WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«Атрошенко И.П. УО «Могилёвский государственный областной институт развития образования» ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НА I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ...»

-- [ Страница 4 ] --

Важное место в комплексе задач обучения математике занимает проблема активизации познавательной деятельности обучаемых. Из-за низкого уровня познавательной деятельности учащиеся размышляют шаблонно, стремятся действовать знакомым способом. Систематическое использование проблемных ситуаций на уроках математики является эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников и обеспечения на этой основе повышения качества знаний, поэтому ведущей идеей моего опыта является создание условий для активизации познавательной деятельности младших школьников путём применения проблемных ситуаций в учебной деятельности.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В результате обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Именно, поэтому сегодня я, как учитель начальных классов, переосмысливаю свой педагогический опыт и ставлю перед собой вопросы: Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Что значит уметь учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

На мой взгляд, самой эффективной, является технология проблемного обучения. Очень важно идти в ногу со временем, говорить на одном языке со своими учениками, чувствовать себя востребованной в эпоху жесткой конкуренции и всеобщей глобализации.

Проблемные ситуации я применяю на различных этапах урока при фронтальной, парной, групповой, индивидуальной работе (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Я использую две формы технологии постановки учебной проблемы:

Тема урока совпадает с проблемой.

Несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который и будет новое знание.

Например:

– Чем отличается треугольник от прямоугольника?

– Какие стороны у треугольника? (На доске начерчен равносторонний треугольник).

– Какая тема урока? (Равносторонний треугольник).

Проблемный урок строю по следующей структуре (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

На проблемном уроке создаю все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно.

Провожу обязательное проговаривание алгоритма решения и применяю его на практике при выполнении самостоятельной работы. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует»

перед проблемами, а стремится их разрешить. Пользуюсь следующими приемами создания проблемных ситуаций:

Подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения.

Излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций.

Побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.

Ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.

Определяю проблемные теоретические и практические задания.

Ставлю проблемные задачи (например: с недостающими, лишними или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

(ПРИЛОЖЕНИЕ 3) Я думаю, что важно уметь правильно поставить учебную проблему и, таким образом, помочь детям сформулировать тему урока или вопрос для дальнейшего исследования на уроке. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Также под проблемой я понимаю вопрос, охватывающий противоречия между житейскими представлениями детей и научным фактом, вопрос, охватывающий противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание. Иногда я сама заостряю внимание детей на противоречии и формулирую проблему. Это подходит для учащихся 1- 2 классов. Например, я прошу детей раздать тетради. На мой вопрос: «Хватит ли тетрадей для всех?», дети затрудняются ответить. Возникает несколько мнений. Проверкой предположений детей будет раздача тетрадей. Дети, не осознавая до конца этой проблемы, уже учатся сравнивать множества.

В другом случае плавно подвожу к проблеме, а затем кто-то из детей самостоятельно называет ее, домысливая. Но интереснее всего разворачивать побуждающий диалог от проблемной ситуации, задавая наводящие вопросы.





С помощью грамотно организованного общения, направленных диалогов, нацеленных на развитие речи, логики, причинно-следственных связей формирую коммуникативную компетенцию учащихся.

(ПРИЛОЖЕНИЕ 5) На своих уроках я пользуюсь несколькими приемами для построения побуждающего диалога, в результате которого формулируется проблема. Вот некоторые из наиболее часто используемых мною приемов.

– Что вас удивило? Какими видите факты? Сколько мнений существует? А сколько теорий? Так какой возникает вопрос?

– Сколько в нашем классе мнений? Как же нам выделить верное?

– Вы сначала как думали? А как на самом деле? Какой возникает вопрос?

– Вы смогли выполнить задание? А в чем затруднение? Сформулируйте проблему.

– Что вы сделали для решения вопроса? Какие знания применили? Какова тема урока?

Побуждающий диалог использую для решения учебной задачи. Ведь поиск решения проблемы – это поиск ответа на вопрос, который завершается открытием нового знания.

При дифференцированном подходе я использую и подводящий диалог – систему вопросов и заданий, которая приводит пассивного ученика к формулировке темы урока. Это помогает реализовать личностноориентированный подход, дать возможность каждому ребенку включиться в образовательный процесс. Для развития активной речи использую на этапе воспроизведения знаний прием проговаривания. За счет этого углубляется понимание, ведь ребята сами, по-своему выражают полученные знания.

Добиться продуктивного воспроизведения знаний можно несколькими способами:

Когда тему урока формулируют сами ученики после открытия нового знания.

С помощью диалога в конце урока, задавая вопросы по новой теме.

Составлением опорных таблиц или сигналов.

Использование на уроках проблемных ситуаций позволяет управлять мыслительной деятельностью учеников, что является необходимым условием развития их умственных способностей, повышения познавательной активности в процессе овладения знаниями.

Об эффективности работы по реализации опыта свидетельствует показатель усвоения учащимися учебного материала по математике.

Ученики моего класса принимают активное участие в школьной и районной олимпиадах по математике, где успешно завоевывают призовые места: школьная олимпиада – Iместо Пестова А., IIместо Попова Д.;

районная олимпиада – Iместо Пестова А.

Так же ребята активно участвуют в международном интеллектуальном конкурсе «Кенгуру».«Кенгуру-2010» – приз Iстепени – Пестова А. «Кенгуруприз Iстепени – Попова Д., приз IIстепени – Пестова А., приз IIIстепени – Батуро А., Жук А.

С 2011 года веду факультатив «Учусь творчески мыслить» по авторской программе (авторы-разработчики Н. Д. Алексеев, А. С. Исаенко, Т. И. Кузей) «Референт». Психолого-педагогическое изучение качества учебной деятельности учащихся показало, что интерес к математике и познавательная активность учащихся повысились. Результаты указаны на диаграмме.

Опираясь на результаты диагностики, пришла к выводу, что наиболее эффективны следующие три способа организации проблемного обучения:

проблемное изложение, поисковая (эвристическая) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Моя профессиональная деятельность направлена на создание условий для предоставления качественного образования,развития творческой инициативы и самостоятельности учащихся на 1 ступени общего среднего образования.

Применение в образовательном процессе проблемных ситуаций помогает мне выполнять одну из самых важных задач школьного обучения:

активизировать познавательную деятельность учащихся с целью повышения познавательных мотивов. При использовании на уроках системы проблемных ситуаций учащимся стал доступен более высокий уровень познавательной деятельности, который, прежде всего, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний.

