WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Атрошенко И.П. УО «Могилёвский государственный областной институт развития образования» ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НА I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ...»

-- [ Страница 1 ] --

Региональная научно-практическая

интернет конференция

«Формирование предметных

компетенций учащихся учреждений

общего среднего образования»

(01.10-15.10.2015 года, г. Могилев)

Секция №

Пути реализации компетентностного подхода в процессе изучения

предметов учебного плана учреждений общего среднего образования

Атрошенко И.П.

УО «Могилёвский государственный

областной институт развития образования»

ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

УЧАЩИХСЯ НА I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Важно не количество знаний, а качество их.

Можно знать очень многое, не зная самого нужного.

Лев Николаевич Толстой С 2015/2016 учебного года начинается постепенное внедрение содержания образования, обновлённого на принципах компетентностного подхода. Компетентностный подход направлен на формирование у учащихся ключевых компетенций, которые позволят успешно продолжать обучение на следующей ступени образования, использовать приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни [1].

А. В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций:

1) ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [2].

Начиная с 1 класса образовательный процесс осуществляется в соответствии с учебной программой, представленной с позиции компетентностного подхода: доработаны пояснительные записки (сформулированы цели, определены задачи) по учебным предметам; в содержании прослеживается преемственность в использовании методов, приёмов и форм работы с дошкольным образованием; требования к результатам учебной деятельности учащихся представлены 3-мя группами:

1) знать/понимать,

2) владеть предметными и учебно-познавательными умениями, владеть способами деятельности,

3) использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни.

С приходом в школу меняется образ жизни и деятельности шестилетних детей. Первоклассникам необходимо привыкнуть к новому режиму дня, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Ведущей деятельностью постепенно становится учебная, а социальной ситуацией развития – общение и взаимодействие с одноклассниками и педагогами.

Чтобы физиологическая и социально-психологическая адаптация прошла благополучно для учащихся 1 класса, обучение на I ступени общего среднего образования начинается с курса «Введение в школьную жизнь». В рамках интегрированного учебного курса осуществляется вхождение в непривычную для детей жизненную ситуацию. Причём вхождение должно быть успешным для каждого учащегося. На уроках курса используются упражнения, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения учащихся; саморегуляции поведения. Задания способствуют формированию элементарных общеучебных умений и навыков, освоению способов учебного взаимодействия.

За период адаптации первоклассники обучаются выполнять правила школьной жизни, усваивать учебные предметы, преодолевать трудности в процессе их усвоения; осваивают элементарные общеучебные умения и навыки, как составные части универсальных учебных действий:

• учебно-деятельностные,

• учебно-организационные,

• учебно-интеллектуальные,

• учебно-информационные,

• учебно-коммуникативные.

Компетентностный подход – один из ведущих подходов к построению образовательного процесса по обучению грамоте, который предполагает получение в процессе обучения личностных, метапредметных и предметных результатов. Это

• позитивное отношение к чтению и желание читать книги самостоятельно;

• стремление овладеть письмом и выражать свои мысли в письменной форме;

• понимать высказывания другого человека и выражать свои чувства, эмоции, задавать вопросы, аргументировать свои высказывания;

• ориентироваться в книге, применять полученную информацию в своей деятельности;

• владение элементарной техникой чтения и письма и др.

При этом знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности учащегося [3].

Обучение математике направлено на формирование у учащихся младшего школьного возраста первоначальных представлений о математике как науке, на развитие образного и логического мышления, на возможность применения полученных математических знаний в повседневной жизни.

Сформировать предметные компетенции:

• логико-аналитические (вычленение математических отношений, осуществление поиска решения задач и др.),

• вычислительные (выполнение арифметических действий, порядок выполнения действий в выражениях со скобками, решение уравнений и др.),

• конструктивно-измерительные (распознавание и построение геометрических фигур, измерение величин и др.), создать условия для овладения учебно-познавательными компетенциями (анализ учебного задания, выявление закономерностей и др.) – цель обучения математике на I ступени общего среднего образования.

При определении требований к результатам обучения учащихся по учебному предмету «Человек и мир» компетентностный подход предполагает создание условий для реализации преемственности в процессе формирования личностных, метапредметных и предметных результатов, необходимых для дальнейшего овладения знаниями и способами деятельности на следующей ступени образования. Приобретённые знания и умения после первого года обучения учащиеся используют в практической деятельности и повседневной жизни для:

• узнавания растений и животных,

• описания сезонных изменений в природе,

• выполнения правил укрепления здоровья, безопасного поведения и др.

В содержании учебного предмета «Трудовое обучение» выделены компетенции, которые представляют собой совокупность информационных единиц, включающих теоретические сведения, способы деятельности, технологические операции и процессы, направленные на формирование технологической культуры учащихся. Программа предусматривает преемственность обучения в учреждениях дошкольного образования, на I и II ступенях общего среднего образования [3].

Современный учитель начальных классов мотивирует учащихся на проявление инициативы, организует самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый может реализовать свои способности и интересы. Учитель создает условия, в которых становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и других способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний.

Компетентностный подход позволяет решать проблему, типичную для учреждения образования, когда учащиеся овладевают теоретическими знаниями, но испытывают затруднения в определённой деятельности, которая требует использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Компетентностный подход – это важное условие повышения качества образования на I ступени общего среднего образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей (способность установить и реализовать связь между «знанием – умением» и ситуацией) даёт возможность учащимся ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Список использованных источников

1. Содержание и организация методической работы с учителями начальных классов в 2015/2016 учебном году [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.academy.edu.by/. – Дата доступа: 04.09.2015.

