерного измерения в процессах государственного планирования, включая вопросы бюджетирования. Также она отметила, что низкая эффективность внешней помощи связана с тем, что не выполняются декларируемые принципы и обязательства, помощь не способствует развитию, институты гражданского общества не рассматриваются в качестве партнеров по развитию. В заключительной части доклада были предоставлены рекомендации и примеры влияния гражданского общества на оказание внешней помощи.

–  –  –

д - р х а н з у н с а н г, декан Педагогического колледжа Йонсейского Университета (Республика Корея), во вводной части выступления « П РА К Т И Ч Е С К И Й О П Ы Т В О С П И ТА Н И Я К УЛ ЬТ У Р Ы М И РА Ч Е Р Е З О Б РА З О В А Н И Е В Ц Е Л Я Х М Е Ж Д У Н А Р О Д Н О Г О В З А И М О П О Н И М А Н И Я » рассказал об истории создания, мандате, функциях и принципах работы Азиатско-Тихоокеанского центра по образованию в целях международного взаимопонимания (APCEIU).

В качестве теоретических оснований для работы докладчик отметил следующие составляющие:

• Образование в целях международного взаимопонимания

• Холистические и многомерные концепции (Holistic and Multi-dimensional Concept)

• Тематические поля:

1. Демонтаж культуры войны (Dismantling the Culture of War)

2. Жизнь во имя сострадания и справедливости (Living with Compassion and Justice)

3. Построение культуры отношений, примирения и солидарности (Building Culturе of Respect, Reconciliation and Solidarity)

4. Содействие защите прав человека и обязательств (Promoting Human Rights and Responsibilities)

5. Жизнь в гармонии с Землей (Living in Harmony with the Earth)

6. Развитие внутреннего спокойствия и др. (Cultivating Inner Peace, so forth)

Докладчик поделился опытом работы в регионе и представил основные направления работы:

• повышение потенциала педагогов;

• проведение исследований и анализа политики;

• распространение информации;

• создание и реализация программ по международному обмену для учителей;

• усиление потенциала сотрудников Центра и сетевое взаимодействие.

Внимание участников форума привлекла информация о программах обмена для педагогов, на которые затрачивается практически половина бюджета Центра (45,3%). Также была отмечена важность программ по разработке пособий для учителей, обучающих материалов и других публикаций Центра.

–  –  –

Н О Е / В Н Е Ш К О Л Ь Н О Е О Б РА З О В А Н И Е » после экскурса в историю развития миротворческого движения в Азиатско-Тихоокеанском регионе представил опыт работы на Филиппинах под лозунгом «от нестабильности к стабильности»

и отметил необходимость развития программ добрососедства. Был представлен интересный опыт неформальных программ и проектов: создание мирных зон («Дети и Мир»), обучение грамотности, «мирные технологии» для молодежи, кампания солидарности с жертвами стихийных бедствий и другие.

В качестве важных факторов, способствующих развитию образования в целях мира проф. Ромеро Рени С. отметил необходимость концептуализации используемых инструментов, в частности понимание «мира» в различных контекстах, обозначил важность организации межинституциональных консорциумов, запуска механизмов мультипликации результатов работы.

кы р г ы зс т а н г - н с о р о н к ул о в г ул ж и г и т, заместитель министра образования и науки Кыргызской Республики, представил А Н А Л И З С И Т УА Ц И И И О Б З О Р Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И П Р О Е К Т О В И П Р О Г РА М М В О Б Л А С Т И О Б РА З О В А Н И Я В П О С Т К О Н ФЛ И К Т Н Ы Й П Е Р И О Д (после июньских событий 2010 г.) в Кыргызстане. Важным достижением анализа стало выделение этапов преодоления постконфликтной ситуации:

• первый этап – локализация конфликта, обеспечение безопасности детей;

• второй этап – первичная оценка ущерба, формирование программы действий, координация, организация донорского кластера, начало действия программ по реабилитации детей; 3

• третий этап – восстановление инфраструктуры, стабильного функционирования системы образования, подготовка к новому учебному году, социальная и психологическая поддержка детей, педагогов, родителей.

В докладе было отмечено, что, согласно стандартам действия в чрезвычайной ситуации, страна должна иметь план реагирования на случай возникновения конфликтных ситуаций природного, техногенного или социального характера. Однако в Кыргызстане такой план не был подготовлен, что затруднило на первых порах выстраивание взаимодействия между национальными и международными организациями, которые могли бы активно участвовать в преодолении последствий конфликта и разрешении его мирными средствами.

В этот период крайне важной оказалась оперативная поддержка со стороны ЮНЕСКО, Фонда «Сорос-Кыргызстан», ЮНИСЕФ и других организаций.

