WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Атрошенко И.П. УО «Могилёвский государственный областной институт развития образования» ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НА I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ...»

-- [ Страница 3 ] --

Олимпиадные задания составлять так, что весь запас знаний находился в активном применении. Они должны составляться с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент. При подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение запаса знаний.

Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в олимпиадах.

3. Принцип опережающего уровня сложности.

Для успешного участия в олимпиаде вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.

4. Анализ результатов прошедших олимпиад.

При анализе прошедших олимпиад вскрывать упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как педагога, так и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки.

5. Напутственное слово учителя и психологическая поддержка.

На последнем занятии перед олимпиадой проговаривать с учащимися тактику выполнения заданий на самой олимпиаде, настраивать, убеждать, что победителями все не бывают «Главное не победа, главное участие. Не надо волноваться, в олимпиаде принимают участие такие же ребята, как и вы. И все находятся в равных условиях, результат зависит только от тебя, от твоего уровня подготовленности. Главное сосредоточиться, не волноваться, максимально использовать имеющиеся знания и навыки».

За два три дня рекомендовать ученику отказаться от выполнения заданий, чтобы не привести к психологическому утомлению организма и, как следствие, притуплению творческого потенциала. Во время этой паузы накапливаются резервы и желание добиться успеха на олимпиаде.

Очень важную роль при подготовке школьников к олимпиадам различного уровня отводить психологическому тренингу. Ни для кого не секрет, что участник олимпиады испытывает стресс, причем, чем выше уровень олимпиады, тем стресс больше. От правильного настроя зависит не только результат участника, но и его психологическое здоровье. Поэтому я настоятельно рекомендую привлекать школьных психологов к работе с участниками олимпиады. Особое внимание рекомендовать детям уделить умениям концентрироваться на главном, не зацикливаться на неудачах.

Всегда тактично оказать помощь школьнику после окончания олимпиады, независимо от того, входит ли он в число победителей и призеров или так и не стал дипломантом.

6. Принцип «ненасилия над психикой».

Заключается в том, что предлагать ученику не ставить цель «Только победа». Убеждать, что результаты, которые будут достигнуты, зависят от работоспособности, интеллектуального развития, желания победить. Очень важно учитывать, что при подготовке принцип «чем больше сложных заданий, тем лучше» неразумен. Надо придерживаться «золотой» середины, чтобы не отбить желание у учащихся заниматься. Принцип «административного давления» с целью удержать ученика, заставить его участвовать в олимпиаде по предмету должен быть неприемлем. Это не принесет должного результата.

Планируя самостоятельную деятельность школьника, необходимо нацеливать его на работу со следующими материалами:

выполнение как можно большего числа олимпиадных заданий;

подробное дополнительное изучение тем школьного курса;

изучение различных методических приемов выполнения практических заданий;

использование комбинированных способов при выполнении практических заданий;

изучение специализированной литературы при подготовке творческого проекта;

использовать информационные технологий при работе над творческим проектом, пояснительной запиской, подготовкой защиты творческого проекта.

Создание системы формирования компетенций учащихся, которая бы формировала активную, самостоятельную личность, умеющую принимать решения, стремящуюся к саморазвитию, обладающую творческим потенциалом, успешно принимающую участие и добивающуюся высоких результатов на разных этапах олимпиады Работа с одарёнными и высокомотивированными учащимися способствует формированию совокупности личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере и, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни.





Список использованных источников

1. Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся [Текст] / В. Зайцев // Сельская школа. – 2009. – №5. – С. 28-35.

2. Зимин В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2003.

–  –  –

ВЫКАРЫСТАННЕ ПРАКТЫЧНЫХ ПРАКТЫКАВАННЯЎ

ЯК УМОВЫ ПАСПЯХОВАГА ВЫВУЧЭННЯ

МАЛОДШЫМІ ШКОЛЬНІКАМІ ПРАВІЛ

БЕЛАРУСКАЙ АРФАГРАФІІ І ПУНКТУАЦЫІ

Родная мова, з'яўляючыся найважнейшым сродкам чалавечых зносін, спазнання рэчаіснасці, служыць асноўным каналам далучэння чалавека да каштоўнасцей духоўнай культуры, а таксама неабходнай умовай выхавання і навучання падрастаючага пакалення. Адсюль можна зрабіць выснову, што менавіта родная мова выконвае ўнікальную ролю ў станаўленні асобы чалавека. Гэта яшчэ раз сцвярджае думку аб тым, што правапіс, як аснова пісьмовай мовы, не можа працяглы час заставацца без змен.

На працягу сваей педагагічнай дзейнасці мне прыходзілася сустракацца з рознымі новаўвядзеннямі, звязанымі з вывучэннем правіл арфаграфіі, таму з’явілася патрабаванне ў вырашэнні гэтай праблемы для паспяховага засваення правіл арфаграфіі і пунктуацыі малодшымі школьнікамі.

Па словах аднаго з асноўных распрацоўнікоў Закона Рэспублікі Беларусь "Аб правілах беларускай арфаграфіі і пунктуацыі" дырэктара Інстытута мовы і літаратуры імя Я. Коласа і Я. Купалы Нацыянальнай акадэміі навук Беларусі, доктара філалагічных навук, прафесара А. А.

Лукашэнца: "Змены і ўдакладненні не закранаюць асноўных прынцыпаў і правіл цяпер дзеючай сістэмы беларускай арфаграфіі, а толькі ў некаторай ступені карэктуюць іх. Таму пераход на новыя правілы не адаб'ецца адмоўна на працэсе вывучэння беларускай мовы, не паўплывае на ацэнку ўзроўня ведаў навучэнцаў па беларускай мове".[3, с.29] Арфаграфічная пісьменнасць з'яўляецца адным з паказчыкаў маўленчай і агульнай культуры чалавека. Каб авалодаць арфаграфіяй, неабходны добра развіты маўленчы слых, веданне граматыкі, валоданне аналітыка-сінтэтычнымі ўменнямі, актыўнае валоданне дастатковым запасам лексікі, развітыя памяць, мысленне, мова.