2. Содержание ключевых образовательных компетенций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eduneed.ru/ededs-797-1.html. – Дата доступа:

09.09.2015.

3. Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. I класс [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/?p=6676. – Дата доступа: 04.09.2015.

–  –  –

ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНЫХ МОТИВОВ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ

ДОПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ

В осуществлении допрофильной подготовки на II ступени общего среднего образования учителю биологии важно прогнозировать перспективы биологического образования ученика через его учебную деятельность. В теории учебной деятельности в качестве одной из исходных составляющих рассматриваются учебные мотивы учащихся. Для учителя биологии показателем развития учебных мотивов являются следующие характеристики поведения учащихся:

- познавательная активность на уроках;

- использование дополнительных сведений при подготовке к уроку;

- умение активно работать с учебным материалом;

- самостоятельность в решении задач биологического содержания;

- стремление к выполнению заданий повышенной трудности;

- понимание значимости биологических знаний;

- активное участие в коллективной работе биологического направления;

- интерес к профессиям типа «Человек – Природа» (ветеринар, микробиолог, генетик, агротехник и др.).

Данные показатели, в отличие от текущих отметок, дадут учителю возможность дать более точный прогноз о перспективах биологического образования ученика. Для выявления учебных мотивов учащихся необходима оценочная шкала (опросник), измеряющая уровень развития учебных мотивов у каждого ученика и класса в целом. В психолого-педагогической литературе характеристика учебных мотивов дается в соответствии с видами предметной деятельности при обучении: познавательной, ценностно ориентированной, преобразовательной, коммуникативной. Высокий уровень учебных мотивов обеспечивается: в познавательной деятельности – развитие умений самостоятельно добывать знания о природе, устанавливать факты взаимодействия живых организмов и др; в ценностно – ориентированной – умения анализировать собственное поведение и поведение других людей сообразно нормам экологической этики, систематизировать природные объекты и явления по биологическим признакам и др; в преобразовательной

– умения предвидеть и предотвращать разрушения природных объектов, принимать экологически ответственные решения и др; коммуникативной – умения взаимодействовать с природными объектами и другими людьми в природе.

Опросник на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии.[1, с.25] Инструкция: Уважаемые учащиеся! Мы предлагаем вам принять участие в социологическом опросе среди школьников с целью усовершенствования учебного процесса по изучению биологии.

Внимательно прочитайте каждый вопрос и выберите наиболее подходящий для вас вариант ответа. Постарайтесь отвечать искренне, так как результаты не отразятся на вашей успеваемости.

1. Считаешь ли ты, что люди преувеличивают значение негативного воздействия технического прогресса на природу?

а) нет, я согласен с ними

б) иногда они преувеличивают

в) да

2. Наблюдал ли ты в природе факты экологического вандализма?

а) да

б) затрудняюсь ответить

в) нет

3. Было бы тебе интереснее изучать биологию, если бы увеличилось количество уроков-экскурсий в природу?

а) да

б) немного интереснее

в) нет

4. Бывает ли, что ответ на заинтересовавший тебя на уроке биологии вопрос ты ищешь в дополнительной литературе?

а) да, довольно часто

б) редко

в) нет

5. Поддерживаешь ли ты разговор сверстников, если он касается отношения к природе?

а) да

б) только на интересующие тебя темы

в) нет

6. Что ты испытываешь, если твой приятель сломал молодой саженец дерева в парке?

а) тебя это возмущает, и ты обсуждаешь с ним этот факт

б) ты испытываешь к товарищу некоторую неприязнь, но переживаешь «про себя»

в) этот факт не отражается на ваших отношениях

7. Беспокоят ли тебя экологические катастрофы, происходящие на планете?

а) нет

б) отчасти

в) да

8. Зависит ли твое настроение на прогулке от того, что она проходит в экологически загрязненной зоне парка?

а) нет

б) да

в) затрудняюсь ответить

9. Если на улице продаются букеты из раннецветущих растений, охраняемых

Красной книгой, то:

а) тебя это мало волнует

б) подойдешь и объяснишь, что этого делать нельзя

в) подумаешь, что это наказуемо законом

10. При проведении классных и общешкольных мероприятий биологического содержания ты:

а) охотно выступаешь в составе команды

б) чаще всего ты активный болельщик

в) не участвуешь активно

11. Интересны ли тебе теле- и радиопередачи о жизни растений и животных?

а) да, я смотрю и слушаю их постоянно

б) довольно интересны

в) только в редких случаях

12. При виде на поляне красиво цветущего разнотравья ты:

а) восхищаешься великолепием красок и форм в природе

б) спешишь поделиться со сверстниками и взрослыми радостью общения с природой

в) испытываешь желание собрать букет

13. Испытывал ли ты когда-либо желание посадить дерево?

а) нет

б) не помню

в) да

14. Считаешь ли ты, что композиторы, художники, писатели и поэты в своем творчестве часто преувеличивают значение природы?

а) нет

б) иногда

в) да

15. Испытываешь ли ты желание поделиться своими знаниями и умениями по взаимодействию с природой, со сверстниками и взрослыми?

а) нет

б) да

в) в редких случаях

16. Как ты думаешь, где твои ровесники предпочтут провести свой выходной?

а) в зале с игровыми автоматами

б) дома с друзьями

в) совершая поход в лес или на реку

17. Ухаживаешь ли ты за домашними животными и растениями?

а) постоянно

б) ухаживаю при желании

в) редко

18. В твоей комнате можно увидеть плакаты, репродукции, картины с видами природы?