Включение учащихся в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными приемами самостоятельной работы. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что использование проблемных ситуаций создает благоприятные условия для общего развития каждого ребенка. Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу обществу.

Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому я стала проводить по такой структуре уроки по другим предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности. Но на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

Опыт по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся средствами проблемного обучения» может использоваться другими педагогами и пополняться их личными разработками.

Список использованных источников

Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в 1.

начальной школе [Текст] /Ш.А. Амонашвили. - Москва, Вопросы психологии, 1984, № 5, 36-40 с.

Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения 2.

эффективности учения школьников/Ю. К. Бабанский. - Ростов-на-Дону, 1970,

- 234 с.

Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении А.

3.

М. Матюшкин.- Москва, 1992, - 312 с.

Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения/ М. И.

4.

Махмутов.- Казань, 1982, - 289 с.

Мельникова, Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100.

5.

Образовательная программа и пути ее реализации/ Е. Л. Мельникова.Москва, 1999, - 153 с.

Оконь, В.В. Основы проблемного обучения/ В. В. Оконь.- Москва, 6.

Просвещение. 1986, - 347 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн.Москва, 1986, - 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Тема: Состав числа 7.

Тип урока: комбинированный Цель: выработать у учащихся вычислительные умения и навыки

Задачи:

Образовательная: способствовать открытию состава числа 7 и отработке навыка решения простых задач, раскрывающих смысл сложения;

Развивающая: способствовать развитию мышления и памяти учащихся;

Воспитательная: создать условия для воспитания самостоятельности, чувства товарищества и интереса к математике.

Оборудование: карточки с примерами для групповой работы, раздаточный материал (набор геометрических фигур), карточки для самооценки, мультимедийная презентация.

Форма урока: урок-путешествие.

Ход урока I Организационный момент.

1. Девиз урока:

Учитель: Прозвенел уже звонок, Начинается урок.

В путешествие пойдём, В лесу клад большой найдём!

Дети: Мы начать урок готовы, Будем слушать, рассуждать И друг другу помогать!

Учитель: Конечно, ребята, в путешествии поддержка друга очень нужна.

2. Появление сказочных героев. (Слайд 1)

– Вместе с нами будут путешествовать Весёлые Гномы.

Сосчитайте, сколько их?

Как вы думаете, почему 7 Гномов пришли к нам на урок? (Вчера мы познакомились с числом и цифрой 7.) Покажите цифру 7. (Веера).

Молодцы, ребята! Ну а сейчас – в путь!

II Устный счёт.

1. Работа с геометрическим материалом.

– Мы попали на поляну Устного счёта. Один из гномов решил построить дом. Вот что у него получилось.(Слайд 2)

– Из каких геометрических фигур состоит дом?

Сколько на рисунке треугольников, квадратов, прямоугольников?

Сколько всего фигур?

Молодцы!

2. Работа с числовым рядом.

– Отправляемся дальше!

Другой Гном просит нас помочь ему собрать бусы для Белоснежки.

(Слайд 3, 4) 4, 7, 9, 3, 10, 5, 12, 1

–Назовите число, которое предшествует числу 5, следует за числом 12.

– Назовите «соседей» числа 7.

– Назовите наименьшее среди чисел, наибольшее.

– Прочитайте числа в порядке возрастания.

Каких чисел не хватает?

– Молодцы!

3. Сравнение чисел.

– Два Гнома заспорили, не могут решить, кто больше цветов собрал для Белоснежки. (Слайд 5) Сравните: 9* 7 7*5 2+4 * 7 5* 3+2

– Прочитайте равенство. Почему это равенство?

– Молодцы!

4. Задача в стихах. (Слайд 6) Белки для потехи Сосчитать бы только Щелкали орехи. Раскололи сколько?

Как расколется орех, Посчитай ещё и те, Слышен белок звонкий смех! Что остались в скорлупе!

– А сколько всего орехов было у белок?

5. Оценивание.

– Оцените свою работу волшебным огоньком.

У всех огонёк на верхней ступеньке, а значит, вы получаете от Гномов цветок на верхнюю ступеньку.

III Физкультминутка для глаз. (Слайд 7) IV Работа над новым материалом.

1. Сообщение темы урока. (Слайд 8)

– Наше путешествие продолжается. Мы оказались в пещере Открытий и должны открыть для себя и для Гномов состав числа 7. И значит, тема нашего урока … (состав числа 7).

2. Постановка задач.

– Перед нами стоит задача: узнать состав числа 7, запомнить, как можно получить число 7.

Получение числа 7. (Работа в группах с геометрическим материалом).

3.

(Слайд 9)

– Положите перед собой по 7 геометрических фигур и разделите их так, как показано на слайде. Так 7 – это … (7 = 1+ 6)

– Как по-другому можно получить число 7? 9В группах выкладывают состав числа 7).

– Вывод: 7 – это … (слайд10) Оценивание работы групп.

4.

V Физкультминутка (танцевальная). (Слайд 11) VI Работа над задачами.

– Мы оказались на берегу реки Задач. Переправимся через реку, если решим задачу, № 5 стр. 85 учебник. (Слайд 12) (Записать краткую запись задачи, сделать анализ и синтез задачи, записать решение, ответ показать с помощью веера).

Оценивание работы.

VII Закрепление, применение. Работа над примерами.

– А наше путешествие продолжается, и мы оказались на лужайке Примеров.

(Слайд 13) Работа в тетради. (№ 1 стр.43) 1.

– Давайте напомним Гномам, как можно получить число 7, записывая с комментированием примеры.

– Ребята, а зачем надо знать состав числа?

Решение примеров на карточках. 7-2 2. 7-4 7-1

– Проверьте, так ли вы решили примеры. (Слайд 14) Оцените свою работу волшебным огоньком.

VIII Итог урока. Рефлексия.

1. Итог урока.

– Ребята, мы нашли клад! (Слайд 15) Как вы думаете, что в сундуке?

– Отметьте в карточке знаний результат сегодняшнего урока.

Карточка знаний уч-ся 1 «Г» класса № Тема Знаю Допускаю Знаю п/п хорошо ошибки плохо Состав числа 7 1

2. Рефлексия.