Практычныя практыкаванні – гэта перш за ўсё рэгулярнасць трэніровачнай работы і паступовае, паслядоўнае яе ўскладненне, гэта і сувязь між асобнымі практыкаваннямі, тэмамі, паслядоўнасць у супастаўленні новага матэрыялу са старым, паступовае пашырэнне кола тэм, якія паўтараюцца ці ўвядзенне новага ў сувязі са зменамі ў беларускім правапісе. [4, с.23] Падбіраючы заданні для работы на ўроку, я выбіраю з шэрагу разнастайных практыкаванняў толькі неабходныя.[2]За аснову бярэцца, па-першае, эфектыўнасць адных практыкаванняў у параўнанні з іншымі, па-другое, абавязковасць тых ці іншых. Прычым эфектыўнымі з’яўляюцца тыя практыкаванні, што паспяхова вырашаюць арфаграфічныя задачы і садзейнічаюць маўленчаму і інтэлектуальнаму развіццю вучняў.

Адным з асноўных прыёмаў навучання лічу зварот да тэксту, паўтарэнне яго кожны раз з новым заданнем.Толькі тады вучань можа адкрыць у ім нешта новае. Пры гэтым выкарыстоўваю розныя метады і прыёмы работы са словам, устанаўліваю міжпрадметныя сувязі ўрокаў беларускай мовы з іншымі навучальнымі прадметамі, сувязі з жыццём.

У першую чаргу ўся работа напраўлена на развіццё цікавасці да роднай мовы.[2, с. 42] Работа па арфаграфіі можа праходзіць паспяхова толькі тады, калі яна праводзіцца ў адзінстве з вывучэннем фанетыкі, лексікі, словаўтварэння, граматыкі і развіцця мовы школьнікаў. Нягледзячы на шматлікія даследванні, якія праводзяцца ў методыцы выкладання арфаграфіі, вучыць малодшых школьнікаў правапісу вельмі няпроста.

Звязана гэта і з складанасцю самой арфаграфічнай сістэмы беларускай мовы, і з тым, што самі вучні не заўсёды разумеюць значэнне арфаграфіі. Эфектыўнасць фарміравання арфаграфічнай пільнасці залежыць і ад уліку індывідуальных асаблівасцей вучняў.[1, с.5].

Сваю работу я планую такім чынам, каб вучань адчуваў несуадноснасць у вымаўленні і напісанні слоў. Дзеці павінны зразумець, што арфаграма - гэта месца ў слове, якое патрабуе выбару літар адпаведна канкрэтным правілам. 3 гэтай мэтаю неабходна супрацьпаставіць напісанні, дзе гукі абазначаюцца на пісьме толькі адной (сваёй) літарай, і напісанні, дзе магчымы выбар літары.

Пры вывучэнні, напрыклад, тэмы «Правапіс звонкіх і глухіх» (на канцы слоў і перад глухімі звонкія б, г, д, дз, ж, дж аглушаюцца і вымаўляюцца як адпаведныя ім глухія п, х, т, ц, с, ш, ч) звяртаю ўвагу на тое, што аглушэнне і азванчэнне на пісьме не перадаецца. Для праверкі правільнасці напісаннятрэба змяніць слова так, каб зычны гук стаў перад галосным або санорным (р, л, м): рыбка - рыбінка - рыбны, просьба - прасіць, казка - казаць і інш. [5, с.46] Практыкаванні па прымяненню правіл маюць важнае значэнне не толькі тым, што замацоўваюць у памяці ўзоры напісання слоў, але і тым, што развіваюць разумовыя аперацыі, тыя прыёмы памяці, якімі неабходна авалодаць пры выпрацоўцы арфаграфічных навыкаў абагульненага характару.

Пры вывучэнні тэмы «Напісанне слоў з раздзяляльнымі знакамі” прапаноўваю дзецям напісаць па памяці шэсць-сем слоў з апострафам і падкрэсліць гэтыя словы.[2] Дзеці спісваюць тыя словы, у якіх ёсць апостраф і тлумачаць яго напісанне. Таксама можна задаць творчае заданне для дамашняй работы. Напрыклад, напісаць невялікае апавяданне на тэму «Школьны ранішнік», ужываючы словы: аб'ява, з'яўляецца, Ілья, Васільеўна, Аркадзьевіч, захапленне.

Добра развіваюць навык усваення новых правіл беларускай арфаграфіі дыктанты. Яны садзейнічаюць пераходу ад пісьма пад дыктоўку да адвольнага, творчага пісьма, пры якім дзякуючы дзеянню доўгачасовай памяці - утрыманню і паўтарэнню - адбываецца моўны сінтэз, які афармляецца ў мову пісьмовую. Дыктанты могуць быць рознымі: слоўнікавыя, каменціруемыя, тлумачальныя, выбарачныя, творчыя, вольныя, кантрольна-праверачныя і інш. Перад кожным дыктантам растлумачваю незразумелыя словы, а некаторыя, цяжкія ў напісанні, запісваю на дошцы. Вельмі добра, што мае вучні вядуць свае слоўнікі, дзе запісваюць словы, у якіх магчыма дапусціць памылку.

Важнае месца ў сістэме навучання правапісу займае работа над памылкамі, якая з'яўляецца сродкам не толькі замацавання арфаграмы, але і папярэджання памылак. Мэта работы над памылкамі складаецца ў тым, каб растлумачыць арфаграмы, на якія зроблены памылкі, замацаваць навыкі правільнага напісання слоў.

Немалаважную ролю для запамінання новых правіл і развіцця граматнасці вучняў адыгрываюць і такія віды работы, як спісванне, пераказ і сачыненне. Часцей за ўсё спісванне спалучаецца з выкананнем граматычнага, лексічнага ці словаўтваральнага задання.

Пасля праверкі пераказу на наступным уроку зачытваю лепшыя работы, асаблівую ўвагу звяртаю на правільнасць выканання граматычнага задання. Гэта з’яўляецца своеасаблівым стымулам у далейшай працы вучняў.