а) да, при покупке я сознательно выбираю изображения природы

б) да, но это случайное совпадение

в) нет

19. Хотел бы ты участвовать в научных исследованиях биологического или экологического направления?

а) да, с большим удовольствием

б) не знаю, может быть

в) нет

20. Назови пять поэтов и писателей, воспевающих в своих произведениях красоту природы.

21. Был ли у тебя случай, когда ты помог бездомному животному (покормил, вылечил, отнес к ветеринару)?

а) да, я делаю это достаточно часто

б) да, у меня был однажды такой случай

в) нет, я боюсь к ним подходить

22. Согласен ли ты с выражением «Человек — хозяин природы»?

а) да

б) не уверен

в) нет

23. Движение Гринпис, общества защиты прав животных и т.п. кажутся тебе:

а) очень гуманными и ты с удовольствием в них принял бы участие

б) интересно об этом смотреть телепередачи

в) модным направлением и выгодным вложением денег на Западе

24. Твои домочадцы любят телепередачи биологического содержания?

а) да, всегда с удовольствием их смотрят

б) чаще всего это зависит от их настроения

в) не знаю

25. При необходимости смог бы ты предложить программу конкретных действий по озеленению пришкольного или приусадебного участка?

а) да, я смог бы подобрать нужные виды растений, правильно их разместить на участке и т.д.

б) скорее всего, мне было бы интересно принять участие в подобной работе

в) нет

26. Перечисли пять видов животных, существенно пострадавших от воздействия антропогенного фактора.

27. Твои отношения с учителем биологии можно отнести к следующей категории:

а) они строятся на взаимном уважении, так как я уделяю большое внимание биологии

б) у нас дружеские отношения, так как у меня нормальная отметка по биологии

в) наши отношения скорее нейтральные, чтобы не быть хуже

28. Есть у тебя любимый уголок природы (скамейка в парке, аллея на окраине города и т.п.)?

а) да, и когда мне хорошо или плохо, я всегда прихожу туда один или с близкими друзьями

б) затрудняюсь ответить, так как мне нравятся многие уголки природы в нашем городе и мне трудно сделать выбор

в) нет, я мало обращаю внимание на природу, мне гораздо интереснее люди и события

29. Перечисли семь профессий группы «Человек — Природа».

30. Связываешь ли ты свое будущее с профессией группы «Человек — Природа»?

а) да

б) я пока не решил

в) нет

31. Назови пять видов растений, существенно пострадавших от воздействия антропогенного фактора.

32. Принято ли в вашей семье тщательно убирать за собой место отдыха на природе?

а) да, это закон, который не обсуждается

б) да, хотя иногда родители это делают за меня

в) нет, зачем, когда кругом грязно, и наша уборка ничего не изменит

33. Назови изобретения, которые человек подсмотрел у природы.

34. В твоем непосредственном окружении есть представители профессий группы «Человек — Природа», общение с которыми тебе интересно?

а) да, и они вызывают у меня уважение

б) да, но я не очень интересуюсь их профессиональной деятельностью

в) нет Ключ к опроснику

–  –  –

Обработка и интерпретация результатов Высокий уровень развития оценивается в 3 балла, средний — 2 балла, низкий — 1 балл.

Отдельно по каждому виду предметной деятельности школьника (познавательная, преобразовательная, оценивающая, коммуникативная) подсчитывается сумма баллов. Если полученный результат составил 9—14 баллов, то развитие мотивов учащихся, соответствующих данному виду предметной деятельности, считается низким; в пределах 15—21 баллов — средний; 22—27 баллов — высокий Учитель биологии, располагая данными о развитии учебных мотивов, получает картину доминирования одних мотивов над другими, что, в свою очередь, свидетельствует о предпочтении обучающимся одного вида предметной деятельности другим. Так, у одного учащегося могут быть высоко развиты мотивы познавательной и оценивающей деятельности, мотивы преобразовательной деятельности при этом имеют средний уровень развития; а коммуникативной — низкий. Следовательно, учителю надо обратить внимание на развитие способов взаимодействия этого школьника с природой, поскольку без конкретных практических поступков знание законов природы теряет всякий смысл, и т.п. Таким образом, осуществляется индивидуальный подход в обучении и корректирование методического аппарата учителя.

Список использованных источников

1. Коростелева Т.В. \Типология предметной деятельности / Коростелева Т.В. – М.: Вербум-М, 2013. – 69 с.

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КЛЮЧЕВЫХ

ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И

ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Компетентностный подход в образовании связан с личностноориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий. В связи с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль профессионально компетентных педагогов к организуемой ими учебной деятельности учащихся.

Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса.

Наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией.

Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Самым удачным средством, помощником в данном деле, на мой взгляд, является исследовательский метод обучения. Ведь при подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков (а это ценностно-смысловая компетенция); работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека (а это общекультурная компетенция); самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей (а это учебно-познавательная компетенция); кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии (а это информационная компетенция); учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы (а это коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет (а это и социально-трудовая компетенция, и компетенция личностного самосовершенствования).

Формирование ценностно-смысловой компетенции При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни.

- Перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов:

«зачем», «почему», «как», «чем», «о чем». Если регламент урока не позволяет ответить на все вопросы, ученикам предлагается дома поразмышлять над вопросами и в последующем на уроках или во внеурочное время учитель обязательно возвращается к ним. Данный прием позволяет ученикам понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме.

- Иногда учитель предоставляет ученикам самостоятельно изучить параграф учебника и составить краткий конспект этого параграфа в качестве домашнего задания. Перед учениками ставиться задача – определить главное в пункте.…В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя.

- Вовлекает учащихся в предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.