– Кому наше путешествие понравилось, и для кого оно было полезным, покажите смайлик с улыбкой, а у кого другое мнение – грустный смайлик.

Молодцы, ребята! Спасибо. Урок закончен.

–  –  –

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Фрагмент урока математики в 3 классе.

Тема: Единицы массы. Тонна.

Цель: расширить у учащихся понятийную базу о единицах массы за счет включения в нее новых элементов – тонны; установить соотношение между всеми известными единицами измерения массы; формировать систему ценностей, направленную на максимальный личный вклад в коллективную и самостоятельную деятельность на уроке.

На этапе актуализации знаний ученики получили задание на преобразование известных единиц массы. В ходе выполнения они наткнулись на что- то непонятное.

Вырази:

3792 г =…кг…г 20 т = …кг 62 кг 407 г = …г 70 кг = …г 3000 г = ……кг 20 т = …кг 20 кг 200 г = …г 23 кг = …г Проблемная ситуация стимулирует учеников на самостоятельный поиск способа решения. Учащиеся могут обратиться за помощью к учителю или к учебнику. Моя задача, как учителя, состоит в том, чтобы направить учеников на самостоятельное изучение нового материала с помощью учебника. Я задаю вопрос: «А кто бы мог, с помощью учебника, найти ответ и устранить возникшие затруднения?» Учащиеся самостоятельно справляются с поставленной задачей. Таким образом, была разрешена проблемная ситуация, а с ее помощью закрепились умения работать самостоятельно с учебником.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Проблемный урок строю по следующей структуре:

1. Организационный момент

- вовлечение детей в деятельность

2. Актуализация знаний

- воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых для «открытия»

нового знания;

- фиксирование затруднения в деятельности

3. Постановка учебной проблемы

- определение затруднения, его место- определение необходимости нового знания 4. «Открытие» учащимися нового знания

- выдвижение гипотезы;

- проверка гипотезы

5. Первичное закрепление - внешнее оформление новых алгоритмов

- фиксирование уже оформленного знания

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе

- самостоятельное решение типовых заданий;

- самостоятельная проверка своих работ по эталону

7. Повторение

- включение нового материала в систему знаний;

- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала

8. Итог урока

- рефлексия деятельности на уроке;

- самооценка учащимися собственной деятельности

–  –  –

ПРИМЕНЕНИЕ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ

Добиться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии, так точно, чтобы они стали достоянием учащихся на всю жизнь главная общеобразовательная задача обучения математике [4, с.123].В ходе решения поставленной задачи проявляются проблемы связанные с тем, что ребята считают медленно и неточно, часто запланированные задания на урок выполняются не полностью.Именно это и натолкнуло меня на мысль, что мне необходимо проанализировать, а затем откорректировать свою работу на уроках математики по организации и проведению устных упражнений, так как считаю, что учащиеся, владеющие твёрдыми навыками устного счёта, быстрее овладевают техникой алгебраических преобразований, лучше справляются с различными заданиями, составной частью которых являются вычисления.

Высказывание опытного педагога Зайцевой О.П. подтверждает необходимость совершенствования работы в данном направлении, так как в своей статье «Роль устного счёта в формировании вычислительных навыков и развития личности ребёнка» она отмечает: « Важность и необходимость устных упражнений доказывать не приходится. Значение их велико в формировании вычислительных навыков и в совершенствовании личностных качеств ребёнка. Создание определённой системы повторения ранее изученного материала даёт учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка»[1,с.12].

Устные упражнения не могут быть случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной темой и носить проблемный характер. Пересмотрев свою работу по применению устных упражнений на уроках математики, пришла к выводу, что для достижения правильности и беглости устных вычислений мне необходимо привести в систему весь накопленный мною теоретический и практический материал по данной теме.

На основании выше изложенного я стараюсь придерживаться следующих условий:

1. Устные упражнения провожу регулярно, из урока в урок в небольшом количестве.

2. Не загружаю учащихся сложной работой. А также не даю не решаемых для них задач.

3. На примере одного задания рассматриваем различные приёмы решения.

4. В поле зрения всегда моделирую критические ситуации и разрабатываю стереотип поведения в них.

5. За несколько уроков до изучения новой темы я включаю в устный счёт задания, подготавливающие к восприятию неизвестного материала.

Весь накопленный дидактический материал для проведения устного счёта я распределила согласно основным видам устных упражнений, а именно: нахождение значений как числовых, так и буквенных математических выражений; выражения с несколькими действиями;

сравнение математических выражений; решение уравнений; решение задач;

решение неравенств; деформированные примеры; сравнение и сложение именованных чисел; эстафеты; круговые примеры;

дидактические игры.

От того как будут организованы устные упражнения зависит эффективность вычислительных навыков. Чтобы навыки устных вычислений постоянно совершенствовались, я стараюсь устанавливать правильное соотношение в применении устных и письменных приёмов вычислений, а именно:

вычислять письменно только тогда, когда устно вычислять трудно.

Упражнениями в устных вычислениях пронизываю весь урок. Их соединяю и с проверкой домашних заданий, закреплением изученного материала, предлагаю при опросе. Материал я подбираю либо из учебника, либо из методических сборников. Устные упражнения подбираю так, чтобы они соответствовали теме и цели урока и помогали усвоению изучаемого ими ранее пройденного материала. В зависимости от этого я определяю место устного счёта на уроке.

Никогда не провожу его в конце урока, так как дети уже утомлены, а устный счёт требует большого внимания, памяти и мышления. Количество упражнений подбираю таким образом, чтобы не переутомлять детей и не превышать отведённого на это времени урока. Придерживаюсь того, что подготовительные и первые упражнения для закрепления, формулирую проще. Не стремлюсь к разнообразию в формулировках и приёмах работы. А упражнения для отработки знаний и навыков и, особенно для применения их в различных условиях, наоборот подбираю такие, чтобы учащиеся понимали их. Задания формулирую так, чтобы они легко воспринимались на слух, при этом не допускаю различного толкования. Если задания всё-таки трудны для усвоения на слух, тогда я прибегаю к записям на доске или рисункам. Устные упражнения провожу в вопросно-ответной форме, в них принимают участие все учащиеся класса. Вопросы быстро сменяют друг друга, каждый ученик может отличиться, проявить себя. Устный опрос позволяет мне учить детей высказывать свою мысль.