Праца над сачыненнем патрабуе ад вучня самастойнасці і творчасці. У сачыненні важным з'яўляецца арфаграфія, таму пасля напісання сачынення ў адпаведнасці з заданнем вучні пісьмова тлумачаць напісанне слоў з тымі арфаграмамі, над якімі трэба працаваць.

Важным і неабходным у святле новага ў беларускай арфаграфіі з’яўляецца выкарыстанне на ўроках арфаграфічных хвілінак.

Праводзіцца такая работа на розных этапах ўрока. Арфаграфічныя хвілінкі садзейнічаюць развіццю ў вучняў умення разважаць над прымяненнем правіл.

Пэўныя асаблівасці мае работа са слоўнікавымі словамі.

Слоўнікавыя словы ўключаю ў практыкаванні па развіццю арфаграфічнай зоркасці і праводжу на розных этапах ўрока.

Амаль на кожным уроку беларускай мовы выкарыстоўваю практыкаванні па развіццю звязнага маўлення. Гэта пабудова выказванняў па апорных словах і алгарытмах, пераказ тэксту па пытаннях і апорных словах, складанне апавяданняў па малюнку.

Дастаткова шырока на этапах актуалізацыі і замацавання ведаў выкарыстоўваю займальны матэрыял: рэбусы, загадкі, чытанне слоў у пірамідах, складанне ланцужкоў слоў.

Максімальна лаканічна даю неабходныя фармулёўкі правіл.

Вельмі часта яны падмацоўваюцца апорнымі схемамі, табліцамі на форзацы падручніка. Некаторыя вялікія па аб’ёму правілы (правапіс вялікай літары ў словах, правілы пераносу слоў) ўводжу паэтапна на працягу двух–трох урокаў. Акрамя правіл, прапаноўваю інфармацыю пра мову і маўленне, якая змешчана ў кутку “Цікава ведаць”.

На мой погляд вельмі эфектыўным прыёмам навучання роднай мове з’яўляецца складанне кластара - гэта графічная падача матэрыялу ў выглядзе гронкі, якая дапамагае вучням сістэматызаваць інфармацыю. Кластар выкарыстоўваю на розных этапах ўрока для стымулявання пазнавальнай дзейнасці, сістэматызацыі вучэбнага матэрыялу, падвядзення вынікаў індывідуальнай і групавой работы ў класе і дома.Так, напрыклад, такі кластар быў створаны вучнямі майго класа ў сувязі са зменамі ў правапісе беларускай арфаграфіі і пунктуацыі (што датычыцца толькі пачатковай школы):

Беларускі правапіс Прэзідэнт Рэспублікі Беларусь Сцяг Перамогі Крыж Ефрасінні Полацкай Акрамя кластара, выкарыстоўваю прыём сінквейн – гэта белы верш, які складаецца з пяці радкоў і напісаны з наступным алгарытмам:

1 радок - тэма сінквейна;

2 радок - апісанне тэмы двума прыметнікамі;

3 радок - апісанне дзеянняў трыма дзеясловамі;

4 радок - фраза з чатырох-пяці слоў, якая выражае адносіны аўтара сінквейна да тэмы;

5 радок - слова-сінонім, якое звычайна паўтарае сутнасць тэмы.

Пры вывучэнні змен у напісанні слова “клоўн” у адпаведнасці з новымі правіламі беларускай арфаграфіі і пунктуацыі вучнямі быў складзены сінквейн:

Клоўн Таленавіты, смешны.

Забаўляе, сябруе, любіць.

Прыносіць людзям вялікую радасць.

Сябар Выкарыстанне практычных практыкаванняў дапамагае пашырыць актыўны слоўнік малодшага школьніка. Звычайна прымяняю сінквейн на стадыі рэфлексіі. Гэты прыём дазваляе спалучаць на ўроку эмацыянальнае і рацыянальнае, актывізуе пазнавальны інтарэс малодшых школьнікаў нават пры вывучэнні змен у беларускім правапісе.

Прымяненне вышэйпералічаных прыемаў навучання роднай мове садзейнічае не толькі ўзбагачэнню слоўніка дзяцей, але і развівае іх пазнавальныя і інтэлектуальныя магчымасці, пашырае веды пра беларускую культуру.

Сваю дзейнасць па вывучэнню малодшымі школьнікамі правіл беларускай арфаграфіі ў суадносінах з новай рэдакцыяй “Правіл беларускай арфаграфіі і пунктуацыі” лічу эфектыўнай, бо яна адпавядае наступным патрабаванням:

- мэтанакіраванасць дзейнасці;

- улік узроставых асаблівасцей навучэнцаў;

- разнастайнасць форм і метадаў;

- творчы характар дзейнасці.

Спіс выкарыстаных крыніц

1.Асаблівасці выкладання вучэбнага прадмета “Беларуская мова ў агульнаадукацыйных установах з беларускай і рускай мовамі навучання” Інструктыўна-метадычнае пісьмо // Настаўніцкая газета. – 1 ліпеня 2010.

2.Іўчанкаў, В.І. Беларускі правапіс: урокі сучаснай арфаграфіі / В.І.

Іўчанкаў //Пачатковая школа. – 2009. - №11.

3.Лукашэнец, А.А. Каментарый да Закона Рэспублікі Беларусь “Аб правілах беларускай арфаграфіі і пунктуацыі” / А.А. Лукашэнец, Л.П.

Кунцэвіч // Пачатковае навучанне. – 2010. - № 1-8.

4.Цыбульская, С.І. Беларуская мова. Пішам правільна па новых правілах. Дапаможнік для школьнікаў. / С.І. Цыбульская. – Мінск, 2011.

5.Шпакоўская, Г.Б. Мова – наша спадчына. Прыкладныя распрацоўкі ўрокаў у ІV класе школ з рускай мовай навучання / Г.Б.

Шпакоўская // Пачатковая школа. – 2009-2010.

–  –  –

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Информационный поток, который обрушивается на человека в современном мире, так велик, что, не имея определённых умений и навыков, легко потеряться взрослому человеку. Что уж говорить о ребёнке! К тому же реальность такова, что в обществе всё больше требуются специалисты, умеющие быстро ориентироваться в информационном пространстве, анализировать, изменять данные, делать выводы. Поэтому, на мой взгляд, одна из задач современной белорусской школы - подготовить учащихся к жизни и профессиональной деятельности в информационной высокоразвитой среде. Следовательно, на уроках информатики необходимо формировать информационные компетенции.