- Предлагает ученикам вопросы, ответы на которые встречаются в определенной профессиональной среде. Некоторые из задач подобного рода требуют не только знания по предмету, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке.

Формирование общекультурной компетенции Многие учителя знают, что ученики, уверенно использующие некоторое умение на одном предмете, далеко не всегда смогут применить его на другой дисциплине. Для преодоления этого барьера нужна специальная работа, в которой учитель помогает ребенку прояснить задачу, выделить предметную составляющую, показать применение известных способов в новой ситуации, новых обозначениях.

Возможны следующие пути решения этой проблемы:

- для формирования грамотной, логически верной речи используются устные задания на грамотное произношение и употребление имен, терминов, географических названий идр.;

- во время устной работы всегда следить за грамотностью речи учеников;

- использовать задания с информационно – познавательной направленностью;

- практиковать задавать для домашней работы составление текстовых заданий. Анализ составленных заданий происходит на уроке учениками с использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…, предположим, вероятно, по-моему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в… Формирование учебно-познавательной компетенции

- Особенно эффективно данный вид компетентности развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала.

- Создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Учитель побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.

- При формировании данного вида компетенций учитель использует тестовые конструкции с информационно познавательной

– направленностью, тестовые конструкции составленные учащимися, тестовые конструкции, содержащие задания с лишними данными.

Формирование информационной компетенции Для развития данного вида компетентности учитель использует следующие приемы:

- при изучении новых терминов учащиеся, пользуясь толковым словарем, дают различные определения понятиям, например: в математике модуль – это…, в строительстве модуль – это…, в космонавтике модуль – это… и т.д.

- подготовка собственных презентаций, с использованием материала из разных источников, включая Internet предоставляет учащимся возможность составлять самим всевозможные тестовые конструкции;

- использование задач прикладного характера. Вследствие чего у учащихся не только формируется информационная компетенция, но и накапливаться жизненный опыт.

Формирование коммуникативной компетенции Для развития этой компетенции учитель использует следующие методы и приемы:

- устное рецензирование ответов домашнего задания учениками;

- использование тестовых конструкций свободного изложения ответа и устных тестовых конструкций;

- использование работы в группах, например: рассказать соседу по парте определение, выслушать ответ, правильное определение обсудить в группе;

- сдача различных устных зачетов.

Формирование компетенции личного самосовершенствования С целью формирования данной компетенции, учителем применяется такой вид деятельности, как решение задач с «лишними данными», «найди ошибку».

- С целью формирования данной компетенции учителем предлагается ученикам самим составить тест, найдя варианты ошибочных и правильных ответов.

Обладая данными компетенциями, учащиеся смогут свободно и самостоятельно выбирать цели и средства различных видов деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению.

Внедрение компетентностного подхода следует осуществлять дифференцированно, с учетом специфики отдельных предметов.

Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением осознанной потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания.

Современный урок - урок сотворчества ученика и учителя. На таком уроке большую деятельность проявляет ученик. Путём споров, обменов мнений, поисков разных решений, высказываний из личного опыта приходят дети к верному выводу. На таком уроке учитель выполняет больше роль дирижёра, вовремя направляя обсуждение в правильное русло. Урок не одного актёра, когда учитель весь урок сам всё рассказывает, а ученики выполняют пассивную роль слушателей, а урок актёров, где каждый вносит свою лепту в построение образовательного процесса. Чтобы проводить такие уроки сам учитель должен быть неординарной Личностью.

Список использованных источников

1. Шевченко, Н.И., «Нетрадиционные методы преподавания истории в старшей школе»// Н.И. Шевченко, «Преподавание истории в школе», № 9, 2002 г.

2. Компетентностный подход при изучении истории/ [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/11/15/kompetentnostnyypodkhod-pri-izuchenii-istorii- Дата доступа: 21.09.2015.

3. Формирование ключевых компетенций на уроках истории и обществознания/ ресурс] Режим [Электронный / доступа:http://imteacher.ru/stati/predmeti/istorija/formirovanie-klyuchevyhkompetencii-na-u.html - Дата доступа: 21.09.2015.

4. Формирование предметных компетенций и творческой активности учащихся в общеобразовательной школе/ [Электронный ресурс] /

Режим доступа:http://collegy.ucoz.ru/publ/79-1-0-10162 - Дата доступа:

21.09.2015.

–  –  –

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Маленький человек идёт в школу. Будет ли он ощущать себя уверенно, научится ли мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в современном мире умение мыслить, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Поэтому качество образования сейчас во многом связано с умением приобретать новые знания, применяя их в реальной жизни, с формированием новой системы знаний, умений и навыков, а также опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть с современными ключевыми компетенциями.

Работая учителем начальных классов, я понимаю, что приоритеты начального образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и навыков. Но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетенции, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности.

Это обязывает педагогов традиционные подходы в обучении обновлять и дополнять инновациями, которые способствуют повышению качества образования, позволяют узнать способности и интересы детей, обеспечивают развитие личностного творческого потенциала, помогают учащимся уверенно действовать за пределами учебных ситуаций.

Языковая компетенция – это процесс и результат познавательной деятельности, направленный на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика как личности. В соответствии с культурноисторической теорией Л.С. Выготского коммуникативная деятельность определяется как «взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» [1, с.42].

Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Большая роль в формировании коммуникативных универсальных действий принадлежит начальной школе, так как именно в младшем школьном возрасте развивается речь, мышление, творческие способности. В этом вопросе особенно важно помнить о преемственности начальной школы и среднего звена.