Чтобы создать ситуацию успеха для слабого ученика: даю возможность выполнить два-три задания сначала сильным ученикам, а потом спрошу слабого. Даже маленький успех окрыляет, придаёт уверенность в своих силах.

Широко использую в практике полу письменные формы проверки знаний, в форме математических диктантов. Их можно использовать как на уроке, так и во внеклассной работе с учащимися [3, с.3] В своей педагогической деятельности на уроках математики я применяю такие формы восприятия устного счёта, как: беглый, слуховой (читается учителем), зрительный устный счёт (таблицы, записи на доске, плакаты) облегчает вычисления с помощью записей, не надо запоминать числа, комбинированный устный счёт (то есть зрительно-слуховые упражнения): числа воспринимаются на слух и зрением.

Значительно сэкономить время и усилить контроль над усвоением материала учащимися мне помогают средства обратной связи.

Для эффективности запоминания нового материала активизирую мыслительную деятельность через математические игры. [2,с.143].

В связи с внедрением информационных компьютерных технологий на уроках применяю игры с использованием мультимедийного проектора: для проведения устного счёта, в качестве тренажёра при формировании устных вычислительных навыков, для осуществления самоконтроля.

Эффективность проделанной работы хорошо отражена в результатах диагностики. Сравнительный анализ анкетирования 2008/2009 и 2012/2013 учебных годов показал, что наблюдается рост интереса к урокам математики у учащихся 2012-2013уч.г., качество знаний значительно повысилось, количество учащихся с низким уровнем знаний уменьшилось.

Я считаю, что на уроках математики развитие и закрепление вычислительных навыков невозможно без устной работы.

Перспективу опыта педагогической деятельности вижу в совершенствовании работы по подбору устных упражнений для создания системы работы с одарёнными детьми, в подготовке их к олимпиадам и другим творческим конкурсам.

Список использованных источников

1. Зайцева, О.П. Роль устного счёта в формировании вычислительных навыков и в развитии личности ребёнка / О.П.Зайцева // Начальная школа. – 2008. – №1. – С.12.

2. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики / В.Г.Коваленко. – М., 1990 – с.143

3. Красницкая, А.В. Устный счёт и математические диктанты в начальной школе /А.В.Красницкая. – Мозырь: ООО ИД “Белый Ветер”, 2005. – 45 с.

4. Учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. I-IV классы. – Минск: НИО, 2012. – С.123.

–  –  –

ФАРМІРАВАННЕ КАМУНІКАТЫЎНАЙ КАМПЕТЭНЦЫІ ВУЧНЯЎ

НА ЎРОКАХ БЕЛАРУСКАЙ МОВЫ І ЛІТАРАТУРЫ

Адукацыйны працэс у сучаснай школе накіраваны на гарманічнае развіццё асобы школьніка, якому неабходна навучыцца адаптавацца ў сацыяльным асяроддзі і падрыхтаваць сябе да далейшага самастойнага жыцця, таму найважнейшым кампанентам лінгвістычнай адукацыі становіцца менавіта развіццё моўных здольнасцей і маўленчай дзейнасці асобы, інакш кажучы, фарміраванне камунікатыўнай кампетэнцыі школьнікаў.

Камунікатыўныя ўменні дзіцяці развіваюцца сродкамі той мовы, якая абслугоўвае яго стасункі з навакольны светам. Не сакрэт, што для большасці сучасных школьнікаў такой з’яўляецца руская мова. Абмежаванае функцыянаванне беларускага маўлення ў грамадстве прывяло да таго, што моўнае асяроддзе дзіцяці дапаўняецца сітуацыямі, у якіх дамінуе беларуская мова толькі дзякуючы школьнаму навучанню. А гэта значыць, што беларуская мова, якую маленькі чалавек вывучае спецыяльна, для яго ў сучасным жыцці, на жаль, другая.

Перад настаўнікам беларускай мовы і літаратуры стаіць важная задача:

ён павінен стварыць усе неабходныя ўмовы для ўсведамлення вучнямі самабытнасці і непаўторасці беларускай мовы, для засваення адметнасці яе лексіка-граматычнай сістэмы, для фарміравання камунікатыўна актыўнай асобы. Таму ў працэсе навучання беларускай мове і літаратуры неабходна выкарыстоўваць такія агульнадыдактычныя прынцыпы, метады, прыёмы і формы работы, якія б выклікалі ў вучняў жаданне выказвацца, спрачацца, даказваць свой пункт погляду.

Перш за ўсё, у працэсе навучання беларускай мове і літаратуры настаўнік павінен кіравацца наступнымі прынцыпамі, якія садзейнічаюць фарміраванню камунікатыўнай кампетэнцыі:

Прынцып камунікатыўнай крэатыўнасці: накіраваны на развіццё эмацыянальнай сферы і рэфлексіўных здольнасцей вучняў.

Прынцып стварэння камунікатыўна-культурнай прасторы:

вызначае распрацоўку маўленчай сітуацыі з дапамогай разнастайных тэкстаў, якія дэманструюць узор ужывання моўнага матэрыялу ў маўленні, апісваюць умовы камунікацыі ў адпаведнасці з відамі суразмоўніцтва.

Прынцып стымулявання механізмаў маўлення: арыентуе на вызначэнне інфармацыйнай і пабуджальнай мэт праз камунікатыўныя ўстаноўкі, якія накіраваны на стварэнне ў вучняў патрэбы маўлення пабеларуску і спрыяюць унутранай падрыхтоўцы выказвання.[2] У працэсе фарміравання камунікатыўнай кампетэнцыі вучняў вельмі важна выкарыстоўваць тыя метады і прыёмы, якія найбольш гэтаму спрыяюць.Іх мноства. Спынюся толькі на некаторых.

Метады,арыентаваныя на вусную камунікацыю:

Усе віды пераказаў Усе формы навучальнага дыялогу Даклады, паведамленні Вучэбныя даследаванні Вучэбныя праекты, якія патрабуюць правядзення апытанняў Абмеркаванне, дыскусія, дыспут Выступленне ў якасці вядучых на мерапрыемствах.

Метады, арыентаваныя на пісьмовую камунікацыю:

- Сачыненні і пераказы

- Падрыхтоўка артыкулаў у СМІ

- Тэлекамунікацыйныя тэксты, паведамленні

- Удзел у конкурсе сачыненняў, даследчых работ. [2] Метад кагнітыўнай камунікацыі прадугледжвае пошукавае чытанне.