Личностно ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Именно на нём базируется компетентностный подход в обучении.

Информационные компетенции - это навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями. Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача [1, с.

9].

Если человек владеет информационной деятельностью, значит, у него сформирована Это результат информационная компетентность.

образования, который выражается в овладении информационными компетенциями.

Для формирования информационных компетенций точки зрения мною была выбрана проектная технология обучения.

Возможность проектной работы есть практически во всем курсе школьной информатики. Начиная от простейших работ, рассчитанных на один – два урока в 6-х классах, до коллективных многоурочных проектов, выполняемых выпускниками. Переходя из класса в класс, работы детей постепенно усложняются, дети осваивают больше различных технологий, новых программ, что положительно отражается и на их работах.

Чаще всего метод проектов используется на уроках контроля и обобщения знаний – именно на таких уроках ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные знания, а при работе традиционным способом ученику зачастую остается неясным для чего и почему ему необходимо выполнять те или иные упражнения, решать те или иные задачи. При работе над проектом ученик сам видит, насколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта. Оценка учителем его личностных качеств, проявленных в процессе работы, становится для ученика более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.

В одних случаях я определяю тематику с учетом учебной ситуации по предмету, интересов и способностей учащихся. В других – тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только познавательные, но и творческие, прикладные.

Мне оказалось удобнее всего планировать проектную деятельность согласно содержательным линиям, указанным в образовательном стандарте предмета «Информатика». Это дает возможность одни и те же проекты или их составляющие использовать в разных параллелях, при этом достаточно адаптировать их к определенному классу и возрасту.

Содержательная линия «Компьютерные информационные технологии. В рамках базового курса учащиеся осваивают следующие прикладные программы: текстовый и графический редакторы, визуальный веб-редактор, программы для работы с анимацией, электронными таблицами и базами данных.

Пример проекта: «Ты хорошо знаешь тех, с кем учишься?». Он заключается в создании и оформлении мини-газеты «Школа № 40 – созвездие талантов», рассказывающей об учащихся школы, достигших высоких результатов в различных областях жизни: учёбе, спорте, поэзии, олимпиадном движении, художественном творчестве и т.д. Размещение лучших проектов в школьной газете «Соломинка» либо на школьном сайте.

Я считаю, что лучше всего для учителя подобный проект начинать в 11 классе, так как согласно учебной программе в начале года учащиеся изучают тему «Основы веб-конструирования» и смогут создавать проект поэтапно по мере изучения темы, а результат презентовать в качестве зачетной работы по теме. К тому же старшеклассники лучше справятся со сбором необходимого материала.

Материалы, собранные и систематизированные старшеклассниками, подойдут для создания подобного проекта уже в 8-м классе (тема «Технология обработки текстовых документов» по программе идёт на несколько уроков позже). А в 6-м классе при изучении темы «Обработка текстовой информации» достаточно оформить только одну статью каждому ученику (здесь проект может стать уже индивидуальным).

Кроме того, проекты, созданные на уроках, часто в дальнейшем дорабатываются учащимися, ребята участвуют в творческих конкурсах, добиваясь хороших результатов.

Работа над проектом позволяет каждому ученику выбрать тот путь познания,который ему наиболее близок, в результате реализуются многие принципы личностно ориентированного обучения:самоактуализаци, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.

Список использованных источников

1. Авраменко, В.В. Рефлексивно-деятельностные технологии в работе педагога: метод. пособие / В.В. Авраменко. – Могилев: УО «МГОИРО», 2011. – 92 с.

–  –  –

УРОК ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Вспомните, что написано в объявлениях о найме на работу: «Организации (предприятию) требуются креативные, творчески мыслящие, способные самостоятельно принимать решения, инициативные молодые люди». А это, в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объем «скрытой» от нас информации.

Кроме того, учащемуся любого возраста для успешного освоения темы необходимо знать, где он сможет применить полученные знания, умения, навыки в жизни, что рождает способность и потребность к интеллектуальному экспериментированию, и если оно поддержано взрослыми и направлено в нужное русло, то, несомненно, будет успешным.

Поэтому роль учителя информатики заключается в том, чтобы показать всю широту возможностей информатики и глубину проникновения в другие предметные области, так как ни один другой предмет не имеет более мощного аппарата, чем информатика.

Сегодня существует большая проблема: учащиеся знают весь набор существующих инструментов, а какие из них лучше выбрать и как использовать в конкретной жизненной ситуации — эти вопросы остаются для них весьма сложными. Другими словами, дети хорошо заучивают приёмы работы по шаблону, и если задача ему не соответствует, она становится для них фактически неразрешимой.

Именно такие умения, как способность применять полученные знания на практике, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении, брать на себя ответственность при решении возникающих проблем — составляют основу понятия «компетентность».

Важную роль в этом процессе играет информатика как наука и учебный предмет, так как компетенции, формируемые на уроках информатики, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся.

Предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют старшим, изучающим информатику. Некая изначальная "романтизация" компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания, и для органичного внедрения компетентностного подхода [1].

Формирование ценностно-смысловой компетенции.Суть 1.

даннойкомпетенции: умение формулировать собственные цели, принимать решения, брать ответственность на себя.

В 6 классе при изучении темы «Первоначальные навыки работы с персональным компьютером» каждый урок начинаю с вопроса: «Для чего мы это изучаем...?». Предлагаю учащимся для разбора и решения возможные жизненные ситуации то теме урока.

В 11 классе результатом изучения темы «Основы вебконструирования» является сайт. При представлении своего продукта учащиеся должны сформулировать цель создания и где его можно использовать. Это заставляет учащегося, прежде всего, оценить целесообразность данной работы.

При изучении темы «Обработка информации в электронных таблицах» в 10 классе можно обратиться к экологическим задачам и энергосбережению.

Проблемы мусорных свалок волнуют все прогрессивное человечество.