Актуальность проблемы продиктована трудностями овладения обучающимися навыками сотрудничества, несформированностью коммуникативных универсальных учебных действий: умение слышать, слушать учителя и одноклассников, не перебивать собеседника, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли, уважать мнение собеседника.

Решение данной проблемы я вижу в использовании инновационных образовательных технологий: личностно-ориентированного подхода, педагогики сотрудничества, игровых технологий, технологии развития критического мышления. Использование инноваций усиливает практическую направленность обучения русскому языку, активизирует и формирует коммуникативные учебные действия, помогает реализовать творческий потенциал школьников.

Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников можно достичь, если:

- объём орфографического материала адекватен содержанию образования и ориентирован на мотивационную сферу учащихся;

- учитывать индивидуальные способности учащихся;

- создать условия для конкретного воплощения творческих идей;

- обеспечить благоприятные креативные условия: сотворчество учащихся и педагога, демократичный стиль взаимоотношений, атмосферу увлечённости и удовлетворённости.

В своей практической деятельности большое внимание уделяю игровым, занимательным формам работы для повышения интереса к русскому языку как к учебному предмету. Игровая форма организации урока используется при объяснении нового материала, при обобщении и повторении. Занимательные истории, лингвистические рассказы и сказки, загадки, ребусы, шарады благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как к учебному предмету.

Реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании школьников способствует и технология развития критического мышления.

Она направлена на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, игре и творчестве. [ 5,с. 126] Некоторые приёмы данной технологии используются мною на уроках русского языка. Так, например, приём «Верите ли вы, что…» применяю на этапе закрепления нового материала. К приёму «Знаю, узнал, хочу узнать»

обращаюсь как на стадии объяснения, так и на стадии закрепления.

Следующий приём «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать детей, но и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации [ 3, с.22].

Ещё один из творческих приёмов технологии – составление кластеров.

Его суть – выделение смысловых единиц темы и графическое оформление в определённом порядке, что позволяет лучше запомнить учебный материал [4, с. 66-72].

Повышению эффективности формирования коммуникативной деятельности младших школьников способствует умение осуществлять самоконтроль за высказываниями в устной и письменной речи. Для этого знакомлю учащихся с различными словарями.

И ещё один важный принцип работы – прогнозирование и предупреждение ошибок. При объяснении правописания слова учащиеся формулируют правила, работая по определённому алгоритму. Для этого они пользуются памятками по работе над ошибками, орфографическими словариками. Эта работа развивает умение логически мыслить, правильно выстраивать свои рассуждения, доказательства.

В реальной жизни ученики большую часть времени проводят в школе, в семье, с друзьями. Возникает проблема общения, умения осуществлять совместную деятельность, принимать самостоятельные решения, идти на компромисс. Поэтому важнейшим умением в современном мире является умение общаться [2, с. 3-5].

Договариваться, выстраивать свои отношения с собеседниками, понимать других, высказывать свою точку зрения, отстаивать своё мнение, толерантно относиться к чужим взглядам – это то, чему я учу своих воспитанников на уроках русского языка, формируя коммуникативную компетентность.

Список использованных источников

Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. –М.:

1.

Педагогика, 1982 – 6т.

Грабчикова, Е.С. Речевой этикет / Е.С. Грабчикова - Минск. Пачатковая 2.

школа, 2012.

Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на 3.

уроке: Пособие для учителя. / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.:

Просвещение, 2004

Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо:

4.

стадии и методические приёмы. / С.И. Заир-Бек. М.: Просвещение, 2005.

Хаяперн, Д. Психология критического мышления / Д. Хаяперн. – С.Петербург, 2000.

–  –  –

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа образования личности, касаются все мировые тенденции и инновации:

личностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится и компетентностный подход, появление которого связано, прежде всего, с кризисом образования, состоящим в противоречии между программными требованиями к ученику, запросами общества и потребностями самой личности в образовании.

Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Каким в идеале должен быть ученик начальной школы?

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир, владеющий основами умения учиться....

Какими же ключевыми компетенциями для этого должны обладать выпускники начальной школы?

Компетенция - это системное образование в личности младшего школьника, которое включает в себя следующие компоненты:

когнитивный (знаниевый)- теоретические знания академической области;

деятельностный - практическое применение знаний в конкретной ситуации ценностно - смысловой - оценивание, отношение, эмоции, воля.

Что касается содержания и уровня компетенций, формируемых у выпускников начальной школы, в настоящее время находится в стадии разработки. Разные ученые выделяют различные классификации ключевых компетенций.

А.В. Хуторской выделяет группы ключевых компетентностей:

ценностно-смысловые учебно-познавательные информационные коммуникативные социально-трудовые компетенции личностного самосовершенствования Главная задача начальной школы – создать базовые условия для формирования компетентности, столь необходимой для успеха в разных сферах жизни любого человека. Компетентность подразумевает продуктивное предметное мышление, знания, ценностную и нравственную ориентацию, социальные и поведенческие установки – все, что может быть мобилизовано для эффективного действия.

Быть компетентным значит уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Смысл современного образования и воспитания заключается в развитии у обучающихся способности, прежде всего:

• адаптироваться к новым условиям жизни,

• критически оценивать и находить пути решения возникающих проблем,

• анализировать ситуацию,

• адекватно изменять свою деятельность,

• уметь владеть средствами коммуникации,

• добывать информацию и эффективно использовать ее.

Задача учителя – использовать принципы компетентностного подхода в учебном процессе и во внеклассной деятельности. В начальной школе идеи компетентностного подхода реализуются в первую очередь через содержание образования.