Напрыклад, пры вывучэнні ў 6 класе на ўроку беларускай мовы тэмы “Складаныя прыметнікі, іх правапіс” настаўнік прапануе знайсці складаныя прыметнікі ў тэксце (урачыста-святочны, жоўта-ружовы) і даказаць, што яны складаныя. Абапіраючыся на моўны вопыт, набыты пры вывучэнні тэмы “Складаныя назоўнікі, іх правапіс”, вучні паведамяць, што напісаныя праз злучок словы ўтварыліся ад спалучэнняў слоў урачысты і святочны, жоўты і ружовы. Дадаецца інфармацыя пра тое, што складаныя прыметнікі могуць утварацца ад складаных назоўнікаў. Гэты метад спрыяе развіццю маналагічнага маўлення вучняў.

Метад праектаў - гэта метад, у аснове якога ляжыць развіцце пазнавальных, творчых навыкаў вучняў, уменняў самастойна канструяваць свае веды, арыентавацца ў інфармацыйнай прасторы, крытычна мысліць.

Напрыклад, пры вывучэнні ў 6 класе на ўроку беларускай літаратуры тэмы “С. Тарасаў. “Еўфрасіння Полацкая” дзеці, працуючы ў групе, ствараюць праект і праводзяць яго абарону. Праектная дзейнасць фарміруе ўменне вызначаць галоўнае, працаваць самастойна, планаваць і праводзіць групавую дзейнасць, актыўна супрацоўнічаць і дапамагаць адзін аднаму і, адпаведна, спрыяе фарміраванню камунікатыўнай кампетэнцыі вучняў.

Метад ролевай гульні. Выкарыстанне на ўроках беларускай мовы і літаратуры гэтага метаду дае магчымасць прадэманстраваць выкарыстанне моўных і маўленчых уменняў і навыкаў, якія актывізуюцца пры стварэнні выказванняў у працэсе суразмоўніцтва, а гэта значыць, адбываецца актывізацыя механізмаў беларускамоўнай маўленчай камунікацыі.

Выкарыстанне на ўроках ролевай гульні фарміруе ў вучняў уменне адлюстраваць працэс супрацоўніцтва, праявіць сябе ў нестандартнай сітуацыі, мадэліраваць маўленчыя паводзіны ў розных жыццёвых сітуацыях, дае магчымасць удасканальваць моўныя і маўленчыя ўменні, фарміраваць культуру мовы і мыслення, дэманструе ўзор сацыяльна прымальных паводзін у адпаведнасці з ролямі, якія выконвае чалавек у працэсе жыццядзейнасці. У акрэсленай камунікатыўнай сітуацыі вучні адаптуюцца да разнастайных уяўленых жыццёвых умоў, у выніку чаго маўленне адбываецца не дзеля маўлення, а ў адпаведнасці з правіламі і нормамі сацыяльных адносін. Такое навучанне накіроўвае таксама на засваенне агульнакультурных нормаў, замацоўвае навыкі беларускамоўнай камунікацыі вучняў.

Узаемаапытанне. Гэты прыём прадугледжвае планаванне вучэбнага супрацоўніцтва з равеснікамі, вучыць уменню задаваць пытанні, поўна і дакладна выражаць свае думкі. Вельмі часта я выкарыстоўваю гэты прыём на ўроках беларускай літаратуры пры вывучэнні твораў для дадатковага чытання.

Развіццю маналагічнага і дыялагічнага маўлення вучняў, уменню прыводзіць аргументы, адстойваць сваю пазіцыю, уменню слухаць і чуць субяседніка спрыяе метад дыскусіі.

Фарміраванне камунікатыўных уменняў і навыкаў накіравана на пошук актыўных формарганізацыі работы вучняў на ўроку, “навучання ў супрацоўніцтве”: у парах, групах. Работа ў парах, групах зменнага складу дазваляе вырашаць і задачы выхавання : жаданне і ўменне супрацоўнічаць у групах з аднакласнікамі. Галоўнае ў такой рабоце – школьнікі вольна размаўляюць, спрачаюцца, адстойваюць свае меркаванні, шукаюць шляхі вырашэння праблемы, а не чакаюць гатовых адказаў.

Працэс навучання беларускай мове павінен кампенсаваць недахоп маўленчай практыкі па-беларуску. Трэба браць пад увагу, што вучні авалодаюць маўленча-камунікатыўнымі ўменнямі ў тым выпадку, калі ім будзе прапанавана спецыяльным чынам арганізаваная камунікатыўная дзейнасць – рознабаковая, цікавая, матываваная, кантралюемая. Таму ў працэсе навучання беларускай мове і літаратуры з мэтай развіцця ўласна

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризует новые подходы к определению целей обучения. Всё шире входит в лексикон понятие «компетенция».

Прежде чем подробно говорить о компетенции, необходимо дать определение данному понятию.

Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы.

Языковое и речевое развитие учащихся в контексте ценностноориентированной интеграции учебных предметов "Русский язык", "Русская литература", "Всемирная история. История Беларуси" позволит скоординировать все уровни языка не только на обучение предметным знаниям и умениям, но и на новую, дополнительную, интегрированную компетентностную систему знаний и умений, что соответствует современной социокультурной ситуации в республике, способствует развитию личности обучаемого и воспитанию "человека в культуре" и "человека культуры".

Согласно Концепции учебного предмета «Русский язык», система знаний и умений по русскому языку включает следующие компетенции:

1) языковую, 2) речевую 3) коммуникативную,

4)лингвокультурологическую.

Языковая компетенция предполагает владение знаниями о системе языка на всех его уровнях (фонетика, лексика и фразеология, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис), правилами функционирования языковых средств в речи; нормами литературного языка; умениями пользоваться языком в различных ситуациях общения.Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями и яркими примерами, цитатами о богатстве русского языка, работа детей над текстами художественных произведений, конечно же, произведут на пятиклассников неизгладимое впечатление, они поймут, как важно вдумываться, вслушиваться в слово, как важно понимать произведения великих писателей, чувствовать «волшебство знакомых слов», наслаждаться красотой их звучания, понимать глубину их значения, как важно и самим бережно относиться к слову, чтобы передать через него свои мысли, чувства.