Сначала учащиеся определяют, что при естественном разложении мусора необходимо ждать очистки Земли миллионы лет. Решение поставленной проблемы ученики предлагают через построение перерабатывающих заводов. Но, выполнив вычисления в электронных таблицах, получают, что при переработке бумаги, которую школа (район, область) собрала за год, завод терпит убытки. Что делать? Есть ли смысл строить такие заводы?

Решение задачи энергосбережения сегодня вышло на первый план. Но, только заполнив энергетический паспорт квартиры в электронных таблицах, ученики выяснили, что на оплату использованной электроэнергии должна пойти вся зарплата одного из родителей. А на самом деле не так. Почему?

2. Формирование общекультурной компетенции Суть этой компетенции: формирование грамотной, логически верной речи. Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики.

Во время устной работы всегда слежу за грамотностью речи учеников, обращая внимание на правильное произношение и употребление терминов.

Предлагаю учащимся задания с информационно – познавательной направленностью. Например, при изучении темы «Аппаратное и программное обеспечение предлагаю учащимся сравнить несколько операционных систем, выбрав наиболее удобную для работы.

Предлагаю ученикам провести «исторические минутки»: привести интересные исторические сведения по теме урока.

3. Формирование учебно-познавательной компетенции Суть этой компетенции состоит в умении осуществлять планирование, анализ и самоанализ, рефлексию собственной деятельности; ставить гипотезы и их доказывать или опровергать. Сюда можно добавить и умение работать со справочной литературой, инструкциями и оформлять результаты своей работы.

В формировании данной компетенции очень важную роль играют проблемные ситуации. При изучении в 10 классе темы «Построение диаграмм» предлагаю решить задачу о наглядном представлении различных видов числовых данных. Обязательно обращаю внимание на критерии применения диаграмм. Ученики строят и «розу ветров», известную из географии, и столбчатую, и круговую диаграммы из статистики.

4. Формирование информационной компетенции Суть этой компетенции: информационная грамотность плюс информационная культура. Эта и создание условий учащимся для самопознания и самореализации.

На последнем уроке темы «Обработка информации в СУБД»

предлагаю учащимся систематизировать материал из различных областей, например, можно создать базу данных государств Евразии (название государства, площадь, население, столицы, политический строй и т.д.) по географии, социальный паспорт класса или базу данных полезных ископаемых Могилевской области. Единственное условие, ученики выбирают тему, собирают информацию и ее структурируют самостоятельно.Учащиеся должны учатся обрабатывать большие объемы получаемой информации.

В основе формирования и развития творческого потенциала своих учеников я вижу использование разных форм творческой работы на уроках:

ролевые игры, мозговой штурм, творческие задания по заданной теме и создание творческих проектов. Метод проектов - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых "продуктов".

Учащиеся создают проекты по информатике и не только.

5. Формирование коммуникативной компетенции

Суть этой компетенции: умение себя представить устно и письменно, умение вести диалог «человек- компьютер».

Одна из наиболее плодотворных тем информатики- тема «Компьютерные презентации». Уроки наполняются музыкой, рисунками, видео. Творческие проекты учеников затрагивают все аспекты нашей жизни.

Здесь обязательно, считаю, говорить об авторском праве использованных источников, обращаю внимание на способы определения «чужих»

электронных продуктов.

При изучении «Технологии обработкитекстовой информации» мы с учениками создаем листовки и плакаты, буклеты и газеты.

Организовав деятельность на уроке, и проводя внеклассную работу, учитель информатики может способствовать более целенаправленному формированию компетенции учащихся, учащиеся познакомятся с новыми возможностями использования компьютера для работы с информацией.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.

Список использованных источников

1. Емельянова, В.В. Формирование информационных компетенций на уроках информатики [Электронный ресурс] / В.В. Емельянова //

Информационные технологии в образовании - Режим доступа:

http://ito.edu.ru/2010/Tomsk/IV/IV-0-7.html, свободный.

2. Запольских, И.А. Развитие ключевых компетенций средствами информатики [Электронный ресурс] / И.А. Запольских // Фестиваль педагогических идей урок". Режим доступа:

"Открытый http://festival.1september.ru/articles/503408/, свободный.

3. Казанцева, Ж.Л. Формирование социально-личностной компетенции школьника как одно из условий современного образования [Электронный ресурс] / Ж.Л. Казанцева // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/411646/, свободный.

–  –  –

Современное качество географического образования определяет сегодня целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции. Введение их в нормативную и практическую составляющую образования позволяет школьникам овладевать не только теоретическими знаниями, но и использовать эти знания для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Формирование ключевых компетенций на уроках географии необходимо начинать прежде всего с изменения позиции учителя в организации образовательного процесса, изменения характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе роль координатора, партнера. Обеспечение условий для формирования компетентного ученика связано и с созданием развивающей среды, обеспечивающей:

условия для приобретения опыта постановки и достижения цели;

деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование;

ориентацию учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

организацию продуктивной групповой работы;

обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера;

усиление практической направленности школьного образования по географии.

Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию детей. А ведь именно мотивация является основным компонентом компетентностей.

Развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности.

При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю те, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт»

работы. Учу своих детей представлять результаты труда в виде анализа текста, обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения, выступления (презентации). Очень важно обеспечить максимальную активность самого учащегося, что должно приблизить изучаемые темы к реальной жизни и поиску путей решения возникающих проблем. Поэтому для реализации познавательной и творческой активности школьника на уроках географии широко использую личностно ориентированные технологии обучения. Именно они ставят в центр урока личность ребёнка и обеспечивают комфортные условия для его раскрытия.

Урок географии – это фрагмент реальной жизни, поэтому в рамки моих занятий постоянно вписывается проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций, и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению развивают их мыслительные способности.

При наличии значимых проблем (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск использую проектный метод обучения. Его рассматриваю как одну из личностно ориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Продуктом проекта может быть презентация, плакат, статья в газете, рекомендации, деловые игры, webсайт и др. В ходе выполнения проекта у учащихся формируются надпредметные компетенции: исследовательские, коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работы в команде и др.