Компетентностный подход в школьном образовании - новое явление, но уже сейчас существует возможность использовать его элементы, в частности особую организацию познавательной деятельности учащихся, поисковые методы обучения, современные технологии, направленные на раскрытие и включение в учебный процесс личностного опыта учащихся.

Образовательная программа начальной школы уже сейчас позволяет формировать ключевые компетентности средствами учебных заданий. В содержании учебных предметов заложена проектная и экскурсионная деятельность как технологии компетентностного подхода. Учителя используют компетентностные формы обучения младших школьников (индивидуальные, парные, групповые и коллективные в различных сочетаниях), предпочтение отдаётся поисковым методам обучения, осуществляется оценивание образовательных достижений (технология портфолио). Содержание учебных предметов предоставляют возможности формировать функционально грамотную личность, способную использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В компетентностном обучении учебным заданиям отводится важная роль, т.к. каждое из них должно развивать одно или несколько ключевых умений, без которых невозможно получить результат.

С первого класса учителя включают в свои уроки задания компетентностного характера: задания, предполагающие от ученика способности к творческой деятельности, задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации, задания с элементами поисковой и исследовательской деятельности, многооперационные задания.

Коммуникативная компетентность в большей мере формируется в процессе изучения предметов гуманитарного цикла, но представлена в учебниках всех дисциплин начальной школы и достаточно широко. Она формируется по разному:

- Назови …, расскажи, объясни…, придумай…, постарайся быстро назвать…, пользуйся словами … (предлагаются опорные слова) и т. д.

Начиная с первого класса у младших школьников формируются задатки компетентности, которая носит характер оценивания собственных возможностей и самооценки после выполнения задания:

- Сможешь ли ты выполнить …, назвать …, начертить …, нарисовать …? проверь себя. Сравни свой ответ с ответами других ребят.

Задание на развитие оценочных умений. Ученикам выдаётся 3 листа с верно и неверно решенными математическими выражениями. В равенствах специально сделано пять ошибок, часто встречающихся у мл. шк. Например, для первоклассников могут быть такие ошибки: на «единицу», на замену знака действия, на замену действия вычитания действием сложения при вычитании «второй» части вычитаемого в случаях вычитания с переходом через разряд. К каждому листу последовательно даются следующие инструкции:

1 лист:

-Найди и исправь ошибки.

2 лист:

-В решенных выражениях допущено 5 ошибок, найди и исправь их.

3 лист:

-В решенных выражениях допущено 10 ошибок. Найди и исправь их.

В данном задании проявляется формирование контролирующих и оценочных умений в выявлении и исправлении ошибок, а также в выявлении нарушения инструкции и ее переоценке.

Одной из актуальных тем сегодняшнего дня является коммуникативная компетентность и её составляющих (умение слушать, понимать других, умение передать информацию). Коммуникативная компетенция не является новой в школьной системе обучения, так как ее реализация подразумевает использование различных коллективных (коммуникативных) приемов работы (таких как дискуссия, групповая работа, работа в паре и др.). Данные приемы активно используются в начальной школе. Формированию коммуникативных умений способствуют прежде всего уроки русского языка, чтения.

Реализация учебно-познавательной компетенции не вызывает особых трудностей, так как для ее становления способствуют различные практические приемы организации работы учеников.

Одним из способов реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в форме теста. Целесообразность данной работы с точки зрения компетентностого подхода заключается в том, что в ходе работы ученики приобретают общеучебные умения и навыки. Тестовые задания в начальной школе проводятся со 2 класса.

Не менее важно формировать у учащихся компетентность в решении проблем, т.е. способность ставить и решить определённые типы рациональных задач. На это направлена исследовательская деятельность.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Психология младшего школьника такова, что она требует быстрого результата собственной деятельности. Учителя должны дать ученикам более близкие и понятные им мотивы. Такими мотивами для младших школьников является похвала, общественное признание, желание быть на виду.

Одной из самых интересных и эффективных форм деятельности, которая позволяет развивать принципы компетентностного подхода, является игра. Игра в начальной школе стоит на втором месте по значимости после учебной деятельности и существенно влияет на развитие интеллектуальных умений и личностных качеств учащихся. В педагогической деятельности мы используем сюжетные, ролевые, дидактические, деловые, драматические, спортивные, праздничные игры. В играх развивается учебно-познавательная компетенция. Игры развивают теоретическое мышление, требуют формирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза), расширяют эрудицию, наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности.

Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий (динамические паузы, физминутки, спортивные соревнования, классные часы на тему сохранения здоровья, беседы с медицинскими работниками, знание и соблюдение норм здорового образа жизни; знание и соблюдение личной гигиены, обихода, свобода и ответственность в выборе образа жизни) позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья учащихся.

Выпускник начальной школы – это личность, которая обладает определенным уровнем ценностно-ориентационной, учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, общекультурной компетентности; он готов решать проблемы, актуальные для его этапа возрастного развития;

способен к успешной адаптации в образовательных учреждениях города школы, учреждения культуры и спорта, (общеобразовательные дополнительного образования); ориентирован на дальнейшее саморазвитие и самосовершенствование.

Список использованных источников

1. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации: история, содержание, проблемы реализации. Журнал «Начальная школа» №5 2012 С.86 Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // 2.

Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3–12.

3. Молокова А.В. Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования. – СМ. – Н., 2007.

4. Ряписов Н.А. Компетентностный подход в системе образования. – СМ. – Н., 2007.

5. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования:

Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 73 с.