Учитель подчеркнёт мысль о том, что словарное богатство русского языка создаётся не только большим количеством слов, но и наличием слов, близких по значению, противоположных по значению, огромным количеством устойчивых сочетаний, пословиц и поговорок.

Речевая компетенция предполагает владение способами выражения мысли посредством языка в устной и письменной форме, умениями пользоваться языком в различных видах речевой деятельности.

Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во-первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во-вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться.

Таким образом, собственно речевые умения и навыки – это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой целью.

Коммуникативная компетенция предполагает владение культурой речи, правилами речевого общения и разными видами речевой деятельности;

сформированность умений создавать самостоятельные устные и письменные связные высказывания разных стилей, типов и жанров речи в соответствии с целями и задачами общения. Коммуникативная компетенция включает способы взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, объяснительную записку, заполнить анкету, написать заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Коммуникативная компетенция является одной из приоритетных, ведь язык - средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире.Она предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

Как одно из направлений деятельности по формированию коммуникативной компетенции является работа с текстом, поскольку это способствует обогащению лексического и культурного багажа, развивает творческие способности, совершенствует нравственно.

Чаще всего, анализируя текст под руководством учителя и выполняя предлагаемые им задания, дети не видят конечной цели, воспринимают каждое из них как возможность решить узкую конкретную задачу, не осознавая, что все совершаемые шаги приближают их к конечной цели восприятию текста. Чтобы ребенок смог воспользоваться знакомыми приемами анализа при чтении другого текста, использовать результат анализа при создании собственного высказывания, ему необходимо понимать, как, с помощью каких средств был достигнут результат. Только тогда возможно повторение способа действия и формирование умения.

Поэтому детей нужно ориентировать на обязательное подведение итогов анализа, стоящее не только в выявлении авторского замысла, но и в определении и оценке средств его реализации. Следует просить учащихся обязательно определить, какой фактический материал отобрал автор, какие языковые и композиционные средства он использовал для реализации своего замысла, какую функцию выполняют эти средства в тексте.

Задания после работы над стихотворением могут быть такими:

используя те средства художественной выразительности, которые присутствуют в стихотворении Тютчева, создайте свой поэтический или прозаический текст о любом времени года.

Чтение с коммуникативной целью (сделать понятным для слушателей незнакомый текст) - очень важный фактор, который приближает обучение к внешкольным жизненным ситуациям, делает работу на уроке более живой.

Интересна работа над деформированным тексом. Каждый ученик читает только один фрагмент текста и должен так пересказать его остальным, чтобы они поняли его, чтобы в результате таких пересказов ребята знали содержание всех фрагментов и могли выстроить их в нужной последовательности.

Как научить понимать текст? Особая роль в понимании текста принадлежит воссоздающему воображению. Не « увидев» мысленно созданную картину, читатель - школьник во многих случаях не может ни понять, ни запомнить текст. Школьники должны мысленно видеть и слышать то, что он и читают.

Что значит работать с текстом? Это значит понять авторский замысел, увидеть красоту, образность, своеобразие речи писателя, научиться использовать в своей речи знания, полученные при изучении разделов лингвистики. Необходимо показать детям, что кропотливое изучение законов русского языка поможет им лучше понимать не только язык писателя, но и общаться с окружающими.

С этой целью можно использовать следующие задания: постановка вопросов к тексту; составление плана; чтение с пометами, или инсерт.

Дается ребятам целевая установка: по ходу чтения статьи делать пометы в тексте: знаю, новое, есть вопросы; составление синквейна по тексту (стихе, состоящее из 5 строк, каждая из которых имеет свое содержание и определенную форму); построение таблицы на основе текста; передача содержания текста в форме опорного конспекта; подробный пересказ текста; компрессия текста (сжатый пересказ) письменный ответ на вопрос; пересказ текста от одного из действующих лиц. В отличие от процесса стихийного чтения, это приемы осознанного и целенаправленного чтения. Большое внимание на уроках русского языка уделяю лингвистическому анализу текста: определение темы, идеи, микротемы, основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений в тексте, наблюдение над функционированием языковых средств языка.

Существенным признаком формирования коммуникативной компетенции являются свободные обсуждения учащимися прочитанного или прослушанного текста, т. е. неподготовленные высказывания учащихся, в ходе которых они учатся формулировать свою точку зрения, обосновывать ее, высказывать без особой робости и - что не менее важно - внимательно и доброжелательно слушать других, сравнивать свою точку зрения с иными взглядами на проблему, в случае убедительных аргументов признавать их правоту.

Необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять. И это тоже один из методовформирования коммуникативной компетенции.

Лингвокультурологическая компетенция предполагает владение знаниями о языке как системе сохранения и передачи культурных ценностей, как средства постижения общечеловеческих и национальных (для русского и белорусского народов) идеалов, традиций, обычаев, ценностей и норм, регулирующих взаимодействие личностей и их поведение в обществе;

сформированность социальных, духовно-нравственных качеств личности и её гражданской позиции.

Вхождение учащихся в русский мир и приобретение лингвокультурологической компетенции – это также постижение специфического русского образа мыслей, русского менталитета.

Таким образом, главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения.

–  –  –

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ И

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Компетентностный подход – совокупность принципов, которые определяют постановку целей, содержание обучения, организацию образовательного процесса, содержание контроля и оценки, направленных на овладение учащимися актуальными компетенциями. С позиции этого подхода, непосредственный результат образовательной деятельности – сформированность у учащихся компетенций. Если в традиционном понимании: больше знаний – высшее качество образования, то компетентностный подход направлен на то, чтобы выпускники имели возможность «делать дело со знанием дела» [1, с. 31].

Существует определенная иерархия компетенций: 1) предметные компетенции (предметные умения) – могут формироваться в рамках отдельных учебных предметов; 2) общепредметные – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; 3) ключевые – относятся к целепредметному содержанию образования [1, с. 32].

Предметные компетенции предполагают формирование в рамках учебных предметов способностей у учащегося привлекать для решения проблем знания, умения, навыки конкретного учебного предмета.

Общепредметные компетенции предполагают формирование способностей у учащегося решать проблемы на основе известных фактов, понятий, например умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Ключевыми компетенциями (по А.В. Хуторскому) являются следующие: ценностно-смысловые, общекультурные, учебнопознавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного самосовершенствования [4].