В наибольшей степени удовлетворяет требования компетентностного подхода исследовательский метод в обучении географии. Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие ключевые компетенции, как умения творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развивает наблюдательность, воображение, умения нестандартно мыслить, диалектически воспринимать явления и закономерности окружающего мира, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения.

Формирование коммуникативных умений на уроках географии успешно реализуется через игру. Технология игрового метода даёт возможность учащимся приобретать новый жизненный опыт, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение урока географии, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

Поднять процесс обучения на качественно новый уровень позволяет мне использование информационных технологий. Наглядность изучаемого материала через демонстрацию электронных презентаций, видеоматериалов значительно повышает эффективность усвоения материала. Компьютерные технологии повышают мотивацию учения, позволяют индивидуализировать, интенсифицировать обучение, создают условия для самостоятельной работы, способствуют выработке самооценки у учащихся, служат справочником, обучающим устройством и тренажёром.

Интегрированной технологией, которую активно использую на своих уроках я считай кейс-технологию т.к. её можно представить, как сложную систему, в которую интегрированы другие, менее сложные методы познания. В него входят: моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, мозговой штурм, игровые методы и др. В кейсметоде происходит формирование проблемы и путей её решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научнопопулярных журналов, СМИ и др. В кейсе содержится неоднозначная информация по определенной проблеме. Такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий. При работе с кейсом у обучающихся формируются следующие компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться, применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя ответственность, рефлексивные умения.

Практика преподавания географии позволяет мне сделать вывод, что не все технологии и методы в одинаковой степени могут быть применимы при обучении географии. Следует учитывать и дефицит времени, и возрастные особенности обучающихся, и характер изучаемого материала. Чтобы достичь наибольшего эффекта от использования различных методов и форм организации образовательного процесса, целесообразно их умело сочетать и учитывать, что компетентностный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увеличивать объем информированности учащегося, а помочь самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Компетентности формируются, проявляются и используются в деятельности, и, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны в потоке человеческой жизни, нельзя строго разграничить виды деятельности, а, следовательно, и виды компетентности.

Как известно, формирование готовности учащихся использовать освоенные знания, умения в жизни происходит в практической деятельности. Основой компетенций выступают умения и способы деятельности, поскольку эти результаты обучения включают не только необходимые знания, но и знания о действиях, т. е. выступают как операционный компонент процесса обучения. На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. А само содержание дисциплины «география» становится средством подготовки личности к жизни, к поведению в окружающей среде, в обществе. Поэтому в содержании географического образования увеличился объем практической компоненты и в содержание уроков по географии включены следующие виды заданий:

ориентирование на местности и проведение съемок местности;

проведение наблюдений за объектами, процессами, явлениями, изменениями в результате природного и антропогенного воздействия;

наблюдения за погодой своей местности;

проведение самостоятельного поиска географической информации из различных источников: картографических, статистических, геоинформационных, космических.

В результате географического образования учащиеся должны овладеть следующими ключевыми компетенциями:

умение пользоваться географической картой;

умение работать с числовой информацией;

умение работать с ГИС;

умение самопрезентации и способность к самоопределению;

способы социально – ответственного поведения в природе и антропогенной среде;

умение работать в коллективе, команде, принимать решения и нести ответственность за них;

навыки толерантного отношения к культурным особенностям народов и регионов, умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым.

Решение задачи компетентностного подхода ориентирует на усиление практической направленности обучения географии, на увеличение прочности формируемых умений, учащихся как показателя качества географического образования.

Важным результатом процесса формирования ключевых компетенций на уроках географии является применение географических знаний и умений в сфере познавательной, общественной, трудовой, культурной деятельности; в бытовой сфере; в сфере коммуникации.

При формирование познавательных компетенций происходит овладение учащимися ключевыми общеучебными умениями и способами деятельности: выделять, описывать и объяснять; находить и анализировать; приводить примеры; составлять географическую характеристику; определять; применять приборы и инструменты; выявлять эмпирические зависимости.

Обучение географии позволяет повышать уровень овладения познавательными и практическими умениями и навыками каждого учащегося, увеличивает прочность формируемых географических знаний и умений школьников, раскрывает прикладной аспект школьной дисциплины, способствует повышению качества географического образования, играет существенную роль в формировании мировоззрения и географической культуры обучаемых Сформированные системы географических знаний должны стать основой практической деятельности, а системы учебных умений – фундаментом его будущей (в том числе профессиональной) деятельности.

Таким образом, компетентностный подход в географии предполагает усиление его практической направленности. Это не значит, что необходимо увеличить количество практических работ. Необходимо просто изменить традиционную методику: перейти от простой передачи учебной информации к методике, направленной на формирование умений школьников. Иными словами, компетентностный подход ориентирует, с одной стороны, на обновление практической составляющей обучения, а с другой, - на создание условий для её эффективной реализации. Именно поэтому формируемые географические знания должны стать фундаментом практической деятельности, а умения (познавательные, практические) – основой для формирования ключевых компетенций.

Формирование ключевых компетенций учащихся применение географических знаний и умений в сфере познавательной деятельности; в сфере общественной деятельности; в сфере трудовой деятельности; в бытовой сфере; в сфере культурной деятельности;

в сфере коммуникации Формирование познавательных и практических умений учащихся овладение умениями и способами деятельности выделять, описывать и объяснять; находить и анализировать; приводить примеры;

составлять географическую характеристику; определять; применять приборы и инструменты; выявлять причинно-следственные связи Усиление практической направленности как дидактический принцип ориентирует учителя на использование деятельностного подхода в обучении.

Поэтому ему очень важно раскрыть уникальность географического образования, показать его неоценимое прикладное значение в воспитании рачительного хозяина своей страны и Земли. Основой процесса обучения в данном случае становятся методы и приёмы частично-поискового и творческого характера, направленные на активную познавательную деятельность.

Виды работ, направленные на усиление практической направленности школьной географии:

работа с учебником, географической и научно-популярной литературой;

работа с картами и картосхемами;

работа со статистическими материалами;

работа на местности, маршрутные съёмки;

наблюдение за окружающей средой;

практикумы, полевые занятия.