6. http://nschool.fatal.ru/doc/proj/metod/met1.html

–  –  –

ШЛЯХІ ФАРМІРАВАННЯ ІНФАРМАЦЫЙНАЙ КАМПЕТЭНТНАСЦІ

ПРЫ ВЫВУЧЭННІ БЕЛАРУСКАЙ МОВЫ І ЛІТАРАТУРЫ

Сучасны сацыяльны заказ – развіццё асобы, прыстасаванай да інфармацыйнага грамадства, здольнай аператыўна рэагаваць на з’яўленне новых ведаў, выкарыстоўваць інфармацыю для дасягнення мэтаў, прыстасоўвацца да дынамікі інфармацыйнай прасторы. Адным з прыярытэтных накірункаў развіцця сучаснага інфармацыйнага грамадства з’яўляецца інфарматызацыя адукацыі – удасканаленне адукацыйнага працэсу на аснове ўкаранення сродкаў інфармацыйна-камунікацыйных тэхнологій і электронных сродкаў навучання.

У адпаведнасці з “Канцэпцыяй інфарматызацыі сістэмы адукацыі Рэспублікі Беларусь на перыяд да 2020 года” ў якасці аднаго з галоўных накірункаў устанаўліваецца фарміраванне інфармацыйнай кампетэнтнасці.

Інфармацыйная кампетэнтнасць вучняў - уменне карыстацца патокам інфармацыі, выбіраць галоўнае, аналізаваць і перадаваць інфармацыю, наладжваць моўныя зносіны. Інфармацыйная кампетэнтнасць – гэта здольнасць асобы прымяняць, знаходзіць, захоўваць і пераўтвараць разнастайную інфармацыю, уменне працаваць з рознымі інфармацыйнымі сістэмамі.

Мэты вывучэння прадмета “Беларуская мова” - сфарміраваць у вучняў сістэму ведаў пра мову і маўленне, навучыць карыстацца беларускай мовай ва ўсіх відах маўленчай дзейнасці (чытанне, слуханне, гаварэнне, пісьмо);



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:

«Учреждение Российской академии наук Уральское отделение РАН ОТЧЕТ о научной и научно-организационной деятельности Учреждения Российской академии наук Института горного дела Уральского отделения РАН за 2011 год УТВЕРЖДЕН ОДОБРЕН Объединенным ученым Ученым советом Учреждения Советом УрО РАН Российской Академии наук по наукам о Земле Института горного дела «»_2012 г. « 29 » декабря 2011 г. Протокол №_ Протокол № 14 Председатель Совета Директор института, Академик проф., д.т.н. _В.А.Коротеев...»

«Департамент образования администрации г. Липецка МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА «СОВЕТСКИЙ» ПРИКАЗ г. Липецк № 88 01.09.2015 О порядке предоставления платных образовательных услуг в 2015-2016 учебном году В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом МАОУ ДОД ЦРТДиЮ «Советский», Порядком оказания платных образовательных услуг и иной,...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ТЕХНОЛОГИЙ ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ для студентов, обучающихся по направлению 38.04.04 «Государственное и муниципальное управление» (профиль «Государственная и муниципальная служба») Квалификация (степень) «магистр» Калуга 2015 Рекомендовано к изданию решением заседания кафедры «Менеджмент» (протокол № 1 от 31.08.2015 года) (и.о. заведующего кафедрой Е.В.Алексеева)....»

«Костин Иван Александрович Тема: Программа для тестирования устойчивости сетевой инфраструктуры к определенным типам атак. РЕФЕРАТ Дипломная работа содержит 143 страниц, 21 рисунок, 14 таблиц, 58 источников. ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС, СЕТИ, СЕТЕВЫЕ АТАКИ, ЗАЩИТА, МОДЕЛИРОВАНИЕ, АЛГОРИТМ, ПРОГРАММИРОВАНИЕ, C#. В первом разделе рассматриваются: постановка задачи, виды сетей, классификация сетей, основные типы сетевых атак, и существующие в настоящее время методы защиты сетей от атак. Описана: блок...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 28 ноября 2013 г. N 974 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ГРАЖДАН, ПРОЖИВАЮЩИХ НА ТЕРРИТОРИИ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2014 2016 ГОДЫ В соответствии с постановлением Администрации Смоленской области от 19.09.2013 N 703 Об утверждении Порядка принятия решения о разработке областных государственных программ, их формирования и реализации Администрация Смоленской области постановляет: Утвердить прилагаемую областную...»

«Новое в образовании В связи с принятием нового Закона об образовании Правительством РФ были заново утверждены правила оказания платных образовательных услуг. Для их предоставления оформляется договор. На основании этого Приказом Министерства образования и науки РФ от 9 декабря 2013 г. N 1315 Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования утверждена примерная форма договора об образовании по...»

«Содержание 1. Целевой раздел Обязательная часть 1.1. Пояснительная записка.. стр.3 1.1. 1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.. стр.4 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы..стр.5 1.1.3.Значимые и возрастные характеристики контингента детей..стр.6 1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраст.стр.9 1.2. Планируемые результаты освоения Программы.. стр.20 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1.3.Пояснительная записка...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «БЕЖАНИЦКИЙ РАЙОН» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЖАНИЦКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» Согласована на Утверждаю методическом совете директор школы протокол №1 от 27.08.2014 _/ С.К. Михеев Приказ № 71 от 29.08.201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ГЕОГРАФИЯ среднее общее образование, 11класс на 2014-2015 учебный год Учитель Павлова Марина Александровна Бежаницы 1.Пояснительная записка. Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума,...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД О состоянии и результатах развития системы образования городского округа Жуковский Московской области в 2013-2014 учебном году 2014 г. Публичлый дмклад 2014 Стралица 1 Содержанзе. Содержанзе. Введензе. Ражде 1. Обшаё знђоряацзё о сзстеяе ображованзё городского округа Жуковскзи. Долгосрочные целевые программы. 1.1. Сеть образовательных учреждений города 1.2. Ражде 2. Сзстеяа дощкоьного ображованзё. Доступность дошкольного образования. 2.1. Родительская плата. 2.2. Инфраструктура...»