Докладчик отметил особую важность проектов по постконфликтной реабилитации, социальной и психологической поддержке детей, педагогов, родителей, реализуемых общественными организациями при поддержке ЮНЕСКО, Евросоюза.

В завершение презентации, докладчик проинформировал о планах министерства, направленных на предупреждение конфликтов, создание толерантной и мультикультурной среды в системе образования:

• деятельность по совершенствованию образовательной политики в сфере прав человека в Кыргызской Республике;

• совершенствование стандартов и учебных программ предметов социального и гуманитарного циклов;

• деятельность пилотного проекта по развитию многоязычного и поликультурного образования в 10 школах республики.

–  –  –

Комплексная программа по урегулированию постконфликтной ситуации «Добро пожаловать в школу», разработанная по инициативе ЮНИСЕФ, объединила усилия заинтересованных сторон. Восстановление пострадавших школ, создание безопасной среды (автобусные маршруты, охрана, сопровождение родителей), проведение мероприятий по реабилитации детей, повышение квалификации учителей, перевод студентов в вузы г. Бишкека, привлечение студентов в школы в качестве преподавателей и другие меры обеспечили возможность возобновить обучение с 1 сентября 96–97% детей школьного возраста в Ошской области и 98% детей в Джалал-Абаде.

г - н я з о в а л е к с а н д р, директор школы-гимназии «Олимп» (Ош, Кыргызская Республика), непосредственный участник восстановительных мероприятий после трагических июньских событий в 2010 году, поделился опытом Кыргызстана в обеспечении права на образование в постконфликтной ситуации. В его докладе была отмечена своевременность малых проектов («Школа в коробке», подготовка наборов спортивного инвентаря для школ и учебнометодических комплектов, создание игровых площадок и др.) и долгосрочных инициатив (например, открытие 5 детских садов и 40 классов предшкольной 3 подготовки), которые нашли единодушный положительный отклик у учителей и учащихся. Одинаковое понимание задач и Министерством образования и науки КР, и бенефициариями, и донорами (ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, DFID, USAID, Фонд Ага Хана, АКТЕД, «Кош аракет», «Улыбка», «Эвричайлд», «Наши дети» и др.) позволило оказать своевременную и эффективную помощь в восстановлении и создании образовательной инфраструктуры для детей и молодежи.

м ол до в а г - ж а с т о я н о в а ата н а с и я, директор Центра по проблемам нацменьшинств (Молдова), в докладе « О Б РА З О В А Н И Е К А К О С Н О В А С О Ц И А Л Ь Н О Й И Н Т Е Г РА Ц И И, С О Х РА Н Е Н И Я И РА З В И Т И Я Я З Ы К О В О Г О И К УЛ ЬТ У Р Н О Г О М Н О Г О О Б РА З И Я : О П Ы Т М О Л Д О В Ы » представила опыт проведения реформ в образовании Республики Молдова.

Особый интерес вызвали изменения в языковой политике в образовании: совершенствование преподавания государственного языка в школах, где обучаются представители нацменьшинств, внедрение билингвального обучения. В выступлении были затронуты вопросы пересмотра учебников истории, литературы, географии и др., включения поликультурного содержания во все учебные предметы;

развития благоприятной школьной среды, введения новых предметов, способствующих развитию социальных навыков, что в дальнейшем стало темой дискуссии в группе.

В качестве результатов работы на протяжении более 10 лет отмечены:

• достижение равновесия в межэтнических отношениях;

• повышение мотивации языковых меньшинств к изучению государственного языка;

• формирование общественного мнения в пользу многоязычного обучения;

• развитие поликультурного содержания образования.

ро сс и я г - ж а л е н с к а я е л е н а, декан факультета менеджмента в образовании Московской школы социальных и экономических наук (Москва, Российская Федерация) в презентации « Ш К О Л Ь Н Ы Й Э Т О С К А К Н Е О Б Х О Д И М О Е

У С Л О В И Е П О Л И К УЛ ЬТ У Р Н О Г О О Б РА З О В А Н И Я » рассмотрела следующие вопросы:

• Что такое «поликультурное образование»?

• Как воспитывать толерантность к многообразию?

• Как использовать разнообразие в качестве преимущества?

• Каким мы хотим видеть гражданина поликультурного государства?

• Что такое поликультурный этос школы?

В докладе были предложены рамки эффективной поликультурной школы (по Дж. Бэнксу) и основные направления обучения учителей и детей (эмоциональная компетентность, критическое мышление, конфликтная компетентность, правовая компетентность, поликультурный диалог, педагогическая поддержка, терапия кризисных ситуаций, лидерство, социальное проектирование).