учебные (практико-ориентированные) проекты Выстраивая вектор своих педагогических действий, я помогаю детям освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться применять знания в конкретной ситуации и достигать положительных результатов. Эти три составляющие и есть основа понятия «компетентность», которая состоит в его готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Компетентностное обучение является перспективным, так как учебная деятельность приобретает исследовательский и практикоориентированный характер и при этом сама становится предметом усвоения. Ведущие деятели современной педагогики отмечают, что компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика, обобщением его личностно-деятельностного опыта. По словам Г. Спенсера «Великая ценность образования — это не знания, а действия».

–  –  –

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.:

Народное образование, 1998.

2. Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".

–  –  –

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки, но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

Ш. А. Амонашвили писал: « Первая задача школы – развить ребёнка, чтобы он мог и хотел добыть (а не получить) знания, мог приобрести умения и навыки» [1,с.37]. Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики накаждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачисамостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

Эти задачи должны носить проблемный характер.

Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности. Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой цельюони выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся в начальной школе на уроках математики я использую различные проблемные ситуации.

В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих личностях. Развитие у школьников творческого мышления одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни. Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально- экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение.

Наиболее правильное определение сущности проблемного обучения можно дать, рассматривая его с точки зрения умственного развития. Это обучение, при котором учащиеся получают знания не в готовом виде, а путем самостоятельного исследования.

Данная проблема широко рассматривается в психолого-педагогической методической литературе. Так М. И. Махмутов в книге «Теория и практика проблемного обучения» пишет, что создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем составляет сущность процесса проблемного обучения.[4,с.289].

Эту мысль М. И. Махмутова подтверждает высказывание В.В. Оконя:

«Проблемное обучение — это обучение, основанное на управлении процессом самостоятельного решения учащихся практических и теоретических задач» [6, с.347].

Проблемные ситуации в систематизации деятельности учащихся на уроках математики описывает автор С.Л. Рубинштейн в своей книге «Основы общей психологии»: «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс...»[7, с.360].

Проблемное обучение способствует активизации познавательной деятельности учащихся и эффективному решению задач, поставленных учебными программами и концепцией математического образования.

В своей практике по применению технологии проблемного обучения опираюсь на методические разработки П. Я. Гальперина, Ю. К. Бабанского [2], А. М. Матюшкина [3], И. С. Якиманской и др.

Цель опыта – создать условия для формирования высокого уровняразвития познавательных интересов младших школьников на основеиспользования проблемных ситуаций на уроках математики.

Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:

– способствовать активизации познавательной деятельности учащихся;

– создавать условия для формирования положительного отношения к учению;

– содействовать воспитанию самостоятельности и работоспособности;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 


Похожие работы:

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный университет геодезии и картографии (МИИГАиК) «УТВЕРЖДАЮ» Ректор МИИГАиК проф. А.А.Майоров «»2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПОЧВОВЕДЕНИЕ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГЕОЛОГИЯ» Направление подготовки Землеустройство и кадастры Профиль подготовки Кадастр недвижимости Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения очная Москва 2014 г. 1. Цели освоения дисциплины Целью настоящего курса является –...»

«CBD Distr. GENERAL UNEP/CBD/WG-RI/3/ 14 March 2010 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH СПЕЦИАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ГРУППА ОТКРЫТОГО СОСТАВА ПО ОБЗОРУ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНВЕНЦИИ Третье совещание Найроби, 24-28 мая 2010 года Пункт 5.2 предварительной повестки дня* ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНВЕНЦИИ И СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНА Осуществление Стратегического плана и ход выполнения цели в области сохранения биоразнообразия, намеченной на 2010 год, а также углубленный обзор целей 1 и Стратегического плана Записка Исполнительного...»

«Доклад о приоритетах государств-членов: Опрос в целях подготовки Плана действий по Шелковому пути ЮНВТО на 2014-2015 гг. Предварительное примечание В этом докладе анализируются результаты Опросника Плана действий по Шелковому пути ЮНВТО на 2014гг. Цель данного опроса состоит в выявлении приоритетов государств-членов для подготовки Плана действий по Шелковому пути ЮНВТО на 2014-2015 гг. Определение направлений деятельности Программы ЮНВТО по Шелковому пути, а также выделение ресурсов на...»

«R A/54/6_REV. ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 29 СЕНТЯБРЯ 2014 Г. Ассамблеи государств-членов ВОИС Пятьдесят четвертая серия заседаний Женева, 22 – 30 сентября 2014 г. ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗА 2012-2013 ГГ. представлен Генеральным директором Настоящий документ содержит Отчет о реализации программы за 2012-2013 гг., 1. который был передан Комитету по программе и бюджету ВОИС (КПБ) для рассмотрения на его двадцать второй сессии (1-5 сентября 2014 г.). После внесения изменений на этой сессии (в...»

«Министерство образования и науки Челябинской области Управление образованием Ашинского муниципального района Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 им. И.В.Курчатова г.Сим Рассмотрен на заседании школьного методического объединения Рекомендуется к утверждению учителей математики Руководитель ШМО (Белоброва Т.В.) Председатель МС _(Снеткова Е.П.) Протокол № от «»_2015 года Протокол № от «»_2015 года Рабочая программа на 2015/2016 учебный год...»

«Бабанская О.М., Дубровская В.С., Краснова Г.А., Нужина Н.И., Трубникова Т.В. Комплект типовой документации, регламентирующей создание и внедрение в вузе магистерских программ с модулями в виде дистанционных курсов с участием иностранных профессоров Проект «Разработка и апробация методики создания и внедрения магистерских программ с модулями в виде дистанционных курсов с участием иностранных профессоров» Томск 2015 Национальный исследовательский Томский государственный университет Проект...»