Формированию необходимых компетенций способствует использование современных образовательных технологий. В настоящей статье мы подробнее остановимся на технологии проблемного обучения и исследовательской деятельности учащихся при изучении учебного предмета «Русская литература».

Содержание образования, литературного в том числе, составляют 4 основных компонента: 1) знания; 2) умения и навыки; 3) опыт творческой деятельности; 4) система норм отношения к миру, к людям, к себе [3, с. 4].

Отбор изучаемых в школе произведений, содержание литературного образования при условии оптимальной организации читательской и литературно-творческой деятельности учащихся дают огромные возможности для формирования на мировоззренческом уровне вышеназванной системы норм.

Транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства. Оно передается в закрытом, конечном и абсолютном виде, не предполагая, даже с подключением школы к сети интернет, интеграцию различных способов освоения человеком мира. Среди этих способов – включение учащегося в процесс добывания знаний, их «порождение заново»

[2, с. 6].

Исследовательская деятельность учащихся – необходимый компонент школьного образования. При сравнении с традиционным объяснительноиллюстративным подходом эффективность исследовательского метода очевидна, поскольку ученик не только запоминает и воспроизводит знания, полученные от учителя, но и получает представления о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельной работы мысли.

Базисом исследовательской компетенции служат исследовательские способности (умения), которые проявляются в исследовательском поведении учащихся: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В процессе исследовательской деятельности развиваются творческое мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватная самооценка, умение сотрудничать с партнерами, мотивация достижений, высокая работоспособность.

Для успешной организации исследовательской деятельности учащихся педагогу самому важно владеть рядом соответствующих качеств, способностей и умений:

- уметь распознавать проблемную ситуацию и фиксировать противоречия в имеющейся и получаемой информации;

- уметь точно формулировать вопросы, адекватные обнаруженной проблемной ситуации;

- избегать обобщений на основе единичных фактов;

- уметь выдвигать объяснительные гипотезы;

- уметь организовывать коммуникацию, вести диалог с учащимися, быть готовым к партнерскому типу отношений;

- чувствовать себя исследователем; занимать исследовательскую позицию и демонстрировать исследовательское отношение к себе, к преподаваемому предмету, к другим людям;

- демонстрировать большие ожидания, веру в творческие способности каждого учащегося;

- не раскрывать учащимся истину и не навязывать им готовых решений;

- поощрять учащихся к тому, чтобы они задавали вопросы;

- поощрять критическое отношение к исследовательским методам и результатам.

Применение на уроках литературы метода проблемного изложения, частично-поискового и исследовательского методов, а также использование заданий поискового характера, в число которых входят проблемные задачи, предполагающие исследовательскую деятельность учащихся в ходе анализа языковых и литературных явлений, помогает решить проблему воспитания познавательной самостоятельности и активизации мыслительной деятельности учащихся.

При изучении литературных произведений очень результативными оказываются уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала: урок-размышление, урок-углубление, урок-монолог, урокпортрет, урок-мозговой штурм. Следует отметить, что в основу всех этих уроков положено исследование.

Мы выделяем 2 вида исследования на уроках литературы:

1) Аналитическое групповое исследование, цель которого – глубже, полнее понять идейно-тематическое содержание произведения и увидеть мастерство автора, проникнув в его творческую систему.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 


Похожие работы:

«II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Социально-значимые и особо опасные инфекционные заболевания» ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ Регистрация делегатов Конференции: Выставочный зал, этаж «С», Гранд-отель «Жемчужина» 1 ноября с 15.00 до 19.00 2 ноября с 7.00 до 18.00 3–4 ноября с 9.00 до 17.00 5 ноября с 9.00 до 12.00 Регистрация на Образовательный цикл: Выставочный зал, этаж «С» (зона регистрации на Конференцию) Заседание профильной комиссии: 5 ноября 14.30-17.00. Зал...»

«Департамент образования Администрации МО г. Салехард Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» «РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» протокол № 1от 27.08.2015г. протокол № 1от 30.08.2015г. приказ № 484-о от 31.08.2015г заседания ШМО заседания НМС Руководитель ШМО Морозова Т.А. Председатель НМС Губогло З.И. Директор школы Сивицкая Е.А. Рабочая программа платных дополнительных образовательных услуг «Минифутбол» Год обучения: 1 год Класс: 1-2...»

«Комитет администрации города Славгорода Алтайского края по образованию Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 17» города Славгорода Алтайского края Рассмотрено на заседании ПМО Согласовано: Утверждаю: начального образования и.о. заместителя директора Директор МБОУ «Лицей № 17» Руководитель ПМО по УВР МБОУ «Лицей № 17» начального образования С.И. Харченко И.А. Сингач Л.А.Тюнина Приказ от 28 августа 2015г. 27 августа 2015г. Протокол от 27 августа 2015г. № № Рабочая...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 8 класса МОБУ «Гимназия №1» городского округа город Нефтекамск составлена на основании следующих нормативных документов:1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ.2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ SC ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ UNEP/POPS/COP.3/ Distr.: General 4 May 2007 Russian Программа Организации Original: English Объединенных Наций по окружающей среде Конференция Сторон Стокгольмской конвенции о стойких органических загрязнителях Третье совещание Дакар, 30 апреля 4 мая 2007 года Доклад Конференции Сторон Стокгольмской конвенции о стойких органических загрязнителях о работе ее третьего совещания I. Открытие совещания 1. Третье совещание Конференции Сторон Стокгольмской конвенции о...»

«Пояснительная записка к плану реализации внеурочной деятельности в 5-7 классах ГБОУ СОШ № 1485 на 2014-2015 Пояснительная записка к плану реализации внеурочной деятельности в 5-7 классах ГБОУ СОШ № 1485 на 2014-2015 образовательной программы начального общего образования. План внеурочной деятельности разработан на основе законодательства в сфере образования, федеральных, региональных и муниципальных документов:1. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;...»