«Оглавление ВВЕДЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. ТЕЛЕВИЗИОННЫЙ РЫНОК КЫРГЫЗСТАНА 1.1. Телевизионный рынок как рынок тройной конкуренции. Ошибка! Закладка не определена.1.2. Основные игроки и структура телевизионного рынка. Ошибка! Закладка не определена.2. ВЕЩАТЕЛИ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРОГРАММ. ТЕЛЕВИЗИОННЫЕ КАНАЛЫ9 2.1. Размер аудитории и доли рынка телевизионных каналов.16 Что касается предпочтения языка телепросмотра, то по результатам опроса населения было выявлено, что большая часть населения...»

«ПРОГРАММА вступительного испытания «Основы проектирования информационных систем» по магистерской программе «Информационные системы и технологии проектирования, внедрения и эксплуатации IT-технологий» направления подготовки 09.04.02 «Информационные системы и технологии*» Введение Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 09.04.02. Информационные системы и технологии на транспорте Профиль Информационные системы и технологии проектирования, внедрения и эксплуатации...»

«Пояснительная записка. В нашей действительности экология это не просто наука, это новое мировоззрение. Люди должны соблюдать законы природы и изменить сво потребительское отношение к ней на признание е самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она наше богатство, а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека может. Программа «Экология в картинках» оперирует такими понятиями как «флора», «фауна», «экология»,...»

«Рабочая программа по географии курса «География материков и океанов» для 7 Н класса Составила учитель географии 1 категории: Патрикова В.А. г. Москва 2014 год Пояснительная записка Данная программа составлена на основе примерной программы для среднего (полного) общего образования по географии. Базовый уровень.Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются: федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ...»

«Публичный отчет государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 21 комбинированного вида Петродворцового района Санкт-Петербурга на 2015 год Содержание I.1. Общая характеристика Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 21 комбинированного вида является дошкольной образовательной организацией. Основной целью деятельности Образовательного учреждения является осуществление образовательной деятельности по образовательной...»

«февраль 2012 года ОСНОВЫ АНАЛИЗА/ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Настоящие Основы предполагают применение комплексного и системного подхода к образованию. Документ исходит из осознания реальности и того, что задача по обеспечению качественного образования и эффективному содействию обучения касается всех уровней и всех аспектов системы образования. ОСНОВЫ АНАЛИЗА/ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Содержание ВВЕДЕНИЕ I. Аналитический инструмент: РЕЛЕВАНТНОСТЬ / СПОСОБНОСТЬ К...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Яхромская средняя общеобразовательная школа №1 Рабочая программа по предмету «Технология. Обслуживающий труд» 7А класс (базовый уровень) Составитель: Ходырева Ольга Владимировна, учитель технологии высшей квалификационной категории г. Яхрома Пояснительная записка Рабочая программа по направлению «Технология. Обслуживающий труд» составлена на основе примерной программы основного общего образования, федерального компонента государственного стандарта...»

«R WIPO/ACE/10/1 ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 20 ИЮЛЯ 2015 Г. Консультативный комитет по защите прав Десятая сессия Женева, 23 – 25 ноября 2015 г.ОБЕСПЕЧЕНИЕ УВАЖЕНИЯ ИС: ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ПРОГРАММЫ СОЕДИНЕННОГО КОРОЛЕВСТВА подготовлено Элизабет Джоунс, советником по вопросам защиты ИС Ведомства интеллектуальной собственности Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии * АННОТАЦИЯ В современной действительности, неотъемлемой частью которой стала Интернеткоммуникация,...»

«СУПЕРВЫЧИСЛЕНИЯ И МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ «РФЯЦ-ВНИИЭФ» XV Международная конференция СУПЕРВЫЧИСЛЕНИЯ И МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕЗИСЫ Саров 13 – 17 октября 2 СУП Е РВЫЧИС Л ЕН ИЯ И МА ТЕМА ТИЧ ЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СУП Е РВЫЧИС Л ЕН ИЯ И МА ТЕМА ТИЧ ЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ Абалакин И. В., Жданова Н. С., Козубская Т. К. Применение метода штрафных функций для моделирования течений вокруг препятствий на неструктурированных сетках с...»

«ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ РОССИЙСКОГО СОЮЗА РЕКТОРОВ ДЕКАБРЬ-201 Оглавление ГЛАВНЫЕ ТЕМЫ...4 Реализация поручений Председателя Правительства Российской Федерации В.В. Путина по итогам встречи с активом Российского Союза ректоров 24 августа 2011 года Заседание Совета Российского Союза ректоров, 26 декабря 2011 года Подведение итогов конкурса Министерства образования и науки Российской Федерации поддержки программ стратегического развития вузов, 19 декабря 2011 года Качество высшего...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ ВЫСТАВКА И НАУЧНЫЙ КОНГРЕСС «ИНТЕРЭКСПО ГЕО-СИБИРЬ-2015» Уважаемые коллеги! Приглашаем вас принять участие в XI Международном Форуме «Интерэкспо Гео-Сибирь 2015» В программе Форума научный конгресс «ЭЛЕКТРОННОЕ ГЕО-ПРОСТРАНСТВО НА СЛУЖБЕ ОБЩЕСТВА» и специализированная выставка Место проведения: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский государственный университет геосистем и технологий» и Международный выставочный комплекс...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.