«Второе информационное письмо 4-е МЕЖДУНАРОДНОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО СОХРАНЕНИЮ ЛЕСНЫХ ГЕНЕТИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ СИБИРИ 24-29 августа 2015 г. Барнаул, Гренада, Россия http://conf.ict.nsc.ru/cfgrs2015 http://forest.akadem.ru/Konf/2015/01/01.html http://www.iufro.org/science/divisions/division-2/20000/20200/ Уважаемые Участники совещания! Оргкомитет благодарит вас за присланные заявки и тезисы докладов! Мы рады сообщить, что на сайте совещания зарегистрировано 133 участника с 90 докладами, представляющие 41...»

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЭПИЗООТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СТРАНАХ МИРА №62 30.03.15 Официальная информация: МЭБ Россия: африканская чума свиней Нидерланды: слабопатогенный грипп птиц Литва: африканская чума свиней Страны мира В Европе не верят в то, что африканская чума близко Милюс: запрет на ввоз в Беларусь свинины из трех округов Литвы хорошая новость В Испании работают над созданием вакцины против АЧС Казахстан собирается получить статус страны, свободной от ящура В ВКО...»

«ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РУССКАЯ ХРИСТИАНСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ПРОГРАММА вступительного испытания по дисциплине ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК на основные образовательные программы бакалавриата Санкт-Петербург ~1~ ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РУССКАЯ ХРИСТИАНСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа вступительных испытаний по дисциплине «Иностранный язык» учитывает обязательный минимум содержания иноязычного образования,...»

«Департамент Смоленской области по образованию науке и делам молодежи Смоленское областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Рославльский техникум промышленности и сферы обслуживания» УТВЕРЖДАЮ Директор СОГБОУ СПО «Рославльский техникум промышленности и сферы обслуживания» _ Н. И. Подгурский ОСНОВНАЯ ПРОФЫЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии среднего...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй категории № 312 Первомайского района города Ростова-на-Дону Согласовано: Утверждаю: Старший воспитатель МБДОУ № 312 Заведующий МБДОУ № 312 Сулейманова И.В. Кузьмина С.В. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Средней группы № 2 НА 2014–2015 учебный год ВОСПИТАТЕЛИ: Голуб В.Ф Долгих Н.С. Ростов-на-Дону 2014–2015 Рабочая программа воспитателей средней группы №2 в соответствии с ФГОС ДО Содержание рабочей программы...»

«М униц и п альное бю дж етное общ еобразовательное учреждение « Г и м н ази я № 3» города Г орн яка Л октевского района А лтайского края Согласовано Рассмотрено Заместитель директора Руководитель LLIMO гимназии по УР Жажко Т.Н. Л}с — Минаева Г.В. Протокол № / от 2 0 U г. «^ » gjbiAC/пси 2014 г. Рабочая программа По предмету: технология Класс: 16 Учитель: Коршакова Т.С. Количество часов по программе: 33 часа П ояснительная записка Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на...»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ТУРИЗМА Московский филиал Колледж гостиничного сервиса «СОГЛАСОВАНО» Проректор Директор МФ РМАТ «УТВЕРЖДАЮ» А.С. Соколов «»2015 г. М.П. Ректор РМАТ «СОГЛАСОВАНО» _Е.Н. Трофимов Президент Гильдии шеф-поваров России “” 2015 г. _Филин А.Н. «»_2015 г. М.П. М.П. ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 19. 02.10 Технология продукции общественного питания вид подготовки:...»

«Редакция № ИГМУ СМК – Отчет – 01 – 2015 Стр. 1 из 153 Содержание СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Миссия ИГМУ Система управления университетом Факультеты и институты ИГМУ 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Довузовская подготовка Прим в ИГМУ Образовательная деятельность по образовательным программам высшего образования Методическая работа Лечебный факультет Педиатрический факультет Медико-профилактический факультет Стоматологический факультет Фармацевтический...»

«РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ СШ №22 Протокол №1 _ Нигматулина З.А. _Джумаева М.М. от « » августа 2014 г. 2014 г. Приказ от № «_» _ руководительМО Г.Р.Сингатуллова Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №22 Рабочая программа Наименование учебного предмета :Технология Класс 1 Уровень общего образования ( начальная школа) Учитель : Хафиятуллова Нурия Джаватовна. Срок реализации программы, учебный...»

«УТВЕРЖДЕН приказом министерства финансов Хабаровского края от № ПОРЯДОК планирования бюджетных ассигнований краевого бюджета на очередной финансовый год и плановый период 1. Общие положения 1.1. Настоящий Порядок планирования бюджетных ассигнований краевого бюджета на очередной финансовый год и плановый период (далее Порядок) разработан в соответствии со статьей 174.2 Бюджетного кодекса Российской Федерации, а также подпунктом 1.2 пункта 1 Порядка составления проекта краевого бюджета,...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра финансового менеджмента УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А. Александров «_»_ 20_ г. Рабочая программа учебной дисциплины «Логистика» для студентов направления 080200.62 «Менеджмент» очной формы обучения Москва 2015 Программа дисциплины рассмотрена и утверждена на...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА РУБЦОВСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19» Рабочая программа по предмету «Технология» 5 класс «Технологии ведения дома» II ступень обучения общего образования 2014-2015 учебный год Настоящая рабочая учебная программа для 5 класса средней общеобразовательной школы разработана на основе авторской программы по технологии для базового уровня «Технология: программа: 5-8 классы» А.Т.Тищенко, Н.В.Синица М.:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.10 Второй иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации Направление подготовки/специальность 46.03.02 Документоведение и архивоведение Направленность (профиль)...»

«МЕЖДУНАРОДНОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ ДЕЙСТВИЙ «ВОДА ДЛЯ ЖИЗНИ», 2005-2015 МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ПО ИТОГАМ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНОГО ДЕСЯТИЛЕТИЯ ДЕЙСТВИЙ «ВОДА ДЛЯ ЖИЗНИ», 2005-2015гг. ПЕРВОЕ ОБЯВЛЕНИЕ 9-11 ИЮНЯ 2015г., г. ДУШАНБЕ ОРГАНИЗАТОРЫ Конференция проводится Правительством Республики Таджикистан в сотрудничестве с «ООН-Вода» и другими структурами ООН, международными и региональными организациями и партнерами. Для проведения Международной конференции высокого уровня по итогам...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.