«СЕКЦИЯ 2 НАУКОЕМКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Среда, ауд.278 (гл. корпус МГТУ). Начало в 10.00. Председатель: профессор, д.т.н. Шахнов В.А. Руководитель экспертной комиссии: доцент Соловьев В.А. Ученый секретарь: асс. Аверьянихин А.Е.Экспертная комиссия: А.Е.АВЕРЬЯНИХИН, А.А.АДАМОВА, А.И.АРАБОВ, К.И.БИЛИБИН, А.И.ВЛАСОВ, В.А.ВЕРСТОВ, В.Н.ГРИДНЕВ, А.А. ДЕМИН, Л.В.ЖУРАВЛЕВА, Л.А.ЗИНЧЕНКО, Ю.В.ИВАНОВ, Э.Н.КАМЫШНАЯ, А.А.КАРПУНИН, И.А.КОСОЛАПОВ, А.Е.КУРНОСЕНКО, А.В.ЛАВРОВ, В.В.ЛЕОНИДОВ, Н.В.МАКУШИНА,...»

«Рабочая программа интегрированного курса «География и экология ХантыМансийского автономного округа Югры» на 2013-2014 учебный год Класс: 9А, 9Б,9В Учитель: Бучинская Л.Н. Количество часов: на учебный год: 3 Разработано на основе регионального компонента государственного стандарта эколого-географического образования в соответствии с законом «О региональном компоненте государственных образовательных стандартов в Ханты-Мансийском автономном округе Югре», «Государственным стандартом основного...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 7 г. Балтийск Принята «Утверждаю» на НМС Директор МБОУ гимназии№7 г. Балтийска Протокол №1 от 28.08.15 г. «31» августа 2015г. Е.Н. Макарова _Н.И. Федорова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС» 4 КЛАСС Общее количество часов по предмету: 34 часов Согласована на методическом объединении протокол № 1от 27.08.15г Руководитель МО Мягкова М.С._ 2015-2016 1. Пояснительная записка Настоящее программа...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД О состоянии и результатах развития системы образования городского округа Жуковский Московской области в 2013-2014 учебном году 2014 г. Публичлый дмклад 2014 Стралица 1 Содержанзе. Содержанзе. Введензе. Ражде 1. Обшаё знђоряацзё о сзстеяе ображованзё городского округа Жуковскзи. Долгосрочные целевые программы. 1.1. Сеть образовательных учреждений города 1.2. Ражде 2. Сзстеяа дощкоьного ображованзё. Доступность дошкольного образования. 2.1. Родительская плата. 2.2. Инфраструктура...»

«Департамент образования Администрации МО г. Салехард Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» «РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» протокол № 1от 27.08.2015г. протокол № 1от 30.08.2015г. приказ № 484-о от 31.08.2015г заседания ШМО заседания НМС Руководитель ШМО Морозова Т.А. Председатель НМС Губогло З.И. Директор школы Сивицкая Е.А. Рабочая программа платных дополнительных образовательных услуг «Минифутбол» Класс: 3-4 Срок реализации: 1...»

«ОДОБРЕНА решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Содержание 1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного...»

«Отчет «О результатах реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» за 2013 год» Часть I. Переход на новые образовательные стандарты 1.1. Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2013 году (далее – инициатива) (в соответствии с приложением 2): В 2013г. продолжилась работа по переходу на обучение по новым Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). С сентября 2013г....»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра управления государственными и муниципальными закупками УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ А.А. Александров «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Контрактная система в сфере закупок» для направления подготовки 38.04.04 Государственное и муниципальное управление...»

«Комитет администрации города Славгорода Алтайского края по образованию Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 17» города Славгорода Алтайского края Рассмотрено на заседании ПМО Согласовано: Утверждаю: начальных классов и.о. заместителя директора Директор МБОУ «Лицей № 17» Руководитель ПМО по УВР МБОУ «Лицей № 17» начальных классов С.И. Харченко И.А. Сингач Л.А.Тюнина Приказ от 28 августа 2015г. № 27 августа 2015г. Протокол от 27 августа 2015г. № Рабочая программа по...»

«СТРАТЕГИЯ И ПРОГРАММА ПО СТРАНЕ Узбекистан (2006-2010) Азиатский банк развития ЭКВИВАЛЕНТЫ ВАЛЮТ (по состоянию на 8 декабря 2005 года) Единица валюты – сум 1,00 сум = 0,0008346 доллара $1 доллар = 1,198,15 сум СОКРАЩЕНИЯ АБР Азиатский банк развития АВП Ассоциация водопользователей АДЖ Ассоциация деловых женщин АФР Азиатский фонд развития ВВП Внутренний валовой продукт ВИЧ/СПИД Вирус иммунодефицита человека/синдром приобретенного иммунодефицита ВНП Внутренний национальный продукт ВОТ Всемирная...»

«Федеральное государственное унитарное предприятие «Всероссийский научноисследовательский геологический институт им. А.П. Карпинского» (ФГУП «ВСЕГЕИ») Коллектив авторов, участников конференции «Уникальные геологические объекты России: сохранение и рекреационный потенциал» МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ТЕЗИСЫ 27–29 июня 2013 года © ФГУП «ВСЕГЕИ» САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, ФГУП «ВСЕГЕИ» Федеральное государственное унитарное предприятие «Всероссийский научноисследовательский геологический институт им. А.П....»

«Исполнительный совет 179 EX/5 Part I Сто семьдесят девятая сессия Париж, 21 марта 2008 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 5 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о мерах по выполнению решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на предыдущих сессиях РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада заключается в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о прогрессе, достигнутом в выполнении решений и резолюций, принятых...»

«+ ПРИНЯТА решением педсовета ФГКОУ СПб СВУ МВД России Протокол № 1 от «28 » августа 2015 года ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ федерального государственного казенного общеобразовательного учреждения «Санкт-Петербургское суворовское военное училище МВД России» на 2015/2016 учебный год Санкт-Петербург Основная образовательная программа основного общего образования (1курс) ФГКОУ СПб СВУ МВД России осуществляет свою деятельность в целях подготовки суворовцев для...»

«Федеральная служба по гидрометеорологии и № 46 мониторингу окружающей среды (Росгидромет) Изменение климата Март 2014 г. информационный бюллетень http://meteorf.ru выходит с апреля 2009 г.Главные темы: 1) 23 марта – Всемирный метеорологический день «Погода и климат: вовлечение молодежи»– послание Мишеля Жарро, Генерального секретаря Всемирной Метеорологической Организации 2) Доклад об особенностях климата на территории Российской Федерации за 2013 год Средние годовые аномалии температуры...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.