Также г-жа Ленская Е. А. остановилась на опыте работы в Северокавказском регионе и представила примеры школьных проектов, построенных в соответствии с принципами поликультурного образования: детский сад краткосрочного пребывания для обучения русскому языку сельских детей (проект в Ингу- 3 шетии), погружение в поликультурную среду: лагерь в Приэльбрусьи (проект в Кабардино-Балкарии); воспитание готовности жить в иной культурной среде (Дагестан); интеграция детей-сирот из детдома в обычную школу (КарачаевоЧеркесия); возрождение осетинского языка (детский проект в Северной Осетии); проект «Эти странные армяне» (Сочинская армянская школа).

ук р а и н а г-н смирнов о л е г, директор информационно-исследовательского центра «Интеграция и развитие» (Украина), в докладе « Ф О Р М И Р О В А Н И Е

Т О Л Е РА Н Т Н О С Т И И К УЛ ЬТ У Р Ы Д О Б Р О С О С Е Д С Т В А В К Р Ы М У » в

первую очередь остановился на причинах, которые вызвали необходимость последовательной работы по предотвращению конфликтов в Крыму:

• высокая миграционная активность и отсутствие у большинства населения полуострова опыта совместного проживания в полиэтничном и поликонфессиональном социуме;

• сложный процесс адаптации русскоязычного населения Крыма к новым украинским реалиям;

• сложный исторический контекст: Крым благодаря своему стратегическому положению часто являлся ареной войн и становился добычей многих держав.

Крым – единственный регион Украины, в котором представители национальных меньшинств составляют большинство населения;

• политическая и экономическая нестабильность в Украине, отсутствие продуманной политики отношения центра к регионам, манипуляции политических элит в этнической сфере, мифологизация истории и спекулирование на прошлых вооруженных конфликтах, конструирование новой идентичности, пропаганда сепаратистских настроений, «чистоты крови», тиражирование негативных этнических стереотипов;

• школа не готовит молодежь к жизни в поликультурном и поликонфессиональном обществе. В образовательной среде создаются условия не столько для интеграции, сколько для добровольной сегрегации детей (открытие особых школ с национальными языками обучения, введение религиозных курсов «Православная культура Крыма», «Исламская культура Крыма», «Основы христианской этики»). Педагоги не готовы работать в поликультурной и поликонфессиональной среде;

• в СМИ активно тиражируются идеи этноцентризма, обособления, историко-культурные мифы, процветает «язык вражды». Как следствие – рост ксенофобии и нетерпимости среди детей и взрослых.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:

«Об итогах работы Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации в 2012 году и задачах на 2013 год СОДЕРЖАНИЕ Введение I. Улучшение демографической ситуации 10 II. Повышение уровня жизни 19 2.1. Оплата труда 2.2. Пенсионное обеспечение и пенсионное страхование 33 2.3. Обязательное социальное страхование работающих 50 граждан 2.4. Государственная поддержка граждан, нуждающихся в 60 социальной защите, усиление адресности социальной помощи, оказываемой субъектами...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЯДЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИФИ» ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ Программы создания и развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» Ректор, руководитель Программы создания и развития университета _ М.Н. Стриханов Москва 2015 г. Содержание I. Общие сведения об университете II. Наиболее значимые...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Инновационный менеджмент в управлении персоналом (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03/080400.62 Управление персоналом (шифр,...»

«Негосударственное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №23 среднего (полного) общего образования ОАО «РЖД» Рабочая программа по музыке для 1 Б класса (уровень: базовый, общеобразовательный) Учитель: Петрова Лариса Валерьевна высшая квалификационная категория Рабочая программа составлена на основе Программы по музыке «Музыка», авторы: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина. Москва. «Просвещение» 2011. 2014 – 2015 учебный год Пояснительная записка к рабочей учебной программе по...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения..1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая в КузГТУ по направлению подготовки 38.03.04 (081100.62) «Государственное и муниципальное управление». 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подго3 товки 38.03.04 (081100.62) «Государственное и муниципальное управление» 1.3. Общая характеристика ООП бакалавриата по направлению подготовки 38.03.04 3 (081100.62) «Государственное и муниципальное управление»....»

«ДОКЛАД министра социальной защиты населения Рязанской области По традиции мы подводим итоги года прошедшего. Есть успехи. Есть и проблемы. И сегодня мы должны проанализировать свою работу и определить дальнейшие пути развития. Прошедший год ознаменовался реализацией масштабных задач, поставленных на уровне федеральной и региональной власти. Предпринимались практические шаги по реализации Указов Президента РФ, обеспечению информационной открытости министерства для общества. Повышение...»

«ТЕХНОЛОГИИ НЕФТЕГАЗОВАЯ СПЕЦИАЛЬНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ #7 ТЕМА НОМЕРА: ПИЛОТНЫЙ НОМЕР (МАЙ 2015 ГОДА) ИМПОРТОЗАМЕЩЕНИЕ АПОФЕОЗ РУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ Производство оборудования для нефтегазового комплекса долгое время оставалось своеобразной «серой зоной» системы государственного управления. Ввиду крайней сложности данной отрасли два профильных министерства — Минпромторг и Минэнерго — старались всячески отстраниться от решения столь запутанной задачи. Однако введение западных санкций резко изменило...»

«Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса «Физическая география» для параллели 6-ых классов составлена на основе следующих документов: Закон РФ «Об образовании» № 3266-1 ФЗ от 10.07.1992 г. с последующими изменениями. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне (приказ МОРФ от 05.03.2004 г. № 1089). Авторская программа для общеобразовательных школ: География. Программы для общеобразоват. учреждений. 6-11 кл. Т.П. Герасимова....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ) УТВЕРЖДЕНО Ученым советом университета _. _. _, протокол № _ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 31.02.05 Стоматология ортопедическая Специальность Стоматология ортопедическая Квалификация: зубной техник Срок обучения 2г.10 мес. Белгород, 2014 СОДЕРЖАНИЕ. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ.. НОРМАТИВНЫЕ...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А. Г. Галкин «_01_»_09_2014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 230400.62 «Информационные системы и технологии» (код, наименование направления подготовки) Профиль подготовки не предусмотрен (наименование профиля /...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина» (ФГБОУ ВПО «АГАО») Принято Ученым советом УТВЕРЖДАЮ «28» августа 2014 г. Л.А. Мокрецова Протокол № 1 «28» августа 2014 г. ПОЛОЖЕНИЕ о выпускной квалификационной работе магистров (магистерской диссертации) Бийск, 2014 1. Область применения Положение определяет требования к...»

«Проект ПРАВИТЕЛЬСТВО ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от «_ » _ 2015 года № О проекте областного закона «О стратегическом планировании в Ленинградской области»1. Одобрить проект областного закона «О стратегическом планировании в Ленинградской области».2. Предложить Губернатору Ленинградской области внести на рассмотрение Законодательного собрания Ленинградской области проект областного закона «О стратегическом планировании в Ленинградской области». Г убернатор Ленинградской области А....»

«Департамент Смоленской области по образованию науке и делам молодежи Смоленское областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Рославльский техникум промышленности и сферы обслуживания» УТВЕРЖДАЮ Директор СОГБОУ СПО «Рославльский техникум промышленности и сферы обслуживания» _ Н. И. Подгурский ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии среднего...»

«УТВЕРЖДЕНО на совместном заседании Совета учебно-методического объединения основного общего образования Белгородской области и Совета учебно-методического объединения среднего общего образования Белгородской области Протокол от 4 июня 2014 г. № Департамент образования Белгородской области Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Инструктивно-методическое письмо «О преподавании...»

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Ботаника и природное многообразие растительного мира II Всероссийская научная Интернет конференция с международным участием Казань, 16 декабря 2014 года Материалы конференции Казань ИП Синяев Д. Н. УДК 58(082) ББК 28.5(2) Б86 Б86 Ботаника и природное многообразие растительного мира.[Текст] : II Всероссийская научная Интернет конференция с международным участием : материалы конф. (Казань, 16 декабря 2014 г.) / Сервис...»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр.1. Общие положения 1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика»1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (программа бакалавриата). 1.3.1. Цель (миссия) ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика» 1.3.2. Срок освоения ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика» 1.3.3. Трудоемкость ОПОП бакалавриата по...»

«ОДОБРЕНА решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВВЕДЕНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи Программы 9 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 1.2. Планируемые результаты Целевые ориентиры в младенческом возрасте 13 Целевые ориентиры в раннем возрасте Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 1.3....»

«ШСЕВЕРО-КАВКА: Kill V ФЕДЕРАЛЬНЫЙ •Ж *^ + УНИВЕРСИТЕТ Министерство образования и науки Российской федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СКФУ) ПРИКАЗ от № г. Ставрополь Об утверждении Положения об общеуниверситетском конкурсе учебно-методического обеспечения образовательных программ ФГЛОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» Для определения порядка проведения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Б1.В.ОД.6 Иностранный язык (язык региона специализации) (английский) (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.04.01 Зарубежное регионоведение...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Костомукша, Республика Карелия Основная Образовательная Программа начального общего образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку учащихся по английскому языку для 1-4 классов на 2014-2015 учебный год СОДЕРЖАНИЕ Целевой раздел I Пояснительная записка 1. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной 2. программы начального общего образования, обеспечивающей дополнительную (углубленную)...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.